微能力點互評評語

微能力點互評評語能力點1技術支持的學情分析1亮點問卷對應所教學科，內容符合學生學情。學情分析文檔內容完整，包括了問卷內容，問卷調查反饋的數(shù)據(jù)分析圖，有圖表形式，有對應鏈接或二維碼。針對學生的問題提出符合學情的改進意見并且根據(jù)具體的數(shù)據(jù)進行二次的教案設計。本能力點大部分老師能利用問卷星設計問卷。2問題有的問卷星鏈接顯示調查問卷已停止，或者問卷二維碼及鏈接全都無法識別，分析敷衍了事，無法判定調查者是誰。問卷星鏈接顯示調查問卷非本人設計的問卷，調查對象本來是針對家長的，問卷卻是針對大學生的，明顯是抄襲別人的調查項目問卷；沒有具體到某一教學主體，沒有解決問題的策略，有的問卷調查與策略不一致。沒有技術支持，只通過觀察進行學情分析；缺少學情分析報告（含統(tǒng)計圖表）或后續(xù)的教學設計，問卷分析不到位。有部分教師只是單純的為了設計問卷而進行問卷調查，并沒有緊密的結合教學實際和本班學情進行設計問卷，還有部分教師沒有進行教案的編寫和分析，有針對性的進行教學重難點的突破和根據(jù)本班學情延伸。提交的文檔要求為PDF時，沒有單位和作者，給誰都可用。文檔格式規(guī)范，如段首空兩格，文字描述與圖片內容不一致等。（20個能力點提供文檔資料的都有同樣的問題）3建議應根據(jù)需要合理設計問卷，輔助教學。從學生的角度去分析學生已有的知識水平，進一步發(fā)展，挖掘學生的潛能，調動學生的學習積極性。調查問卷標題寫上單位、班次，在說明問卷調查目的，并附上自己的名字，防止別人抄襲也能找到原創(chuàng)是誰。02能力點2資源獲取與篩選1亮點能力點二選擇的老師是最多的，大家都認為這個能力點非常簡單，很容易完成，并且有部分老師采用了微視頻等形式，基本能按要求很好的完成作業(yè)，比較清楚明了。在評審過程中發(fā)現(xiàn)龍山小學的老師這一能力點都完成的非常不錯，這說明學校對這個能力點的培訓相當?shù)轿弧?問題多數(shù)老師沒有說明資源在教學中使用的情況?？己艘笫谦@取與篩選兩種類型的資源，而在評審中發(fā)現(xiàn)有極少數(shù)老師選擇的卻是獲取同一類型資源，如兩張圖片或兩個文檔。甚至有老師在文檔說明中說下載的第一種資源是文檔，但他說提交的截圖卻是圖片（下載的第二種資源是圖片所提交的截圖也是圖片）這樣就出現(xiàn)了文字說明與截圖不符的現(xiàn)象。這個能力點所要提交的資源也是為本學科內容，而部分老師所下載或獲取獲的資源并非為本學科內容。下載與存儲的操作過程不詳，只呈現(xiàn)搜索過程，直接就到電腦里去了，給評委誤認為直接將自己的圖片或資料重命名一樣。有幾例抄襲現(xiàn)象。3建議學會資源獲取與篩選有利于教學的提高。下載與存儲的操作過程中，命名時寫上自己的名字，防止別人抄襲也能找到原創(chuàng)是誰。能力點3微課設計與制作1亮點選擇能力點3進行測評的老師比較多，大部分都是通過伴隨式數(shù)據(jù)采集達到合格標準，少部分教師是通過錄制微課視頻的形式提交材料，并根據(jù)微課的內容設計了教案，整體完成情況非常不錯，達到了合格標準。大部分老師能利用錄屏軟件錄制畫面可視性好、聲音清晰的微課。2問題微課中的聲音，考核對象為男老師，視頻中的聲音為女聲，判定為非本人作品，不合格。微課錄制中，有的考核對象不會進行PPT播放，說明該老師連最基本的信息技術應用能力都不具備。有相當一部分老師沒有很好理解微課定義，有的老師是教學片段，有的老師是說課，還有個別老師的微課無聲音。視頻不清楚，個別無教學內容只有頭像，個別提交的是上課實錄片段。選擇這一能力點的人教師比較多。有一些老師出鏡了，但是沒有對自己的視頻進行摳人像處理，導致有些老師的出鏡視頻的背景雜亂。5-10分鐘的微課視頻不是原創(chuàng)，教學設計和課件不對應，并沒有在教學設計的最后簡述錄制與簡單編輯的操作步驟。錄制ppt時沒有設置為16:9,視頻格式要求為16:9，錄制視頻兩邊出現(xiàn)黑邊（要提供視頻的能力點都有這種現(xiàn)象）。