小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的教育藝術(shù)探析

小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的教育藝術(shù)探析摘要小學(xué)是兒童到少年過渡的最佳教育階段，國(guó)家《新課標(biāo)》對(duì)于小學(xué)的教學(xué)提出了更高的要求。然而受制于實(shí)踐層面的因素，小學(xué)語文教學(xué)中的兩級(jí)分化，學(xué)困生比例凸顯問題成為當(dāng)今教育及社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。鑒于此，筆者采用調(diào)研及訪談的方式，從教師、學(xué)生、社會(huì)及家庭三個(gè)視角對(duì)無為市紅廟中心小學(xué)展開分析，對(duì)新課改下小學(xué)語文學(xué)困生問題的現(xiàn)狀展開系統(tǒng)分析，在明晰小學(xué)語文學(xué)困呈現(xiàn)的典型癥狀后，從學(xué)生、家庭及教師三個(gè)層面對(duì)其產(chǎn)生的根源進(jìn)行探析，并在此基礎(chǔ)上提出學(xué)困生轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略的可行性分析。最后，為改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探索新課程下的語文素質(zhì)教育方案，首先對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層次設(shè)計(jì)，確定以合作學(xué)習(xí)為主的組織形式;其次從語言、文字、聲音、肢體動(dòng)作等視角給出呈現(xiàn)行為策略，基于平等互助、營(yíng)造氛圍來構(gòu)建教學(xué)對(duì)話策略，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、開展課堂強(qiáng)化、提升交流效果、提升教學(xué)期望等維度展開輔助教學(xué)策略的路徑設(shè)計(jì);然后從制定課堂規(guī)則、提升管理模式、改善管理行為及加強(qiáng)實(shí)踐管理等來著力替身課堂行為策略，最后提出等級(jí)制的評(píng)定方式，并采用多元化的家庭作業(yè)反饋方式來體現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，解決語文學(xué)困的現(xiàn)狀。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)困問題；課堂教學(xué)；課堂管理；評(píng)價(jià)

AbstractPrimaryschoolasachildtothetransitionperiodofthebesteducationstage,thennewcurriculumforprimaryschoolteachingputforwardhigherrequirements.However,subjecttothepracticalleveloffactors,primaryschoollanguageteachinginthetwo-leveldifferentiation,theproportionofstudentsstudyinghardshipsbecomethefocusoftoday'seducationandcommunityattention.Inviewofthecomparison,theauthorusesthewayofresearchandinterviewtoanalyzethe5henzhenGuiyuanPrimarySchoolfromthreeperspectives:teachers,students,societyandfamily,andanalyzesthestatusquooftheproblemsofprimaryschoollanguagelearninginthenewcurriculumreform.Afteranalyzingthetypicalsymptoms,theauthoranalyzestherootcausesofstudents,familiesandteachers,andputsforwardthefeasibilityanalysisofteachingstrategiesforthetransformationofstudentswithdisabilities.Finally,inordertoimprovethelearningsituationofstudentswithlearningdisabilitiesandexplorethenewcurriculumunderthelanguageeducationprogram,firstofall,theteachingobjectivesofthelevelofdesign,todeterminethecooperativelearning-basedorganizationalform;followedfromthelanguage,text,voice,physicalmovementsFromtheperspectiveofcultivatinglearningstrategies,carryingoutclassroomstrengthening,enhancingtheexchangeefil"ect,improvingtheteachingexpectationandotherdimensionstostarttheteachingstrategyofsecondaryteachingstrategies;andthenfromthedevelopmentofclassroomrules,basedonthedevelopmentofteachingstrategies,，Toimprovethemanagementmodel,improvethemanagementbehaviorandstrengthenthepracticeofmanagementtofocusonalternativeclassroombehaviorstrategy,andfinallyputthelevelofassessmentmethods,andtheuseofavarietyofhomeworkfeedbacktoreflectthequalityofteachingevaluationconcept,soastocomprehensivelyimproveStudents'languageliteracy,tosolvethestatusquooflanguagedifficulties.Keywords:Primaryschoollanguage；learningdifficulties；classroomteaching；classroommanagement；evaluation

