大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件

大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜前言、大豆的起源大豆,我國(guó)古代稱(chēng)為“菽”,英文Soybean,是中國(guó)“菽”的譯音。大豆的拉丁語(yǔ)名稱(chēng)是GlycineMax中國(guó)是大豆的故鄉(xiāng),這是世界所公認(rèn)的。HW.江森(HerbertJOhnson)在《美國(guó)大百科全書(shū)》中寫(xiě)道“大豆是中國(guó)文明基礎(chǔ)的五谷之一(水稻、大豆、小麥、玉米、粟)?！睅?kù)津在《蘇聯(lián)大百科全書(shū)中》也寫(xiě)道:“栽培大豆起源于中國(guó)。中國(guó)在五千年以前就已開(kāi)始栽培這個(gè)作物,∴?！蔽覈?guó)農(nóng)業(yè)開(kāi)創(chuàng)于新石器時(shí)代,據(jù)考證,當(dāng)初商代的甲骨文上也發(fā)現(xiàn)了有關(guān)大豆的記載。在山西侯馬曾出土過(guò)商代的大豆化石。二、大豆的傳播大豆引進(jìn)日本的時(shí)間約在公元100年,隨后大豆傳遍亞洲其他國(guó)家:印度尼西亞、菲律賓、越南泰國(guó)、馬來(lái)西亞、緬甸、尼泊爾、印度等國(guó),最終發(fā)展成當(dāng)?shù)氐胤狡贩N。而這些地區(qū)構(gòu)成了大豆的第基因中心9盡管中國(guó)是最早用大豆的國(guó)家,但日本人卻盡可能地挖掘了它的所有潛能大豆傳入歐洲約在公元1700年。先傳到荷蘭之后于1739年在巴黎的植物園里種植。Aon(1812)指出大豆于1790年第一次在英國(guó)種植,之后于1804年又首次傳入南斯拉夫。研究大豆的編史家海默威茨博士認(rèn)為本杰明富得來(lái)榃帶果科流法是舍賣(mài)”薊世紀(jì)笑置已在美國(guó)各州種植。9/152020大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座有這樣一個(gè)盛傳已久案例:語(yǔ)文課上,老師要求學(xué)生用“活潑”一詞造句。學(xué)生甲:“李華同學(xué)性格開(kāi)朗,在體育課上表現(xiàn)得很活潑?！崩蠋燑c(diǎn)評(píng)道:“很好!”學(xué)生乙:“河里的水很活潑?！崩蠋煶烈髁艘粫?huì)兒,點(diǎn)評(píng)道:“說(shuō)水‘活潑’不合適,這個(gè)造句不貼切……”讀完此例,我不禁沉思良久。這是一堂語(yǔ)文課中一個(gè)不起眼的教學(xué)細(xì)節(jié),這位老師處理這一個(gè)細(xì)節(jié)的過(guò)程,值得深思!由此我們不得不重新審視語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)是只關(guān)注華而不實(shí)的教學(xué)思路,還是應(yīng)該聚焦于課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)?“以人為本”的教育理念告訴我們,“細(xì)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中的功能和作用,在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的意義和價(jià)值,舉輕若重?！痹谛抡n程改革的背景下,只有以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo),關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié),才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情,營(yíng)造和諧、高效、精彩的生態(tài)課堂。作為教師,如何關(guān)注細(xì)節(jié),剖析細(xì)節(jié),利用細(xì)節(jié),尤為重要。如何在課堂教學(xué)中真正凸現(xiàn)細(xì)節(jié)的價(jià)值?我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面做起:一、深入鉆研,潛心挖掘細(xì)節(jié)的精髓讀透文本,研究文本,首先應(yīng)該抓住文本中的細(xì)節(jié)。抓住了細(xì)節(jié)也就是把握了文本的精髓。細(xì)節(jié)在哪里?在作者直抒胸臆、一吐為快處。讀文章就是與作者交流,文字是跳動(dòng)的脈搏,一篇文章鋪陳舒展,最激昂跌宕處往往是作者直抒胸臆,一吐為快的情感旋渦地帶。教學(xué)時(shí),在這些地方打造細(xì)節(jié),可把學(xué)生、作者、教師的心糅合在一起;也恰是文字引路、直達(dá)心靈之處?！胺蚓Y文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情,沿波討源,雖幽必顯”。這條“波”就是文字的背后作者心靈顫動(dòng)的頻率,“沿波討源”,就會(huì)直達(dá)作者的心靈深處。