3建議微課應該是具體講解某個知識點，只要把這個知識點講清楚就可以，同時微課的時長要控制在10分鐘以內，小學低年級控制在5分鐘以內就可以。在錄制微課的過程中注意畫面的干凈整潔，尺寸合理，不得出現(xiàn)商標，品牌標識等。04能力點4跨學科教學活動設計1亮點老師們選擇多學科的融合:數(shù)學與科學；(2)數(shù)學與美術。語文與道德與法治學科。體育融合德育、心理健康與科學等。能善用學科融合，信息技術為課堂教學服務，提高教學效率和質量。能按考核要求把資料準備好，學科的融合恰到好處，如龍山寫觀察日記，通過觀察植物的生長過程，很好的將語文與科學融合，在課堂中，老師利用多樣化的信息技術手段，成功激起了學生們的學習興趣。2問題有些教師沒有很好的理解能力點要求，沒有寫出跨學科的教學設計，是用教學ppt代替的。在視頻解說環(huán)節(jié)，有些沒有本人出鏡的課堂實錄。大部分老師沒有很好理解跨學科融合的意義，沒有清楚地闡明是如何跨學科的或者是說這個跨學科的體現(xiàn)不明顯，而在說課的時候，也和能力點五的說課大同小異，感覺沒有很好的體現(xiàn)跨學科。為了融合而融合，就是單純的把兩個學科拼湊在一起，沒有深度研究。沒有真正做到利用信息技術支持和融合活動開展部分或全部過程。學科教學設計中，在教材分析如兩學科的教學分析，花了很長時間，兩學科相融合教學目標分析不到位，造成教學活動只播放幾秒鐘或用一張圖片進行說明，評委聽到你解說效果好，看不到實施情況、實施效果和技術應用。活動設計沒有寫明或不全：（1） 要解決的問題；（2） 設計原理；（3） 相關的學科知識與資源；（4） 活動步驟；（5）實施情況;(7)技術應用。說課音頻與片斷音頻大小不一致。3建議融合課例它需要把兩個或兩個以上的學科巧妙的融合起來，最好是能展現(xiàn)雙師課堂，畢竟目前學科之間還是有明顯的界限的，普通老師很難把非本專業(yè)的知識講解透徹，而很多老師制作的材料都比較牽強，單純的把情景導入當成跨學科教學教學，這是不恰當，還需要老師們認真解讀能力點后再做材料。(大陳備注：個人不建議在課堂上出現(xiàn)雙師，除非是用微課或直播的形式還可以考慮，否則從常態(tài)應用來看是不現(xiàn)實的，沒有那么多的人力資源?？鐚W科重在教學活動的設計，注重學生高階思維能力的培養(yǎng)，所用學科知識也盡可能是基于學生現(xiàn)有學情能識記、理解、應用的，在這些低階思維的基礎上，再通過提問或活動任務來實現(xiàn)融合?？鐚W科教學活動設計之所以難，教師的能力或知識儲備不足是重要原因之一。建議閱讀：帶你玩轉課堂提問(十一)：設計問題不發(fā)愁，實用框架快帶走)把重點放在后面部分，多展示師生互動效果，展示出描述的與教學內容一致性。05能力點5技術支持的教學組織1亮點大部分是伴隨性數(shù)據(jù)，選擇能力點5進行申報評優(yōu)的老師最多，都能準確的按照能力點要求來進行說課，流程恰當，準確，需要本人出鏡的說課視頻也制作得非常優(yōu)秀，畫面清晰，課件制作精美，解說流暢。有的老師在說課視頻中針對平臺的每一個特點分別插入相關的教學視頻，大大提高了說課的針對性。能熟練制作和使用交互式課件，教學內容與呈現(xiàn)技術相匹配，熟練使用的技術有：搜索引擎，蒙層，同屏，隨機問答，倒計時，趣味競爭，學科工具等，能靈活地運用多媒體，結合班級優(yōu)化大師，錄制了直觀，生動有趣的課堂，技術支持的教學組織讓課堂高效化。特別是樹德中學的李春霞老師、實驗中學的凡發(fā)娥老師教學設計和課件制作技術融合最好，先鋒王彎老師用〃萬彩動畫”錄制整個說課視頻，畫面可視性好、聲音清晰，效果很好。教學設計與課件制作規(guī)范，對信息技術的融合設計描述準確。這是一個〃優(yōu)秀”級能力考核點，有申請〃合格”等級的考核對象選擇了該能力點上交資料，但是完全沒按要求整理對應的資料；沒有交互式課件、沒有同屏技術和其他信息技術的應用；說課過程沒有課堂實錄。上傳的不是教學課件，而是說課課件。個別老師對信息技術的運用還需加強，形式比較單一。個別老師說課視頻超時，還有老師視頻聲音與嘴型對不上。