高校教師資格證-高等教育心理學(xué)-專題16-高校教學(xué)設(shè)計(jì)

高校教師資格證-高等教育心理學(xué)-專題16-高校教學(xué)設(shè)計(jì)[單選題]1.吳老師負(fù)責(zé)《普通心理學(xué)》這門(mén)課程，在他上課時(shí)，教（江南博哥）室里非常安靜，學(xué)生有的看書(shū)，有的翻作業(yè)本，有的心不在焉、似聽(tīng)非聽(tīng)。當(dāng)吳老師提問(wèn)時(shí)非常緊張，生怕被點(diǎn)名，沒(méi)有人主動(dòng)回答問(wèn)題。這種課堂心理氣氛是()。A.積極的B.消極的C.對(duì)抗的D.失控的參考答案：B參考解析：消極的課堂氣氛學(xué)生的注意力分散，多數(shù)學(xué)生處于應(yīng)付老師的狀態(tài)，情緒壓抑。題干所述符合消極的課堂氣氛的表現(xiàn)。[單選題]2.為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教什么和怎么教進(jìn)行的設(shè)計(jì)稱為()。A.教學(xué)原則B.教學(xué)設(shè)計(jì)C.教學(xué)計(jì)劃D.教學(xué)大綱參考答案：B參考解析：教學(xué)設(shè)計(jì)是指教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，即為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教什么（課程內(nèi)容）和怎么教（教學(xué)組織、模式選擇、媒體選用等）進(jìn)行的設(shè)計(jì)。[單選題]3.師生交往系統(tǒng)一般有集中型、松散型和()三種典型方式。A.單向型B.外傾性C.內(nèi)傾性D.溫和型參考答案：D[單選題]4.下面不屬于宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容的是()。A.制定教學(xué)計(jì)劃B.制定各門(mén)課程的教學(xué)大綱C.確定教學(xué)目標(biāo)D.制定教學(xué)成效考核的辦法參考答案：C參考解析：從課程設(shè)計(jì)的范疇來(lái)看，可以分為微觀、中觀、宏觀三個(gè)層面。①微觀設(shè)計(jì)是指對(duì)單節(jié)課層面所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)；②宏觀設(shè)計(jì)是指針對(duì)某一學(xué)科課程或整本教材進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)；③中觀設(shè)計(jì)，是指介于課程與課時(shí)之間所展開(kāi)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通常是對(duì)課程單元或主題模塊的設(shè)計(jì)。宏觀的教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容是：制定教學(xué)計(jì)劃；制定各門(mén)課程的教學(xué)大綱；編選教材；制定教學(xué)成效考核的辦法。確定教學(xué)目標(biāo)屬于微觀教學(xué)設(shè)計(jì)。[單選題]5.布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分成六級(jí)，即知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和()。A.概括B.系統(tǒng)C.鞏固D.評(píng)價(jià)參考答案：D參考解析：布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分成六級(jí)，即知識(shí)（實(shí)質(zhì)指記憶）、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。我國(guó)學(xué)者傾向于將這六級(jí)目標(biāo)概括為兩個(gè)范疇：第一個(gè)范疇為記憶知識(shí)。第二個(gè)范疇為領(lǐng)會(huì)與運(yùn)用知識(shí)。[單選題]6.智育目標(biāo)包括三個(gè)方面：陳述性知識(shí)、認(rèn)知策略和()。A.心智技能B.特殊技能C.元認(rèn)知D.程序知識(shí)參考答案：A參考解析：智育目標(biāo)包括三個(gè)方面：陳述性知識(shí)，包括符號(hào)、概念和命題三個(gè)層次；①認(rèn)知策略，②即學(xué)習(xí)策略，也包括元認(rèn)知策略；心智技能，也稱智力技能或認(rèn)知技能。認(rèn)知策略和心智技能既是概念和命題有效學(xué)習(xí)的條件，也是概念和命題轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力的重要保證。這樣的教學(xué)目標(biāo)類型確定了，教學(xué)策略的選擇就有了科學(xué)依據(jù)。[單選題]7.布盧姆的教育目標(biāo)分類中，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的最高層次是()。A.領(lǐng)會(huì)B.運(yùn)用C.評(píng)價(jià)D.綜合參考答案：C參考解析：布盧姆的教育目標(biāo)分類中，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六級(jí)。[單選題]8.以下不屬于德育目標(biāo)包括的內(nèi)容的是()。A.自我意識(shí)的培養(yǎng)B.態(tài)度與品德的培養(yǎng)C.人際關(guān)系的調(diào)適D.認(rèn)知策略的培養(yǎng)參考答案：D參考解析：德育目標(biāo)主要包括三個(gè)方面：①自我意識(shí)的培養(yǎng)，包括全面認(rèn)識(shí)自我、正確對(duì)待自我和積極控制自我；②態(tài)度與品德的培養(yǎng)，即培養(yǎng)對(duì)待社會(huì)和他人的積極態(tài)度，具有正確的道德價(jià)值觀念和良好的道德意志行為；③人際關(guān)系的調(diào)適，即培養(yǎng)學(xué)生正確處理個(gè)人與集體、與他人的關(guān)系，建立和維護(hù)健康的人際環(huán)境。