可見(jiàn),緊扣文中潛在的韻律,抓住細(xì)節(jié),語(yǔ)文課堂就會(huì)變得更加多姿多彩,那份跳動(dòng)的激情也會(huì)永不停歇。二、傾心預(yù)設(shè),巧妙處理細(xì)節(jié)的變幻“預(yù)設(shè)”與“生成”是課堂教學(xué)的一對(duì)矛盾體,真所謂“有心栽花花不開(kāi),無(wú)心插柳柳成蔭?！鳖A(yù)設(shè)過(guò)多,我們的課堂就會(huì)進(jìn)入“花不開(kāi)”的困境。反之,如果能在預(yù)設(shè)中留足可生成的空間,巧妙處理關(guān)鍵性細(xì)節(jié),就會(huì)有“無(wú)心插柳柳成蔭”的喜悅?！敖逃募记刹⒉辉谟谀茴A(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié),在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！?蘇霍姆林斯基語(yǔ))巧妙處理關(guān)鍵性細(xì)節(jié),首先要做到“心中有生”,因生而異,充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,并傾心預(yù)設(shè)相應(yīng)的處理方法,這樣,在課堂上教師才會(huì)左右逢源。其次要做到“以師為本”,彰顯才華。教師的個(gè)人經(jīng)歷、生活環(huán)境、興趣愛(ài)好各不相同,自然每位老師的秉性特長(zhǎng)也不相同。在教學(xué)中教師充分展示個(gè)人所長(zhǎng),發(fā)揮個(gè)人魅力,機(jī)動(dòng)靈活地設(shè)計(jì)關(guān)鍵性細(xì)節(jié),引領(lǐng)學(xué)生品讀感悟,將會(huì)把課堂教學(xué)推向高潮。再次要有海納百川的心胸,不拒異議。課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),其間蘊(yùn)含許多變數(shù),往往會(huì)出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)之外的“意外”,而這些“意外”也正是激發(fā)學(xué)生探究熱情的火花。教師要敏銳發(fā)現(xiàn),妥善地處理好“意外”,或順?biāo)浦?或刨根問(wèn)底,或欲擒故縱,或化整為零,或移花接木,引導(dǎo)學(xué)生自我探究,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)高效生態(tài)化發(fā)展。三、俯下身子,學(xué)會(huì)感受細(xì)節(jié)的狀態(tài)教學(xué)細(xì)節(jié),不僅是一種過(guò)程,更是師生生命活動(dòng)的狀態(tài)。每一處細(xì)節(jié)都會(huì)表露出師生的情緒,是愉悅還是消沉,是激情還是冷漠,傳遞著師生的某種意志,體現(xiàn)著師生勇于求新、樂(lè)于探究的執(zhí)著和頑強(qiáng),展示著師生的個(gè)性,不同個(gè)性在這里匯聚、碰撞、互補(bǔ)和相容?；裟妨炙够f(shuō)過(guò):“教育只有發(fā)生在人與人心靈距離最短的時(shí)刻,發(fā)生在心靈深處,教師只有走進(jìn)兒童的心靈,才會(huì)有魅力甚至有魔力?！蔽蚁?正是在這種細(xì)節(jié)的具體狀態(tài)中,老師、學(xué)生的一句話(huà)、一個(gè)表情、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)動(dòng)作都有可能傳達(dá)出豐富的情感。只要我們敏銳地抓住它,挖掘它,課堂教學(xué)定能魅力無(wú)限。四、思辨質(zhì)疑,善于反思細(xì)節(jié)的價(jià)值課堂教學(xué)細(xì)節(jié),有的可以成為我們感悟教學(xué)、積累實(shí)踐智慧的范例,有的可以成為我們反思教學(xué)行為、引發(fā)求異思考的出發(fā)點(diǎn)。我們需要反思已經(jīng)存在的細(xì)節(jié),并做新的設(shè)想和構(gòu)建,對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)“反其意而用之”或“推倒重來(lái)”,在教學(xué)實(shí)踐中仔細(xì)推敲。首先要敢于反思細(xì)節(jié)設(shè)計(jì),并進(jìn)一步思考其在達(dá)成三維目標(biāo)上的效果,據(jù)此分析細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣。其次要善于反思細(xì)節(jié)的“亮點(diǎn)”。課堂上師生情感和智慧碰撞出的“火花”,往往蘊(yùn)含著創(chuàng)新的契機(jī),成為課堂上閃光的瞬間。在反思中,教師不僅要把自己靈動(dòng)生成的教學(xué)智慧真切的記錄下來(lái),更應(yīng)將學(xué)生反饋的信息加以重組,并進(jìn)行細(xì)致的整理。再次分析細(xì)節(jié)的“瑕疵”。