能力點解讀不夠清晰，單純的進行說課，流程太多，沒有圍繞信息技術輔助教學來進行說課，上傳的課件應該是是教學課件而不是說課課件。視頻錄制不規(guī)范，主要體現(xiàn)在人像和錄屏內容分離，或是教學各個環(huán)節(jié)要么沒有進行剪輯，要么剪輯的片段時間太長，不夠精煉；在評審過程中還發(fā)現(xiàn)有個別老師只錄制了電腦桌面和本人照著說課稿讀的現(xiàn)象，這些都是不合格的，需要老師們注意。申請合格的教師，5-10分鐘的微課視頻是教學片斷，教學設計和課件不對應。教學設計與課件（交互式課件、軟件工具及在線平臺展示的教學內容）沒有真正體現(xiàn)交互式，與平時的ppt教學沒有多大區(qū)別，ppt也能解決，沒有體現(xiàn)交互式教學優(yōu)勢。教材分析花的篇幅太多，有的老師有5分多鐘，造成教學活動只播放幾秒鐘或用一張圖片進行說明，無法體現(xiàn)實施情況、實施效果和技術應用。教師本人沒有說明片斷應用哪個能力點，還要評委自己去揣摩。沒有寫有關信息技術教學反思。3建議說教材分析部分在2分鐘內完成，大量時間花在教學片斷展示（重點）和設計意圖及能力點描述上，展示出教學中信息技術運用得當，效果好。（大陳備注：常規(guī)說課部分建議在1分鐘左右解決，說教材、說學法、說學情等內容建議不要照念，就說，這是學情分析，這是教材分析，PPT同步呈現(xiàn)相關內容即可，當然你也可以直奔主題，直接說本節(jié)課當中信息技術與學科教學融合的地方。）06能力點6技術支持的問題呈現(xiàn)與解決1亮點選擇能力點6的老師不是很多，基本都能按要求進行材料的制作，基本上都是利用班級優(yōu)化大師中的數(shù)據(jù)進行分析和解讀，基本上都合格。2問題多是通過問卷的形式，較單調。3建議無能力點7技術支持的學習交流1亮點選擇能力點7的老師一般都是采用班級優(yōu)化大師，微信班級群，qq班級群，企業(yè)微信班級群進行材料制作，數(shù)量不多，基本上都合格。2問題無3建議無08能力點8技術支持的學法指導1亮點大部分老師能依托班級優(yōu)化大師里的數(shù)據(jù)對學生進行學法指導。（大陳備注：該微能力點更多是側重于教師指導學生應用信息技術來學習，主體應該是學生，不能和能力點10基于數(shù)據(jù)的個性化指導混淆）信息技術支持的學法指導可以激發(fā)學生學習興趣，實用性強。2問題選擇此能力點老師較少。班級化大師里的數(shù)據(jù)大部分是學生德育方面的。沒有寫出具體的效果如何。3建議提供教學方面的指導。09能力點9技術支持的學習成果展示1亮點在評審過程中，發(fā)現(xiàn)有一位老師選擇了這個能力點。采用制作美篇的方式，把學生在校時的一些成果展示出來，再把美篇發(fā)到自己的朋友圈，這樣自己的好友或者是學生的家長，都能看到孩子的表現(xiàn)。老師在提交考核材料的時候，也是按照要求進行的圖文并茂，佐證材料充分。視頻可視性好、聲音、講解準確清楚，佐證充分。主題研討與成果有交流有成效。2問題展示的內容過于單一。3建議無能力點10基于數(shù)據(jù)的個性化指導1亮點選擇該能力點的大部分老師能夠按要求進行完成作業(yè)，也完成的比較好，尤其有些老師不僅對點評學生給出了建議并且還分析了后期效果，完成的較全面。提交的老師能選擇班級優(yōu)化大師采集和分析跟蹤與采集學生學習的過程性數(shù)據(jù)。老師們利用E-英寶，班級優(yōu)化大師，希沃信鴿平臺，運用信息技術采集和分析數(shù)據(jù)，以班級為例，從整體到個體，采集學生學習的過程性數(shù)據(jù)，分析并給出指導性建議，跟蹤學生學習進程，生成個性化方案，有效地促進了學生個性化發(fā)展。整個文檔圖文并茂，視頻講解準確清楚。教師利用〃問卷星”對孩子進行了調查，并根據(jù)后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對學生進行了詳細分析。有些后續(xù)學習的指導缺乏個性化指導建議。許多老師說的都是學生行為品德方面的指導，學業(yè)上指導好像沒怎么呈現(xiàn)。