人教二下我不是最弱小的教學設計

《我不是最弱小的》教學設計一、 教學背景分析：《我不是最弱小的》是義務教育階段小學四年級下冊的一篇閱讀課文，本文記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的事贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質(zhì)。課文中配有薩沙在大雨中把自己身上的雨衣蓋在薔薇花上的動人情景圖，可指導學生認真觀察，展開豐富的想象,從而增加對課文內(nèi)容的感悟。二、 整合思路：（一） 自主探究、合作交流學生的知識學習是一個自我建構的過程，而自主探究又是合作學習的基礎。在學生充分自瀆自悟的情況下，組織開展小組學習、同桌交流等活動，就能讓學生之間取長補短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。（二） 注重朗讀訓練，關注文本、注重語言漢字訓練、培養(yǎng)學生的語文能力。朗讀是閱讀教學的生命線，也是培養(yǎng)學生的語感、語文能力的重要途徑，通過靈活多樣的讀書形式，力求走進學生心靈，引領學生與鮮活的文字對話，讓學生更多地直接接觸語文材料，真正做到在讀中感悟、真情體驗、在讀中得到感染與熏陶。（三） 讀寫結合。在教學中把閱讀和練筆巧妙結合起來，使課堂教學和習作練筆緊密融合。三、教學設計【教學目標】1、 認知目標：學會生字詞、并加以運用，理解課文內(nèi)容，能分角色朗讀課文，讀出對話時的不同語氣。2、 技能目標：有感情地分角色朗讀課文，培養(yǎng)學生朗讀能力、觀察力、想象力、感悟和運用語言的能力，會用“芳香撲鼻”“悶熱”造句。3、 情感目標：懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。【教學重點】在感情朗讀中培養(yǎng)學生觀察力、想象力、感悟和運用語言的能力。懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人?！窘虒W難點】懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人?！窘虒W準備】多媒體課件【課時安排】兩課時【教學流程】：第一課時（一） 、激情導趣。板書課題。文中的我是誰？他為什么這么自信？1、 板書課題，認識生字“弱”，范寫“弱”字。2、 什么是“弱小”？它的反義詞是什么？3、 讀了課題，你想知道什么？（二） 、初讀課文，整體感知。教師學法指導：標注：標出自然段。識記：標出生字、新詞及不認識的字詞，問一問，記一記。想想:文中的我是誰？他為什么這么自信。（討論）“弱小”的反義詞是什么？學生討論小組長檢查自學情況，教師巡視。師生交流抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）自讀：不會、不熟的生字。2、檢查自學情況⑴小老師領讀⑵小兔開門游戲：如：師邊舉生字卡片邊問：小兔、小兔、誰來開？生邊做小兔動作邊回答：我來開，我來開⑷說說自己用什么好辦法記住生字。⑸畫一畫：把偏旁一樣的生字畫成紅花。（薩、芬、芳）⑹指名分段讀課文，正音。三、 寫字指導。1、 學生練比，教師巡視指導。2、 展示父流。教師補充：強調(diào)“夏”字的中間是“自”而不是“白”。四、 認讀新詞（課件出示）薩沙托利亞鈴蘭花薔薇簇擁聊天芬芳撲鼻嬌嫩摸了摸五、 重點識記（讀不熟的字放到句子中記一記）第二課時（一） 創(chuàng)設情境，激趣導入1、 師問：通過上節(jié)課的學習，你們知道文中誰是最弱小的？（指名說，師板書：薔薇花）2、 師：好，請大家把文中描寫薔薇花弱小的句子找出來讀一讀?！驹O計意圖】中年級學生有著濃厚的好奇心，而這好奇心恰恰是激發(fā)學生學習的欲望，在此處教師提出：“文中誰是最弱小的？”這個問題后，讓學生到文中找描寫薔薇花弱小的句子，使學生變?yōu)橐粋€探索者，讓他們走進文本，感悟文本。（二） 讀中感悟，真情體驗1、指名讀，教師相機出示句子：“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力?！?、在上文找出“滂沱大雨”的近義詞（“大雨如注”）。（播放下大雨的錄像）還有哪些描寫雨大的詞語？（指名說“傾盆大雨”、“瓢潑大雨”、狂風暴雨等）【設計意圖：通過指導學生用換詞的方法理解“滂沱大雨”學生一下子說出了很多，女口：大雨如注、傾盆大雨、暴風驟雨、狂風暴雨……這樣的交流，使學生積累了更多的詞匯。為緊接著的“聽了花兒那一聲聲焦急的呼救，你會怎么做？