小猴子下山案例

學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究——以《小猴子下山》一課為例【案例背景】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。語文作為“基礎(chǔ)之基礎(chǔ)”，在重視積累語言文字的同時(shí)，更要在教學(xué)過程中強(qiáng)化運(yùn)用，通過設(shè)計(jì)靈活多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文，在傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升綜合素養(yǎng)。小學(xué)低年段是人思維品質(zhì)提升的關(guān)鍵時(shí)期，而語文教學(xué)本身就具有了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的特質(zhì)?；谛W(xué)低段學(xué)生的語言和思維特點(diǎn)，本文以部編版一年級(jí)下冊(cè)第七單元的《小猴子下山》一課為例，從“聽”、“讀”、“說”三個(gè)維度，通過設(shè)計(jì)梯度式問題，創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)等教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移與綜合運(yùn)用以及低年段學(xué)生思維能力的培養(yǎng)?！景咐枋觥拷虒W(xué)目標(biāo)：1．認(rèn)識(shí)“猴、結(jié)、掰、扛、滿、扔、摘”這7個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“結(jié)”的字音；會(huì)寫“掰”這個(gè)生字。2．利用動(dòng)作演示等方法正確理解“掰、扛、扔、摘”這4個(gè)動(dòng)詞；了解“又（）又（）”形式的詞語，并積累運(yùn)用。3．借助插圖，圖文對(duì)照，讀懂第1和第2自然段的故事內(nèi)容，并仿照“小猴子走到（哪里），看見（什么），做了（什么）”這個(gè)句式，說說第1和第2自然段的故事內(nèi)容。教學(xué)片段：片段1：師：小猴子下山的路上還有不少趣事呢，請(qǐng)你們打開書本，一邊看書一邊聽課文錄音，想一想：小猴子下山來，走到了哪些地方？生：小猴子下山來，走到了玉米地，桃樹下，瓜地里。【生邊說，師邊貼圖：玉米地，桃樹下，瓜地里】師評(píng)價(jià)1：聽得真仔細(xì)，你把小猴子走到的地方都說到了，老師給你一顆表達(dá)星。師評(píng)價(jià)2：你也把句子說完整了。師：我們要增加難度了，誰能用上“先、再、最后”這三個(gè)詞語把小猴子下山的過程說清楚。生：小猴子下山來，先走到了玉米地，再走到了桃樹下，最后走到了瓜地里。師評(píng)價(jià)1：你真了不起，你用上了這三個(gè)詞語，把話說清楚了。給你一顆表達(dá)星。師評(píng)價(jià)2：你能把句子說完整，了不起。師小結(jié)：用上像“先、再、最后”等這樣表示先后順序的詞語，可以幫助我們把句子說得更有條理。片段2：師：幸運(yùn)的小猴子在玉米地里的收獲可真不小，誰想來當(dāng)當(dāng)這只小猴子？請(qǐng)生讀第一自然段師評(píng)價(jià)1：你強(qiáng)調(diào)了“非?！?，我感受到了你看到玉米時(shí)真的很高興。師評(píng)價(jià)2：你讀的時(shí)候突出了又大又多，讓大家感覺這玉米長(zhǎng)得真好。師：想不想一起來當(dāng)當(dāng)這只幸運(yùn)的小猴子？愿意的小朋友起立，我們一起來演一演這只小猴子。（師生一起，邊讀邊做動(dòng)作）師：現(xiàn)在誰能看著圖片，借助板書，說說小猴子來到了哪里，看到什么，做了什么生1：有一天，小猴子下山來，走到了玉米地里，他看見玉米結(jié)得又大又多，迫不及待地伸出手，掰了一個(gè)，扛著往前走。師評(píng)價(jià)1：真了不起，你還加上了小猴子的動(dòng)作。生2：:一天，小猴子下山來，走到了玉米地里，他看見玉米結(jié)得又大又多，非常高興，就掰了一個(gè)，扛著往前走。