成礦構(gòu)造分析方法課件

成礦構(gòu)造分析方法成礦構(gòu)造分析方法成礦構(gòu)造分析方法成礦構(gòu)造分析方法月錄前言上篇區(qū)域成礦構(gòu)造分析第一章礦床形成的地球動(dòng)力學(xué)環(huán)境:第二章成礦區(qū)帶分析;第三章成礦系列第四章礦田類型中篇礦田構(gòu)造解析第五章礦田褶皺構(gòu)遄分析第六章礦田斷裂構(gòu)造分析第七章韌性剪切帶控礦作用分析第八章火山-次火山拘造的控礦作用第九章侵入體構(gòu)造的控礦作用第十章層狀礦床的構(gòu)遄控制第十一章構(gòu)遄控礦規(guī)律下篇礦田構(gòu)遄分析方法第十二章礦田拘造分析中的地球物理方第十三章礦田拘造分析中的地球化學(xué)方弦第十四章感杖術(shù)在礦田構(gòu)遄分析中的座用第十五章成礦構(gòu)造應(yīng)力楊和能量場(chǎng)分析結(jié)束語一、改進(jìn)教學(xué)方法，提高記憶效果初中生的抽象思維和想象力較之小學(xué)生不可同日而語，有了很大的發(fā)展。他們已經(jīng)不滿足于單純從老師的講授中獲得知識(shí)，還愛獨(dú)立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。在教學(xué)中，利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，循循善誘，解難答疑，對(duì)提高記憶效果有很大的幫助。１.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以各種奇異的化學(xué)現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以增強(qiáng)記憶。生動(dòng)直觀的實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生有很大的的魅力可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。如講授“自燃”這一內(nèi)容時(shí)，開始就演示實(shí)驗(yàn)，把白磷溶液滴在濾紙上，一會(huì)兒濾紙就自己燃燒起來。這時(shí)提出問題，濾紙為什么自行燃燒？這個(gè)實(shí)驗(yàn)及這個(gè)問題，集中了學(xué)生的注意力，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣。這時(shí)再引入新課，這樣，學(xué)習(xí)新知識(shí)成了學(xué)生的迫切要求，學(xué)生聽講有目的，對(duì)教材內(nèi)容自然印象深刻。２.應(yīng)用直觀形象教學(xué)，幫助學(xué)生加深理解，增強(qiáng)記憶。初中化學(xué)的概念、理論，涉及到微觀粒子的結(jié)構(gòu)、組成，運(yùn)動(dòng)和變化，它與宏觀形象或事實(shí)有質(zhì)的不同，是更為抽象而難于理解的。只有理解了，才有較深刻的記憶，在教學(xué)中，科學(xué)地把一些概念、理論形象化，可以幫助學(xué)生加深理解，提高記憶效果。如講“電解質(zhì)的電離”時(shí)，出示小黑板的圖象，學(xué)生對(duì)電解質(zhì)的離解及運(yùn)動(dòng)，一目了然，印跡深刻。３.注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和概念的完整性，把意義記憶和機(jī)械記憶結(jié)合起來，以提高記憶效率。初中化學(xué)知識(shí)覆蓋面大，內(nèi)在聯(lián)系千絲萬縷，而化學(xué)用語和化學(xué)量的規(guī)定與運(yùn)用又千差萬別，不少學(xué)生由于沒有掌握好已學(xué)過的知識(shí)，在知識(shí)系統(tǒng)中失去了線索，因而不能把注意力保持在接受新知識(shí)上，表示出記憶效果不佳。要幫助學(xué)生提高記憶效果，就力求在教學(xué)中將新舊知識(shí)系統(tǒng)化，使學(xué)生搞清知識(shí)的來龍去脈，真正理解并掌握一個(gè)完整的概念，如有關(guān)溶解度計(jì)算的教學(xué)。先復(fù)習(xí)“溶解度”的概念。而后給出溶解度的計(jì)算公式。進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出：這一個(gè)公式必須具備：一定溫度下，百克溶劑中，溶解達(dá)飽和，溶質(zhì)克數(shù)一定，此時(shí)溶質(zhì)克數(shù)即溶解度。這樣，加深了學(xué)生對(duì)概念的理解，也增強(qiáng)了記憶效果，又掌握了計(jì)算的方法。４.分析對(duì)比，綜合歸納，簡(jiǎn)化記憶。比較是確定現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象異同的一種思維過程。從比較中就能抓住事物的本質(zhì)，突出矛盾的特殊性。比較又是概括的前提，只有通過比較，才能確定同類事物的共同特征，把這些事物聯(lián)合為一組進(jìn)行概括。在教學(xué)中，應(yīng)用分析對(duì)比，綜合歸納的方法，可以幫助學(xué)生簡(jiǎn)化記憶。