將課堂教學(xué)過(guò)程中的“瑕疵”,如處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、安排不妥的教學(xué)內(nèi)容、難易欠妥的習(xí)題配置等記錄下來(lái),并對(duì)這些“瑕疵”進(jìn)行探究和剖析,使之成為以后教學(xué)中應(yīng)吸取的教訓(xùn)。五、追本溯源,透徹剖析細(xì)節(jié)的意義教學(xué)細(xì)節(jié)不僅呈現(xiàn)在課內(nèi),而且也潛伏在課外,只要細(xì)心地發(fā)現(xiàn)它,關(guān)注它,利用它,每一個(gè)細(xì)節(jié),都可能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,而這火花也可能燎起他“發(fā)展之源”。中央電視臺(tái)曾播放這樣一則公益廣告:一位媽媽每天給婆婆洗腳,孩子在耳濡目染中,感悟到晚輩要孝敬長(zhǎng)輩的道理。一天,當(dāng)媽媽拖著疲倦的身軀推開(kāi)房門(mén)時(shí),孩子正吃力地端著一盆熱水,走過(guò)來(lái)要給媽媽洗腳。見(jiàn)此情景,媽媽的眼睛濕潤(rùn)了。這就是教育的細(xì)節(jié),雖無(wú)聲,卻充滿(mǎn)了智慧與關(guān)愛(ài),這樣的細(xì)節(jié)往往能改變孩子的一生。語(yǔ)文教學(xué)中的細(xì)節(jié)就存在于生活的每一個(gè)角落,只要你留心生活,關(guān)愛(ài)學(xué)生,以生為本地設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),語(yǔ)文課堂將會(huì)永葆青春!“細(xì)微之處見(jiàn)真知,一枝一葉總關(guān)情?！奔?xì)節(jié)雖小,但它蘊(yùn)含著生態(tài)課堂的大量信息,是學(xué)生、教師生命發(fā)展的支點(diǎn)。關(guān)注教學(xué)“細(xì)節(jié)”是教師教育觀念的流露,是教師教學(xué)風(fēng)格的一種體現(xiàn),是教師教學(xué)水平的展示,更是教師“教學(xué)智慧”的顯現(xiàn)。讓我們細(xì)細(xì)梳理這一縷縷細(xì)節(jié),讓和諧的生態(tài)課堂煥發(fā)出迷人的光彩。在國(guó)際上，“中國(guó)英語(yǔ)”的出現(xiàn)仍然是以“中式英語(yǔ)”的身份。美國(guó)全球語(yǔ)言監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)最近的研究報(bào)告指出，隨著中國(guó)國(guó)力的提升，中國(guó)式英語(yǔ)正在對(duì)國(guó)際英語(yǔ)形成最強(qiáng)烈的沖擊。其報(bào)道稱(chēng)，自1994年以來(lái)加入國(guó)際英語(yǔ)行列的新詞匯中，“中式英語(yǔ)（ChineseEnglishorChinglish）”貢獻(xiàn)了5%到20%，超過(guò)任何其他的來(lái)源?！爸惺接⒄Z(yǔ)”因其承載著中國(guó)特有的語(yǔ)言文化特色，被看做是一種英語(yǔ)在發(fā)展過(guò)程中的語(yǔ)言變體。對(duì)于“中式英語(yǔ)”，國(guó)內(nèi)外學(xué)者看法不一，國(guó)內(nèi)學(xué)者更是提出了以規(guī)范英語(yǔ)為核心的具有中國(guó)特色的“中國(guó)英語(yǔ)（ChinaEnglish）”概念，以此來(lái)區(qū)別頗受爭(zhēng)議的“中式英語(yǔ)”?！爸袊?guó)英語(yǔ)”的語(yǔ)言特征及應(yīng)用趨勢(shì)已經(jīng)日漸清晰，越來(lái)越多的中外英文媒體有關(guān)中國(guó)事物的報(bào)道使用了“中國(guó)英語(yǔ)”。一、對(duì)比中式英語(yǔ)與中國(guó)英語(yǔ)的概念中式英語(yǔ)的產(chǎn)生。李文中先生在《中國(guó)英語(yǔ)與中國(guó)式英語(yǔ)》一文中給中式英語(yǔ)下了定義：中式英語(yǔ)就是指中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與使用者由于受母語(yǔ)的影響，硬套漢語(yǔ)規(guī)則和習(xí)慣，在英語(yǔ)交際過(guò)程中，出現(xiàn)不合規(guī)范或不合英語(yǔ)文化習(xí)慣的畸形英語(yǔ)。中式英語(yǔ)的發(fā)源地在香港。當(dāng)時(shí)英國(guó)強(qiáng)行租借香港島，有不少經(jīng)常與洋人打交道的人慢慢從洋人口中學(xué)得幾個(gè)簡(jiǎn)單的英文詞語(yǔ)，就用自己的方式把這些剛學(xué)會(huì)的英語(yǔ)組成字句。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，中式英語(yǔ)可以看做他們的“媒介”?Z言。當(dāng)“習(xí)慣母語(yǔ)”遭遇“正確外語(yǔ)”，就自然而然地創(chuàng)造出一種新的、不知正確與否的Chinglish了。Chinglish是由Chinese和English掐頭去尾拼綴而成。