師評(píng)價(jià)2：你的語句通順流利，送你一顆表達(dá)星?！景咐治觥恳?、明確任務(wù)，喚醒思維，以“聽”引導(dǎo)思考布魯姆教育目標(biāo)把人的認(rèn)知思維過程從低到高分為六個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。所謂的思維能力就是指發(fā)生在較高的認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力。小學(xué)低段的兒童思維發(fā)展正處于具體形象化階段，為此，教師要以更具體形象地教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)。因此，在初讀課文環(huán)節(jié)，我將聽錄音和看文字相結(jié)合，以邊聽邊看的方式讓學(xué)生對(duì)整篇課文的內(nèi)容有初步了解。在組織學(xué)生初讀課文活動(dòng)前，還給學(xué)生布置了明確的聽記任務(wù)，在聽記過程中思考問題：小猴子下山來，走到了哪些地方？學(xué)生在得到記憶思維訓(xùn)練的過程中，又對(duì)整篇文章的內(nèi)容有了初步感知，在學(xué)生回答問題的過程中，又鍛煉了完整的語言表達(dá)能力。如果初讀課文的教學(xué)環(huán)節(jié)到此為止，那么學(xué)生的思維能力僅停留在記憶層面，因此，在學(xué)生把小猴子下山走過的地方說完整之后，我又出示“先、再、最后”這三個(gè)表示先后順序的詞語，引導(dǎo)學(xué)生可以借助表示先后順序的詞語，把句子說得更有條理性，同時(shí)也是對(duì)課文內(nèi)容更進(jìn)一步的感知與理解。“先、再、最后”這三個(gè)詞語的認(rèn)讀對(duì)學(xué)生來說已不陌生，但是如何將這三個(gè)詞語運(yùn)用到語言表達(dá)中去，需要教師在教學(xué)過程中適時(shí)地扶一把。明確聽記任務(wù)，借助填空，扶一把學(xué)生，從記憶到理解，從積累到運(yùn)用，學(xué)生的思維一點(diǎn)點(diǎn)喚醒。二、借圖釋義，建構(gòu)思維，以“讀”強(qiáng)化思維形象思維是語文思維品質(zhì)的一個(gè)重要方面，也是建立在聯(lián)想和想象基礎(chǔ)之上的。學(xué)會(huì)形象思維，學(xué)生就會(huì)在潛移默化中讀懂并會(huì)去感受文章。為此，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生透過文字理解內(nèi)容，結(jié)合文字內(nèi)容或者圖片內(nèi)容揣摩語言，培養(yǎng)語感。學(xué)生只有調(diào)動(dòng)了已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，展開豐富的想象和聯(lián)想，才能夠準(zhǔn)確地理解課文，進(jìn)行有感情地朗讀，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化自身的形象思維。低年級(jí)學(xué)生的理解更離不開具體事物，他們認(rèn)識(shí)到的事物都是直觀的、可感知的，對(duì)語言文字的抽象思維比較弱，而作為教材的“第二語言”—插圖，就成為他們理解課文內(nèi)容的重要幫手。形象而有趣的插圖往往能把抽象的文字轉(zhuǎn)換成直觀的動(dòng)作和畫面，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，理解語言。因此，教學(xué)中要充分發(fā)揮插圖的作用，幫助學(xué)生加深對(duì)語言文字的理解，體會(huì)漢語言文字的嚴(yán)謹(jǐn)和奇妙，從而學(xué)會(huì)用確切的語言去表達(dá)。《小猴子下山》一課的插圖生動(dòng)形象，且圖文一一對(duì)應(yīng)，文本故事就像連環(huán)畫一樣呈現(xiàn)在了學(xué)生面前，因此學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣也十分濃厚。