教師與教育變革

教師與教育改革目錄一、 教育改革的必要性有以下三個(gè)方面：科學(xué)技術(shù)進(jìn)步日新月異，競爭日趨激烈現(xiàn)代教育改革展現(xiàn)的新內(nèi)涵（1） 教育內(nèi)容的來源已大大拓寬（2） 學(xué)科之間的相互融合（3） 交流與合作的廣泛形成基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)創(chuàng)新人才二、 教師與教育變革教師是教育變革的先行者教師是教育變革的促進(jìn)者三、 教師的現(xiàn)實(shí)處境教學(xué)環(huán)境教師教育教師心理狀況教育管理四、 教育變革需要教師的專業(yè)支持教師自身的知識基礎(chǔ)教師自身的職業(yè)素養(yǎng)五、 在現(xiàn)代教育變革中，教師將何去何從轉(zhuǎn)變教育觀念優(yōu)化教學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展（1） 師范教育（2） 新教師入職輔導(dǎo)（3） 自我教育六、 小結(jié)教師與教育改革當(dāng)今，21世紀(jì)已進(jìn)入一個(gè)充滿變革意味的時(shí)段，世界政治、經(jīng)濟(jì)格局發(fā)生了復(fù)雜而深刻的變化，綜合國力的的競爭日趨激烈，進(jìn)而對教育提出了全新的要求，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為世界各國綜合國力競爭的制高點(diǎn)，而教育則是這一制高點(diǎn)強(qiáng)大的“發(fā)動(dòng)機(jī)”?；A(chǔ)教育，作為造就人才和提高國民素質(zhì)的奠基工程，自然地在世界各國面向21世紀(jì)的教育改革中占有重要地位。在我國，基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，一直是教育界乃至全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。2001年的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒布以來，我國的基礎(chǔ)教育新課程改革至今已有十個(gè)年頭，正在進(jìn)入一個(gè)更深層的階段。一、現(xiàn)今，教育改革的必要性有以下三個(gè)方面：科學(xué)技術(shù)進(jìn)步日新月異，競爭日趨激烈回顧人類的發(fā)展歷史，我們不難看到，教育總是伴隨著人類社會(huì)的每一次重大變遷而面臨著自身的變革與創(chuàng)新。教育必須去培養(yǎng)人去適應(yīng)變化，去創(chuàng)造新的、更美好的世界，這是我們所處的時(shí)代的顯著特征。20世紀(jì)后半葉開始的第三次科技革命，促進(jìn)了現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)入信息社會(huì)，知識生產(chǎn)力成為決定整個(gè)生產(chǎn)力、競爭力和經(jīng)濟(jì)成就的關(guān)鍵因素，由此對人類生存提出了新的挑戰(zhàn)。變化正在無限加速，科學(xué)技術(shù)的發(fā)明與應(yīng)用的周期越來越短，新知識不斷地涌現(xiàn)，呈無限增長趨勢，我們正處在知識爆炸的時(shí)代。以計(jì)算機(jī)科學(xué)為代表的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)在世紀(jì)之交迅速崛起，標(biāo)志著信息革命的發(fā)展并成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的新的增長點(diǎn)。在信息的推動(dòng)下，以互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用為特征的信息高速公路，改變了人們的傳統(tǒng)交往方式，縮短了人與人之間的距離，使人類進(jìn)入了信息的全球化時(shí)代。當(dāng)今各國比任何時(shí)候都更加關(guān)注知識和創(chuàng)新。因?yàn)閾碛兄R就意味著擁有財(cái)富，而創(chuàng)新則是一個(gè)民族的原動(dòng)力，所以國際上一個(gè)普遍的認(rèn)同就是：教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應(yīng)該更加努力地尋求獲得知識的方法。