懷著對(duì)教育的美好憧憬,踏實(shí)踐行生本

懷著對(duì)教育的美好憧憬，踏實(shí)踐行生本茍敏生本教育的價(jià)值體現(xiàn)了一切為了學(xué)生。在我們國家高素質(zhì)教育十幾年了，其中有提到“從三讓一樹”，有提到“三為”等教育思想口號(hào)。從某些某些意義上提升了教育的實(shí)質(zhì)，“三讓一樹”我個(gè)人認(rèn)為只是一個(gè)學(xué)校教育對(duì)孩子的終端發(fā)展的一個(gè)口號(hào)，這個(gè)口號(hào)強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果，而不注重過程的細(xì)究?！叭秊椤睆慕K端的口號(hào)提到了過程部分實(shí)質(zhì)，但是教育體現(xiàn)的不僅僅是宏觀的口號(hào)，更需要有細(xì)致的過程和與實(shí)踐相適應(yīng)的全套教育理念。郭思樂教授主研的《生本教育》從根本上解決了這個(gè)過程與終端的教育本質(zhì)。一切為了學(xué)生，就是要把學(xué)生作為教育的本體，要把一切為了學(xué)生作為教育價(jià)值取向。過去我們老師在把師道尊嚴(yán)看得很重，對(duì)孩子的教育有由上至下的高壓教育觀念，束縛了孩子的受教育的天性，扼殺了孩子對(duì)教育美好的向彳主，窒息了孩子在在學(xué)習(xí)方面，生活發(fā)面的持續(xù)性發(fā)展。這些都是沒有從根本上去認(rèn)識(shí)教育在孩子中的應(yīng)賦予的教育原則。我們所做的教育的，正如一個(gè)孩子所說是在展示老師自己的教育能力有多強(qiáng)，而不是受教育者自我導(dǎo)教，孩子很被動(dòng)。而歸根結(jié)底，我們以前的教育深受傳統(tǒng)教育的束縛，教育體制的局限，師本教育的壓枷，結(jié)果把為教師的教育設(shè)計(jì)，誤以為是為學(xué)生的教育設(shè)計(jì)。一切為了學(xué)生，體現(xiàn)了教育的觀念的轉(zhuǎn)變，不再是教育者的在主舞臺(tái)上表演，而是學(xué)生是舞臺(tái)的亮麗風(fēng)景，這個(gè)亮麗風(fēng)景，如果不是一切為了學(xué)生為前提，我想我們的“師道尊嚴(yán)”由上至下的高壓，是不會(huì)改變的。從理論的的角讀講，一切為了孩子是我們教育的價(jià)值取向。在青海西寧我觀摩了數(shù)學(xué)老師，英語老師的生本課堂教學(xué)，證明了理論的實(shí)效性，真實(shí)性。單從老師在課堂上所扮演的角色來講，再不想以前那樣老師口若懸河的講解、教讀，而是個(gè)小組的孩子充分扮演了老師的角色。老師一節(jié)課絕對(duì)沒有學(xué)生的發(fā)言提問多。但是孩子們在一節(jié)課后卻余味未絕的感覺，還在很自然的討論，這就體現(xiàn)了老師在從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)都是依靠“一切為了學(xué)生”觀念而來，也充分認(rèn)識(shí)了受教育本體。生本教育體現(xiàn)了高度尊重學(xué)生。過去的教育思想中鮮有提到高度尊重學(xué)生，即使有也不是高度尊重。郭思樂教授提到，對(duì)學(xué)生的尊重是生本教育的本質(zhì)和基本原則。關(guān)鍵是要積極的去了解學(xué)生，從隱性（內(nèi)部環(huán)境）的和顯性（外部環(huán)境）的角度去了解、分析和認(rèn)知。無論從何角度只有孩子被尊重，才能激發(fā)學(xué)生的熱情，孩子的天性才不會(huì)被束縛。在青海西寧的勞動(dòng)路小學(xué)一節(jié)數(shù)學(xué)課上，孩子為了一個(gè)數(shù)學(xué)常識(shí)問題：是先加還是先減而爭論不休，課堂上給我們老師的感覺很亂，但是老師沒有打斷孩子的爭論，始終是在認(rèn)真仔細(xì)的聽學(xué)生的辯論。甚至有請學(xué)生請老師來回答問題，孩子這樣說：下面這個(gè)問題我們留給我們老師來解答。感覺孩子語氣就像一個(gè)老師樣。