在制作課件時(shí)，我也充分利用生動(dòng)豐富的圖片來幫助學(xué)生建構(gòu)腦中的形象思維，借助直觀形象的圖片理解文本內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上，通過情感朗讀再次強(qiáng)化學(xué)生的形象思維品質(zhì)。例如在指導(dǎo)朗讀小猴子的心情時(shí)，當(dāng)課件出示的是一張小猴子雙眼放光，咧嘴大笑的圖片時(shí)，我看見部分學(xué)生也跟著情不自禁地咧嘴笑了，學(xué)生此時(shí)通過生動(dòng)的圖片就能知道小猴子看見又大又多的玉米時(shí)，非常高興。在給“非?！闭乙馑枷嘟脑~語時(shí)，學(xué)生也能順利地找到“十分、特別、很”等詞，在更進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生自主說一說小猴子看見又大又多的玉米時(shí)，心里會(huì)怎么想時(shí)，學(xué)生也是流暢地表達(dá)了內(nèi)心的喜悅和迫不及待，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生把小猴子的高興、喜悅之情融于課文朗讀中，將腦中想象的畫面通過朗讀再次強(qiáng)化，也使學(xué)生的思維更具情感化、形象化。一張生動(dòng)形象的圖片調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象和聯(lián)想，在此基礎(chǔ)上的朗讀必然能達(dá)到情感朗讀的效果。語文課堂中，良好的語文思維應(yīng)該是具有情感化的。“文章并非無情物”，文章的表達(dá)其實(shí)也是作者情感的載體和表現(xiàn)方式。在語文教學(xué)過程中，教師也需要將積極的、健康的、昂揚(yáng)的情感表達(dá)出來，讓學(xué)生在快樂的審美情感中接受知識(shí)，提高語文的表達(dá)能力。所以在低段語文教學(xué)過程中，不必對(duì)課文做過于理性化的分析，而忽略作者所要表達(dá)的情感訴求。因此教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，要做到抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，透過語言文字體會(huì)作者內(nèi)在流動(dòng)的情緒，感受作者的情感思想，開啟學(xué)生思維中的情感之門，努力做到“情動(dòng)于中而形于言”。三、巧設(shè)情境，提升表達(dá)，以“說”激發(fā)思維“跳一跳，摘桃子”，學(xué)生的語文素養(yǎng)要想得到提高，就需要在學(xué)生原有的語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)出學(xué)生的潛力，這也是學(xué)生思維發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性。穩(wěn)定性是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的穩(wěn)定的思路以及養(yǎng)成的固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種運(yùn)用思維的習(xí)慣是固定不變的。但是思維發(fā)展也會(huì)具有可變性，需要充分挖掘可變性的潛力，讓學(xué)生從不同的角度，以不同的表達(dá)方式去拓寬思維空間?！缎『镒酉律健芬徽n中，生字詞的教學(xué)是常規(guī)教學(xué)重點(diǎn)，經(jīng)過一年級(jí)上半學(xué)期以及下半學(xué)期的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生對(duì)生字的識(shí)字方法已是基本掌握?？粗鴪D片，根據(jù)黑板上的關(guān)鍵詞提示，說一說小猴子下山的圖片是學(xué)生“跳一跳”才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)?！疤惶钡膶W(xué)習(xí)任務(wù)更能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，這一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成也更需要教師的引導(dǎo)和幫助。