教育在個(gè)人生活中的地位越來越重要，就時(shí)間上而言，人們在前幾十年里有相當(dāng)多的時(shí)間在學(xué)校里和在學(xué)習(xí)知識。另外，教育在促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展方面的作用也日益凸顯，社會(huì)的文明和現(xiàn)代化程度就是最具說服力的證明?，F(xiàn)代教育改革展現(xiàn)的新內(nèi)涵（1） 教育內(nèi)容的來源已大大拓寬，人們關(guān)心的既有當(dāng)代世界總體的、高度錯(cuò)綜復(fù)雜的問題，也有當(dāng)今社會(huì)中存在的具體的、現(xiàn)實(shí)的問題，而當(dāng)今的社會(huì)生活時(shí)代有深刻技術(shù)印記的、多變的生活。新的教育理念，如學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存已然成為今日教育的行動(dòng)宗旨。（2） 各門學(xué)科之間、自然科學(xué)與人文科學(xué)之間的以及教育內(nèi)容的各種來源之間的相互依存關(guān)系表現(xiàn)地更加清晰。隨著教育的自身發(fā)展，其理論基礎(chǔ)包括了更急廣闊的學(xué)科領(lǐng)域，比如生理學(xué)、腦科學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)、技術(shù)學(xué)和管理學(xué)等等。（3） 國際間、地區(qū)間合作和各種新的交流或合作形式的廣泛形成和開放。教育的發(fā)展及改革的進(jìn)程中，既取得了一定的成就，也出現(xiàn)和正在面臨一些問題。這些問題既有國際性的教育在社會(huì)中的地位問題，又有我國獨(dú)有的因借鑒或模仿國外教育理論而導(dǎo)致的民族性不明顯等問題。因此教育改革研究者和實(shí)踐者有必要加強(qiáng)教育及相關(guān)多領(lǐng)域的交流與合作，這不僅包括國內(nèi)學(xué)者之間，也包括國內(nèi)學(xué)者與國外學(xué)者之間的合作。很多問題非一個(gè)國家、民族和個(gè)人就能一舉解決，而這些問題當(dāng)放在國際大環(huán)境下加以考慮。在保存民族特色的前提下，培養(yǎng)人類的共同意識是教育義不容舌辛的責(zé)任。所以，值此變革時(shí)代，交流與合作應(yīng)國際化而超越本國局限。基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)創(chuàng)新人才教育在國家創(chuàng)新體系中有著無可替代的作用。一個(gè)創(chuàng)新人才既要具備創(chuàng)新意識，又要具備創(chuàng)新能力。首先，創(chuàng)新意識是屬于世界觀的范疇。我們知道：一個(gè)人的世界觀是在十七八歲的時(shí)候形成的，而這個(gè)年齡的人正處在高中時(shí)期。不能設(shè)想一個(gè)從小沒有好奇心、對新事物不敏感、對科學(xué)新發(fā)展沒有興趣、沒有批判意識、沒有為事業(yè)獻(xiàn)身精神的人，長大以后能成為一個(gè)具有創(chuàng)造性的人才。而人的這些可貴的精神，必須從小經(jīng)過啟蒙、引導(dǎo)、愛護(hù)、培養(yǎng)、發(fā)展。另一方面創(chuàng)新能力是屬于思維能力的范疇。心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人的思維能力，發(fā)展到十八歲就基本成熟了。而在這之前，整個(gè)青少年時(shí)期有兩次思維能力發(fā)展的高潮。一次是在十四歲，正值初中階段;一次是在十七歲，正值高中階段。在這兩個(gè)階段培養(yǎng)成的思維習(xí)慣,會(huì)與人終生相隨。這說明創(chuàng)新教育必須從基礎(chǔ)教育抓起。注重效益的西方人認(rèn)識到：腦子不是主要用來記憶和計(jì)算的。人腦的記憶和計(jì)算能力有限，但可以設(shè)計(jì)出記憶、運(yùn)算能力無比強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)?？梢娙祟愓抢米约鹤羁少F的創(chuàng)造性思維能力，使自己機(jī)體的各種能力得到發(fā)展和延伸，使全社會(huì)不斷發(fā)展和進(jìn)步。這就是中國教育工作者在本世紀(jì)末最應(yīng)該深刻認(rèn)識到的現(xiàn)實(shí)。綜上分析，基礎(chǔ)教育應(yīng)該是國家創(chuàng)新體系中的重要環(huán)節(jié)。