支架式教學(xué)在高中思政課中的應(yīng)用研究綜述

支架式教學(xué)在高中思政課中的應(yīng)用研究綜述

孫明明，樊衛(wèi)賓（天水師范學(xué)院政法學(xué)院，甘肅天水741001）支架式教學(xué)在高中思政課中的應(yīng)用研究綜述孫明明，樊衛(wèi)賓

（天水師范學(xué)院政法學(xué)院，甘肅天水741001）新課改理念下的高中思想政治課教學(xué)，要求注重學(xué)生對(duì)問題的獨(dú)立思考能力及合作探究能力，也要求教師在教學(xué)過程中善于把一定的時(shí)間交給學(xué)生，使之通過課堂實(shí)踐主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，從而為支架式教學(xué)模式運(yùn)用于教學(xué)過程中創(chuàng)造條件。支架式教學(xué)作為建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的重要教學(xué)模式，目前已在包括高中思政課在內(nèi)的多學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用。建構(gòu)主義理論；支架式教學(xué)；高中思政課；分析綜述支架式、拋錨式、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)模式被認(rèn)為是建構(gòu)主義理論視閾下最重要的三種教學(xué)模式，近年來(lái)在我國(guó)中學(xué)教育界產(chǎn)生了重要影響。其中支架式教學(xué)在思政課中的運(yùn)用更為普遍，許多學(xué)者和思政課教師對(duì)其在課堂運(yùn)用過程中出現(xiàn)的問題刊發(fā)文章進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，通過分析其重要性及應(yīng)用現(xiàn)狀和使用的策略，提出了將其更好地應(yīng)用于高中思政課中的具體方法和途徑。一、支架式教學(xué)及其在教學(xué)中重要性的研究云南曲靖師范學(xué)院教師教育學(xué)院副教授高芹在《“支架式教學(xué)”的理論與實(shí)踐探索》一文中指出：“‘支架'（scaffolding）原指架設(shè)在建筑物外部用以幫助施工的一種設(shè)施，俗稱‘腳手架'，在這里，用于比喻對(duì)學(xué)生問題解決和意義建構(gòu)起輔助作用的概念框架?！保?］對(duì)支架式教學(xué)的定義學(xué)術(shù)界有許多不同的觀點(diǎn)，因此沒有較為統(tǒng)一、固定的概念表述，諸如“支架式教學(xué)是一種教學(xué)方法、策略”、“支架式教學(xué)是一種源于建構(gòu)主義的新型教學(xué)思想”。較權(quán)威的是歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”文件，將支架式教學(xué)定義如下：“支架式教學(xué)（TheScaffoldingInstruction）就是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架，這種概念框架是發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，就需要事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解引向深入。”［2］潘梅紅在《支架式教學(xué)在高中思想政治課中的運(yùn)用研究》中指出，將支架式教學(xué)運(yùn)用到高中思政課中有利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，使教師逐步建立起新型的因材施教觀，使學(xué)生在問題的探究、解決過程中學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)習(xí)的挫折感，為學(xué)生提供更為個(gè)性化的教學(xué)方式。此外，支架式教學(xué)還能提升交往式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的實(shí)效性，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)和信息，以提高學(xué)生思維的深度和廣度，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。［3］高穩(wěn)在《支架式教學(xué)模式》中認(rèn)為，支架式教學(xué)可以活躍課堂氣氛，促使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，不斷挖掘自身學(xué)習(xí)潛能。同時(shí)，這種教學(xué)方式也能夠一定程度的減輕教師的部分教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。［4］眾多的研究者從教師、學(xué)生、教學(xué)、社會(huì)等多維視角對(duì)支架式教學(xué)運(yùn)用的必要性進(jìn)行了闡述，概括總體上較為全面。從研究成果中可以看出，學(xué)者和教師都認(rèn)為支架式教學(xué)蘊(yùn)含著教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)的思想與理念，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有諸多優(yōu)勢(shì)。