[單選題]9.一般而言，不屬于主要教學(xué)模式的是()。A.行為矯正模式B.信息加工模式C.個(gè)人發(fā)展模式D.條件反射模式參考答案：D參考解析：教學(xué)模式的種類有：①行為矯正模式，該模式以行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)者的外顯行為，而不關(guān)心其內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)及其變化。②信息加工模式，該模式以認(rèn)知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，比較重視學(xué)生的信息加工能力。③個(gè)人發(fā)展模式，這一模式以人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，重視個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)及個(gè)人潛能的發(fā)揮。④社會(huì)作用模式，這一模式以社會(huì)心理學(xué)為基礎(chǔ)，重視人際關(guān)系的改善，鼓勵(lì)個(gè)體積極參與社會(huì)工作，提高社會(huì)活動(dòng)能力。[單選題]10.直接教學(xué)模式適合于()。A.事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)B.態(tài)度學(xué)習(xí)C.教授論文寫(xiě)作D.結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)參考答案：A參考解析：直接教學(xué)又叫指導(dǎo)教學(xué)，是以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹行?，在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。直接教學(xué)模式適合于事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)。[單選題]11.教材編寫(xiě)的依據(jù)是()。A.教學(xué)制度B.教學(xué)設(shè)計(jì)C.教學(xué)目標(biāo)D.教學(xué)大綱參考答案：D參考解析：教材是直接實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具和手段。編教材的依據(jù)是教學(xué)大綱，首先要制定各級(jí)各類人才的培養(yǎng)規(guī)格；其次要充分反映學(xué)習(xí)規(guī)律，以利各種人才的迅速造就；再次要妥善處理教材本身的內(nèi)在邏輯要求與學(xué)習(xí)規(guī)律的要求，以利提高教學(xué)成效；最后要注意教材的科學(xué)性和思想性。[單選題]12.在開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)之前，預(yù)先對(duì)教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的且需要學(xué)生形成的能力或品格的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系進(jìn)行深入細(xì)致的分析，并據(jù)以確定促使這些能力或品格習(xí)得的有效教學(xué)條件。這一過(guò)程是()。A.教學(xué)設(shè)計(jì)B.教學(xué)任務(wù)分析C.教學(xué)測(cè)量D.教學(xué)評(píng)價(jià)參考答案：B參考解析：教學(xué)任務(wù)分析也稱作業(yè)分析，指在開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)之前，預(yù)先對(duì)教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的且需要學(xué)生形成的能力或品格的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系進(jìn)行深入細(xì)致的分析，并據(jù)以確定促使這些能力或品格習(xí)得的有效教學(xué)條件。[單選題]13.注意創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵(lì)自由發(fā)表意見(jiàn)，不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于人的領(lǐng)導(dǎo)方式屬于()。A.放任型B.專制式C.參與式D.監(jiān)督式參考答案：C參考解析：普雷斯頓認(rèn)為，參與式領(lǐng)導(dǎo)注重創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵(lì)自由發(fā)表意見(jiàn)，不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于人。[單選題]14.下面不屬于《美國(guó)大百科全書(shū)》對(duì)教學(xué)媒體的分類的是()。A.印刷材料B.圖示媒介C.聲音媒介D.電子媒介參考答案：C參考解析：《美國(guó)大百科全書(shū)》對(duì)教學(xué)媒體的分類是：①印刷材料；②圖示媒介；③照片媒介；④電子媒介。[判斷題]1.布盧姆等人在其教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。()A.正確B.錯(cuò)誤參考答案：A參考解析：美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，每一領(lǐng)域的目標(biāo)又從低級(jí)到高級(jí)分成若干層次。[問(wèn)答題]1.論述影響課堂管理的因素。