目錄TOC\o"1-3"\h\u2538摘要 119237Abstract 2321451、小學(xué)語文學(xué)困生現(xiàn)狀 49361.1學(xué)困生語文學(xué)習(xí)困難表現(xiàn) 4231051.1.1基礎(chǔ)知識(shí)差 464121.1.2閱讀、理解能力較差 5238941.1.3表達(dá)能力較差 6299931.1.4課堂表現(xiàn)不佳 629552、影響因素分析 7192072.1內(nèi)部原因 7286952.1.1學(xué)生認(rèn)知方面的因素 7215162.1.2學(xué)生非認(rèn)知方面的因素 7301272.2外部原因 849772.2.1學(xué)校方面的原因 8124372.2.2家庭方面原因 8150053、面向?qū)W困生的具體教學(xué)策略分析 10271623.1課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略 10238293.1.1教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定 103213.1.2教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)--合作學(xué)習(xí) 11228113.2主要教學(xué)行為策略 1244493.2.1呈示行為策略 12169603.2.2教學(xué)對(duì)話策略 1358863.3對(duì)家長(zhǎng)的建議 13177693.3.1正確看待，學(xué)會(huì)欣賞 13194963.3.2加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹立科學(xué)的家庭教育理念 14312584、結(jié)論 14295參考文獻(xiàn) 1529446謝辭 16小學(xué)語文學(xué)困生現(xiàn)狀1.1學(xué)困生語文學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的一般目的只是給小學(xué)生提出了需要達(dá)到的最低學(xué)習(xí)要求和標(biāo)準(zhǔn)，并不能保證所有的小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中都能達(dá)到期望的目的和目標(biāo)。實(shí)質(zhì)上，在具有普遍性質(zhì)的小學(xué)生語文學(xué)習(xí)目的的實(shí)現(xiàn)過程中，出現(xiàn)和產(chǎn)出著與前述目的相應(yīng)的大量學(xué)習(xí)困難。因?yàn)?，不是所有的活生生的小學(xué)生個(gè)體都能夠在語文學(xué)習(xí)過程中達(dá)到要求的層次或水平，相反，會(huì)有大量的語文學(xué)困生出現(xiàn)并表現(xiàn)出特點(diǎn)各異的學(xué)習(xí)困難。包括基礎(chǔ)知識(shí)方面存在的學(xué)習(xí)困難，例如字、詞、句、篇的學(xué)習(xí)不良導(dǎo)致的困難;聽、說、讀、寫的基本技能上發(fā)展不足帶來的學(xué)習(xí)障礙等。當(dāng)然，在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能等方面的學(xué)習(xí)困難肯定會(huì)以不同的方式表現(xiàn)在不同的年級(jí)，也就是說，在小學(xué)階段的高、中、低三個(gè)學(xué)段的小學(xué)語文學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)有其不同的特點(diǎn)?？傮w來說，這些困難一般都存在于小學(xué)語文學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域，如識(shí)字、寫字、閱讀、作文、口語交際等。結(jié)合上述分析以及對(duì)小學(xué)語文課堂的調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)困生主要在以下四個(gè)層面出現(xiàn)學(xué)習(xí)阻力?；A(chǔ)知識(shí)差基于新課標(biāo)要求，小學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)主要包含語法、詞、句、修辭、詩(shī)文、文學(xué)常識(shí)、遣詞造句、閱讀理解、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用等方面的內(nèi)容。隨著課程改革的深入，傳統(tǒng)以死記硬背、內(nèi)容冗余為主的知識(shí)點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詴r(shí)代美文及經(jīng)典詩(shī)歌為主的文章，熟悉并掌握多種類型的文章是小學(xué)語文夯實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵所在，是小學(xué)生感悟漢語言魅力的精華所在。然而，通過實(shí)踐調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文學(xué)困生在基礎(chǔ)語言的掌握上有所欠缺。案例1:某小學(xué)生的日記今天和同學(xué)一起去門口的商店去買了一ping水，喝完水后，就取回家shui中午覺了。