二、多種方式幫助學(xué)生與遺忘作斗爭(zhēng)記憶的大敵是遺忘。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘現(xiàn)象作了系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究。他的研究結(jié)果以著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律，即遺忘的進(jìn)程是先快后慢，先多后少。依照規(guī)律，教學(xué)中可采取如下措施幫助學(xué)生與遺忘作斗爭(zhēng)。１.組織有效地復(fù)習(xí)。（１）及時(shí)復(fù)習(xí)。教師要抓好新課前的復(fù)習(xí)提問。提問的目的首先是減少學(xué)生的遺忘，鞏固學(xué)生的記憶，其是為新課掃平道路。學(xué)生平時(shí)不復(fù)習(xí)，臨考前“開夜車”和“加班加點(diǎn)”是不符合記憶規(guī)律的。（２）分散復(fù)習(xí)。教學(xué)中要利用一切機(jī)會(huì)抓好平時(shí)的復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)。（３）注意復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)要避免機(jī)械重復(fù)，每次復(fù)習(xí)都應(yīng)給以新的信息，以提出新的理解要求，進(jìn)而激起智力活動(dòng)的積極性，使學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)。２.排除各種干擾因素。由于干擾而產(chǎn)生的臨時(shí)遺忘是常見的。如學(xué)生考試時(shí)，因?yàn)榫o張，本來記住的內(nèi)容，一時(shí)怎么也回憶不起來，越急越想不起來，這是一種情緒干擾。為了排除一些干擾，平時(shí)要注意給學(xué)生一些方法。如考前的臨場(chǎng)指導(dǎo)就有著不可忽視的重要作用。３.經(jīng)常運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)、技能，根據(jù)對(duì)遺忘規(guī)律的研究，已經(jīng)貯存的知識(shí)信息、若不反復(fù)運(yùn)用，強(qiáng)化信息的痕跡，將會(huì)自動(dòng)喪失而使得到的知識(shí)流失。所以在教學(xué)中，經(jīng)常地有計(jì)劃有目的地讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)、技能解決問題，如有代表性讓學(xué)生做些上節(jié)、上章以至上冊(cè)的習(xí)題，可多次刺激，強(qiáng)化記憶，減少遺忘。總之，教學(xué)中要想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，切實(shí)幫助他們提高記憶能力，牢固掌握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并用這些知識(shí)去解決在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的一系列問題，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。（貴州習(xí)水縣二郎鄉(xiāng)中學(xué)；564600）一、高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式隨著社會(huì)越來越重視技能，我國(guó)教育部門也對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育日漸重視，無論從教育規(guī)模還是教學(xué)質(zhì)量上，都有了快速發(fā)展。近年來，自1998年以來高職院校規(guī)模發(fā)展迅速，全國(guó)現(xiàn)有1000余所高職院校，全日制在校生已經(jīng)接近800萬，到2010年，高等職業(yè)教育招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模的一半以上。高等職業(yè)院校在規(guī)模擴(kuò)張的同時(shí)，在教育理念、辦學(xué)方式、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面都取得了卓越的成就。高職院校教學(xué)質(zhì)量也越來越收到社會(huì)的關(guān)注?，F(xiàn)在對(duì)于高職院校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)大體來自外部和內(nèi)部。（一）高職院校教學(xué)質(zhì)量外部評(píng)價(jià)高職院校教學(xué)質(zhì)量外部評(píng)價(jià)是指社會(huì)第三方對(duì)其教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，更具有客觀公正性。