老師很樂意。我想這是老師尊重學(xué)生的一個(gè)方面。只有尊重學(xué)生，學(xué)生才會(huì)“是無忌憚”學(xué)生內(nèi)心深處的那種激情才會(huì)被激發(fā)，從而達(dá)到受教育的極致。如果是以前，我們的老師會(huì)很尷尬，覺得自己受到了“挑戰(zhàn)”。生本教育講求全面依靠學(xué)生。在郭思樂的著述中有這樣一段話：“我記得我曾經(jīng)依據(jù)書面報(bào)告對(duì)一堂讓學(xué)生討論的數(shù)學(xué)課表示欣賞，理由是它依靠了學(xué)生。但是后來看了這堂課的錄像，才感到老師實(shí)際上是規(guī)定了學(xué)生活動(dòng)的每個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生活動(dòng)的空間非常有限，很難說這是一堂自主學(xué)習(xí)的課。”我想這兒郭教授想說的是全面依靠學(xué)生不夠的，依靠學(xué)生就是要把課堂全然的還給學(xué)生，既然是尊重學(xué)生，老師把細(xì)節(jié)都給規(guī)定了，那哪兒來的尊重學(xué)生的自主發(fā)展呢？細(xì)節(jié)都規(guī)定了，那依靠學(xué)生也就是多余的了。通過學(xué)習(xí)明白理會(huì)了，作為教育的本體---學(xué)生，我們應(yīng)該從學(xué)生的天性發(fā)展去看待教育，從而把這種天性依托起來，作為教育本體的一種最有效地資源。由此可見學(xué)生不僅是受教育對(duì)象，而且還是一種教育資源。由一個(gè)簡單大家都會(huì)想到的例子來看，可以說明這個(gè)問題。一個(gè)班級(jí)最少也得在四十多人，學(xué)生的思維在同一時(shí)間思維，而老師卻是一個(gè)人在思維，試想學(xué)生作為一個(gè)受教育的整體與這個(gè)時(shí)候教育工作者的你一個(gè)人比較的時(shí)候，誰的思維更廣闊些呢？讓學(xué)生自己動(dòng)起來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，研究，討論。依靠學(xué)生的力量去實(shí)現(xiàn)教育的真正本質(zhì)，也充分說明了教育的本體-----學(xué)生學(xué)的實(shí)質(zhì)。生本教育走進(jìn)課堂實(shí)踐在青海西寧學(xué)習(xí)生本教育期間，我們討論的話題更多的是如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與終結(jié)性評(píng)價(jià)（每學(xué)期的期末檢測）的統(tǒng)一。生本教育強(qiáng)調(diào)把課堂讓給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的展現(xiàn)，老師作為配角”、“導(dǎo)演”，那么學(xué)生是否能把書本知識(shí)吸收，從而內(nèi)化呢？學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程，急功近利則欲速不達(dá)。生本教育強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，以學(xué)定教，不教而教，正是解決這個(gè)知識(shí)內(nèi)化的難題。勞動(dòng)路小學(xué)朱蘭芝老師的英語課《Thekingoftheanimals》小劇本課中，充分體現(xiàn)了先學(xué)后教，以學(xué)定教的理念。課后我和朱老師交流很多，其中我敢興趣的是學(xué)生如何做到老師不用教讀單詞，句子。學(xué)生也會(huì)，全班學(xué)生對(duì)課文全部能讀誦，表演。朱老師說，前置性作業(yè)很重要，這就是生本要體現(xiàn)的“先學(xué)”的概念。很顯然老師沒教，學(xué)生也會(huì)了，而且能把劇本以小組的形式表演下來。既然學(xué)生都能運(yùn)用了，尤其是語言，難道說學(xué)生還不會(huì)嗎？