通過對(duì)該名學(xué)困生的日記片段進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其語言基礎(chǔ)掌握偏差。短短的一句話中，竟然有兩個(gè)日常所有詞匯無法完成正確書寫，同時(shí)在字里行間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言表達(dá)方式不合乎語法規(guī)范要求，在段落表達(dá)及意群上也存在一定的問題等。針對(duì)于小學(xué)語文而言，基礎(chǔ)知識(shí)無法得到鞏固，后續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)就無法得心應(yīng)手，就會(huì)導(dǎo)致在語文學(xué)習(xí)中一些基本的知識(shí)點(diǎn)，如筆順、語法、音節(jié)、讀音、字行等上出現(xiàn)漏洞，進(jìn)而造成惡性循環(huán)的學(xué)習(xí)障礙。在此，以二年級(jí)語文課程為例，此時(shí)主要要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握字詞，對(duì)于字詞要求的掌握數(shù)量較大，要求學(xué)生每天至少要掌握的生字?jǐn)?shù)量在10個(gè)以上。結(jié)合新課標(biāo)對(duì)義務(wù)教學(xué)中語文課程的最新要求:小學(xué)生在寫字及識(shí)字方面要激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培育學(xué)習(xí)興趣，掌握字形的偏旁部首及正確書寫順序，識(shí)別常用漢字1800字，其中要求能達(dá)到1000字的書寫能力。在這一目標(biāo)導(dǎo)引下，如果學(xué)生無法掌握達(dá)到這一要求，則對(duì)于后續(xù)的遣詞造句、閱讀及表達(dá)能力都將帶來重重的阻力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)階段，基礎(chǔ)知識(shí)是促使語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足時(shí)導(dǎo)致小學(xué)語文學(xué)困產(chǎn)生的核心因素，將持續(xù)影響后續(xù)學(xué)習(xí)效果。1.1.2閱讀、理解能力較差培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力是新課改下推行素質(zhì)教育的重要方面。然而通過訪談分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在閱讀理解能力上存在短板，問題主要呈現(xiàn)在三個(gè)層面。(1)閱讀量偏少、能力理解不足結(jié)合調(diào)研分析，目前小學(xué)生除學(xué)習(xí)教材外，幾乎沒有其他的閱讀素材及書籍，這一比例在調(diào)研人群中占據(jù)60%，其中低年級(jí)學(xué)生中的比例更大，人均閱讀書籍不足一本，更難以提及課外閱讀書籍。同時(shí)，很多學(xué)生在閱讀時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)漏字、串行、添字、斷句雜亂無章，使得整體讀起來比較吃力。在調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)困生在學(xué)習(xí)中，還堅(jiān)持在閱讀中借助手指進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，閱讀速度及效果很差。(2)欠缺良好的閱讀習(xí)慣閱讀習(xí)慣不科學(xué)是小學(xué)語文學(xué)困生形成的前提所在。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在閱讀時(shí)經(jīng)常附帶一些小動(dòng)作，如咬筆、轉(zhuǎn)筆、咬嘴唇、趴頭、眼睛發(fā)直等，導(dǎo)致閱讀中無法集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，久而久之產(chǎn)生厭煩閱讀的想法，造成了學(xué)困問題。(3)理解能力較差通過調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生在對(duì)語文課程的理解能力嚴(yán)重不足。在閱讀過程中，學(xué)生無法掌握科學(xué)的閱讀方式，不會(huì)采用略讀、默讀、快速閱讀的記憶方式，僅僅會(huì)采用逐詞逐字的單一記憶方法。同學(xué)在進(jìn)行閱讀時(shí)，無法采用關(guān)鍵詞來理解文章表達(dá)的真實(shí)內(nèi)涵，導(dǎo)致在進(jìn)行閱讀時(shí)效果甚微，一度出現(xiàn)閱讀多遍后仍然無法正確理解文章主旨所闡述的中心思想，對(duì)于一些偏難、過長(zhǎng)的文章的理解能力更是難度增加，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)的興趣。1.1.3表達(dá)能力較差表達(dá)能力是指口語表達(dá)及文字表達(dá)的結(jié)合。小學(xué)語文學(xué)困生語言表達(dá)能力主要表現(xiàn)為信息的搜集整理能力較差、在日常生活中與學(xué)生進(jìn)行交流溝通的能力較差，語言溝通表達(dá)前后不連貫、缺乏邏輯性及條理性，甚至形成了不愿意交流的情形;書面表達(dá)較差主要體現(xiàn)在遣詞造句能力較差，語文組織缺乏考究性，無法正確運(yùn)用所學(xué)詞語及語法正確進(jìn)行語言表述等。一方面，小學(xué)語文學(xué)困生在書面語言的表達(dá)方面，主要以記流水賬、缺乏自身主觀思想、生字生疏等為主，由于對(duì)詞匯的掌握不達(dá)標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在語言表達(dá)中錯(cuò)別字過多，拼音出現(xiàn)的篇幅較大等。尤其在日記的寫作中，流水賬成為學(xué)困生的主要寫作模式，難以將寫作意思凸顯至有意義的事件上。另一方面，學(xué)困生口語表達(dá)不足，存在表達(dá)能力低下的狀況。