讓孩子做環(huán)境的主人

精品文檔-下載后可編輯讓孩子做環(huán)境的主人摘要:教育無(wú)處不在,良好的環(huán)境是促進(jìn)幼兒發(fā)展的第三位老師。幼兒園是幼兒與環(huán)境、幼兒與教師、幼兒與幼兒三者互動(dòng)的結(jié)果。在幼兒課堂實(shí)踐中,本文認(rèn)為,應(yīng)讓孩子成為真正意義上的“花園”的主人,班級(jí)的主人,自己的主人。

關(guān)鍵詞:幼兒環(huán)境觀察生成

可能許多老師和我有過(guò)相同的感受,人們?cè)诼?tīng)說(shuō)了我們的職業(yè)后常會(huì)羨慕地說(shuō):“和小朋友在一起唱唱歌、跳跳舞多好呀!”相信我們失落的心情是一樣的,因?yàn)橛變航處煬嵥榈墓ぷ魇遣荒苡幂p松來(lái)下定義的。失落帶給我們思考:“我們的付出與小朋友的獲得是否等價(jià)?我們繁忙地工作值得嗎?”當(dāng)我們辛苦地將墻壁布置得漂漂亮亮?xí)r,卻發(fā)現(xiàn)辛勤的汗水只是起到掛歷的效果;當(dāng)我們告訴小朋友祖國(guó)如何地產(chǎn)豐富時(shí),小朋友會(huì)因我們枯燥的演說(shuō)而東張西望。老師很像主人,把幼兒園這個(gè)家打扮得舒適、漂亮,但孩子更像一位客人,老師抱怨孩子四體不勤、五谷不分,做事沒(méi)有創(chuàng)造性,對(duì)人對(duì)事漠不關(guān)心。如果我們反問(wèn)自己就可以得到答案,那么我們能否讓他們明白,他們應(yīng)該為自己生活的環(huán)境付出自己的智慧和能力,讓他們成為環(huán)境生活中活生生的人,成為環(huán)境的主人?隨著思路的逐漸清晰,我們意識(shí)到環(huán)境在幼兒發(fā)展中的重要作用:環(huán)境就是大課堂,它是看不見(jiàn)的老師,而我們應(yīng)該做的,是應(yīng)該讓孩子成為真正意義上的“花園”的主人,班級(jí)的主人,自己的主人。帶著想法和思考,我們?cè)诓粩嗟靥剿?、?shí)踐,并取得了一些效果,在此與老師共勉。

一、從觀察環(huán)境到生成環(huán)境

觀察是環(huán)境生成的前提,而環(huán)境應(yīng)是在幼兒的需要和興趣中產(chǎn)生的,不是由老師強(qiáng)加給孩子,或是無(wú)原由地憑空而來(lái)的。因此平時(shí)我們對(duì)幼兒活動(dòng)時(shí)的情況作了詳細(xì)的觀察記載,幼兒活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)就是在這星星點(diǎn)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生的。一個(gè)星期四的下午,幾位晚來(lái)接的小朋友把椅子排成一長(zhǎng)排,誠(chéng)誠(chéng)小朋友拿著小圈,嘴巴里直叫:“嘟嘟……快上車(chē),火車(chē)就要開(kāi)了!”看著他們開(kāi)心的樣子,我也心中一動(dòng)。第二天的區(qū)角活動(dòng)多了一個(gè)“小火車(chē)”游戲,果然有小朋友不僅報(bào)出了上海、北京,而且說(shuō)出了香港、廣州等地名。我借此機(jī)會(huì)向幼兒介紹了一些城市的名稱(chēng)及地方特色,并結(jié)合科學(xué)認(rèn)讀為幼兒提供了全國(guó)各地的名稱(chēng)字卡,幼兒也在活動(dòng)中加入了自己的創(chuàng)意。他們把字卡按順序排列在椅子上,到站時(shí)乘客說(shuō)“上?！比?他們就會(huì)把乘客帶到有“上海”字樣的椅子旁,到站時(shí)還會(huì)說(shuō):“上海到站,請(qǐng)下車(chē)!”隨著游戲的不斷開(kāi)展,我們又為幼兒提供了1―10的數(shù)字卡,在“乘客”上車(chē)時(shí)他們會(huì)按順序給乘客相應(yīng)的票據(jù)……小朋友通過(guò)游戲的不斷發(fā)展,在語(yǔ)言、計(jì)算、情感、責(zé)任心、與人交往等方面都得到了發(fā)展。諸如這樣從觀察中產(chǎn)生的活動(dòng)還有語(yǔ)言角的“故事大王”。它是來(lái)源于小朋友的一次小制作活動(dòng)后,有兩位幼兒拿著制作的“飛機(jī)”和“汽車(chē)”在自編自講故事,我靈機(jī)一動(dòng),把小朋友叫到我面前說(shuō):“想不想聽(tīng)老師講個(gè)《大嘴巴狼的故事》?”我就邊說(shuō)邊演示手中的教具,繪聲繪色地給幼兒講了起來(lái)……第二天語(yǔ)言角便多了一個(gè)“故事大王”,許多小朋友都喜歡這種既可玩又可自由講述的語(yǔ)言活動(dòng),他們表達(dá)的愿望更濃了。又如在數(shù)學(xué)區(qū)提供的各種形狀、各種顏色的珠子、火柴棒、豆子、七巧板、會(huì)變的盒子等,都是我們根據(jù)幼兒的興趣、需要,或是主題的安排而有層次地提供和投放的。從觀察到游戲的不斷遞進(jìn),我們從中發(fā)現(xiàn)了來(lái)自于幼兒無(wú)窮的創(chuàng)造力,因此我們可以毋庸質(zhì)疑地認(rèn)為,以孩子的興趣和需要為起點(diǎn),挖掘和不斷深化活動(dòng)中的教育價(jià)值,把教育要求滲透其中,才能使教師“教得輕松”,孩子“學(xué)得快樂(lè)”。