高職院校教學(xué)質(zhì)量外部評(píng)價(jià)目前權(quán)威性的有三種：高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估、國(guó)家精品課程評(píng)審、高職高專教育精品專業(yè)評(píng)估。前者是教育部要求每個(gè)高職院校必須教授的，后兩者由高職院校自己選擇是否參評(píng)。當(dāng)然，除此之外，還有少數(shù)高職院校引入了ISO9000認(rèn)證體系對(duì)其教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。高職院校教學(xué)質(zhì)量外部評(píng)價(jià)進(jìn)一步完善了高職院校人才評(píng)價(jià)體系，客觀上大大促進(jìn)了高職院校的整體良性發(fā)展，極大促進(jìn)了高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高，也很大程度上提高了人們對(duì)高職院校的認(rèn)識(shí)，改變了社會(huì)對(duì)高職院校的不好看法。（二）高職院校教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部評(píng)價(jià)目前階段，由于高職院校自身發(fā)展底蘊(yùn)還是不如本科院校，尤其是老牌本科院校，并不是所有高職院校都參與外部的精品課程評(píng)審和高職高專精品專業(yè)評(píng)估，那么他們的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)只能靠?jī)?nèi)部評(píng)價(jià)，由內(nèi)部評(píng)價(jià)來促進(jìn)其發(fā)展。高職院校教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部評(píng)價(jià)主要有下面集中形式：領(lǐng)導(dǎo)或同事聽課制度、教學(xué)檢查制度、學(xué)生評(píng)價(jià)制度、督導(dǎo)制度等。這些內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部評(píng)價(jià)構(gòu)成了進(jìn)一步完善了高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，也成為了目前階段，保證高職院校教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段和法寶。二、高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式存在問題雖然高職已經(jīng)有了較為完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，極大地促進(jìn)了高職教學(xué)質(zhì)量的提高以及高職院校的整體發(fā)展，但是高職院校的評(píng)價(jià)體系還是存在著些問題：總體而言，外部評(píng)價(jià)要比內(nèi)部評(píng)價(jià)問題少些。（一）高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性有待加強(qiáng)高職院校外部評(píng)價(jià)體系是一般是由教育部組織相關(guān)專家學(xué)者指定的標(biāo)準(zhǔn)，總體而言是比較科學(xué)的。但是中國(guó)的基本國(guó)情是地域遼闊，社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平各個(gè)區(qū)域差別較大，全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，如教育大省山東跟西藏用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這顯然有失公平。當(dāng)然，還有一些量化標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上是缺乏可操作性和可比性的，專家在評(píng)審的時(shí)候難免出現(xiàn)主觀給分的情況。高職院校內(nèi)部評(píng)價(jià)體系也存在問題，比如各個(gè)學(xué)校在構(gòu)建自己的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，往往缺乏充分的調(diào)研和實(shí)踐，同時(shí)也收到了制定者自身學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的影響，自覺不自覺地帶有主管色彩。