參考答案：（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有直接的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造課堂自由氣氛，鼓勵(lì)自由發(fā)表意見(jiàn)，不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于人。而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督學(xué)生的行為有無(wú)越軌。（2）班級(jí)規(guī)模。班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。這主要基于以下幾個(gè)原因：首先，班級(jí)的大小會(huì)影響成員間的情感聯(lián)系；其次，班內(nèi)的學(xué)生越多，學(xué)生間的個(gè)別差異就越大；再次，班級(jí)的大小也會(huì)影響交往模式；最后，班級(jí)越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體。（3）班級(jí)的性質(zhì)。不同的班級(jí)往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對(duì)待不同性質(zhì)的班級(jí)，而應(yīng)該在深入了解的基礎(chǔ)上，掌握班集體的特點(diǎn)。（4）對(duì)教師的期望。學(xué)生對(duì)教師的課堂行為會(huì)形成一定的期望，期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理，這種期望必然會(huì)影響教師的課堂管理。如果教師的實(shí)際行為與學(xué)生的期望不一致，學(xué)生就會(huì)不滿。[問(wèn)答題]2.簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的涵義及其類型。參考答案：教學(xué)設(shè)計(jì)是指教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，即為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教什么（課程內(nèi)容）和怎么教（教學(xué)組織、模式選擇、媒體選用等）進(jìn)行的設(shè)計(jì)。從宏觀和微觀的層面來(lái)分，教學(xué)設(shè)計(jì)有以下兩種類型：（1）宏觀設(shè)計(jì)宏觀的教學(xué)設(shè)計(jì)是制定教學(xué)體系的遠(yuǎn)景藍(lán)圖，解決教學(xué)的總體規(guī)劃以及教學(xué)的宏觀方法學(xué)問(wèn)題。主要內(nèi)容包括四個(gè)方面：①制定教學(xué)計(jì)劃。②制定各門(mén)課程的教學(xué)大綱。③編選教材。④制定教學(xué)成效考核的辦法。（2）微觀設(shè)計(jì)微觀的教學(xué)設(shè)計(jì)是確定教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃以解決教學(xué)的短近期規(guī)劃問(wèn)題。這是針對(duì)一個(gè)課題或單元進(jìn)行的，主要包括六個(gè)步驟：①確定教學(xué)目標(biāo)，即確定教學(xué)結(jié)束時(shí)所要達(dá)到的狀態(tài)。②了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，即了解學(xué)生原有水平。③制定教學(xué)程序計(jì)劃，包括安排教學(xué)過(guò)程、內(nèi)容，確定教學(xué)的組織形式，選擇教學(xué)的方式方法及傳遞經(jīng)驗(yàn)的媒體。④進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，即執(zhí)行教學(xué)程序計(jì)劃。⑤確定教學(xué)成效考核的內(nèi)容及方式，以確切了解教學(xué)的實(shí)際效果。⑥對(duì)教學(xué)成效做出確切的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)是否需要繼續(xù)做出判斷。六個(gè)步驟在教學(xué)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)中是相互聯(lián)系、相互制約的連續(xù)步驟。[問(wèn)答題]3.請(qǐng)從系統(tǒng)的觀點(diǎn)談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)以及教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。參考答案：教學(xué)設(shè)計(jì)是指教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，即為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教什么和怎么教進(jìn)行的設(shè)計(jì)。從系統(tǒng)的觀點(diǎn)可以把教學(xué)設(shè)計(jì)分為宏觀和微觀兩類，其基本特點(diǎn)和遵循的原則分別為：（1）系統(tǒng)觀教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)①以系統(tǒng)論觀點(diǎn)作為制定和評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。②重視教學(xué)過(guò)程中所有因素及其相互作用，為教學(xué)過(guò)程中的課程決策和教學(xué)決策提供盡可能多的選擇。③努力使設(shè)計(jì)成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的工具、指南。④重視選擇和運(yùn)用不同的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體。