二、從劃一的環(huán)境到自主的環(huán)境

為了讓孩子們有更多自主活動(dòng)和交往的空間,我園在一日活動(dòng)的時(shí)間與內(nèi)容的安排上進(jìn)行了不懈的研究和探索。我們?cè)谠绯?:35―9:00這一時(shí)間段將區(qū)域游戲活動(dòng)和區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)相互滲透,以發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言交流,社會(huì)性、自律性、創(chuàng)造性等為目標(biāo),結(jié)合各班特色給幼兒以最大程度的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間。我班既保留了幼兒百玩不厭“娃娃家”、“愛(ài)心醫(yī)院”、“小菜場(chǎng)”、“小小建筑師”等傳統(tǒng)游戲,又不斷地增添和改進(jìn)了一些既有趣味性,又有一定學(xué)習(xí)價(jià)值的“小書(shū)屋”、“故事角”、“智慧樂(lè)園”、“糖果店”、“你會(huì)拼嗎?”、“西餅屋”、“小畫(huà)家”、“動(dòng)物世界”等活動(dòng)內(nèi)容。游戲是幼兒自選的,活動(dòng)材料是幼兒自己拿放的,游戲的場(chǎng)地是在游戲的不斷更新中逐漸行成的,所以幼兒對(duì)每一種材料及游戲的地點(diǎn)都十分熟悉,幼兒越來(lái)越像小主人了。有時(shí)我們也會(huì)把一些帶有新的知識(shí)點(diǎn)的材料逐漸投放,并不斷通過(guò)各種渠道引起幼兒注意,讓孩子在和材料的操作、探究、互動(dòng)中達(dá)到發(fā)展的目的。比如說(shuō),“西餅屋”中投放的半成品材料;在“智慧樂(lè)園”中提供的字卡;“小菜場(chǎng)”的蔬菜……可以說(shuō)所有活動(dòng)的產(chǎn)生和延續(xù)都是小朋友和老師共同參與的一種過(guò)程。由于是他們自主的活動(dòng),因此游戲中幼兒井然有序、活而不亂;由于考慮了他們的個(gè)人需要,環(huán)境之間互不干擾,因此幼兒個(gè)性得到了發(fā)展,幼兒活動(dòng)的專(zhuān)注和投入程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都有了一定的提高。我們也得到一個(gè)啟示:空間是有限的,創(chuàng)意是無(wú)限的;教室是固定的,內(nèi)容是流動(dòng)的;兩個(gè)人的力量是單一的,但“眾人拾柴火焰高”。