而且在實(shí)施過程中，往往注重常規(guī)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，比如結(jié)果或者形式上的材料，而忽視了教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，內(nèi)部評(píng)價(jià)最遭人批評(píng)的還是外部認(rèn)可度的問題，因?yàn)楹芏喔呗氃盒Ｈ菀追搁]門造車的錯(cuò)誤，自我感覺良好，但是實(shí)際上可能離行業(yè)和企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。三、構(gòu)建高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系關(guān)于高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是一個(gè)大的系統(tǒng)工程，筆者執(zhí)筆時(shí)也感覺壓力較大，下面筆者就頂著壓力，對(duì)高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系提出自己的看法，供各位工行商榷。筆者認(rèn)為高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系至少應(yīng)該包括如下幾部分。（一）高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體，這是必須要解決的。筆者認(rèn)為學(xué)校、政府、企業(yè)、學(xué)生等應(yīng)該成為高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體。1、高職院校高職教育教育的主要實(shí)施方和場(chǎng)所都在高職院校，高職院校自然是主體。高職院校是人才培養(yǎng)方，對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有主要責(zé)任，負(fù)責(zé)教學(xué)的組織與評(píng)價(jià)。高職院?？梢猿闪⒃合祪杉?jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。院級(jí)可以成立督導(dǎo)組，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估委員會(huì)等就專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃等是否科學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)、招生、就業(yè)等是否符合市場(chǎng)需求等進(jìn)行評(píng)價(jià)。成立高教研究室，主要就教學(xué)場(chǎng)地是否改善，教改是否有效，科研論文數(shù)量與質(zhì)量是否提升等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。成立院級(jí)實(shí)訓(xùn)處，專門就校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教務(wù)處則進(jìn)行日常的教學(xué)督查，比如是否有教學(xué)事故，教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量等。系部成立考核督導(dǎo)組，組長(zhǎng)由系部主任擔(dān)任，副組長(zhǎng)教學(xué)副主任，成員為各教研室主任，還應(yīng)該吸收教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師進(jìn)入考核督導(dǎo)組?？己硕綄?dǎo)組每月或定期召開教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)會(huì)議，會(huì)議采取討論會(huì)形式，每個(gè)成員必須發(fā)言，提出自己的看法。2、政府政府是高職院校和企業(yè)的管理方，它必須要參與其中。實(shí)際上上面提到的高職院校教學(xué)質(zhì)量外部評(píng)價(jià)就是由政府主導(dǎo)的。政府在主導(dǎo)和指定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)該把企業(yè)的意愿考慮進(jìn)去，同時(shí)也要多聽聽高職院校本身乃至學(xué)生和家長(zhǎng)的想法。3、企業(yè)某種程度上，企業(yè)是高職院校的用戶，是他們接收了高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生。如果高職院校生產(chǎn)加工的產(chǎn)品不能得到企業(yè)的認(rèn)可，那就無從談高職院校的教學(xué)質(zhì)量，那已經(jīng)沒有意義。高職院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)少不了企業(yè)，應(yīng)該讓企業(yè)參與其中，多多吸納企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和用人理念，全方位的實(shí)行校企合作，讓企業(yè)參與到高職院校人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中來，雙方共建資源，共同培養(yǎng)企業(yè)所需人才。