中式英語(yǔ)不符合英語(yǔ)的規(guī)律和習(xí)慣，說(shuō)者的思維方式、表達(dá)方法以及詞匯的選擇和搭配都是中國(guó)式的。它是死譯、硬譯、字對(duì)字翻譯的結(jié)果。“中國(guó)英語(yǔ)”這一概念的提出，使人們注意到中國(guó)英語(yǔ)是完全不同于“中式英語(yǔ)”的，正視中國(guó)英語(yǔ)這一現(xiàn)象的客觀存在，并且先后從不同的角度對(duì)其特征和積極意義進(jìn)行了描述。此外，我們還了解到中國(guó)人使用中國(guó)英語(yǔ)所要遵循的一個(gè)總的前提應(yīng)該為“依照英語(yǔ)民族的習(xí)慣用法”。二、新聞媒體助推中國(guó)英語(yǔ)在國(guó)際上的影響力使用中國(guó)英語(yǔ)的主體是中國(guó)的各英文媒體和海內(nèi)外那些長(zhǎng)期用英文寫(xiě)作的中國(guó)人群體；專(zhuān)門(mén)報(bào)道中國(guó)新聞和內(nèi)容的海外英語(yǔ)媒體；用英語(yǔ)進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的華人群體；大中專(zhuān)學(xué)校研究和使用中國(guó)英語(yǔ)的群體和從事漢英對(duì)譯的工作人員，他們都力求遵守共同的規(guī)范，為國(guó)際英語(yǔ)的讀者所理解和接受，同國(guó)際英語(yǔ)的使用者溝通。隨著中國(guó)社會(huì)的全面發(fā)展以及對(duì)外交流的不斷加深，公眾對(duì)信息的需求劇增，“中式英語(yǔ)”在傳媒上的頻繁出現(xiàn)也成為一個(gè)客觀必然。一方面，大量具有中國(guó)特色的概念與現(xiàn)象需要表達(dá)；另一方面，受譯者語(yǔ)言、思維習(xí)慣的影響，媒體上出現(xiàn)的譯文不可避免地打上中國(guó)的烙印。結(jié)果是，具有中國(guó)特色的英語(yǔ)詞匯或語(yǔ)言風(fēng)格，成為我國(guó)對(duì)外宣傳的主力軍即英文媒體的主要語(yǔ)言特征。例如，Apparently，itisamaterofface.（《中國(guó)日?qǐng)?bào)》，2008-01-30）通過(guò)對(duì)“amaterofface”的直譯“很顯然，這是一個(gè)面子問(wèn)題”，中國(guó)人的思維和表達(dá)習(xí)慣便躍然紙上。三、以發(fā)展的觀點(diǎn)看待中國(guó)英語(yǔ)與新聞媒體的助力的關(guān)系媒體在向大眾傳播有關(guān)中國(guó)信息的同時(shí)，也在向中國(guó)社會(huì)傳播“中國(guó)特色的”語(yǔ)言與語(yǔ)言規(guī)范，“中國(guó)英語(yǔ)”不僅使具有中國(guó)特色的英語(yǔ)得以規(guī)范，同時(shí)在中外媒體的支持下也提高了其國(guó)際影響力。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，中國(guó)對(duì)外宣傳媒體所用的英語(yǔ)理應(yīng)成為“中國(guó)英語(yǔ)”的典范。從另一個(gè)角度看，傳媒翻譯對(duì)英語(yǔ)的“中國(guó)化”程度與特征具有引領(lǐng)作用。到目前為止，“中國(guó)英語(yǔ)”這一概念還未引起國(guó)外研究者的足夠關(guān)注，在國(guó)際上Chinglish即“中式英語(yǔ)”仍然占居絕對(duì)的話(huà)語(yǔ)權(quán)，但“中國(guó)英語(yǔ)”的存在具有深厚的語(yǔ)用學(xué)意義及傳播學(xué)背景，它的進(jìn)一步推廣也具有戰(zhàn)略意義。首先，在表達(dá)中國(guó)特有事物或現(xiàn)象方面，“中國(guó)英語(yǔ)”具有無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)；就傳播中國(guó)文化而言，“中國(guó)英語(yǔ)”是保證與國(guó)際受眾有效交流的工具。其次，從語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)看，中國(guó)英語(yǔ)的存在符合語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律。語(yǔ)言發(fā)展的歷史證明，凡有生命力的語(yǔ)言都是沿著豐富化、抽象化、精密化的道路前進(jìn)的，其中借用是語(yǔ)言豐富自身表現(xiàn)力的一種重要方式，中國(guó)英語(yǔ)豐富了英語(yǔ)的詞匯，提高了英語(yǔ)的表達(dá)能力。四、結(jié)語(yǔ)以標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)為核心的“中國(guó)英語(yǔ)”這一概念雖然在世界范圍內(nèi)得到廣泛普及，但卻逐漸成為中國(guó)對(duì)外宣傳和外國(guó)對(duì)華報(bào)道的主要話(huà)語(yǔ)形式，對(duì)國(guó)際英語(yǔ)界形成強(qiáng)烈沖擊。