從國家的最高利益來考慮，改變基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，實(shí)施創(chuàng)新教育，是我國基礎(chǔ)教育改革的重要方向，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我國基礎(chǔ)教育最重要的任務(wù)之一。二、教師與教育變革毋庸懷疑，教師在現(xiàn)今的教育變革中扮演的角色和起到作用是多么的重要和突出。因?yàn)閹缀跛械慕逃兏锏阶詈蠖家脤?shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行檢驗(yàn)和評價(jià)，而教育活動(dòng)正是最好的選擇?；谥暗恼撌?，很容易就得到這樣一個(gè)結(jié)論：教育變革的成敗取決于教師的所思所為，不論這種所思所為是否出于自愿，在教育變革的具體環(huán)節(jié)一一教育活動(dòng)中，教師的確是難以忽視也必須得以更加重視的因素。以下幾個(gè)方面可以更好地體現(xiàn)教師與教育變革的關(guān)系：教師是教育變革的先行者多數(shù)人包括教師自己都可能忽略了一個(gè)事實(shí)：教育變革在教育活動(dòng)中無時(shí)無刻不在發(fā)生著。比如，一位教師現(xiàn)在采用的教學(xué)方法與之前的相比極有可能有著差別，因?yàn)楝F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對教學(xué)方法已經(jīng)產(chǎn)生了巨大影響。再比如，新的教育與教學(xué)理念也已有了顯著不同，盡管教師自己都無法說明白這種自身的思想轉(zhuǎn)變產(chǎn)生于何時(shí)何地，在實(shí)際過程中，這種轉(zhuǎn)變確實(shí)體現(xiàn)出來了一一教師有時(shí)會(huì)經(jīng)常地反思自己的這種教育與教學(xué)理念是否會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生積極有力的影響，這種影響會(huì)持續(xù)多久，等等。教師是教育變革的促進(jìn)者一位高能力并擁有良好素質(zhì)的教師無疑是教育變革的極力促進(jìn)者，因?yàn)檫@位教師能夠確切地把握教育變革的意義，能夠真切地理解教育變革的實(shí)質(zhì)，能夠正確地實(shí)踐教育變革的理念。除此之外，教育變革也有著難以把握的特點(diǎn)，如教育變革的長期性、復(fù)雜性、可操作性、可評價(jià)性等等，都對處于教育變革實(shí)踐階段的教師提出了較高的要求，對教育變革的理解與支持，決定了教師將會(huì)以何種方式實(shí)施和促進(jìn)教育變革的過程。三、教師的現(xiàn)實(shí)處境雖然教師現(xiàn)在的境遇得到了較大改善，教師的數(shù)量也得到了補(bǔ)充，但一個(gè)不爭的事實(shí)卻是，教師的壓力和疏離感達(dá)到了較高點(diǎn)。教育目標(biāo)涉及范圍廣大，對學(xué)校有太多期望，許多社會(huì)問題和家庭問題轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)校，提倡的各種改革倡議不太切合實(shí)際。這樣的一些情況，都讓教育變革的可持續(xù)性受到了懷疑，教師在教育變革過程中所遭受的挫敗也不盡人意的被忽視?？偨Y(jié)來說，教師的現(xiàn)實(shí)處境主要如下：教學(xué)環(huán)境新增的績效責(zé)任壓力在日常管理方面要求所有的學(xué)生達(dá)到所期待的學(xué)業(yè)成就，同時(shí)也對教師要求甚嚴(yán)，但幾乎沒有給教師留出必要的時(shí)間去做計(jì)劃、進(jìn)行建設(shè)性的討論與思考，只有為了完成這些要求而湮沒在無盡的、平淡的、大量的努力當(dāng)中。雖然大多數(shù)學(xué)校在提倡和改進(jìn)新教學(xué)方法和理念，但其中的相當(dāng)一部分學(xué)校仍然無法擺脫“績效”的壓力，而這種壓力在許多基層學(xué)校的教師的身上得以最多的體現(xiàn)。除此以外，教師還要花費(fèi)相當(dāng)大的時(shí)間和精力來適應(yīng)和學(xué)習(xí)掌握被盲目地引進(jìn)的一些未經(jīng)檢驗(yàn)和改進(jìn)的教學(xué)方法來增加教學(xué)“績效”。