根據(jù)課堂調(diào)研的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生在課堂上都不善于進(jìn)行回答問題，如在表達(dá)中吞吞吐吐、說話害羞、說話語無倫次等現(xiàn)場(chǎng)比比皆是，無法生動(dòng)形象的流露自己的思想情感。詞不達(dá)意將使得學(xué)生在口語表達(dá)中困難重重，根據(jù)科學(xué)統(tǒng)計(jì)，人們每天中有1/3時(shí)間是在說話中進(jìn)行度過，因此培育孩子的語言表達(dá)能力至關(guān)重要。1.1.4課堂表現(xiàn)不佳基于調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生自身沒有明確的學(xué)習(xí)目的，缺乏學(xué)習(xí)興趣，加之教師在課堂中采用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方案，使得學(xué)困生更難以集中精力，出現(xiàn)交頭接耳、抖腿、轉(zhuǎn)筆等一些小動(dòng)作，難以進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，教師在語文課堂教學(xué)中存在局限性。有些老師在課堂中經(jīng)常對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤語言視而不見，對(duì)重點(diǎn)詞語無法辨析，不注重采用多元化的教學(xué)方案來提升課堂教學(xué)效果，導(dǎo)致課堂中脫離書本的主觀議論占據(jù)較大篇幅，而朗讀聲日漸下降。此外，課件成為課堂教學(xué)的主要工具，課間可以更加形象、生動(dòng)的闡述課堂教學(xué)的問題，活躍課堂教學(xué)的氛圍。然而畢竟課間只是課堂教學(xué)中的輔助工具，而基于調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分教師將課件作為課堂教學(xué)的“主角”，學(xué)生在課件中尋找課堂教學(xué)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，使得學(xué)生“樂不思課”，沖淡了對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，影響課堂教學(xué)效果。2、影響因素分析2.1內(nèi)部原因2.1.1學(xué)生認(rèn)知方面的因素由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握上存在明顯困難，比如漢語拼音不過關(guān)，簡(jiǎn)單常用的漢字不會(huì)認(rèn)讀和書寫潦草，一首簡(jiǎn)單地古詩(shī)今天背下來，明天就遺忘得一干二凈等，導(dǎo)致他們對(duì)語文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)知識(shí)的積累量不足。語文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性和積累性，前面知識(shí)的掌握如果在量上不足，出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)上的漏洞，那么對(duì)后續(xù)的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常不利的影響，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也就不能得到豐富、發(fā)展和改進(jìn)，形成惡性循環(huán)，致使知識(shí)凌亂地堆砌在腦海中，導(dǎo)致相關(guān)知識(shí)間沒有建立聯(lián)系，或是某種聯(lián)系建立得不夠完善，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)可視為低強(qiáng)度或者低聯(lián)系程度的結(jié)構(gòu)，具有不穩(wěn)定性。沒有聯(lián)系的知識(shí)不能被激活，而聯(lián)系微弱的知識(shí)不容易被激活，導(dǎo)致了語文學(xué)習(xí)上的障礙。2.1.2學(xué)生非認(rèn)知方面的因素學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，并導(dǎo)致該學(xué)習(xí)活功趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在心理過程。奧蘇泊爾曾明確指出，動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之問的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系。美國(guó)心理學(xué)家阿特金森通過探討動(dòng)機(jī)研究的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)共同結(jié)論是:動(dòng)機(jī)水平高的學(xué)生能在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持認(rèn)真的態(tài)度，具有堅(jiān)持把學(xué)習(xí)任務(wù)完成的毅力;而動(dòng)機(jī)水平低的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)行為的穩(wěn)定性和持久性?？梢?，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。劉全禮02007)對(duì)49例學(xué)習(xí)困難的成因分析中指出，22%的兒童的學(xué)業(yè)不良與主觀努力有關(guān)。而筆者接觸到的這三名學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也相對(duì)缺乏。