對(duì)中國(guó)英語(yǔ)全面、系統(tǒng)、客觀、科學(xué)的規(guī)范與研究，還有待語(yǔ)言學(xué)家們的共同努力?？傊?，中國(guó)英語(yǔ)在中外媒體中頻繁出現(xiàn)，在我國(guó)的對(duì)外交往中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，具有廣闊的發(fā)展前景與研究?jī)r(jià)值。大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是1前言、大豆的起源大豆,我國(guó)古代稱(chēng)為“菽”,英文Soybean,是中國(guó)“菽”的譯音。大豆的拉丁語(yǔ)名稱(chēng)是GlycineMax中國(guó)是大豆的故鄉(xiāng),這是世界所公認(rèn)的。HW.江森(HerbertJOhnson)在《美國(guó)大百科全書(shū)》中寫(xiě)道“大豆是中國(guó)文明基礎(chǔ)的五谷之一(水稻、大豆、小麥、玉米、粟)?！睅?kù)津在《蘇聯(lián)大百科全書(shū)中》也寫(xiě)道:“栽培大豆起源于中國(guó)。中國(guó)在五千年以前就已開(kāi)始栽培這個(gè)作物,∴?！蔽覈?guó)農(nóng)業(yè)開(kāi)創(chuàng)于新石器時(shí)代,據(jù)考證,當(dāng)初商代的甲骨文上也發(fā)現(xiàn)了有關(guān)大豆的記載。在山西侯馬曾出土過(guò)商代的大豆化石。前言2二、大豆的傳播大豆引進(jìn)日本的時(shí)間約在公元100年,隨后大豆傳遍亞洲其他國(guó)家:印度尼西亞、菲律賓、越南泰國(guó)、馬來(lái)西亞、緬甸、尼泊爾、印度等國(guó),最終發(fā)展成當(dāng)?shù)氐胤狡贩N。而這些地區(qū)構(gòu)成了大豆的第基因中心9盡管中國(guó)是最早用大豆的國(guó)家,但日本人卻盡可能地挖掘了它的所有潛能大豆傳入歐洲約在公元1700年。先傳到荷蘭之后于1739年在巴黎的植物園里種植。Aon(1812)指出大豆于1790年第一次在英國(guó)種植,之后于1804年又首次傳入南斯拉夫。研究大豆的編史家海默威茨博士認(rèn)為本杰明富得來(lái)榃帶果科流法是舍賣(mài)”薊世紀(jì)笑置已在美國(guó)各州種植。9/152020大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座二、大豆的傳播3三、大豆的植物學(xué)特征)根系大豆為直根系,有主、側(cè)根之分,主根上長(zhǎng)出許多側(cè)根,主根長(zhǎng)到一定程度后,發(fā)育不明顯,因此主、側(cè)根難以分辨。整個(gè)根系形如鐘罩。大豆根系80%以王分布在5~20cm土層中,10%分布在20~30cm土層中,只有少量根系分布在30cm土層以下。大豆根系著生許多根瘤。根瘤菌的生命活動(dòng),是靠大豆植株光合產(chǎn)物作為能源,同時(shí)吸收空氣中游離的氮素,固定成含氫化合物,供大豆生長(zhǎng)發(fā)育之需。根瓶菌固定的氮素?？牲c(diǎn)忌需氮雷的一…“菌是好氣性細(xì)菌,土壤疏松、通透性罷好,有莉根瘤菌的生長(zhǎng)、發(fā)育。9/152020大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座三、大豆的植物學(xué)特征4三、大豆的植物學(xué)特正二)基大豆莖的生長(zhǎng)習(xí)性因品種而異。有直立叢生型的,也有半蔓生和蔓生型的主莖下部腋芽可形成分枝,上部的腋芽多形成花芽。生長(zhǎng)環(huán)境條件良好時(shí),有利主莖基部腋芽早發(fā)育成分枝。大豆依據(jù)莖的生長(zhǎng)習(xí)性劃分為三種類(lèi)型。1.蔓生型主莖細(xì)而長(zhǎng),分枝發(fā)達(dá),主莖和分枝的粗、細(xì)、長(zhǎng)、短區(qū)別不明顯,植株上部具有明顯的纏繞性或匍匐性,葉片和種子均較小,多為無(wú)限結(jié)莢習(xí)性,在系統(tǒng)發(fā)育上近原始類(lèi)型,抗逆性強(qiáng),不耐水、肥,產(chǎn)量較低2.半蔓生型主莖較粗,莖的上部細(xì)而有時(shí)纏繞,在水肥充足的條件下,纏繞性較強(qiáng),在土壤瘠薄,水、肥不足時(shí),就直立不倒,無(wú)限結(jié)莢習(xí)性品種屬此類(lèi)。3.直立型植株矮,節(jié)間短,莖稈粗壯直立不倒,分枝短且少,莢密耐水、肥,多為有限結(jié)莢習(xí)性,一般產(chǎn)量高。大豆莖上長(zhǎng)葉的地方為節(jié)。節(jié)與節(jié)之間叫節(jié)間。主莖上的節(jié)間多少、長(zhǎng)短因品種和栽培條件而有所不同,通常節(jié)數(shù)多的高產(chǎn)。過(guò)于密植或遲播種,會(huì)使節(jié)數(shù)減少而減產(chǎn)大豆幼莖分綠色的紫色兩種,綠色莖開(kāi)白花,紫莖開(kāi)紫花。莖的顏色可以作為苗期鑒定品種的標(biāo)志9/15/2020大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座三、大豆的植物學(xué)特正5三、大豆的植物學(xué)特證(三)葉大豆葉片出苗后的初生葉為單葉,從第二節(jié)以上幾乎全部是由三個(gè)小葉片組成的復(fù)葉。