形式單一，都是用班優(yōu)去做分析，沒有發(fā)現(xiàn)學生的特質。3建議無11能力點11探究型學習活動設計1亮點無選擇此能力點老師很少提交的也沒有深度的探究，流于形式。3建議無12能力點1技術支持的學情分析1亮點視頻可視性好、聲音、講解準確清楚，佐證充分。提交文檔:測試組織得好，能利用統(tǒng)計數(shù)據(jù)準確診斷學情并合理施策。真實有效、圖文并茂、表述清晰。2問題有些問卷題目過多。無13能力點13評價數(shù)據(jù)的伴隨性采集1亮點視頻可視性好、聲音、講解準確清楚，佐證充分。提交文檔：數(shù)據(jù)采集過程詳細，給出學習評價與指導建議文檔內容齊全。教學實施效果真實有效、圖文并茂、表述清晰。2問題有些數(shù)據(jù)資料不夠詳實。14能力點14數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)與解讀1亮點有的老師能巧用美圖秀，將數(shù)據(jù)轉化為圖表，技術嫻熟，作品美觀。有的老師利用excel的數(shù)據(jù)透視功能把數(shù)據(jù)轉化成圖表，使問題的說明顯得更直觀。視頻可視性好、聲音、講解準確清楚，佐證充分。提交文檔：教學設計文檔內容齊全。教學實施效果真實有效、圖文并茂、表述清晰。2問題選擇該能力點作為測評能力點老師還是比較多，但解讀還是比較片面，優(yōu)秀的材料不多，基本上都是簡單完成數(shù)圖轉換，沒有把結合具體的教學案例進行知識點的優(yōu)化，沒有對應的教學設計。主要原因還是出在基礎教育資源網(wǎng)上權威的解讀視頻本身不夠充分，給大家造成一定的影響。（大陳備注：如果是教師發(fā)展網(wǎng)上的視頻那是基于湖南省第一版考核標準錄制的，目前大家拿到的2021年1號文件的考核標準和第一版還是有區(qū)別）這個評優(yōu)能力點，有些老師能把可視化呈現(xiàn)出來，但對象不是學生，所以在視頻說課中就沒有本人出鏡的課堂實錄。只簡介工具軟件的功能，演示數(shù)-形轉換操作方法，解讀數(shù)據(jù)與圖形關系，沒有說明教學設計意圖。沒有課堂實錄片段，沒有評估教學實施效果。不是作品不好，而是沒做到位。數(shù)據(jù)沒有來源，有的是自己亂編寫的。3建議無1亮點有老師利用微信的私聊功能與學生家長進行溝通，達到簡便、快捷地進行家?；ネǖ哪康摹＿@個能力點大部分老師都是采用伴隨性數(shù)據(jù)完成，少數(shù)老師采用提交資料的方式完成。從提交的資料來看，選擇在線調查情況來完成這個能力點的都完成的不錯，內容齊全，圖文并茂，表達清晰，佐證材料充分。班級優(yōu)化大師普及率較高。2問題采用互動交流來完成這個能力點的老師完成的不夠理想。沒有體現(xiàn)圖文并茂，沒有文字說明僅有截圖，甚至僅有的截圖都不是家?；ネǖ慕貓D。給人的感覺是過于敷衍。16能力點16學習管理1亮點老師們大都能利用班級優(yōu)化大師進行課堂管理，視頻和文檔制作的都比較規(guī)范。視頻可視性好、聲音、講解準確清楚，佐證充分。提交文檔：文檔內容齊全、真實有效、對軟件工具和平臺進行了簡要評價，圖文并茂、表述清晰。2問題有很多老師沒有課堂實錄佐證。17能力點17技術支持的專業(yè)自主學習1亮點選擇能力點17的老師比較多，基本上都是使用中小學教師發(fā)展網(wǎng)或研修網(wǎng)作為自主學習的網(wǎng)站，材料說明詳實，沒有什么問題。使用了新媒體與新技術在學科教學中的實踐應用，文檔內容齊全、真實有效、圖文并茂、表述清晰。2問題沒有總結學習成效，對所使用的網(wǎng)絡學習渠道進行簡要評價。進入頁面不是自己的頁面（自己頁面有自己名字）。沒有說明在線平臺與專業(yè)社群的功能及操作要點，描述自主學習與專業(yè)提升的過程。沒有總結學習成效，對所使用的網(wǎng)絡學習渠道進行簡要評價。3建議無18能力點18技術支持的集體備課1亮點文檔內容齊全、真實有效、圖文并茂、表述清晰，網(wǎng)絡鏈接等材料左證研討過程具體。絕大部分都是通過伴隨式數(shù)據(jù)采集