教師教育由于時(shí)間和歷史原因，關(guān)于教師的教育，有一點(diǎn)需要關(guān)注：有著豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師（主要是學(xué)校里年齡較大的教師）可能沒有獲得過系統(tǒng)的教師教育，而曾經(jīng)獲得過系統(tǒng)的教師教育的那些教師（尤其是剛剛畢業(yè)的師范學(xué)生）的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)卻乏善可陳。在此提出這一點(diǎn)，并非是要對兩者厚此薄彼，而是要指出這樣的情形：年輕的教師相對于年長的教師在教育變革中可能更具有熱情。眾所周知，教育變革是具有復(fù)雜性、長期性等特點(diǎn)的特殊過程，在此過程中，年輕教師的熱情和決心正是所需要的。更為重要的是，年輕教師可能更傾向于熱衷進(jìn)行和研究教育的變革，也愿意接受新的教育教學(xué)理念所帶來的思想沖擊，或者說更期待這種沖擊。對此有幾個(gè)原因可作說明：其一，年輕教師在成為教師之前可能已經(jīng)形成了對教育變革的初步認(rèn)識。成為教師之前，在學(xué)習(xí)和成長的過程中，年輕教師對所曾經(jīng)接受的教育有了認(rèn)同和反對，而恰在此時(shí)，變革的種子扎根于心。于是，當(dāng)他們成為教師后有機(jī)會(huì)實(shí)踐之前的想法時(shí)，教育變革的來臨就會(huì)容易得到支持或者他們自己就是這種變革的倡導(dǎo)者。其二，系統(tǒng)的教師教育（尤其是曾經(jīng)接受過師范教育）對于教師在教育變革上和變革的實(shí)踐中的認(rèn)識會(huì)產(chǎn)生不同的影響，因?yàn)槲覈膸煼督逃仓皇窃诟母镩_放后才得以較大發(fā)展，多數(shù)教師（主要是中小學(xué)里年齡較大的教師，這一比例在新世紀(jì)之前相當(dāng)巨大）。例如，相比于未接受技能培訓(xùn)的工人，接受過技能培訓(xùn)的的工人極可能在操作機(jī)器的時(shí)候會(huì)更熟練。教師心理狀況沒有人能比教師在教育變革中所承受的心理壓力更加沉重了，這些壓力是來自多方面的。首先，教師要通過教師這一職業(yè)來進(jìn)行經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)償，他們要滿足自身的物質(zhì)需求。其次，教師要完成繁重的教學(xué)任務(wù)，如果我們詢問一個(gè)教師在教學(xué)上有什么要求時(shí)，回答極可能是多給他們一些時(shí)間來完成那些教學(xué)任務(wù)。再次，由于對教育變革的許多未顯性效果有清楚的認(rèn)識，一旦在教育變革的過程中出現(xiàn)了不愿看到的后果，眾人就會(huì)很容易盲目地歸罪于教師，因?yàn)榻處熣驹诮逃虒W(xué)的第一線。教育管理作為教育的管理者之一，許多機(jī)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)（尤其是行政上的），在給教師施加額外的壓力。因?yàn)榻逃姓芾碚吒敢饪吹娇冃У脑黾?，而教師則處于直接被管理的位置上?，F(xiàn)實(shí)情況是，功利主義在教育變革中也大行其道，教師也受到這種不利的影響，于是，教師所受到的壓力便陷入了尷尬的境地。四、教育變革需要教師的專業(yè)支持教師的角色決定了其在教育變革中的不可或缺的重要地位，而教育變革的特征也決定教師要具備相當(dāng)?shù)哪芰退仞B(yǎng)。教師自身的知識基礎(chǔ)任何實(shí)踐活動(dòng)都是建立在一定的認(rèn)識基礎(chǔ)之上開始的，教育變革也不例外，而教師自身的知識基礎(chǔ)尤為重要。因?yàn)椋浩湟?，專業(yè)知識和專業(yè)技能。教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能是其為教師的起碼保證。就具體的學(xué)科而言，教師要從事與其相關(guān)學(xué)科的教學(xué)工作，這就要求教師要對這一學(xué)科有著系統(tǒng)的知識儲備，以便與學(xué)生解惑。而教學(xué)技能則是將這一知識儲備傳遞給學(xué)生的藝術(shù)，有效教學(xué)藝術(shù)和技能是順利進(jìn)行這一過程的保障，使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)知識和技能。其二，廣博的文化素養(yǎng)。教育變革是一個(gè)龐大復(fù)雜的過程，意味著其涉及的范圍可能難以預(yù)計(jì)，而教師廣博的文化素養(yǎng)則是有利的基礎(chǔ)。比如，當(dāng)教育變革涉及多領(lǐng)域：政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教等時(shí)，對相關(guān)領(lǐng)域的知識的深厚積累就會(huì)起到良好的促進(jìn)作用。