因此，將支架式教學(xué)模式運(yùn)用到高中思想政治課中既是正確的，也是非常必要的。二、支架式教學(xué)在課堂教學(xué)中相關(guān)問題與策略的研究（一）支架式教學(xué)在課堂教學(xué)中存在問題的研究1.建構(gòu)主義理論自身存在的弊端殷珺在《建構(gòu)主義指導(dǎo)下的創(chuàng)造教育模式研究》中認(rèn)為，建構(gòu)主義的各類思想錯(cuò)綜復(fù)雜，其中絕大部分的觀點(diǎn)仍處于理論探討階段，因此其指導(dǎo)下的教學(xué)模式必然會(huì)有一定的局限性。如該理論對(duì)課堂教學(xué)造成的權(quán)威分散化，以及該模式對(duì)學(xué)生外部技能訓(xùn)練重要性強(qiáng)調(diào)不足等問題的存在，因而對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)模式應(yīng)持客觀、辯證的態(tài)度。［5］劉鵬在《支架式模式在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用探究》中指出，建構(gòu)主義思想派系眾多，理論體系在內(nèi)部缺乏統(tǒng)一性，學(xué)生對(duì)于“意義建構(gòu)”當(dāng)中的“意義”有著不同的理解，千差萬(wàn)別的見解使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中很難達(dá)到對(duì)知識(shí)相同或相似的認(rèn)知，而某種程度上這是一個(gè)很難解決的問題。［6］整合各種文獻(xiàn)和研究可以看出，很多學(xué)者和教師認(rèn)為建構(gòu)主義教學(xué)理論在我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中發(fā)揮了積極的作用，一些研究者借鑒其思想大膽進(jìn)行嘗試，也取得了許多實(shí)證性成果。但同時(shí)也暴露出一些缺陷，如建構(gòu)主義僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，卻忽略了學(xué)生對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)過程，忽視了知識(shí)的延伸，因此具有一定的主觀主義傾向。在實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)正確借鑒建構(gòu)主義中的精髓部分，并對(duì)其加以選擇性應(yīng)用。2.傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響多年來(lái)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)都受到不同程度的影響，由此將支架式教學(xué)運(yùn)用到高中思政課堂中也會(huì)存在一定阻力。吳嫣在《新課改背景下高中政治教學(xué)存在的問題及對(duì)策》中指出，支架式教學(xué)在思想政治課實(shí)施過程中存在一些問題，其中重要的一點(diǎn)便是受傳統(tǒng)教育理念的影響，傳統(tǒng)教育教學(xué)方法忽視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，將學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，使教學(xué)的理論邏輯與生活邏輯相背離。［7］近年來(lái)，隨著新課改的逐步實(shí)施，絕大多數(shù)教師已逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式與當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展的不相適用性，也努力試圖改變。然而由于制度的不健全，理論的不完善，尤其是思想轉(zhuǎn)變的不到位等多重因素的制約，導(dǎo)致各類新型教學(xué)方法在實(shí)際運(yùn)用中存在阻礙。筆者認(rèn)為，要想使支架式教學(xué)在高中思政課中得到廣泛的應(yīng)用，首先必須使教師在思想上得到真正的轉(zhuǎn)變，這就要求教育行政機(jī)構(gòu)和學(xué)校積極組織教師進(jìn)行新技能培訓(xùn)，持續(xù)接觸先進(jìn)教學(xué)思想，觀摩運(yùn)用基于新形式、新方法、新理念的優(yōu)質(zhì)課，從而打破舊傳統(tǒng)，迎接時(shí)代賦予的教學(xué)創(chuàng)新。3.最近發(fā)展區(qū)的多重性“最近發(fā)展區(qū)”是指學(xué)生現(xiàn)有水平與即將可能達(dá)到的水平之間的差距。教學(xué)始終需要保持在這個(gè)區(qū)間內(nèi)，然而教師需要面對(duì)和解決的是最近發(fā)展區(qū)的多重性問題。劉杰在《支架式教學(xué)模式與課堂教學(xué)》一文中指出，由于班級(jí)人數(shù)較多，最近發(fā)展區(qū)呈現(xiàn)出多重性，學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識(shí)具有較大差異，由此造成支架式教學(xué)對(duì)教師的要求提高。［8］對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”多重性在課堂教學(xué)中采取何種策略的問題，目前為止應(yīng)該是研究難度最大、課堂實(shí)施中最需應(yīng)對(duì)的問題，而相關(guān)文獻(xiàn)資料中對(duì)這類問題的研究卻甚少，有些僅僅提到此類現(xiàn)象，但缺乏相應(yīng)應(yīng)對(duì)措施。