三、從固定的環(huán)境到流動(dòng)的環(huán)境

環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的折射和反饋,是家長(zhǎng)了解幼兒園教學(xué)流程的一個(gè)窗口。而這個(gè)窗口應(yīng)該展示些什么呢?一天,飛飛從家里帶來(lái)了一只小烏龜,好多小朋友都圍了上去,議論紛紛,這個(gè)說(shuō):“小烏龜會(huì)游泳的呀!”那個(gè)問(wèn):“小烏龜吃什么呢?”孩子們對(duì)動(dòng)物很感興趣的,從水里游的,到地上走的,再到天上飛的,孩子們都能說(shuō)出很多。為了滿足孩子們這方面的興趣,生成了“可愛(ài)的動(dòng)物”這個(gè)主題,我發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)利用休息天帶幼兒去動(dòng)物園、馬戲團(tuán)觀察動(dòng)物,給動(dòng)物拍照、畫(huà)畫(huà),裝飾我們的主題墻,讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中了解動(dòng)物。

四、從單一的環(huán)境到整合的環(huán)境

一個(gè)好的環(huán)境應(yīng)該對(duì)幼兒有一定的良性刺激作用,孩子在環(huán)境中可以得到他們所需要的。所以我們改變了環(huán)境中互不聯(lián)系的狀況,結(jié)合活動(dòng)環(huán)境的內(nèi)容成為有機(jī)的整體。在語(yǔ)言活動(dòng)“誰(shuí)偷吃了我的蛋”之前,我們和小朋友一起收集有關(guān)的圖片和資料,讓幼兒了解一些蛋生的動(dòng)物和它們的生活習(xí)性。同時(shí)我們又開(kāi)展了主題繪畫(huà)“誰(shuí)會(huì)生蛋”,并在識(shí)字角提供了字卡。由于有了感性的認(rèn)識(shí),幼兒的認(rèn)讀變得輕松、愉快。家長(zhǎng)從環(huán)境中了解了孩子的現(xiàn)狀,孩子也在與這種整合、有序的環(huán)境交互作用下,獲得了觀察、記憶、表達(dá)、分析、判斷等能力的不斷發(fā)展。

五、從局部環(huán)境到宏觀環(huán)境

說(shuō)到環(huán)境,我們首先想到幼兒園甚至班級(jí),其實(shí)整個(gè)社會(huì)乃至整個(gè)世界就是“大”環(huán)境,其中有著豐富的教育信息和資源,這些恰恰是孩子最需要的。我?guī)е⒆觽冏叩搅藨敉?去了解我們周?chē)囊磺?。高樓大廈、生活現(xiàn)象及一物一景都拓寬了他們的視野。回來(lái)后,從他們的一幅幅畫(huà)中我讀懂了他們內(nèi)心的語(yǔ)言,生活就是課堂。幼兒的問(wèn)題隨著外出的次數(shù)而增加,如“棕櫚樹(shù)的葉子為什么像扇子呢?”、“消防車(chē)為什么是紅色的?”、“柳樹(shù)姑娘辮子長(zhǎng)長(zhǎng)……”孩子興奮的神情深深地觸動(dòng)了我,社會(huì)中有多么豐富的教育資源,拓寬孩子的視野就是為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)極有價(jià)值的教育環(huán)境。

平時(shí)除了讓幼兒了解身邊事外,我們認(rèn)為應(yīng)該讓孩子有放眼世界的眼界和意識(shí)。因此“小小簡(jiǎn)報(bào)大世界”成了我們家園共建的窗口和橋梁,“冰島火山灰爆發(fā)了”、“上海世博會(huì)”、“南非世界杯”等都成了孩子們?cè)凇昂脝?wèn)一刻鐘”的共同關(guān)注的話題。家長(zhǎng)的參與激活了幼兒的求知欲,他們會(huì)告訴你誰(shuí)是世界一流的球隊(duì),有的還會(huì)在地球儀上準(zhǔn)確無(wú)誤地指出巴西的位置……

六、從外部環(huán)境到內(nèi)部環(huán)境

在與幼兒的相處中我感到,良好的心理環(huán)境的營(yíng)造比硬件的創(chuàng)設(shè)更為重要。我們尊重孩子但不越俎代庖;我們讓孩子感到大家是朋友,但讓他們明白要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。所以是他們踩著小椅子,把自己的作品歪歪扭扭地貼在墻上;游戲的材料是他們用半成品完成的,最后也是他們自己收放的。同樣勞動(dòng)中他們也有創(chuàng)造和樂(lè)趣,建構(gòu)區(qū)的積木由開(kāi)始的按類(lèi)擺放逐漸變化為把相同的積木按序排列,后來(lái)他們會(huì)在一個(gè)圖形上再加放其他形狀的積木,并以一定的擺法連續(xù)下去,