對如何編制中學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案的思考

精品文檔-下載后可編輯對如何編制中學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案的思考導(dǎo)學(xué)案是在新課標(biāo)理念下用于指導(dǎo)學(xué)生主動參與自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是全面貫徹素質(zhì)教育精神、打造高效課堂的有效載體。教師通過制定科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)，教師只是在學(xué)習(xí)過程中起到了引導(dǎo)者和輔助者的作用。

一、導(dǎo)學(xué)案編訂中存在的問題

1不能緊貼教材。有的教師在制定導(dǎo)學(xué)案時脫離了教材，忽視了學(xué)生，名義上是以學(xué)生為主體，其實是老師越俎代庖，以教師的思想代替學(xué)生的思想，隨意拓展，既無科學(xué)性，也沒有針對性，為“導(dǎo)學(xué)案”而“導(dǎo)學(xué)案”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

2“導(dǎo)”性不足。有的導(dǎo)學(xué)案其實是教案的翻版，既束縛了教師的個性創(chuàng)造，又束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。沒有科學(xué)地由易到難，由簡單到相對復(fù)雜的進(jìn)行問題設(shè)置，在內(nèi)容上沒有階梯式的遞進(jìn)，在過程上沒有循序漸進(jìn)地引導(dǎo)。

3學(xué)案異化成練習(xí)冊。有的學(xué)案就是同步練習(xí)冊的翻版，課前的預(yù)先學(xué)習(xí)就異化成了急功近利的做題，課堂相應(yīng)就異化成了索然無味的對答案。教師導(dǎo)的無味，學(xué)生學(xué)的索然。

4探究性不強(qiáng)，分層導(dǎo)學(xué)不明顯。有的導(dǎo)學(xué)案不能圍繞課文的知識點進(jìn)行設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，設(shè)計的問題不能有效地啟發(fā)學(xué)生積極思維；對問題設(shè)置過多過碎，肢解了課文，失去了整體性，知識點的處理無序、無階梯性，導(dǎo)致中差生無所適從，學(xué)起來比較茫然。

二、導(dǎo)學(xué)案編寫的立足點

1要符合教材體系，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，緊貼學(xué)段目標(biāo)，切合學(xué)生實際。在知識點設(shè)計上要圍繞知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。在知識反饋上要有可測性，目標(biāo)要明確和具體。

2導(dǎo)學(xué)案不是滿足于教師的教，而是要滿足于學(xué)生的學(xué)。制訂導(dǎo)學(xué)案時一定要建立在集體備課的基礎(chǔ)之上。這就要求導(dǎo)學(xué)案的編寫者最好是集體備課中的主備者，同時編寫者在編寫時要遵循大家的共同的思路。導(dǎo)學(xué)案的主要功能就是要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。內(nèi)容中既要有師生互動部分，更要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)部分。

3導(dǎo)學(xué)案中編寫一定要注意實效性。導(dǎo)學(xué)案既要有課前預(yù)習(xí)部分，又要有課堂教學(xué)部分，要給學(xué)生自學(xué)和自悟的空間，還要有課后的反饋練習(xí)。這三部分內(nèi)容要相互聯(lián)系，是一種遞進(jìn)關(guān)系。

4導(dǎo)學(xué)案編寫后，同備課組成員最好集中討論。形成定稿后，每位組員在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個性化備課，這樣效果會更好。

三、導(dǎo)學(xué)案的編訂流程

1文本導(dǎo)讀，學(xué)生解決。對每篇課文的時代背景、生平、文體特征、語音知識、詞匯知識、語法知識等，通過制定可操作的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生通過熟悉課文解釋及查找資料，自學(xué)來掌握。把有疑難的自己解決不了的問題列出，先小組討論，小組解決不了的，提交老師，再組織全班共同解決。這類知識教師可以適當(dāng)設(shè)置一些填空或者選擇題，能達(dá)到鞏固的效果。

2學(xué)案探路，整體感知。對每篇課文，學(xué)案的導(dǎo)向要能幫助學(xué)生探路。能引導(dǎo)學(xué)生披文入境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境，能幫助學(xué)生采集信息。如通過讓學(xué)生模仿編題老師的語言來概況段落大意或引導(dǎo)學(xué)生說出自己感受最深的句子，目的是能幫助學(xué)生和課文主題接軌，從整體上把握課文。同時要力求在學(xué)法上的優(yōu)化，如在學(xué)案中讓學(xué)生在整體閱讀的基礎(chǔ)上能自己用書寫提綱的方式列出文章的結(jié)構(gòu)、文章的主旨以及的情感或者觀點等，目的是引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會”階段向“會學(xué)”階段邁進(jìn)。

3質(zhì)疑探究，分層推進(jìn)。當(dāng)學(xué)生通過學(xué)案的指引整體感知課文之后，教師要幫助學(xué)生制定探究問題的學(xué)案。探究性問題的設(shè)置一定要把握好針對性、時效性和靈活性，研討的問題一定要有價值、有分量，數(shù)量不能太多，要體現(xiàn)開放性、綜合性和拓展性。特別是要符合學(xué)生應(yīng)有的知識文化積累、閱讀表達(dá)能力和思維能力，立足于文本來進(jìn)行探討研究，要講究思考的層次性，特別是要針對學(xué)生不同的能力層次，設(shè)置不同的問題，以提高學(xué)生全員參與的積極性。

4品讀鑒賞，自悟為主。對于課文中精彩語段，教師在制定學(xué)案時要充分考慮到與朗讀和寫作因素的關(guān)聯(lián)，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生仿寫。對于好的句子，在學(xué)案中要選準(zhǔn)鑒賞角度，可以從思想性、藝術(shù)手法等方面去鑒賞，發(fā)現(xiàn)其中的美，品味其中的美。

5運(yùn)用拓展，反饋成果。運(yùn)用拓展的目的是通過有效的鏈接點來凸現(xiàn)文本學(xué)習(xí)重點。如對文本學(xué)習(xí)要點能采用“鞏固式”練習(xí)，拓展點要凸現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的特點。通過設(shè)計小而精的問題，要求學(xué)生口答，再通過評價和反饋，讓學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)的成果。

“導(dǎo)學(xué)案”的目的是喚醒學(xué)生