我心中的質(zhì)疑豁然開朗。我想作為考試只是一種檢測學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種手段，不能真正意義上說明教育的實(shí)質(zhì)。生本教育強(qiáng)調(diào)過程學(xué)習(xí)，一次性終結(jié)性評(píng)價(jià)，這個(gè)學(xué)生了很大的思維、學(xué)習(xí)發(fā)展空間，不再受分?jǐn)?shù)的約束，從而活躍了孩子學(xué)習(xí)的天性。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為課堂主體的同時(shí)，老師的作用依舊很大，開始我以為老師作為“配角”，就是要把課堂全部放任到學(xué)生身上，結(jié)果我看了老師的示范課才知道，老師不是把課堂放任給學(xué)生，而是作為“導(dǎo)演”、組織者組織好學(xué)生學(xué)的一個(gè)過程，老師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程做出安排，具有主導(dǎo)作用。這就好比蘇格拉底說，教育好比產(chǎn)婆術(shù)，孩子是別人生的他只是幫助別人生孩子而已。學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生的，老師只是幫助學(xué)生學(xué)而已。生本教育課堂上學(xué)生以小組為單位。強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)。在城東小學(xué)的課堂上，還是在禮堂，勞動(dòng)路小學(xué)的課堂上，生本教育形式下的班級(jí)都是以小組為單位的，四到六人一小組，學(xué)生在小組內(nèi)充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，積極表現(xiàn)，相互幫助。我們在勞動(dòng)路小學(xué)一年級(jí)一班的墻上看到了老師為小組形成的評(píng)價(jià)表。學(xué)生都自己給自己小組取名字，很新穎。而且小組合作學(xué)習(xí)，在生本課上，每個(gè)人都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在我們師本，本本教育課堂上，我們一般都抽學(xué)生回答問題，而且回答問題還只是成績比較突出的學(xué)生。學(xué)生沒有積極性，老師也覺得很沒有生氣。領(lǐng)導(dǎo)的決定老師觀念的轉(zhuǎn)變，老師觀念轉(zhuǎn)變決定課堂形式的轉(zhuǎn)變西寧地方的教育行政領(lǐng)導(dǎo)給我的印象很深刻。我在勞動(dòng)路小學(xué)等處都看到有教育局局長的身影，親自走進(jìn)課堂，親自為生本教育做報(bào)告，親自指導(dǎo)教師。在這樣的環(huán)境下，老師的們觀念在轉(zhuǎn)變，課堂在轉(zhuǎn)變。生本教育不是一兩旬就能解決的問題，也不僅僅是以學(xué)生為本就能理解的。正如所說靜待花開放。目前我們推崇的素質(zhì)教育，在很大程度上，流于形式，落不到實(shí)處，其中最重要的原因，就是高考的約束，老師在課堂上生怕學(xué)生沒聽懂，實(shí)行堂堂清，堂堂灌的教學(xué)方式，結(jié)果學(xué)生是在短時(shí)間內(nèi)少部分人分?jǐn)?shù)上去了，大部分人為了分?jǐn)?shù)而焚書了----學(xué)不懂了，聽不懂了，不學(xué)了。既然有套好的教育模式我們就得學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變思想。這種轉(zhuǎn)變需要我們的主管部門的正確定向，引領(lǐng)。通過西寧生本教育之行，我學(xué)習(xí)到了很多以前沒有見識(shí)過，也沒有聽說過的教育理念使我頭腦充實(shí)了起來，也激蕩著對(duì)教育的那股熱情，在腦海里沖動(dòng)著。正如陶