有的是五個(gè)或七個(gè)小葉片組成復(fù)葉。在同一植株居于上部的葉片較下部葉片細(xì)長(zhǎng)些。在多數(shù)條件下,闊葉形的品種產(chǎn)量較高。但狹長(zhǎng)葉形的品種透光性好,適于密植栽培。大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座三、大豆的植物學(xué)特證6三、大豆的植物學(xué)特證(四)花大豆的花很少,為蝶形花,著生在葉腋間的莖上和莖的頂端,花朵聚生在花梗上叫花簇。大豆在開(kāi)花前的下午,花瓣伸出花萼片。一般在次日上午花瓣張開(kāi)前,已經(jīng)進(jìn)行完自花授粉。因此大豆天然雜交率很低,約為0.1%~05%左右9/152020大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座三、大豆的植物學(xué)特證7三、大豆的稙物學(xué)特征(五)莢大豆的果實(shí)叫莢果,大豆莢果在植株上分布和生長(zhǎng)習(xí)性不同,通?？煞譃槿N類(lèi)型。1.無(wú)限結(jié)莢習(xí)性主莖和分枝的頂芽不轉(zhuǎn)變成頂花序,在適宜環(huán)境條件下,可保持繼續(xù)生長(zhǎng)的能力。2.亞有限結(jié)莢習(xí)性開(kāi)花習(xí)性同無(wú)限開(kāi)花結(jié)莢習(xí)性。也是由主莖基部先開(kāi)花,逐漸向上開(kāi)放,由內(nèi)向外開(kāi)花3.有限結(jié)莢習(xí)性有限結(jié)莢習(xí)性大豆品種在開(kāi)花后不久,主莖和分枝頂端即形成一個(gè)頂生花簇莢果。以后節(jié)數(shù)不再增加,莖稈停止生長(zhǎng)。9/152020大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座三、大豆的稙物學(xué)特征8三、大豆的稙物學(xué)特征(六)種子大豆是雙子葉植物,種子由種皮和胚組成。大豆的子葉由兩種顏色組成黃色子葉大豆的種皮有五種顏色即黃、黑、青、褐、雙色組成,而綠色子葉大豆的種皮只有兩種顏色,即黑色和青色組成。大豆品種隨種皮顏色由黃、青、黑、褐、雙色的變化,含油量逐漸下降。同時(shí)也與緯度有關(guān),緯度由高到低,含油量逐漸下降,蛋白質(zhì)逐漸升高。公外9/152020三、大豆的稙物學(xué)特征9第一節(jié)大豆的生產(chǎn)和利用國(guó)內(nèi)外的大豆生產(chǎn)狀況世界主要生產(chǎn)國(guó)世界上大約50個(gè)國(guó)家生產(chǎn)大豆。在過(guò)去半個(gè)世紀(jì)里美國(guó)是世界上大豆的主要生產(chǎn)國(guó),占世界總產(chǎn)量的南美洲是第二大生產(chǎn)國(guó),占世界總量的21%,阿根廷占世界總產(chǎn)量的14%。中國(guó)和印度是亞洲和中東地區(qū)兩個(gè)最大的生產(chǎn)國(guó),中國(guó)年約1500萬(wàn)噸大豆,占世界總產(chǎn)量的9%。印度年產(chǎn)約900萬(wàn)噸大豆。意大利是歐盟最大的大豆生產(chǎn)國(guó)年產(chǎn)90萬(wàn)噸大豆。烏克蘭80萬(wàn)噸,俄羅斯年產(chǎn)60萬(wàn)噸大豆,南斯拉夫年產(chǎn)20萬(wàn)噸大豆。9/152020大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座第一節(jié)大豆的生產(chǎn)和利用10大豆的生產(chǎn)利用國(guó)內(nèi)外的大豆生產(chǎn)狀況二)我國(guó)大豆的生產(chǎn)現(xiàn)狀:50年代以前我國(guó)大豆一直在世界居第一位,50年代以后美國(guó)大豆總產(chǎn)開(kāi)始超過(guò)中國(guó),以后巴西、阿根廷、印度等國(guó)大豆生產(chǎn)迅速發(fā)展。目前世界大豆平均單產(chǎn)約175公斤畝,其中美國(guó)167公斤/畝,巴西180公斤/畝、阿根廷169公斤畝,中國(guó)120公斤/畝9/152020大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座大豆的生產(chǎn)利用11大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件12大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件13大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件14大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件15大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件16大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件17大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件18大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件19大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件20大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件21大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件22大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件23大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件24大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件25大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件26大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件27大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件28大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件29大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件30大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件31大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件32大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件33大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件34大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件35大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件36大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件37大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件38大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件39大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件40大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件41大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件42大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件43大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件44大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件45大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件46大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件47大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件48大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件49大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件50大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件51大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件52大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件53大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件54大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件55大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件56大豆育種專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件57大豆育種