筆者認(rèn)為，教師在遇到問題節(jié)點(diǎn)時(shí)應(yīng)善于通過提問、誘導(dǎo)、眼神觀察等方式，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行細(xì)致地觀察，并恰當(dāng)運(yùn)用自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活機(jī)敏地采取多樣化的方式應(yīng)對(duì)。4.課堂活動(dòng)流于形式，效率不高劉杰在《支架式教學(xué)模式與課堂教學(xué)》一文中還提到，課堂教學(xué)的互動(dòng)過程由于時(shí)間有限等諸多原因，教師實(shí)際上無(wú)法全方位顧及全部同學(xué)，由此甚至造成了某些學(xué)生的搭便車式思維惰性，從而降低課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)的效率。［8］由此可知，教學(xué)中盡管教師的教學(xué)設(shè)計(jì)可能趨于完美，設(shè)置新穎巧妙，但實(shí)施過程不一定達(dá)到預(yù)期效果，主要原因是學(xué)生的課堂活動(dòng)并未發(fā)揮其真正作用。筆者認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是否成功，很大程度上取決于教師對(duì)于活動(dòng)小組設(shè)置的科學(xué)程度。小組成員的分配應(yīng)優(yōu)劣混搭，小組人數(shù)設(shè)定應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)的難易程度而定，活動(dòng)的效果評(píng)價(jià)應(yīng)公正合理。學(xué)生活動(dòng)時(shí)教師的行為也很關(guān)鍵，教師應(yīng)不斷巡視，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時(shí)采取措施，調(diào)整支架設(shè)置的方式，并確定引導(dǎo)的范圍及力度。（二）支架式教學(xué)有效運(yùn)用于課堂教學(xué)中的策略研究1.支架式教學(xué)要求教師充分分析學(xué)生，進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)岑洪在《淺談建構(gòu)主義教學(xué)模式對(duì)思想政治課的啟示》一文中提出，教師如果努力了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以使教學(xué)更具有針對(duì)性，從而在課堂教學(xué)中做到有的放矢，謀劃在前。［9］高穩(wěn)在《支架式教學(xué)模式研究》一文中談及，教師設(shè)置的支架應(yīng)以學(xué)生已有的知識(shí)、能力和發(fā)展水平為基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生的心理特征及整體水平，提供符合本班學(xué)生的支架，并鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生按照自己的興趣進(jìn)行知識(shí)探究。［4］很顯然，了解學(xué)情是提高高中思政課質(zhì)量的必備條件，這對(duì)于相對(duì)固定的班級(jí)和教師配置而言，也并非易事。綜合相關(guān)資料的論述，可以看出運(yùn)用支架式教學(xué)要求教師在授課之前認(rèn)真進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)，這一步驟需要教師下大力氣完成，加之課堂形勢(shì)是瞬息萬(wàn)變的，任何情況都有可能發(fā)生，這就要求教師在做足預(yù)設(shè)的同時(shí)還需因課制宜、因班制宜、因時(shí)制宜，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整支架的設(shè)置、撤除支架的時(shí)機(jī)，有較強(qiáng)的靈活性、變通性。2.支架式教學(xué)的有效實(shí)施須恰當(dāng)選擇、搭建“支架”，且支架應(yīng)具有動(dòng)態(tài)性潘梅紅在《支架式教學(xué)在高中思想政治課中的運(yùn)用研究》中寫到，教學(xué)中要根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律等因素設(shè)計(jì)支架。支架設(shè)置應(yīng)遵循適度原則，由簡(jiǎn)入繁，并要求教師可以根據(jù)不同學(xué)生的差異進(jìn)行分層次指導(dǎo)。［3］相關(guān)文獻(xiàn)的介紹中支架的種類有很多，究竟采取哪類支架才能獲得最佳效果，需要教師分析教材和學(xué)生，并結(jié)合新課標(biāo)的要求，設(shè)置能體現(xiàn)課時(shí)特色、符合教學(xué)規(guī)律的支架。例如，范例支架適用于難以用語(yǔ)言解釋，但易于操作和演示的教學(xué)內(nèi)容；圖表支架適用于內(nèi)容層次清晰，但知識(shí)點(diǎn)較多的教學(xué)內(nèi)容等。當(dāng)然，筆者也認(rèn)為，并不是一節(jié)課中教師只能選擇一種支架，有時(shí)在課堂中也可以穿插兩種或多種支架進(jìn)行教學(xué)，只要能起到輔助教學(xué)作用且方便易行，各種支架均可使用。