通過兩個(gè)月對(duì)三名語文學(xué)困生的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于語文的學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，一提起語文的學(xué)習(xí)他們通常情緒低下，有明顯的厭學(xué)心理。情緒和情感是由客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。它們是兩種難以分割而又有區(qū)別的主觀體驗(yàn)。情感是在情緒的基礎(chǔ)上形成的，反過來又會(huì)對(duì)情緒產(chǎn)生影響，兩者影響著智力的發(fā)展。日本教育心理學(xué)家瓏澤武久在談到發(fā)展學(xué)生的智力時(shí)強(qiáng)調(diào)指出:“不能無視情感作用。情感交織在人的思維中，或者成為刺激，或者成為阻礙?！彼?jīng)用大量實(shí)驗(yàn)證明:如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去情感，思維、記憶等認(rèn)知機(jī)能就會(huì)受到阻礙，無論哪種抽象思維，沒有情感都不能進(jìn)行。情緒和情感作為一種內(nèi)在的動(dòng)力，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。由此可見，筆者觀察的三名學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)上的困難也和他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)上的悲觀情緒有關(guān)。2.2外部原因2.2.1學(xué)校方面的原因1、教師不恰當(dāng)?shù)慕逃绞絺α藢W(xué)困生的自尊心教師對(duì)待學(xué)困生的態(tài)度，對(duì)于學(xué)困生的學(xué)習(xí)以及各個(gè)方面的發(fā)展都有著巨大的影響。新課標(biāo)提倡，教師應(yīng)該秉持正確的學(xué)生觀，樹立民主、開放的教育理念，為學(xué)困生提供成長(zhǎng)的源泉，皮格馬利翁效應(yīng)即“愛、期望、信任”效應(yīng)也說明了這一點(diǎn)。但是，在對(duì)學(xué)困生的教育中，教師采用最多的教育方法還是批評(píng)、訓(xùn)斥甚至是懲罰。2、應(yīng)試教育忽視了學(xué)困生的發(fā)展當(dāng)前學(xué)校在辦學(xué)思想上仍然存在片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象。以把少數(shù)人從多數(shù)人中選拔出來送進(jìn)高一級(jí)學(xué)校為目的的教學(xué)模式，與素質(zhì)教育相對(duì)立。學(xué)校的切工作都圍繞著備考這個(gè)中心而展開，必然要求老師將分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的唯一追求，以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生和老師水平的唯一尺度。這就使得學(xué)校重視少數(shù)“尖子”學(xué)生，放松了學(xué)習(xí)困難學(xué)生，其結(jié)果只能是導(dǎo)致兩級(jí)分化，客觀上擴(kuò)大了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的隊(duì)伍。2.2.2家庭方面原因父母是孩子的第一任老師，家庭就是孩子的第一所學(xué)校。良好的家庭環(huán)境會(huì)對(duì)兒童的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)帶來積極影響，而不良的家庭環(huán)境則會(huì)對(duì)兒童的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，造成或者加重學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。北京市人才質(zhì)量測(cè)評(píng)中心的朱冽烈對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童的家庭因素進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)困難與家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、父母期望、家庭教養(yǎng)方式等因素密切相關(guān)。1、父母不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式影響了學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度父母的態(tài)度、期望和教育方法也時(shí)時(shí)刻刻影響著學(xué)困生對(duì)語文學(xué)習(xí)的態(tài)度。在和小鵬父母的交談中得知，小鵬的母親特別關(guān)心小鵬的語文學(xué)習(xí)，對(duì)小鵬語文的學(xué)習(xí)抓得比較緊，并且已經(jīng)在外面幫小鵬報(bào)了好幾個(gè)輔導(dǎo)班，請(qǐng)老師專門輔導(dǎo)小鵬的語文學(xué)習(xí)，但是小鵬的語文學(xué)習(xí)成績(jī)一直沒有什么起色，輔導(dǎo)班也換了好幾家。語文成績(jī)總是不見起色，小鵬的母親也越來越著急，夫去了原有的耐心，對(duì)待小鵬也經(jīng)常大聲訓(xùn)斥。小鵬媽媽對(duì)小鵬語文抓得過緊，小鵬也有很大的壓力，時(shí)間長(zhǎng)了，小鵬產(chǎn)生了逆反心理。小鵬己經(jīng)好幾次向筆者反應(yīng)對(duì)語文學(xué)習(xí)不感興趣了。與小鵬母親嚴(yán)格的態(tài)度相比，小濤的父親消極被動(dòng)的態(tài)度確實(shí)讓人很著急。2、較少的親子交流阻礙了學(xué)困生語言表達(dá)能力的發(fā)展語文就是口頭語言和書面語言，以口頭語言為主，再結(jié)合書面語言，兩者結(jié)合為語文。兒童學(xué)習(xí)語文，就是從學(xué)習(xí)口頭語言開始。父母是孩子的第一任語文老師。一個(gè)孩子語言能力發(fā)展的情況與其家庭成員的教養(yǎng)方式、語言能力有很大的關(guān)系。如果親子交流順暢，家庭成員語言規(guī)范，就會(huì)對(duì)孩子口頭語言的發(fā)展有利，反之，家庭成員不注意自己語言的規(guī)范，隨意的辱罵、呵斥，時(shí)間長(zhǎng)了必然會(huì)對(duì)孩子語言表達(dá)造成不利影響。