教師自身的職業(yè)素養(yǎng)如果說具備了知識基礎(chǔ)是教師在教育變革中發(fā)揮作用的一個(gè)有力支撐的話，那么專業(yè)蘇素養(yǎng)則是另一個(gè)有力的的支撐。而這些素養(yǎng)包括的有以下幾個(gè)內(nèi)容：其一，理性精神。理性在現(xiàn)代漢語語境中的解釋是：概念、判斷、推理等思維方式或思維活動(dòng)，是劃分認(rèn)識能力或認(rèn)識能力階段的用語。在現(xiàn)今這個(gè)非理性主義狷獗的時(shí)代，理性顯得尤為重要。因?yàn)槔硇允侨说囊粋€(gè)基本特征，這不僅表現(xiàn)在人們在思考過程中所使用的概念、所遵循的規(guī)則以及推理的方式上，而且表現(xiàn)在人們對自身行為的合理辯護(hù)上。理性能夠協(xié)調(diào)個(gè)人與社會(huì)的生活，也把探求知識作為一個(gè)重要的人生目標(biāo)，也是具有社會(huì)意義的道德的源泉。有鑒于教育變革的種種特性，教師對理性的需要就是必要的了。其二，整體思維。所謂整體思維，是指教師必須從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對教育改革的方案、理念、實(shí)施以及評價(jià)等方面有一個(gè)整體性的認(rèn)識和較為全面的把握。其三，反思性。在人類思想的歷史長河中，我們并不缺乏反思的一頁，儒家思想的“反求諸己”、“吾日三省吾身”、“捫心自問”等至今仍對人們產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。然而，長期以來，教師習(xí)慣于作為課程忠實(shí)的執(zhí)行者 課程專家把一切方案和措施都設(shè)計(jì)好了，然后按圖索驥、亦步亦趨地去實(shí)施，因此，失去了反思的意識和習(xí)慣。尤其是在對待改革的態(tài)度上，中國式的方法就是“滿腔熱情，只計(jì)前程，不問后果”，因此，在教育變革中我們必須具有反思的意識，因?yàn)椤坝性S多問題是不受權(quán)威和標(biāo)準(zhǔn)操作程序控制的”，我們必須使教育變革成為一種真正的反思性教育實(shí)踐。具體而言，對教育變革的反思應(yīng)該從三個(gè)層面上展開。一是要從實(shí)踐的層面反思新課程推進(jìn)的策略、方法的適切性和有效性。如，改革的策略和方法是否導(dǎo)向了富有價(jià)值的改革成效?現(xiàn)實(shí)中存在什么問題？產(chǎn)生了哪些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)？二是要從理論的層面反思教育變革方案設(shè)計(jì)的合理性、教育變革理念的正當(dāng)性、理論和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的堅(jiān)實(shí)性。三是要從倫理的層面反思教育變革的倫理價(jià)值。如，教育變革是否賦予了教師參與課程改革的專業(yè)自主權(quán)？是否體現(xiàn)了時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展的趨勢？是否有助于教師和學(xué)生生命的成長和個(gè)性解放？等等。只有不斷地反思，才能使新教育變革駛向正確的方向。五、在現(xiàn)代教育變革中，教師將何去何從轉(zhuǎn)變教育觀念要順利地推進(jìn)教育變革，尤其是基礎(chǔ)教育改革，教師必須確立起與新教育變革相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。這些觀念包括:改變傳統(tǒng)的以教師為中心的做法，尊重學(xué)生的主體性發(fā)展；改變教師重管教而不重自覺性培養(yǎng)的慣例，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和自覺性；改變教師重傳授而不重探索的毛病，注重培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究精神；改變傳統(tǒng)的重考試成績而忽視全面發(fā)展的傾向等。優(yōu)化教學(xué)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，其價(jià)值取向僅僅建立在“單一地傳授教科書上現(xiàn)成的知識”，不注重知識的創(chuàng)造過程與科學(xué)的思維方法的培養(yǎng)，不注重通過