2023年度湖南省教師招聘考試《教育心理學》練習題

2023年度湖南省教師招聘考試《教育心理學》練習題學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.過分焦慮、非常敏感、肌體緊張、行為古板、孤獨、不善交往或心神不定等屬于哪類兒童的心理行為特征？（）

A.智能不足兒童B.稟賦優(yōu)異兒童C.學習困難兒童D.情緒困擾兒童

2.圍繞某學科內(nèi)容中的一個課題或單元的教學而設(shè)計的學習包是（）

A.錄音練習冊B.多媒體學習包C.自學課件D.導聽教學

3.一般認為，教育心理學成為獨立學科是從1903年《教育心理學》的出版開始，該書的作者是（）

A.詹姆士B.桑代克C.斯金納D.布魯納

4.一般來講，容易、簡單、枯燥的學習對動機水平的要求，比復雜、思維卷入過多、需要一定的創(chuàng)造性的學習對動機水平的要求（）。

A.高B.低C.一樣D.因個體的差異不同

5.教師常有一種錯覺，以為學生必定按他們講的意義去理解。這屬于課堂交往中的（）

A.課堂語言障礙B.心理障礙C.角色地位障礙D.課堂效果障礙

6.常常用電吹風來吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬于（）。

A.思維定勢B.原型啟動C.功能固著D.醞釀效應

7.在教育心理學的發(fā)展過程中，提出反思性教學研究是在（）

A.初創(chuàng)時期B.發(fā)展時期C.成熟時期D.完善時期

8.品德形成的標志是（）

A.道德信念B.道德評價能力的形成C.價值內(nèi)化D.道德行為習慣的養(yǎng)成

9.在哪個階段學生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化特點（）

A.學前階段B.高中階段C.小學階段D.初中階段

10.對于消極的課堂行為，采用適當?shù)膽土P（）。

A.也是不行的B.也是違法的C.也是不必要的D.是必要的

11.短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是（）。

A.感覺登記B.注意C.組塊D.復述

12.奧蘇貝爾根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學習分為（）。

A.知識學習和技能學習B.概念學習和意義學習C.接受學習和發(fā)現(xiàn)學習D.機械學習和意義學習

13.生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個（）。

A.新的理解B.不同的見解C.認知策略D.類比或表象等

14.根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學習可以分為（）。

A.派生類屬學習和相關(guān)類屬學習B.下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習C.符號學習和概念學習D.命題學習和總括學習

15.從遷移的觀點來看，“溫故而知新”屬于()

A.順向負遷移B.逆向負遷移C.逆向正遷移D.順向正遷移

16.有機體發(fā)展過程中最容易習得某種行為的時期為該行為的（）。

A.關(guān)鍵期或敏感期B.行為學習期C.習得期D.發(fā)展期

17.創(chuàng)造性思維的核心是（）。

A.形象思維B.發(fā)散思維C.輻合思維D.直覺思維

18.已有研究指出：書面語言學習的關(guān)鍵是（）

A.4--5歲B.6歲C.7歲D.8歲

19.下列說法中不能反映學習迀移現(xiàn)象的是（）

A.舉一反三B.由表及里C.觸類旁通D.由此及彼

20.哪個過程屬于問題解決（）

A.吃飯穿衣B.猜謎語C.漫無目的地幻想D.回憶手機號碼

二、多選題(5題)21.下列屬于正式群體的有（）

A.班級B.小組C.少先隊D.小集團E.團員

22.學生間的認知方式差異主要表現(xiàn)在（）

A.場獨立與場依存B.自我型和開放型C.深思型與沖動型D.輔合型與發(fā)散型E.安靜與興奮

23.學與教相互作用是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含的要素有（）

A.學生B.教師C.教學內(nèi)容D.教學媒體E.教學環(huán)境

24.根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在哪方面存在差異（）

A.課前計劃B.課堂教學過程C.課后評價D.課后檢查E.課后總結(jié)

25.早期的學習遷移理論（）

A.形式訓練說B.共同要素說C.經(jīng)驗類化理論D.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論E.聯(lián)結(jié)說