因此，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)前，我和學(xué)生一起通過做動(dòng)作演一演文中的小猴子,邊演邊讀，在實(shí)際情境中，在動(dòng)作表演中，再次感受文中語言表達(dá)的生動(dòng)性。在讀完文本后，便去掉文本文字，讓學(xué)生看著圖片，借助板書，說一說小猴子下山路上的故事。在這一環(huán)節(jié)，由于多次朗讀，學(xué)生對(duì)文本幾乎已是熟記于心，為了避免學(xué)生背誦課文內(nèi)容，因此我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在腦中回想自己扮演小猴子時(shí)的動(dòng)作，再結(jié)合自己的心情和感受說說故事內(nèi)容。課堂上，一生站起來看著板書說道：“有一天，小猴子下山來，走到了玉米地里，他看見玉米結(jié)得又大又多，迫不及待地伸出手，掰了一個(gè)，扛著往前走?！边@個(gè)學(xué)生的回答讓我感到驚喜，“迫不及待”和“伸出手”這兩個(gè)詞表現(xiàn)了小猴子內(nèi)心的喜悅，說清楚了小猴子當(dāng)時(shí)的動(dòng)作。思維的創(chuàng)造性能夠產(chǎn)生新穎、獨(dú)特的思維成果。語言的表達(dá)更是多姿多彩的，語文學(xué)習(xí)過程是學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展的重要過程之一。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，教師自身要有淵博的知識(shí)為基礎(chǔ)，要不斷引導(dǎo)學(xué)生去拓展知識(shí)面，鼓勵(lì)學(xué)生不斷去閱讀、思考，并且善于求異思維，開拓思路，用多種方法去探究語文現(xiàn)象，解決語文問題。在課堂教學(xué)中，豐富多樣的圖片、調(diào)動(dòng)多項(xiàng)感官的視頻、音頻也能夠使語文學(xué)習(xí)更加豐富、新穎并且形式多樣。這樣的學(xué)習(xí)也會(huì)更加利于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。心理學(xué)認(rèn)為，思維品質(zhì)是人思維個(gè)性的特征。思維品質(zhì)也反映了每個(gè)個(gè)體智力以及思維水平的差異。小學(xué)低年段是人思維品質(zhì)提升的關(guān)鍵時(shí)期，而語文教學(xué)本身就具有了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的特質(zhì)。隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，教育者們?cè)絹碓揭庾R(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語文思維品質(zhì)的重要性。語文教師在課堂上不僅要有優(yōu)美流暢的語言、廣博的知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最重要的是做學(xué)生思想的引導(dǎo)者，不斷提高學(xué)生的思維能力、提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教師要將語文思維品質(zhì)與全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文課堂教學(xué)效益的最大化。附課堂實(shí)錄：18、小猴子下山一、謎語激趣，導(dǎo)入新課。1.師：小朋友們，你們喜歡猜謎語嘛？今天老師給你們帶來了一則謎語，豎起耳朵仔細(xì)聽：一身毛，尾巴翹，爬桿上樹是能手，擅長(zhǎng)模仿人動(dòng)作，家里沒有山中有。猜一小動(dòng)物，誰來？請(qǐng)你猜。生：謎底是小猴子師：真聰明，猜對(duì)了?。ò遒N圖片）師：（PPT）瞧，它就是我們今天的新朋友。誰來拼?（學(xué)生拼讀）師：老師發(fā)現(xiàn)這個(gè)字你拼得特別準(zhǔn)，請(qǐng)你當(dāng)字音小老師?！