除此之外，支架應(yīng)隨著課堂情境的變化而體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性和漸撤性。陳炳偉在《“支架式教學(xué)模式”在中學(xué)政治教學(xué)中的運(yùn)用》一文中說(shuō)到，教師應(yīng)在教學(xué)過程中逐漸減少引導(dǎo)，促使學(xué)生逐漸加深自己對(duì)問題的探究、思考，直至教師拆除支架，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。［10］相關(guān)文獻(xiàn)中指出，為了做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，隨時(shí)準(zhǔn)備調(diào)整教學(xué)策略，使支架隨時(shí)處于動(dòng)態(tài)應(yīng)變狀態(tài)，在需要時(shí)及時(shí)補(bǔ)充，選擇最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)或任務(wù)節(jié)點(diǎn)將支架在不知不覺中撤離。有人認(rèn)為支架式教學(xué)減輕了教師的負(fù)擔(dān)，然而筆者卻認(rèn)為這并不意味著教師在課堂中會(huì)輕松。相反，這個(gè)過程需要教師精力高度集中，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)使課堂效果在動(dòng)態(tài)中演繹生成。3.支架式教學(xué)的情境設(shè)置應(yīng)合理、有效岑洪在《淺談建構(gòu)主義教學(xué)模式對(duì)思想政治課的啟示》中認(rèn)為，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課的求知欲，需要激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而興趣是至關(guān)重要的。真實(shí)、巧妙的情境設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，情境設(shè)置形成的價(jià)值觀沖突可以促使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。［9］相關(guān)文獻(xiàn)中對(duì)情境設(shè)置的重要性做了系統(tǒng)的闡述，綜合看起來(lái)應(yīng)注意三點(diǎn)：第一，情境設(shè)置是否與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)；第二，情境設(shè)置是否可以能引發(fā)學(xué)生興趣并為其提供方向引導(dǎo)；第三，問題設(shè)置是否合理，是否具有可操作性，是否能使學(xué)生從中獲得價(jià)值體驗(yàn)。從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，情境設(shè)置一般都能做到合理有效，但是大多缺乏新意，很多教師的情境設(shè)計(jì)都是從教材或網(wǎng)絡(luò)中獲得，缺乏對(duì)身邊、現(xiàn)實(shí)生活中教學(xué)資源的開發(fā)利用。4.評(píng)價(jià)方式多元化是支架式教學(xué)的重要組成部分馬偉華在《基于建構(gòu)主義理論的高中思想政治課的實(shí)踐探索》中指出，教師應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究過程的評(píng)價(jià)，可以運(yùn)用反思評(píng)價(jià)，從而獲得反饋信息，以便更好地激勵(lì)學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)誠(chéng)懇并具有針對(duì)性。［11］程立鴻在《建構(gòu)主義在高中思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用》中提出，對(duì)支架式教學(xué)效果應(yīng)采取較為新型的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而科學(xué)地將多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)者分為自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。要將批評(píng)與自我批評(píng)相結(jié)合，表?yè)P(yáng)與自我表?yè)P(yáng)相結(jié)合。［12］諸多研究中指出，一直以來(lái)，在高考這根指揮棒的引領(lǐng)下，除了考試評(píng)價(jià)以外，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)是推進(jìn)素質(zhì)教育的重大問題。目前，大多數(shù)研究者認(rèn)為應(yīng)從多角度，采取多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，然而由于高中教師自身壓力較大，工作繁忙或課堂時(shí)間有限等多重原因使多元化評(píng)價(jià)無(wú)法落到實(shí)處。對(duì)此筆者認(rèn)為，要想從根本上轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，在政策引導(dǎo)支持的同時(shí)，教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、真實(shí)的效果評(píng)價(jià)。