⑤強(qiáng)調(diào)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)既要考慮教學(xué)任務(wù)，也要考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平，并分析現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境和條件。⑥把教學(xué)任務(wù)作為具體的教學(xué)目標(biāo)，并以明確無(wú)誤的、可操作的項(xiàng)目來(lái)表示。⑦重視對(duì)教學(xué)效果做客觀的科學(xué)測(cè)量，評(píng)定效果時(shí)還要參照教學(xué)過(guò)程的初始狀況等。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)觀的基本原則教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀就是要求以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)既要服從自身的需要，又要符合自己所隸屬的那個(gè)更大系統(tǒng)的要求。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下基本原則：①教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)既要考慮教學(xué)過(guò)程的要求，又要考慮學(xué)習(xí)者已有的準(zhǔn)備狀態(tài)，使教學(xué)從最恰當(dāng)、有利的位置起步。②教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)媒介的選擇與設(shè)計(jì)，既要針對(duì)不同學(xué)習(xí)類型和教學(xué)目的，又要考慮學(xué)習(xí)者不同的性格特點(diǎn)。③教學(xué)成效考評(píng)的設(shè)計(jì)須依據(jù)教學(xué)過(guò)程前后的變化以及對(duì)學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測(cè)量。測(cè)評(píng)教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息去修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。④教學(xué)效果不理想或出了問(wèn)題，還應(yīng)該從教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)和組成成分去詳察細(xì)究。[問(wèn)答題]4.簡(jiǎn)述智育目標(biāo)和德育目標(biāo)的內(nèi)容。參考答案：（1）智育目標(biāo)智育的最終目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)“做事”，即具有解決問(wèn)題的本領(lǐng)和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。要發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力，必須以豐富的陳述性知識(shí)（狹義的知識(shí)）、程序性知識(shí)（主要是認(rèn)知策略）和技能（主要是心智技能）的掌握為前提。智育目標(biāo)包括以下三個(gè)方面：①陳述性知識(shí)，包括符號(hào)、概念和命題三個(gè)層次，高等教育領(lǐng)域中主要是概念和命題的教學(xué)。知識(shí)的掌握是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。②認(rèn)知策略，即學(xué)習(xí)策略，也包括元認(rèn)知策略。③心智技能，也稱為智力技能或認(rèn)知技能。認(rèn)知策略和心智技能既是概念和命題有效學(xué)習(xí)的條件，也是概念和命題轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力的重要保證。這樣的教學(xué)目標(biāo)類型確定了，教學(xué)策略的選擇也就有了科學(xué)依據(jù)。（2）德育目標(biāo)德育的最終目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)“做人”，即成為一個(gè)能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的心理健康的人。要培養(yǎng)個(gè)體健康的人格，最根本的是培養(yǎng)學(xué)生良好的自我意識(shí)（正確的自我觀）、良好的社會(huì)態(tài)度和高尚的道德品質(zhì)、良好的人際關(guān)系。德育目標(biāo)主要包括三個(gè)方面：①自我意識(shí)的培養(yǎng)，包括全面認(rèn)識(shí)自我、正確對(duì)待自我和積極控制自我。②態(tài)度與品德的培養(yǎng)，即培養(yǎng)對(duì)待社會(huì)和他人的積極態(tài)度，具有正確的道德價(jià)值觀念和良好的道德意志行為。③人際關(guān)系的調(diào)適，即培養(yǎng)學(xué)生正確處理個(gè)人與集體、與他人的關(guān)系，建立和維護(hù)健康的人際環(huán)境。[問(wèn)答題]5.簡(jiǎn)述教師教學(xué)任務(wù)分析的主要內(nèi)容。參考答案：教學(xué)任務(wù)分析也稱作業(yè)分析，指在開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)之前，預(yù)先對(duì)教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的且需要學(xué)生形成的能力或品格的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系進(jìn)行深入細(xì)致的分析，并據(jù)以確定促使這些能力或品格習(xí)得的有效教學(xué)條件。