境鍪究ㄆ汉铩繉W(xué)“猴”：② 誰也會(huì)拼了？個(gè)別拼（2人）。②猴子是一種動(dòng)物，所以猴是_______（反犬旁）師：誰來跟新朋友打個(gè)招呼？生1：小猴子評(píng)價(jià)1：你讀好了輕聲“子”。生2：小猴子評(píng)價(jià)2：你也把字音讀準(zhǔn)了。師：一起讀。全班齊讀。師：看，小猴子干什么？生：小猴子下山師：說對(duì)了，小猴子下山就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文題目，伸出小手跟老師一起寫課題。師：課題誰來讀？生1：第18課，小猴子下山評(píng)價(jià)1：字音讀得真準(zhǔn)。生2：第18課，小猴子下山評(píng)價(jià)2：你的聲音真響亮。）齊讀課題。二、初讀課文，整體感知。師：小猴子下山的路上還有不少趣事呢，請(qǐng)你們打開書本，一邊看書一邊聽課文錄音，想一想：小猴子下山來，走到了哪些地方？（小耳朵，豎起來）播放錄音師：故事聽完了，誰來說？生1：:小猴子下山來，走到了玉米地，桃樹下，瓜地里?！旧呎f，師邊貼圖：玉米地，桃樹下，瓜地里】評(píng)價(jià)1：聽得真仔細(xì)，你把小猴子走到的地方都說到了，老師給你一顆表達(dá)星。生2：:小猴子下山來，走到了玉米地，桃樹下，瓜地里。評(píng)價(jià)2：你也把句子說完整了。師：我們要增加難度了，誰能用上“先、再、最后”這三個(gè)詞語把小猴子下山的過程說清楚？生1：小猴子下山來，先走到了玉米地，再走到了桃樹下，最后走到了瓜地里。評(píng)價(jià)1：你真了不起，你用上了這三個(gè)詞語，把話說清楚了。給你一顆表達(dá)星。生2：小猴子下山來，先走到了玉米地，再走到了桃樹下，最后走到了瓜地里。評(píng)價(jià)2：你能把句子說完整，了不起。）師小結(jié)：用上像“先、再、最后”這樣表示先后順序的詞語可以把句子說得更有條理，一起說。三、學(xué)習(xí)第1自然段師：（指板書）幸運(yùn)的小猴子走到玉米地，看到了什么呢？我們一起來學(xué)學(xué)第一自然段（媒體出示第一自然段）誰想先當(dāng)幸運(yùn)的小猴子，來讀讀第一自然段？其他小朋友做做小評(píng)委，按照照這兩條給他評(píng)一評(píng)。（手指板書：聲音響亮，字音正確）1生讀第1自然段1生評(píng)價(jià)：它的聲音響亮，字音也都讀正確了。師：在聽的過程中，誰聽清楚了小猴子走到玉米地，看見了什么？生：他看見了玉米（板貼玉米）師：小猴子看見了怎么樣的玉米呀？請(qǐng)你們自己讀讀第一自然段，圈一圈（學(xué)生圈出又大又多）生：我圈的是又大又多師：是呀，文中的玉米就是這樣的，誰會(huì)讀？生：玉米結(jié)得又大又多（出示生字卡片：結(jié)）師：①你把這個(gè)字寶寶讀準(zhǔn)了，請(qǐng)你當(dāng)小老師。分組讀。師：“結(jié)”字可會(huì)變魔術(shù)呢，瞧，當(dāng)它表示植物長(zhǎng)出果實(shí)的時(shí)候，讀第一聲，一起讀“開花結(jié)果”我們還學(xué)過它讀第二聲的時(shí)候，讀“結(jié)網(wǎng)”師：課文中指的是玉米的果實(shí)，要讀第一聲，短語誰會(huì)讀生：結(jié)得又大又多評(píng)價(jià)1：你讀準(zhǔn)了結(jié)的字音。生：結(jié)得又大又多評(píng)價(jià)2：你還注意了“得”讀得輕而短。師：看，這就是金黃飽滿的玉米呢，玉米地里到處都是，誰能讀好這個(gè)短語？生：結(jié)得又大又多評(píng)價(jià)1：你把“又”加重了，把玉米的兩個(gè)特點(diǎn)讀出來了。開列小火車師：看見這么誘人的玉米，小猴子心情怎么樣呀？快速讀讀第一自然段，找一找。生：非常高興師：找得又快又準(zhǔn)師：“非常”是什么意思呀？你能給它找個(gè)意思相近的朋友嗎？生：特別師：可以的生：十分師：這個(gè)詞語找得很準(zhǔn)確生：很師：也可以師：那么非常高興也就是——學(xué)生說（特別高興）師：和你們說得一樣，小猴子此時(shí)可不是一般的高興吶，你看看這玉米，不僅特別多，還個(gè)個(gè)顆粒飽滿，特別的大呢，如果你是小猴子，看到這又大又多的玉米，會(huì)怎么想呢？