3、面向?qū)W困生的具體教學(xué)策略分析3.1課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略3.1.1教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定結(jié)合調(diào)研現(xiàn)狀，采用分層教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)語文的課堂教學(xué)。一方面，以差異性地教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性。結(jié)合調(diào)研得知，目前小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的層次性明顯，因此要求教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，需要對(duì)不同能力及不同基礎(chǔ)的學(xué)生制定相應(yīng)的有效教學(xué)目標(biāo)，分類遞進(jìn)，實(shí)行分層教育，解決“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)障礙，讓同學(xué)學(xué)有所得。如教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》這一節(jié)課時(shí)，教師可將教學(xué)目標(biāo)的制定分為基礎(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)、提高目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生分為A,B,C三個(gè)層次，A層次學(xué)生是優(yōu)等生，B層次學(xué)生是中等生，C層次學(xué)生是“學(xué)困生”。對(duì)于C層次“學(xué)困生”，教師可以指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)本節(jié)課的生字、理解詞句，練習(xí)用“受益匪淺”等詞語來造句，并且學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文;對(duì)于B層次中等生，可指一導(dǎo)他們從葉圣陶先生修改《一張畫像》學(xué)習(xí)作文修改的方法:對(duì)于A層次學(xué)生，則在理解句子的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)歸納文章的中心思想。劃分教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)適應(yīng)了學(xué)生發(fā)展的需要，讓全班學(xué)生都能動(dòng)起來，促使學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)。對(duì)于“學(xué)困生”群體，需要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去參與語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣去主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)實(shí)踐。結(jié)合“學(xué)困生”自身能力，設(shè)置相應(yīng)等級(jí)的題目，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到進(jìn)步，減少學(xué)習(xí)過程中帶來的負(fù)面效應(yīng)，打破“課堂為優(yōu)等生的舞臺(tái)”的極限發(fā)展現(xiàn)狀，在整個(gè)教學(xué)過程中，以全員參與的理念來強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過營(yíng)造學(xué)習(xí)成就感來培養(yǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，針對(duì)“學(xué)困生”，應(yīng)培養(yǎng)自身的耐心，采用個(gè)別輔導(dǎo)的方案來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)換。另一方面，以分層情感教學(xué)來激發(fā)學(xué)困生在語文課堂中的學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)凸顯其非智力因素的改善，從而促使學(xué)生獲得全面有效的發(fā)展，徹底擺脫學(xué)困狀況。值得一提的是，教師應(yīng)在發(fā)展過程中對(duì)學(xué)困生的進(jìn)步狀況采用積極的鼓勵(lì)模式，來逐步提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣及自信心。3.1.2教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)--合作學(xué)習(xí)（1）同桌合作識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)任務(wù)。根據(jù)新課標(biāo)要求，識(shí)字量較大，對(duì)于教師所需要的經(jīng)歷及備課時(shí)間較長(zhǎng)，同時(shí)學(xué)生在課堂上的精力付出也較大。筆者通過實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)同桌合作的方式在識(shí)字教學(xué)中展現(xiàn)的效果較好。