5.教師全方位提高自身素質(zhì)是實(shí)施支架式教學(xué)強(qiáng)有力的保障韓順全在《高中思想政治課支架式教學(xué)探索》中從以下幾個(gè)方面闡述提高教師素質(zhì)：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的同時(shí)，提升自身專業(yè)水平；通過錄音、攝像等多種途徑將自己的教學(xué)情況進(jìn)行分析，尋找適合自己的教學(xué)風(fēng)格，并不斷完善；通過建立學(xué)習(xí)小組等方式營(yíng)造班級(jí)積極思考的氛圍。［13］教師作為教學(xué)過程的引導(dǎo)者，其自身素質(zhì)的高低直接影響教學(xué)的質(zhì)量的高低。相關(guān)文獻(xiàn)均提出，教師應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，提高自身專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)條件性知識(shí)和各項(xiàng)教學(xué)技能。除此之外，筆者還認(rèn)為應(yīng)出臺(tái)激勵(lì)措施使教師努力接受新型教學(xué)模式、方法，并勇于嘗試，使教學(xué)風(fēng)格個(gè)性化、實(shí)用化，這樣才能確保支架式教學(xué)在高中思政課中的順利實(shí)施，從而推進(jìn)新課改的進(jìn)行。綜上所述，專家和教師針對(duì)支架式教學(xué)在高中思政課運(yùn)用中存在的問題，通過研究探索提出了多種策略和方法，其中包括對(duì)教師和學(xué)生的不同要求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，支架式教學(xué)更多的應(yīng)注重對(duì)“收”和“放”的把握。學(xué)生有能力完成的任務(wù)，教師應(yīng)善于把課堂時(shí)間交給學(xué)生，并根據(jù)他們的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整引導(dǎo)的力度和方向。對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)較為困難的地方，教師應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，有針對(duì)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“誘導(dǎo)”，并堅(jiān)持適時(shí)、適度原則。與此同時(shí)，還應(yīng)注意課堂教學(xué)節(jié)奏的把握，不能因某一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間過長(zhǎng)導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)。設(shè)計(jì)支架時(shí)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奶荻取?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了要求其轉(zhuǎn)變固有的聽課模式、完成由被動(dòng)接受到自主探究交流的思維轉(zhuǎn)變及由單向傳輸?shù)蕉嘣?dòng)的轉(zhuǎn)向外，還需要求其從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，真正明白“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的重要性，而不只是單純的接受課堂知識(shí)。三、支架式教學(xué)在高中思政課中應(yīng)用研究的評(píng)析（一）對(duì)已有研究取得成就的評(píng)析隨著支架式教學(xué)被越來(lái)越多的人所認(rèn)識(shí)和接受，其在高中思政課中的運(yùn)用變得越來(lái)越頻繁。相關(guān)的研究從支架式教學(xué)的概念入手，結(jié)合高中思政課及學(xué)生心理特點(diǎn)，分析支架式教學(xué)的一般步驟及特性，認(rèn)為支架式教學(xué)在高中思政課中的運(yùn)用符合社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展潮流，它的運(yùn)用可以促進(jìn)學(xué)生辯證思維能力及創(chuàng)新能力的發(fā)展，可以改善思政課長(zhǎng)期以來(lái)按照傳統(tǒng)教學(xué)模式造成的負(fù)面影響。研究者在列舉諸多優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也意識(shí)到支架式教學(xué)存在的種種問題，如過分重視情境化，學(xué)生所學(xué)知識(shí)片面化；過分突出學(xué)生的地位，教師的主導(dǎo)作用被弱化；過分強(qiáng)調(diào)合作交流，造成不確定性因素過多等。此外，還包括諸如傳統(tǒng)觀念較難轉(zhuǎn)變、最近發(fā)展區(qū)多重性問題難以把握、各方面壓力使支架式教學(xué)模式實(shí)施困難等?？傮w上看，相關(guān)研究對(duì)上述問題的闡述較為深刻，概括較為全面。（二）亟待解決的問題在對(duì)支架式教學(xué)的相關(guān)論述中，研究者將支架式教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)其實(shí)施的一般步驟等方面，都大致認(rèn)同。