生1：想把這些玉米都拿回家。生2：想嘗一嘗玉米的味道）師：小猴子一邊美滋滋地想著，一邊就——（就掰了一個(gè)，扛著往前走。）師：這兩個(gè)表示動(dòng)作的字是我們今天的新朋友，學(xué)“掰”：①個(gè)別拼，男女生拼師：小眼睛仔細(xì)看看這個(gè)字的字形，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：兩個(gè)手和分師：是的，你觀察到了，再睜大眼睛看，左邊變了形的手最后一筆是——“撇”。根據(jù)字形就能知道這個(gè)字的意思，用兩只手把物體分開就是掰。（動(dòng)作夸張）師：我們一起來掰個(gè)玉米吧，看，左手握住玉米桿，右手握住玉米用力向下，把玉米和玉米桿分開，這就是“掰”。一起來，邊說邊做：掰玉米師做一次，學(xué)生做一次師：老師這里有棵玉米樹，看，把玉米和玉米桿分開來就是掰（實(shí)物演示）學(xué)著小猴子的樣子，一起來掰掰玉米吧。邊說邊做：掰玉米師：掰完了玉米，小猴子就——（扛著往前走）學(xué)“扛”：①誰來當(dāng)字音小老師②做動(dòng)作理解（請(qǐng)2生）師：他把玉米放在了哪里呀？生：肩膀上師：像他這樣用肩膀來承擔(dān)事物的重量就是扛。師：看，扛的時(shí)候，他用手一直扶著呢，所以扛字的偏旁是——（提手旁）師：我們一起來，邊說邊做：扛玉米嗨喲嗨喲扛玉米，扛著玉米往前走師：幸運(yùn)的小猴子在玉米地里的收獲可真不小，誰想來當(dāng)當(dāng)這只小猴子？請(qǐng)生讀第一自然段師評(píng)價(jià)1：你強(qiáng)調(diào)了“非常”，我感受到了你看到玉米時(shí)真的很高興。師評(píng)價(jià)2：你讀的時(shí)候突出了又大又多，讓大家感覺這玉米長(zhǎng)得真好。師：想不想一起來當(dāng)當(dāng)這只幸運(yùn)的小猴子？愿意的小朋友起立，我們一起來演一演這只小猴子。（師生一起，邊讀邊做動(dòng)作）師：現(xiàn)在誰能看著圖片，借助板書，說說小猴子來到了哪里，看到什么，做了什么生1：有一天，小猴子下山來，走到了玉米地里，他看見玉米結(jié)得又大又多，迫不及待地伸出手，掰了一個(gè)，扛著往前走。師評(píng)價(jià)1：真了不起，你還加上了小猴子的動(dòng)作。生2：:一天，小猴子下山來，走到了玉米地里，他看見玉米結(jié)得又大又多，非常高興，就掰了一個(gè)，扛著往前走。師評(píng)價(jià)2：你的語句通順流利，送你一顆表達(dá)星。師小結(jié)：看，第一自然段就是按照這樣的順序，寫了小猴子走到哪里，看見什么，做了什么。三、學(xué)習(xí)第2自然段。學(xué)生自主學(xué)習(xí)第2自然段出示自學(xué)要求：①讀一讀：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不加字，不漏字。②想一想：小猴子走到桃樹下，看到（）？它（）？（什么）（做了什么）師：誰先來讀讀第2自然段。一生讀第2自然段師：走到桃樹下的小猴子看到了——生：桃子（請(qǐng)一生說說板貼）師：桃子長(zhǎng)得怎么樣呢？請(qǐng)你們?cè)僮x讀第2自然段，圈一圈。（生：又大又紅師：課文中告訴了我們“玉米又大又多、桃子又大又紅”，我們可以用“又（）又（）”的詞語來把一樣事物的兩個(gè)不同特點(diǎn)說清楚?！久襟w出示填空：又（）又（）】誰能學(xué)著文中的詞語，說一說又（）又（）生1：西瓜又大又圓生2：猴子的尾巴又細(xì)又長(zhǎng)生3：兔子的尾巴又小又短師：再看看這桃子樹上的桃子，不僅又大又紅，還有什么特點(diǎn)呀？生：桃子很多多師：是的，文中也有個(gè)字告訴了我們桃子很多很多，再讀讀第二自然段，快速找一找學(xué)“滿”。師：“滿”在文中就是多的意思，這么多誘人的桃子，誰來讀？生1：滿樹的桃子又大又紅師評(píng)價(jià)1：你突出了桃子的大和紅借助停頓符號(hào)，可以讀得更好聽，誰來？生2：滿樹的桃子又大又紅師評(píng)價(jià)2:老師好像真的看到了樹上許許多多誘人的桃子呢！一起讀師：我看到有些小朋友露出了可愛的笑臉呢，心里一定樂開了花，小猴子也和你們一樣，讀（他看見滿樹的桃子又大又紅，非常高興）師：看見這么多又大又紅的桃子，小猴子又做了什么呢？生：他看見滿樹的桃子又大又紅，非常