那文中的薩沙是怎樣做的呢？”做了很好的鋪墊?！?、 有感情地朗讀這個句子，說說你體會到了什么？4、 你是從哪些詞語體會到薔薇花的弱小？指導朗讀（你能把薔薇花的弱小讀出來嗎？）（指名讀，聽課文錄音，賽讀）學生評價。【設計意圖：在指導學生感情朗讀的基礎上，讓學生聽課文錄音，及時發(fā)現(xiàn)自己朗讀中的不足，尋找差距。這樣一來，學生找到了學習的榜樣，同時也不會被這個榜樣束縛。學生在互相評價的過程中，潛移默化地掌握了朗讀的技巧。】5、（多媒體展示被雨打后的薔薇花）在大雨的侵襲下，原本嬌艷欲滴的薔薇花現(xiàn)在是那樣的嬌嫩纖弱，聽，他在喊？同學們猜一猜，他在喊什么？設計意圖：與文本的直接對話，引導學生走進教材，走近薔薇花，奠定了學生關愛野薔薇的情感基調(diào)。感悟薔薇花的嬌嫩纖弱，更激發(fā)了學生對薔薇花的關愛之情、保護之意。】6、聽了花兒那一聲聲焦急的呼救，你會怎么做？那文中的薩沙是怎樣做的呢？到文中去找一找。自由讀課文。交流。出示：“薩沙朝著薔薇叢走去，他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上?！闭页雒鑼懰_沙動作的詞讀一讀，說說你讀出了什么？(指導朗讀)薩沙用自己的雨衣保護了薔薇花，他是在怎樣的情況下產(chǎn)生了這個想法呢？分四人一小組讀課文的3-6自然段，看看能不能從中找出答案。你從文中找出答案了嗎？(交流)(板書：每個人都應該保護比自己弱小的人)說說你是怎樣理解這句話的？每個人包括了哪些人呢？大雨中爸爸媽媽是怎樣做的呢？(多媒體展示畫面)通過他們的舉動，你感受到了什么？用我們的聲音把這一家人濃濃的親情表達出來。小結：爸爸媽媽是在用自己的實際行動告訴薩沙每個人都要保護比自己弱小的人，年幼的薩沙明白嗎？他產(chǎn)生了怎樣的疑問？（交流朗讀）正因為薩沙這樣的疑問，所以媽媽才回答薩沙。（引讀：“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了？”）**的意思就是說（引導學生把它改成陳述句。）薩沙聽懂了**的話了嗎？所以，他才（引讀：“薩沙朝著薔薇叢走去，他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上?！贝藭r此刻，薩沙的心情怎樣？相機指導朗讀“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”【設計意圖：在生生互動、師生互動的合作交流中，充分發(fā)揮學生的主體作用，而教師則要做個好舵手，圍繞目標，指導學生開展有效學習，讓學生真正在語文實踐中提高語文能力?！?、分角色朗讀課文。薩沙是那樣的天真、可愛，媽媽親切、和藹的教導引人深思?，F(xiàn)在，小組里來分角色朗讀。（哪一組讀得投入，我就請哪個小組來讀，我要開始觀察啦?。驹O計意圖：作者胸有境，入境始于親”。如何讓學生入境？創(chuàng)設情境，引導學生轉變角色，把自己當成文中人物去讀書，用文中人物的視角去觀察，去感受，去體驗，去實踐，使形學生獲得身臨其境的感受，也順理成章地讀出了人物的語氣。】（三）想象傾訴，“鏈接”生活。1、你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰？2、其實薩沙和你們一樣，只是一個上小學四年級的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的生命呢？（同桌交流后，再指名說說自己生活中保護弱小的事。教師適時點評，并引導學生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將**的話拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西?！保?、聽出來了，你們都有一顆愛心，讓我們抬起頭，挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的”【設計意圖：語文學習不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應關注學生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗學習伙伴的話，就能讓學生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材?！浚ㄋ模┳鳂I(yè)：1、抄摘自己欣賞的詞和句。2、遐想三四十年后的景象。人們常說“時光如梭”“歲月如流