其主要內(nèi)容有以下三個(gè)方面：（1）確定學(xué)生的起點(diǎn)行為或傾向教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定并填補(bǔ)教學(xué)空間的過(guò)程。教學(xué)空間是教學(xué)目標(biāo)所確定的教學(xué)終末狀態(tài)與教學(xué)開(kāi)始前學(xué)生原有的起始狀態(tài)之間的心理差距。教學(xué)的目的就是要消除這種差距，即改變學(xué)生的原有狀態(tài)，使其向教學(xué)目標(biāo)所確定的終末狀態(tài)變化。而當(dāng)教學(xué)目標(biāo)的終末狀態(tài)確定后，學(xué)生的起點(diǎn)行為或傾向的確定便成了問(wèn)題的關(guān)鍵。起點(diǎn)行為或傾向指學(xué)生在接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)之前，他原有知識(shí)技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等的準(zhǔn)備，也就是學(xué)生的原有基礎(chǔ)。學(xué)生的原有基礎(chǔ)是新的學(xué)習(xí)的內(nèi)部前提條件，在很大程度上決定著新的學(xué)習(xí)的成敗。教師在確定終點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)后，必須認(rèn)真分析并確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)。確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)可以利用學(xué)生的作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)或課堂提問(wèn)等方法了解學(xué)生原有的基礎(chǔ)，也可以通過(guò)診斷性的單元測(cè)驗(yàn)來(lái)確定學(xué)生的起點(diǎn)能力或傾向。（2）分析使能目標(biāo)及其類型任務(wù)分析的另一項(xiàng)任務(wù)是鑒定從起點(diǎn)到終點(diǎn)之間所必須掌握的先決條件。先決條件包括必要條件和支持性條件兩類。必要條件指決定下一步學(xué)習(xí)必不可少的條件，也就是使能目標(biāo)。介于起點(diǎn)狀態(tài)和終點(diǎn)目標(biāo)之間的教學(xué)目標(biāo)稱為使能目標(biāo)，是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件。從起點(diǎn)到終點(diǎn)之間所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能越多，則使能目標(biāo)也越多。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一般是從終點(diǎn)目標(biāo)出發(fā)。一步一步揭示使能目標(biāo)，并把需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次一一排列出來(lái)。這樣，起點(diǎn)狀態(tài)、使能目標(biāo)和終點(diǎn)目標(biāo)及其類型和它們的先后順序被分析清楚了，教學(xué)的步驟和方法的確定就有了科學(xué)依據(jù)。（3）分析學(xué)習(xí)的支持性條件使能目標(biāo)是構(gòu)成高一級(jí)能力或傾向的組成成分，缺乏它學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行，故稱為必要條件。支持性條件有助于加速或減緩新的學(xué)習(xí)的進(jìn)行。任務(wù)分析的目的就是揭示達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的先行的內(nèi)部條件。當(dāng)這些內(nèi)部條件被鑒別出來(lái)以后，就有可能根據(jù)具體的教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)類型來(lái)確定教學(xué)的外部條件，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。[問(wèn)答題]6.簡(jiǎn)述教學(xué)模式的涵義與種類。參考答案：（1）教學(xué)模式的涵義教學(xué)模式指反映特定教學(xué)理論的、為保持教學(xué)的相對(duì)穩(wěn)定而采用的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。教學(xué)是一種由師生雙方共同完成的、有目的、有組織的活動(dòng)，它是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，其中教師起著主導(dǎo)作用。教什么、如何教直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，影響著教學(xué)的效率和質(zhì)量，也關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)能否完成。優(yōu)秀教師取得成功的關(guān)鍵就在于他們能對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行合理的組合，即能按某一種或某幾種有效的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況的千差萬(wàn)別，就形成了各種各樣的教學(xué)模式，沒(méi)有哪一種模式是普遍適用的，教學(xué)過(guò)程中具體采用哪種教學(xué)模式要視具體情況而定。（2）教學(xué)模式的種類①行為矯正模式。該模式以行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)者的外顯行為，而不關(guān)心其內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)及其變化。