4、學(xué)生這是一個(gè)被忽視的群體。很多學(xué)校喊出了“一切以學(xué)生為主”、“一切為了學(xué)生的利益”的口號(hào)，但是真在落到實(shí)處實(shí)在太少。試想，一切以學(xué)生為主，那我們的人才培養(yǎng)方案的指定，課程的開設(shè)上該不該聽取學(xué)生的意見？答案顯而易見。大部分學(xué)生反對(duì)開設(shè)的課程就沒有必要開設(shè)，否則只能是對(duì)教育資源的浪費(fèi)和自我安慰。（二）高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容上面解決了誰來評(píng)價(jià)的問題，下面要解決評(píng)價(jià)什么的問題。筆者認(rèn)為這主要有三個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教師教學(xué)質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)和利用。1、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量高職院校教學(xué)質(zhì)量最直接的體現(xiàn)是什么？自然是學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是有效的，我們才能說我們的教學(xué)質(zhì)量是過硬的。學(xué)生作為教育的“最終產(chǎn)品”，必須接受行業(yè)企業(yè)和社會(huì)的檢驗(yàn)，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的考驗(yàn)是必須的。具體應(yīng)該檢驗(yàn)?zāi)男┓矫婺兀抗P者認(rèn)為高職學(xué)生應(yīng)該“理論夠用，實(shí)踐為主”，對(duì)學(xué)生的技能評(píng)價(jià)應(yīng)該從知識(shí)+技能+素質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。至于如何評(píng)價(jià)這三個(gè)方面，文章篇幅所限，在此不再展開。2、教師教學(xué)質(zhì)量教師傳道授業(yè)解惑，只有教師的教學(xué)效果好，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)所需的高技能學(xué)生。高職院校要求學(xué)生“理論夠用，實(shí)踐為主”，那么高職教師應(yīng)該是既懂理論知識(shí)，又具有實(shí)踐動(dòng)手能力的，對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)自然也就包括理論教學(xué)評(píng)價(jià)和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)。理論教學(xué)評(píng)價(jià)可以從教師的備課，課堂的組織和對(duì)整個(gè)課堂的駕馭，學(xué)生對(duì)課堂的表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以進(jìn)行說課比賽，教學(xué)技能比武等活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于很多高職院校難以實(shí)施，這跟其教師人才隊(duì)伍有關(guān)，沒有在企業(yè)工作過的教師，那這個(gè)就難以實(shí)施。不過，高職院?？梢赃x派教師下企業(yè)頂崗，或者聘請(qǐng)一些企業(yè)技能高手來學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，甚至把課堂直接搬到企業(yè)。3、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)和利用高職院校重視技能，因此高職院校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)是必須的，這也是教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要保障。對(duì)實(shí)驗(yàn)室的評(píng)價(jià)由這些方面：體制與管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍、環(huán)境安全、管理制度等。具體涉及很多方面，比如管理機(jī)構(gòu)、制度與手段、實(shí)驗(yàn)室管理人員、實(shí)驗(yàn)室上課教師、實(shí)驗(yàn)的組織與安排、實(shí)驗(yàn)的效果等。實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)有沒有重復(fù)，利用率如何，是否能滿足教學(xué)需求，是否能較好模擬企業(yè)環(huán)境，是否能讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，是否能達(dá)到預(yù)期實(shí)驗(yàn)效果等等。