同桌合作是指班級(jí)中兩人進(jìn)行異質(zhì)搭配來進(jìn)行的持續(xù)性交流合作，從而共同完成學(xué)生布置的共同任務(wù)。在識(shí)字教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)同桌合作可以讓學(xué)生彼此分享學(xué)生認(rèn)字、識(shí)字的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生自身的想象力及創(chuàng)造力，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)成效。在調(diào)研實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在“雪”字的掌握上，一個(gè)學(xué)生分享了自己的經(jīng)驗(yàn):雨水把山給推到了，就變成了雪;在記憶“想”字時(shí)，學(xué)生說用心去“相’，才能“想”……兒歌、成語、謎語、偏旁部首等千奇百怪的記憶方式在一定程度上形成了同桌彼此互相為老師的學(xué)習(xí)情形，通過彼此的交流學(xué)生來增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性。同桌合租的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生都積極參與制課堂交流學(xué)習(xí)中，可以使得教師有更多的時(shí)間參與學(xué)困生的指導(dǎo)中，從而大幅度提升教學(xué)效果。(2)前后合作前后合作在改善小學(xué)語文學(xué)困課題中主要是指學(xué)困生及優(yōu)等生之間的幫扶合作。漢語言作為第一語言，語文是輸出漢語言、培養(yǎng)漢語能力的主要土壤，因此語文學(xué)習(xí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的自身特點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)自身的差異性及學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)困生的進(jìn)取精神，在交流及時(shí)間中來增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。前后合作這種學(xué)習(xí)方式具有自身的特點(diǎn)，一般適用于小學(xué)語文的期末的復(fù)習(xí)成績(jī)。期末主要是對(duì)小學(xué)語文學(xué)期知識(shí)的整理及歸納，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷鞏固所學(xué)知識(shí)。對(duì)于優(yōu)質(zhì)生而言，學(xué)生稍加點(diǎn)播便可對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，而學(xué)困生則需要花費(fèi)大量的時(shí)間經(jīng)驗(yàn)來提升自身知識(shí)的理解及充分運(yùn)用。在期末復(fù)習(xí)時(shí)，采用后等生與優(yōu)質(zhì)生進(jìn)行合作的模式，找到自身合作的小伙伴來激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，讓優(yōu)等生在學(xué)習(xí)中扮演起老師的角色，將學(xué)困生的知識(shí)進(jìn)行填補(bǔ)，來使得自身能力得到鍛煉，在提升學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，也增進(jìn)了同學(xué)之間的感情，實(shí)現(xiàn)雙贏的學(xué)習(xí)目的，匹配新課標(biāo)的教學(xué)需求。3.2主要教學(xué)行為策略3.2.1呈示行為策略(1)語言呈示行為策略基于調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)感到枯燥，因此提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)需要納入體系。在開展學(xué)困生教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)采用闡述背景，采用積極鼓勵(lì)的方式對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)困生在課堂上展示自身能力的機(jī)會(huì)，使得其能力獲得全班同學(xué)的默許，從而不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。久而久之，學(xué)習(xí)能力便可得到逐步培養(yǎng)。(2)文字呈示行為策略筆者建議小學(xué)語文教師在寫作層面，要注意循序漸進(jìn)的展開，注意對(duì)寫作篇幅、寫作方式、范文作用的發(fā)揮及運(yùn)用，讓學(xué)生在寫作過程中感知自身的不足，通過采用積極的鼓勵(lì)政策，提出學(xué)困生寫作的亮點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提出寫作存在的諸多不足，從而使得學(xué)困生掌握寫作技巧，提升其文字運(yùn)用能力。(3)聲像呈示行為策略教師首先應(yīng)充分利用現(xiàn)代化媒體工具，開拓信息獲取渠道，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，可打破原有板書教學(xué)的局限性，增加視頻、音頻、情景互動(dòng)、實(shí)時(shí)跟蹤報(bào)告等模式，采用多樣化的教學(xué)方案可以在一定程度上激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，歡快的課堂教學(xué)氣氛也有助與教學(xué)課程的推進(jìn)，對(duì)改善當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀呈現(xiàn)出重要的教學(xué)意義。