這類模式在教學(xué)過(guò)程中傾向于把學(xué)習(xí)任務(wù)分成一系列具體而有序的行為，學(xué)習(xí)情境的控制權(quán)一般都掌握在教師手中。②信息加工模式。該模式以認(rèn)知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，比較重視學(xué)生的信息加工能力。信息加工涉及信息組織、概念形成、問(wèn)題解決等不同的方面，因此對(duì)這些加工過(guò)程的重視程度不同，就形成了不同形式的教學(xué)模式。③個(gè)人發(fā)展模式。這一模式以人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，重視個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)及個(gè)人潛能的發(fā)揮，注意個(gè)人的情感生活，強(qiáng)調(diào)幫助個(gè)體與環(huán)境建立創(chuàng)造性的聯(lián)系，以發(fā)展自我。④社會(huì)作用模式。這一模式以社會(huì)心理學(xué)為基礎(chǔ)，重視人際關(guān)系的改善，鼓勵(lì)個(gè)體積極參與社會(huì)工作，提高社會(huì)活動(dòng)能力。[問(wèn)答題]7.試論述課堂講授的教學(xué)模式。參考答案：課堂講授的教學(xué)模式主要有傳統(tǒng)課堂講授法模式和先行組織者教學(xué)模式：（1）傳統(tǒng)課堂講授法①課堂講授法的含義。課堂講授法是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的重要手段。在講授法中，最經(jīng)常的知識(shí)來(lái)源是教科書(shū)和其他參考資料、視聽(tīng)材料以及教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。教師的職能是詳細(xì)規(guī)定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料，并力圖使這些材料在速度和內(nèi)容上適合于每一個(gè)學(xué)生；還要負(fù)責(zé)診斷學(xué)習(xí)者的困難，為他們提供適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救。②課堂講授法的優(yōu)點(diǎn)。講授法的主要優(yōu)點(diǎn)是：教師能夠同時(shí)向許多人傳授知識(shí)。在傳授的內(nèi)容還沒(méi)有可資運(yùn)用的書(shū)面材料的情況下，這一優(yōu)點(diǎn)尤其突出。教師可以親自向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)科的基本內(nèi)容，直接鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并可用學(xué)生易懂的形式有效地概括學(xué)科的內(nèi)容。③課堂講授法的缺點(diǎn)。講授法的缺陷是：在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的注意力會(huì)逐漸下降。教師很難使學(xué)生的注意力在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一直保持相當(dāng)高的水平。為了克服這一缺點(diǎn)，教師常在教學(xué)過(guò)程中穿插一些簡(jiǎn)短的提問(wèn)或?qū)υ?。?）先行組織者教學(xué)模式先行組織者教學(xué)模式的基本程序是：①呈現(xiàn)先行組織者。首先要闡明課程目標(biāo)，以吸引學(xué)生注意并指向?qū)W習(xí)任務(wù)；接著呈現(xiàn)組織者，以學(xué)生熟悉的語(yǔ)言呈現(xiàn)，為新的學(xué)習(xí)提供一個(gè)認(rèn)知的框架，或者為新舊知識(shí)的聯(lián)系架設(shè)橋梁。組織者可以是陳述性的，也可以是比較性的，前者為新的學(xué)習(xí)提供一個(gè)固定點(diǎn)，后者側(cè)重比較新舊知識(shí)的異同。②呈現(xiàn)學(xué)習(xí)課題或?qū)W習(xí)材料。新材料可以通過(guò)講授法，也可以通過(guò)其他方法呈現(xiàn)。在此階段，一是要維持學(xué)生的注意，二是材料要有清晰的組織，即下位的材料應(yīng)與先行組織者的結(jié)構(gòu)相一致，由一般到特殊地逐步呈現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)漸近分化的目的。③認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加強(qiáng)。加強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的是促使學(xué)生把新學(xué)習(xí)的具體材料與教師最初提出的組織者中的上位結(jié)構(gòu)達(dá)到融會(huì)貫通。在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生之間總是存在差異的，為了適應(yīng)學(xué)生的這種個(gè)別差異，出現(xiàn)了許多個(gè)別化教學(xué)的方法與技術(shù)，影響比較大的還有程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)以及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等。[問(wèn)答題]8.請(qǐng)系統(tǒng)論述教學(xué)模式中的刺激控制教學(xué)模式。參考答案：教學(xué)模式指反映特定教學(xué)理論的、為保持教學(xué)的相對(duì)穩(wěn)定而采用的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。