三、填空題(8題)26.{}指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。

27.下位學習包括{}和相關(guān)類屬學習。

28.學生的認知差異主要包括認知方式差異和（）。

29.在直觀教學中，要使對象從背景中突出，必須遵循三個規(guī)律，即________、________和________。

30.根據(jù)班集體的性質(zhì)，可將其分為_______、_______和_______。

31.歸因理論是從___________來闡述行為動機的。

32.根據(jù)福勒和布朗的研究，教師的成長可分為{}、關(guān)注情境和關(guān)注學生三階段。

33.教育心理學是研宄學校情境中_________的基本心理學規(guī)律。

四、簡答題(7題)34.如何運用感知規(guī)律提高直觀教學效果？

35.論述教學設(shè)計工作的基木要素及組成部分。

36.簡述教學評價的功能。

37.簡述原有的認知結(jié)構(gòu)對遷移的作用。

38.試論述認知一發(fā)現(xiàn)說的基本觀點。

39.簡述如何有效地進行知識概括

40.簡述學習測量和評定的主要功能。

參考答案

1.D情緒困擾兒童是指經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾的兒童，其心理行為特征有：過分焦慮、非常敏感、肌體緊張等。

2.C

3.B1903年美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。因此，本題選擇B選項。

4.A在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生保持較高的動機水平，在學習較復雜的課題，應盡量使氣氛輕松自由。

5.B

6.C功能固著指當一個人熟悉了某種物體的常用的或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。常常用電吹風來吹頭，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況正是功能固著的表現(xiàn)。

7.D

8.D道德行為習慣的養(yǎng)成是品德形成的標志。

9.D初中生品德發(fā)展具有動蕩性，雖已形成但不成熟、不穩(wěn)定；倫理道德開始形成但又具有兩極分化特點。

10.D對于學生的消極的課堂行為，教師為了維持課堂秩序和教學的順利進行，采用適當?shù)膽土P是必要的，但懲罰絕不可進行嚴重的體罰和人格侮辱。

11.C組塊是指在信息編碼過程中，利用儲存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位，這樣就能大大提高短時記憶的容量。

12.D奧蘇貝爾根據(jù)學習材料和學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把學習分為機械學習和意義學習。

13.D生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個類比或表象等。

14.B根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系劃分學習的類型，可分為下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習。下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。并列結(jié)合學習是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的學習。

15.D“溫故而知新”是先前學習對后繼學習的促進作用，屬于順向正遷移。

16.A正確答案為A。關(guān)鍵期或敏感期是指有機體發(fā)展過程中最容易習得某種行為的時期。

17.B發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用，貫穿整個創(chuàng)造活動的始終。

18.A

19.B“由表及里”只能說明學習的順序。

20.B

21.ABCE

22.ACD

23.ABCDE

24.ABC

25.ABCD

26.組合律

27.生類屬學習

28.認知能力差異

29.差異律,活動律,組合律

30.團結(jié)的班集體、散聚的班集體、離散的班集體

31.結(jié)果

32.關(guān)注生存

33.學與教

34.要提高直觀教學的效果，必須掌握和運用以下感知的規(guī)律:(1)目的任務越明確，感知越清晰。(2)對象從背景中越突出，則對象越容易被感知。在直觀教學中要使對象從背景中突出，必須具備三個規(guī)律:第一，差異律;第二，活動律;第三，組合律。(3)直觀形象與語言指導相結(jié)合，則感知更精確、全面。(4)知識經(jīng)驗越豐富，感知就越完善、迅速。(5)對感知對象的態(tài)度越積極，則感知越深刻。(6)多種分析器的協(xié)同活動，也可以提高感知的效果。

35.有關(guān)教學設(shè)計過稈，目前冇許多不同類型的理論模式，但是各種理論模式都包括以下四種最基木的要素：（1)分析教學對象。（2)制定教學目標。（3)選用教學方法。（4)開展教學評價。教學設(shè)計過稈及其組成部分：（1)學習需要的分析。（2)教學內(nèi)容分析。（3)教學對象分析。（4)學習目標的編寫。（5)教學策略設(shè)計。（6)教學媒體選擇。（7)教學媒體設(shè)計。（8)教學評價。

36.(1)為師生調(diào)整和改進教學提供充足的反饋信息；(2)是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式；(3)是教學過程的一個重要組成部分；(4)作為教育評價和決策的依據(jù)。

37.原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。首先，學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。其次，原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。再次，學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。

38.認知一發(fā)現(xiàn)說的基本觀點主要有：(1)學習的實質(zhì)不在于被動地形成刺激一反應的聯(lián)結(jié)，而在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)。(2)學習由一系列過程組成，要研究學生的學習行為。學習一門學科，包括三個差不教師多同時發(fā)生的過程：即新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化和評價。(3)學習應注