(4)動(dòng)作呈示行為策略教師應(yīng)該緊緊圍繞教材中的內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行情感方面的教學(xué)。那么在課堂中，教師通過自身的手勢(shì)與動(dòng)作與學(xué)生進(jìn)行交流，就可以和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。例如，在《我們的民族小學(xué)》這篇課文的教學(xué)過程中，教師就可以通過運(yùn)用手勢(shì)等動(dòng)作和學(xué)生進(jìn)行情感上的交流與溝通，從而使學(xué)生在思想教育中得到滲透。這節(jié)課主要談?wù)摰氖且凰靥庍吔拿褡逍W(xué)所發(fā)生的平常的學(xué)習(xí)與生活，這個(gè)話題完全貼近我們的生活實(shí)際展開，教師通過讓學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)校生活來進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到我們民族的團(tuán)結(jié)教育，并且在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)學(xué)生做出榜樣，學(xué)習(xí)敬禮的姿勢(shì)，體會(huì)到對(duì)我們民族文化的自豪與贊美之情。3.2.2教學(xué)對(duì)話策略(1)平等、信任、激勵(lì)在教師的觀點(diǎn)中，平等、理解和自主都是有利于教學(xué)的基礎(chǔ)溝通方式。教師在教學(xué)過程中以平等自主的方式進(jìn)行交流，教師與學(xué)生之間形成獨(dú)立的個(gè)體，同時(shí)在這些基礎(chǔ)上慢慢的建立起師生之間平等自主的關(guān)系。教師與學(xué)生之間是平等自由的，為了能滿足教師與學(xué)生真心實(shí)意的交流，首先教師就需要尊重學(xué)生，通過平常的學(xué)習(xí)形式和生活狀態(tài)掌握具體情況，并不是將成人的高標(biāo)準(zhǔn)和思想去壓迫學(xué)生。每位學(xué)生都有著獨(dú)立的思想、獨(dú)特的見識(shí)，自己的內(nèi)心世界也有著豐富的情感色彩，他們非常想要有來自同伴和教師的理解，同時(shí)希望成人能換一個(gè)角度去考量。教學(xué)的交流鑒于在自我理解和相互理解的意思體間。真理并不一定在教師身上，教師應(yīng)該拋開自身的身份，以學(xué)生的身份加入學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)中，本著學(xué)習(xí)的態(tài)度去了解和傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)。教師應(yīng)鼓舞學(xué)生積極主動(dòng)、善于分享、敢于表述，不以教師的姿態(tài)阻礙學(xué)生的發(fā)展，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的觀點(diǎn)質(zhì)疑時(shí)，要勇于接受，不斷的改善自己的知識(shí)點(diǎn)。在長(zhǎng)期的師生關(guān)系互動(dòng)下產(chǎn)生了平等自主的形式，同時(shí)在課堂有利于師生間的交流，在學(xué)習(xí)的氛圍下充滿愛心，富有激情。(2)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造對(duì)話氛圍在課堂中，師生間的互動(dòng)氛圍直接影響著學(xué)生的對(duì)話行為，教師的授課風(fēng)格方式在課堂氛圍下起著重要的因素。要在課堂對(duì)話有效果，提問的方式是及其重要的，要提出引起學(xué)生注意的問題，也可以多鼓動(dòng)學(xué)生自主提問，不但自己會(huì)回答別人的提問，在答案的問題上也應(yīng)該持有懷疑的觀點(diǎn)，老師將學(xué)生的提問總結(jié)歸納，將有思考價(jià)值的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，剩下的問題可以留給課后學(xué)生自行討論。因此，在新的領(lǐng)域上讓學(xué)生獲得更多掌握知識(shí)的技巧，在獨(dú)立創(chuàng)新上邁向更高的臺(tái)階，豐富情感意境的發(fā)展。3.3對(duì)家長(zhǎng)的建議3.3.1正確看待，學(xué)會(huì)欣賞人無完人，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，作為家長(zhǎng)不僅要看到孩子身上的缺點(diǎn)，而且要看到孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，并且要學(xué)會(huì)欣賞孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，不斷鼓勵(lì)孩子，增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)語文的自信心，這對(duì)于學(xué)困生而言尤為重要。因此，語文學(xué)習(xí)困難兒童的家長(zhǎng)首先要接受并且正視孩子的缺點(diǎn)和不足，幫助他們找出語文學(xué)習(xí)落后的原因、分析出原因、并幫助他們尋找提高語文學(xué)習(xí)成績(jī)的辦法，鼓勵(lì)他們努力上進(jìn)。其次，要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)地強(qiáng)化，培養(yǎng)孩子的自尊心和自信心。3.3.2加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹立科學(xué)的家庭教育理念家庭教育的內(nèi)容涵蓋了學(xué)生德智體美勞以及生活的各個(gè)方面，因此，家庭教育不僅是學(xué)生智力因素，也是學(xué)生非智力因素發(fā)展的重要場(chǎng)所。作為學(xué)校教育的補(bǔ)充，家庭教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因