這些都應(yīng)該成為高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要組成部分。成礦構(gòu)造分析方法成礦構(gòu)造分析方法成礦構(gòu)造分析方法成礦構(gòu)造1成礦構(gòu)造分析方法成礦構(gòu)造2月錄前言上篇區(qū)域成礦構(gòu)造分析第一章礦床形成的地球動(dòng)力學(xué)環(huán)境:第二章成礦區(qū)帶分析;第三章成礦系列第四章礦田類型中篇礦田構(gòu)造解析第五章礦田褶皺構(gòu)遄分析第六章礦田斷裂構(gòu)造分析第七章韌性剪切帶控礦作用分析第八章火山-次火山拘造的控礦作用第九章侵入體構(gòu)造的控礦作用第十章層狀礦床的構(gòu)遄控制第十一章構(gòu)遄控礦規(guī)律下篇礦田構(gòu)遄分析方法第十二章礦田拘造分析中的地球物理方第十三章礦田拘造分析中的地球化學(xué)方弦第十四章感杖術(shù)在礦田構(gòu)遄分析中的座用第十五章成礦構(gòu)造應(yīng)力楊和能量場(chǎng)分析結(jié)束語月錄3成礦構(gòu)造分析方法上篇區(qū)域成礦分析第一章礦床形成的地球動(dòng)力學(xué)環(huán)境第二章成礦區(qū)帶分析第三章成礦系列分析第四章礦田類型成礦構(gòu)造分析方法4前言成礦構(gòu)造的欐念二成礦構(gòu)造的研究對(duì)象三,成礦構(gòu)造的研憲內(nèi)容四,成礦構(gòu)造的研寵方法前言5一.成礦構(gòu)造的有關(guān)概念°礦田、礦床、礦帶、礦體礦腺、礦田構(gòu)造、礦構(gòu)造、搜礦構(gòu)造一.成礦構(gòu)造的有關(guān)概念6成礦構(gòu)造的研寵對(duì)象成礦構(gòu)造的研7三,成礦構(gòu)造的研憲內(nèi)容1.(礦田范圍內(nèi)的)構(gòu)造2礦田\礦庥\礦體\礦脈的構(gòu)造控制因素1)什計(jì)么拘造控制2)怎么控制3構(gòu)造控礦規(guī)律三,成礦構(gòu)造的研憲內(nèi)容8四,成礦構(gòu)造的研寵方法1構(gòu)造解析法2地球化學(xué)方法3地球物理方法4遙感方法°5構(gòu)造應(yīng)力場(chǎng)和能量場(chǎng)四,成礦構(gòu)造的研寵方法9第一章礦床形成的地球動(dòng)力學(xué)環(huán)境第一章10威爾遜旋回Wilson(1968)提出了洋盆生命旋回的概念。該概念簡(jiǎn)稱為威爾遜旋回它起始于一個(gè)大陸內(nèi)的裂谷,生長(zhǎng)成為個(gè)大洋,然后縮小,并最終完全關(guān)閉旋回中的每個(gè)階段代表一個(gè)特征的構(gòu)造環(huán)境,并伴有特色類型的火成活動(dòng)、變形變質(zhì)作用、沉積作用和成礦作用。收縮和關(guān)閉階段以造山環(huán)境為代表威爾遜旋回11成礦構(gòu)造分析方法課件12成礦構(gòu)造分析方法課件13成礦構(gòu)造分析方法課件14成礦構(gòu)造分析方法課件15成礦構(gòu)造分析方法課件16成礦構(gòu)造分析方法課件17成礦構(gòu)造分析方法課件18成礦構(gòu)造分析方法課件19成礦構(gòu)造分析方法課件20成礦構(gòu)造分析方法課件21成礦構(gòu)造分析方法課件22成礦構(gòu)造分析方法課件23成礦構(gòu)造分析方法課件24成礦構(gòu)造分析方法課件25成礦構(gòu)造分析方法課件26成礦構(gòu)造分析方法課件27成礦構(gòu)造分析方法課件28成礦構(gòu)造分析方法課件29成礦構(gòu)造分析方法課件30成礦構(gòu)造分析方法課件31成礦構(gòu)造分析方法課件32成礦構(gòu)造分析方法課件33成礦構(gòu)造分析方法課件34成礦構(gòu)造分析方法課件35成礦構(gòu)造分析方法課件36成礦構(gòu)造分析方法課件37成礦構(gòu)造分析方法課件38成礦構(gòu)造分析方法課件39成礦構(gòu)造分析方法課件40成礦構(gòu)造分析方法課件41成礦構(gòu)造分析方法課件42成礦構(gòu)造分析方法課件43成礦構(gòu)造分析方法課件44成礦構(gòu)造分析方法課件45成礦構(gòu)造分析方法課件46成礦構(gòu)造分析方法課件47成礦構(gòu)造分析方法課件48成礦構(gòu)造分析方法課件49成礦構(gòu)造分析方法課件50成礦構(gòu)造分析方法課件51成礦構(gòu)造分析方法課件52成礦構(gòu)造分析方法課件53成礦構(gòu)造分析方法課件54成礦構(gòu)造分析方法課件55成礦構(gòu)造分析方法課件56成礦構(gòu)造分析方法課件57成礦構(gòu)造分析方法課件58成礦構(gòu)造分析方法課件59成礦構(gòu)造分析方法課件60成礦構(gòu)造分析方法課件61成礦構(gòu)造分析方法課件62成礦構(gòu)造分析方法課件63成礦構(gòu)造分析方法課件64成礦構(gòu)造分析方法課件65成礦構(gòu)造分析方法課件66成礦構(gòu)造分析方法課件67成礦構(gòu)造分析方法課件68成礦構(gòu)造分析方法課件69成礦構(gòu)造分析方法