但在以下幾個(gè)方面，本人認(rèn)為還有待繼續(xù)探討，值得深入研究。首先，很多人都認(rèn)識(shí)到將支架式教學(xué)運(yùn)用到高中思政課中，以此作為轉(zhuǎn)變教師原有教學(xué)方式的重要性。然而，教學(xué)方式轉(zhuǎn)變依賴于教師觀念的轉(zhuǎn)變。如何調(diào)整政策措施，促進(jìn)教師觀念的有效轉(zhuǎn)變是值得我們關(guān)注和研究的主要問題。同時(shí)，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，要想使其接受并適應(yīng)支架式教學(xué)模式，在課堂中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，轉(zhuǎn)變他們的觀念成為首要解決的問題。其次，如何應(yīng)對(duì)實(shí)際教學(xué)中“最近發(fā)展區(qū)”多重性的問題，研究者們的研究論述相對(duì)較少，還未提出行之有效的策略，到目前為止一些教師只是描述他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并未將其研究上升到較完善的理論高度。再次，在相關(guān)研究中研究者們也針對(duì)目前支架式教學(xué)指出了研究的不足之處，歸納起來(lái)有以下三點(diǎn)：第一，由于建構(gòu)主義自身的局限性，致使支架式教學(xué)不完善，并在一定程度上忽視了學(xué)生對(duì)問題的自主發(fā)現(xiàn)，如何對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，以提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)能力的問題；第二，由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差不齊，思維方式和所處環(huán)境的不同，對(duì)同一個(gè)問題的理解存在差異性，從而存在教師如何發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正的問題；第三，最重要的一點(diǎn)，即支架式教學(xué)并不是適用于任何課程類型和教學(xué)內(nèi)容的萬(wàn)能方法，因此存在在何種情況下使用的問題。總之，建構(gòu)主義及其教學(xué)模式在我國(guó)雖然已被廣泛運(yùn)用于不同學(xué)科課程的教學(xué)之中，但目前無(wú)論從理論研究還是應(yīng)用實(shí)踐都尚不完善，運(yùn)用過程中仍然存在諸多問題。因此，如何在課堂中更高效、更方便的使用，還有待教師和學(xué)者們持續(xù)進(jìn)行討論研究。［1］高芹.“支架式教學(xué)”的理論與實(shí)踐探索［J］.中國(guó)電力教育，2010，（4）：49-50.［2］上海社會(huì)科學(xué)院知識(shí)與信息課題組，譯.組織學(xué)習(xí)與知識(shí)創(chuàng)新［M］.上海：上海人民出版社，2001：387.［3］潘梅紅.支架式教學(xué)在高中思想政治課中的運(yùn)用研究［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2010：1-2.［4］高穩(wěn).支架式教學(xué)模式研究［J］.校長(zhǎng)閱刊，2005，（12）：30-33.［5］殷珺.建構(gòu)主義指導(dǎo)下的創(chuàng)造教育模式研究［D］.南京：東南大學(xué)，2005：31-33.［6］劉鵬.支架式模式在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用探究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2014：17.［7］吳嫣.新課標(biāo)背景下高中政治教學(xué)存在的問題及對(duì)策［J］.學(xué)周刊，2013，（2）：191.［8］劉杰.支架式教學(xué)模式與課堂教學(xué)［J］.貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（3）：66-70.［9］岑洪.淺談建構(gòu)主義教學(xué)模式對(duì)思想政治理論課的啟示［J］.黑河學(xué)刊，2015，（7）：119-121.［10］陳炳偉.“支架式教學(xué)模式”在中學(xué)政治教學(xué)中的運(yùn)用［J］.政治課教學(xué)，2013，（11）：31-33.［11］馬偉華.基于建構(gòu)主義理論的高中思想政治課的實(shí)踐探索［D］.上海：上海師范大學(xué)，2008：17-24.［12］程立鴻.建構(gòu)主義在高中思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用［D］.大連：遼寧師范大學(xué)，2003：5-11.［13］韓順全.高中思想政治課支架式教學(xué)探索［J］.青海教育，2009，（1）：52.〔責(zé)任編輯王景〕TheApplicationofScaffoldingTeachingModeinSeniorHighSchoolIdeologicalandPoliticalCourseSunMingming，F(xiàn)anWeibin

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