刺激控制教學(xué)模式是建立在斯金納等行為主義心理學(xué)家的強(qiáng)化理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)模式，具體如下：（1）刺激控制教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)刺激控制教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是行為主義的強(qiáng)化理論。該理論認(rèn)為，環(huán)境中任何一個(gè)能夠提高特定反應(yīng)發(fā)生概率的事物都是強(qiáng)化。在某種特定的刺激環(huán)境中，個(gè)體做出一個(gè)期望的反應(yīng)，就伴隨一次強(qiáng)化。刺激與強(qiáng)化間的對(duì)應(yīng)稱為列聯(lián)，對(duì)強(qiáng)化刺激的系統(tǒng)控制稱為列聯(lián)安排。刺激控制教學(xué)的核心，就是要制定一個(gè)合理的列聯(lián)安排計(jì)劃。在刺激控制過(guò)程中，強(qiáng)化可以采用社會(huì)強(qiáng)化、物質(zhì)強(qiáng)化或活動(dòng)強(qiáng)化。社會(huì)強(qiáng)化包括口頭表?yè)P(yáng)、通報(bào)鼓勵(lì)及友善的微笑等不同的形式；物質(zhì)強(qiáng)化包括各種可以消費(fèi)的物品；活動(dòng)強(qiáng)化指?jìng)€(gè)體感興趣的活動(dòng)。強(qiáng)化也可以有不同的程序，可以采用持續(xù)強(qiáng)化，也可以采用間歇強(qiáng)化。在新行為建立之初，宜使用持續(xù)強(qiáng)化；當(dāng)新行為模式比較鞏固后，宜使用間歇強(qiáng)化。（2）刺激控制教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)①定義目標(biāo)行為。定義目標(biāo)行為的目的是確立期望建立的行為反應(yīng)，即確立通過(guò)教學(xué)要改變哪些不良的行為習(xí)慣，建立哪些良好的行為方式，獲得哪些知識(shí)技能或策略。這一階段應(yīng)準(zhǔn)確闡述要改變的行為和要強(qiáng)化的反應(yīng)，并制定一套測(cè)量行為變化的程序。②評(píng)價(jià)初始行為。評(píng)價(jià)初始行為是對(duì)目標(biāo)行為在當(dāng)前出現(xiàn)的頻率進(jìn)行詳細(xì)記錄，了解行為在什么時(shí)間、什么條件下對(duì)誰(shuí)發(fā)生，目的是確立一個(gè)行為發(fā)生的基線，以便確定列聯(lián)計(jì)劃的速度，并為計(jì)劃實(shí)施的有效性提供比較的依據(jù)。③制定列聯(lián)計(jì)劃。此步驟包括構(gòu)造環(huán)境或情境，選擇強(qiáng)化物及其強(qiáng)化程序，制定行為塑造計(jì)劃。強(qiáng)化物必須針對(duì)學(xué)生設(shè)定，沒(méi)有一種強(qiáng)化物是對(duì)每個(gè)學(xué)生在任何時(shí)候都適用的。制定的列聯(lián)計(jì)劃必須能夠說(shuō)明個(gè)體在逐漸接近良好行為過(guò)程中所取得的進(jìn)步，要有一個(gè)周密布置的逐步強(qiáng)化程序。④實(shí)施列聯(lián)計(jì)劃。此步驟包括布置組織教學(xué)的環(huán)境，制定列聯(lián)說(shuō)明，根據(jù)制定的強(qiáng)化程序和塑造計(jì)劃對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化。在實(shí)施列聯(lián)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)使學(xué)生了解教師期望的反應(yīng)和強(qiáng)化物，與學(xué)生一起討論不良行為的后果及其改進(jìn)的方法，共同商定強(qiáng)化的形式，以培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我控制能力。⑤評(píng)價(jià)列聯(lián)計(jì)劃。評(píng)價(jià)列聯(lián)計(jì)劃是對(duì)目標(biāo)行為再次測(cè)量，并將學(xué)生置于原來(lái)的環(huán)境條件下，觀察原有的不良反應(yīng)是否出現(xiàn)。這是對(duì)列聯(lián)計(jì)劃成功與否的證明。（3）對(duì)刺激控制教學(xué)模式的評(píng)價(jià)刺激控制教學(xué)模式主要適用于改變學(xué)生的不良態(tài)度和行為及發(fā)展或保持新的社會(huì)行為技能。在這一模式中，教學(xué)活動(dòng)主要由教師控制，反饋也由教師根據(jù)列聯(lián)計(jì)劃實(shí)施。這一模式一般不需硬件設(shè)施，但要求教師有足夠的耐心和恒心。[填空題]1.教學(xué)設(shè)計(jì)是指教學(xué)的()及其()的設(shè)計(jì)，即為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教什么和怎么教進(jìn)行的設(shè)計(jì)。參考答案：系統(tǒng)規(guī)劃，教學(xué)方法[填空題]2.教學(xué)計(jì)劃的制定要從造就各種人才的需要及()出發(fā)，全面安排學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課程數(shù)量、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、課時(shí)安排與分配等，才能從整體上保證()的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。參考答案：各種人才成長(zhǎng)的規(guī)律，教學(xué)系統(tǒng)[填空題]3.宏觀的教學(xué)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容包括四個(gè)方面：