(完整版)教育心理學(xué)思維導(dǎo)圖

(完整版)教育心理學(xué)思維導(dǎo)圖第一章教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)是研究教育活動(dòng)中的心理問題的學(xué)科，它的基本內(nèi)涵包括教育活動(dòng)的心理過程、心理規(guī)律和心理特征。教育心理學(xué)是一門交叉學(xué)科，它涵蓋了心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。教育心理學(xué)的研究內(nèi)容包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)與反思過程等三個(gè)方面，其中涉及到學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等五個(gè)要素。教育心理學(xué)在教育活動(dòng)中具有重要的作用，它可以指導(dǎo)教育實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了初創(chuàng)時(shí)期、發(fā)展時(shí)期、成熟時(shí)期和完善時(shí)期等不同階段。在研究方法方面，教育心理學(xué)有五個(gè)基本原則和七種研究方法，包括調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法等。第二章心理發(fā)展及個(gè)別差異個(gè)體的心理發(fā)展具有連續(xù)性和階段性的特征，它遵循一定的定向性和順序性。心理發(fā)展的一般規(guī)律包括不平衡性和差異性。童年期、少年期和青年初期是心理發(fā)展的重要階段。中小學(xué)生的心理發(fā)展具有不同的階段特征，同時(shí)受到遺傳、環(huán)境、教育和個(gè)人主觀能動(dòng)性等多種因素的影響。教育者應(yīng)該注意個(gè)體差異對(duì)心理發(fā)展的影響，關(guān)注學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)和關(guān)鍵期等因素。心理學(xué)家皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展階段理論，維果斯基則提出了最近發(fā)展區(qū)理論。人格的形成和發(fā)展受到自我意識(shí)的發(fā)展和教育的影響，埃里克森的心理發(fā)展理論對(duì)此進(jìn)行了深入探討。個(gè)體的心理發(fā)展存在早晚差異、發(fā)展水平差異、認(rèn)知能力的差異、智力類型差異和群體差異等。教育者應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，了解場獨(dú)立型-場依存型、沖動(dòng)型-沉思型、具體型-抽象型、輻合型-發(fā)散型等特征差異，以及性格類型差異等。第三章學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是指通過經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐和思考等方式獲取新的知識(shí)和技能的過程。學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括認(rèn)知、情感、意志等多個(gè)方面，它是一個(gè)復(fù)雜的過程。學(xué)習(xí)可以分為不同的類型，包括知識(shí)性學(xué)習(xí)、技能性學(xué)習(xí)、情感性學(xué)習(xí)等。學(xué)生的學(xué)習(xí)可以根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，比如加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類、奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)水平分類等。學(xué)習(xí)理論可以分為行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等不同派別。行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化和懲罰的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種刺激-反應(yīng)的過程。認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)過程中的信息加工。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心的教學(xué)觀和建立積極的知識(shí)觀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在動(dòng)力，它可以分為不同的類型，包括需要層次、成就動(dòng)機(jī)、成敗歸因和自我效能感等。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的作用非常重要，它可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采取的方法和技巧，包括記憶策略、理解策略、應(yīng)用策略等。教育者應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與教學(xué)學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過程中采用的各種方法和技巧，包括認(rèn)知策略、分類元認(rèn)知策略和資源管理策略等。為了有效地訓(xùn)練和教授學(xué)習(xí)策略，需要了解概括化理論、關(guān)系理論概念及種類等相關(guān)理論。同時(shí)，學(xué)習(xí)遷移也是非常重要的，包括早期的遷移理論和當(dāng)代的遷移理論，如認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論、產(chǎn)生式遷移理論和情境性遷移理論等。影響遷移的因素也需要考慮，以便更好地促進(jìn)學(xué)生有效遷移知識(shí)學(xué)習(xí)。知識(shí)學(xué)習(xí)的過程和問題解決概述知識(shí)學(xué)習(xí)的過程包括獲得、保持和應(yīng)用，其中應(yīng)用階段需要形成操作技能和心智技能。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，需要了解發(fā)現(xiàn)、理解、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)等問題解決的過程，以及算法式和啟發(fā)式等解決問題的方法。同時(shí)，還需要考慮影響問題解決的因素，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)造性。態(tài)度與品德的培養(yǎng)態(tài)度和品德是學(xué)生發(fā)展中非常重要的方面，需要了解皮亞杰和科爾伯格等學(xué)者的態(tài)度與品德發(fā)展階段理論，以及態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程和條件。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和品德，需要考慮教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)性質(zhì)和對(duì)教師的期望等影響因素。教學(xué)心理概念及功能教學(xué)心理是指教學(xué)過程中的各種心理現(xiàn)象和過程，包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等。為了更好地管理課堂，需要了解課堂管理的概念、影響因素和課堂群體管理的分類。同時(shí)，還需要了解如何維持課堂紀(jì)律和應(yīng)對(duì)課堂問題行為。心理健康與教師職業(yè)心理心理健康教育和心理輔導(dǎo)是非常重要的，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求