實(shí)效凸顯 貴在組織

精品文檔-下載后可編輯實(shí)效凸顯貴在組織小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《趙州橋》是篇說明性的文章,我為了幫助學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容,大膽地利用找出中心句來組織課堂教學(xué)。下面便是該篇課文的教學(xué)片段:

教學(xué)案例

師:同學(xué)們,讀了課文,你覺得全文是圍繞課文的哪一句話來寫的?也就是文章的中心句是哪一句?

生1:我覺得是文章第二小節(jié)的第1句“趙州橋非常雄偉”。

生2:我覺得是文章第三小節(jié)的第1句“這座橋不但堅(jiān)固,而且美觀”。

師:請(qǐng)說說理由。

生1:文章第二小節(jié)的第1句寫到“趙州橋非常雄偉”,而下面的文章就是在寫橋的雄偉,所以說這一句可以概括全文的內(nèi)容,就是中心句。

生2:不對(duì),這篇課文除了寫橋的雄偉,還寫了橋的美觀,有兩方面,而美觀這一方面是“趙州橋非常雄偉”沒有提到的。

生3:我同意生1的意見,課文寫趙州橋的美觀事實(shí)上也在寫橋的雄偉。

……

師:大家討論得很熱烈,這很好。究竟哪一句是中心句呢?我們先好好地讀一讀課文,在深入理解字里行間所表達(dá)的意思后,再來思考回答這個(gè)問題吧。接下來,我們就選擇自己喜歡的方式讀課文2-3兩個(gè)小節(jié),想一想,趙州橋是怎樣的?

(學(xué)生用了多種形式的朗讀)

師:同學(xué)們,讀了課文,你覺得趙州橋是怎樣的呢?

生1:我從橋的長(zhǎng)和寬中感覺到了橋的雄偉。

生2:從這么長(zhǎng)的橋橫跨在三十七米多寬的河面上感覺到了橋的雄偉。

生3:我從既……又……感受到這種設(shè)計(jì)使橋更為堅(jiān)固。

生4:我從有的……有的……還有的……所有……知道了橋的美觀。

師:同學(xué)們,橋這么美,是我們中華民族的驕傲,讓我們用我們的朗讀把它表達(dá)出來,好嗎?

(接著學(xué)生用了多種形式的朗讀)

師:同學(xué)們,你覺得趙州橋是一座怎樣的橋呢?

生:是一座雄偉的橋。

生:是一座堅(jiān)固的橋。

生:是一座美觀的橋。

板書:堅(jiān)固美觀

師:現(xiàn)在請(qǐng)你們速讀課文,想一想中心句是哪一句?

生(齊聲):這座橋不但堅(jiān)固而且美觀。

師:是的,這一句就是全文的中心句,前半句是對(duì)上一小節(jié)趙州橋堅(jiān)固的總結(jié),后半句就要寫趙州橋的美觀了,如何美觀呢?就是欄板上雕刻著精美的圖案“有的……有的……還有……所有……”其實(shí)這句話不僅是這段的中心句,而且還是上段和這段之間的過渡句,起到承上啟下的作用,課文使用這樣的表達(dá)方式,使文章眉目顯得更加清楚。以后如果我們尋找文章的中心句就應(yīng)該特別注意這種過渡式的語(yǔ)句。

教學(xué)評(píng)析

一、舍賓突主提綱挈領(lǐng)

中心句最能體現(xiàn)文章的主要意思,也就是文章的靈魂。如果我們?cè)诮虒W(xué)中能抓住中心句進(jìn)行教學(xué),學(xué)生就能比較容易地理解課文。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,我們經(jīng)?？梢酝诰蛘n文中的中心句來組織課堂教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《趙州橋》這篇說明性的文章,如果按照一般的上法,自上而下一節(jié)一節(jié)地感知課文的話,就缺乏整體感,上出來的課零碎、瑣屑。該教師大膽地采用了找出中心句來組織課堂教學(xué),讓學(xué)生通讀課文,尋找可以概括全文主要內(nèi)容的中心句(這座橋不但堅(jiān)固而且美觀),不但幫助學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容的脈絡(luò)、突出了教學(xué)的重點(diǎn),而且在研讀中讓學(xué)生感悟到字里行間強(qiáng)烈的民族自豪感和愛國(guó)情緒。

二、避實(shí)就虛欲擒故縱

當(dāng)老師拋出問題后,立即引起了學(xué)生的興趣,并且一時(shí)之間討論變成了爭(zhēng)論,學(xué)生各執(zhí)一詞,也說服不了誰(shuí)。其實(shí)課文2.3這兩小節(jié)各自抓住了趙州橋的特點(diǎn),共同圍繞著一個(gè)中心來寫,而全文的中心句應(yīng)該是第2句,既寫了趙州橋的雄偉,又寫趙州橋的美觀。由于是三年級(jí)上學(xué)年學(xué)生,他們剛接觸到段的教學(xué),有些學(xué)生思維還沒有拓展,閱讀能力也不是很強(qiáng),一時(shí)理解不了課文內(nèi)容,因此不通過深入研讀和體會(huì),有一部分學(xué)生是無法領(lǐng)悟到的。在此情形下,老師沒有讓學(xué)生繼續(xù)與這個(gè)問題正面交鋒,而是很巧妙地把“哪一句才是文章的中心句”這個(gè)問題暫時(shí)放置一邊,轉(zhuǎn)而要求學(xué)生研讀課文,讓他們深入理解課文,在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上再讓他們說一說哪一句才是中心句。不但圓滿地解決了問題,而且讓學(xué)生讀出了語(yǔ)文的真味。

三、水到渠成畫龍點(diǎn)睛

由于學(xué)生通過反復(fù)的閱讀,已經(jīng)積累了大量的感知經(jīng)驗(yàn),已經(jīng)深入地理解了課文內(nèi)容。因此當(dāng)老師再次提出“中心句是哪一句”的問題時(shí),他們幾乎是不假思索便答出了“這座橋不但堅(jiān)固而且美觀”是這篇文章的中心句。而在此基礎(chǔ)上教師趁勢(shì)不但做了小結(jié),而且作了點(diǎn)撥,真可謂畫龍點(diǎn)睛,不但把這堂課點(diǎn)活了,而且把學(xué)生的思維也點(diǎn)活了。

綜觀《趙州橋》的這個(gè)教學(xué)片段,以尋找中心句為上課的切入口、執(zhí)教的主線索,不但在學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容整體理解的基