《蜜蜂》教學(xué)反思多篇教案教學(xué)設(shè)計(jì)

《蜜蜂》教課反省多篇《蜜蜂》教課反省《蜜蜂》這篇課文表達(dá)線路清楚，情節(jié)完好。第一寫“我”聽聞蜜蜂有鑒別方向的能力，想做個(gè)試驗(yàn)；再寫“我”試驗(yàn)的過程。教課過程中，學(xué)生從給20蜜蜂在背上做上記號，理解到為了要跟其余蜜蜂差別開來才這么做，領(lǐng)會到他很聰慧仔細(xì)?！靶∨畠菏卦诟C旁”，有學(xué)生聯(lián)系上下文知道，他讓女兒這么做能夠計(jì)算時(shí)間，經(jīng)過她的敘述，大多數(shù)同學(xué)能理解這類做法，并夸贊法布爾想得很周祥。在“沒等我跨進(jìn)家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她大聲喊道：‘有兩只蜜蜂飛回來了！他們兩點(diǎn)四十分回到蜂窩里，渾身都是花粉呢。’”我問學(xué)生再會到兩只蜜蜂法布爾心情是怎么樣的？小女兒心情又是怎么樣的？學(xué)生經(jīng)過研讀詞句，從“大聲”“沒等跨進(jìn)家門”“沖”等處領(lǐng)會到女兒心情的激動，再朗誦課文，感情便自但是然出來了。這讓我認(rèn)識學(xué)生要在理解的基礎(chǔ)上去培育朗誦能力，成效會很好?！睹鄯洹返谝徽n時(shí)教課反省一縷清風(fēng)《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn)，即證明蜜蜂能否擁有辨識方向的能力。課文表達(dá)線索清楚，情節(jié)完好。第一寫“我”聽聞蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗(yàn)；再寫“我”試驗(yàn)的過程。過程大概是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的察看和猜想以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果次日有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后正確無誤地回到了家；最后得出結(jié)論：“我”還沒有法解說蜜蜂為何有辨識方向的能力。選編這篇課文的企圖，是在進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識作者察看、思慮、試驗(yàn)的方法和探究精神。如何經(jīng)過生本教課模式達(dá)成教課目的是我首要考慮的問題。第一，我總結(jié)了近期在生本教課商討中出現(xiàn)的問題：1、學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，大多數(shù)孩子不過逗留在生字詞的預(yù)習(xí)上，只有少量同學(xué)能按老師的要求讀通課文并采集有關(guān)的資料。2、小組合作學(xué)習(xí)只能逗留在文章表面，不可以仔細(xì)深入地加以領(lǐng)會。3、小組合作，每個(gè)小組優(yōu)等生只有一兩人，如安在他們之間產(chǎn)生思想的碰撞？4、小組合作，展現(xiàn)的時(shí)間過長，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)很難達(dá)成教課目的。接著，我確立了教課思路：小組分工細(xì)化，議論的問題開放化。有了思路，教課過程的落實(shí)就有了風(fēng)向標(biāo)。在第一課時(shí)第一回合的小組學(xué)習(xí)中，讓小組長組織組員相互檢查本組同學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)狀況，并對小組進(jìn)行了細(xì)化分工。如一號學(xué)生指給二號認(rèn)，其余聽；接著二號指給三號認(rèn)，其余聽認(rèn)讀時(shí)，把不會認(rèn)的字做好標(biāo)志，并負(fù)責(zé)教會不會認(rèn)的同學(xué)，做到人人過關(guān)，再進(jìn)行展現(xiàn)。固然字詞預(yù)習(xí)成效好，也用了8分鐘的時(shí)間。第二回合的小組學(xué)習(xí)，我讓組長組織檢查讀通讀順課文，讓每一個(gè)人都有時(shí)機(jī)張口念書。而后進(jìn)行展現(xiàn)，評論，再讀。因?yàn)槟繕?biāo)難度不大，學(xué)生踴躍性很高，參加面廣，很易達(dá)成目標(biāo)。但較費(fèi)時(shí)間，讀—評—讀往返幾個(gè)回合，二十多分鐘就過去了。第三回合，我讓學(xué)生小組議論：這篇課文主要寫了一件什么事？孩子們眾說紛紜，興致勃勃。接著小組展現(xiàn)。四個(gè)小組都發(fā)了言：“這篇課文寫蜜蜂有辨識方向的能力?！薄斑@篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家?！薄斑@篇課文寫作者帶著蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家?！薄斑@篇課文寫蜜蜂有辨識方向的本能?！睆乃膫€(gè)小組的講話中，我們不難看出他們都動了腦筋。接著小組主持人進(jìn)一步問：“請問下邊還有增補(bǔ)的或有不一樣建議嗎？”下邊一片緘默。我想假如再來一組展現(xiàn)，狀況也會迥然不一樣。怎么辦？我只能運(yùn)用師本的優(yōu)勢，問了一句：“誰能把他們的講話連起來說一說？”一語點(diǎn)破天機(jī)，有幾個(gè)孩子舉手，此中一位把課文的內(nèi)容能大概總結(jié)出來。第一課時(shí)，也算達(dá)成了教課任務(wù)，但此時(shí)已拖堂幾分鐘。反省這節(jié)課：學(xué)生真實(shí)動起來了，平常不專心的同學(xué)能聆聽其余同學(xué)講話了；平常不愛動腦的同學(xué)，固然講話不必定正確，但也在思慮了；平常不愛講話的孩子，固然登臺有些緊張，聲音有些小，但在其余同學(xué)的帶動下也能登臺展現(xiàn)了。這不正是我們需要的講堂嗎？從學(xué)生的角度看，這第一課時(shí)完好達(dá)成了目標(biāo)，這是好的開始。但單位時(shí)間內(nèi)效率有待提升，以保證在規(guī)定的教課時(shí)間內(nèi)達(dá)成教課任務(wù)。經(jīng)過這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許迷惑：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題或冷堂時(shí)，教師該如何指點(diǎn)才能真實(shí)表現(xiàn)生本呢？在此后的生本教課過程中，我還要不停地努力探究?！睹鄯洹方陶n反省把文章讀短是閱讀課文必不行少的一項(xiàng)本事。因此從孩子們升入三年級以來我就開始訓(xùn)練孩子在初讀課文時(shí)能夠用簡潔的語言歸納文章的主要內(nèi)容?？雌饋磉@個(gè)題目很簡單，但倒是一個(gè)把文本中的語言轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z言的過程，實(shí)質(zhì)是個(gè)難點(diǎn)。如《蜜蜂》這課，在孩子們自主學(xué)習(xí)此后，我讓他們一兩句話講講文章講了一件什么事？我連叫了兩個(gè)孩子，他們幾乎都是按原文讀一讀句子。我認(rèn)為孩子們沒有聽清楚，于是又把要求說了一遍，此次可好，一個(gè)孩子站起來就說：講了法布爾的一件事。唉，說讓簡潔一下字又短沒了。無奈之下，我在黑板上出示：（誰）為了（什么）（干什么），結(jié)果（如何）。沒想到，學(xué)生順著這座橋很快就說出了課文的主要內(nèi)容。經(jīng)過這個(gè)小題目，讓我意會到，我們不可以急于求成，盼望一口吃個(gè)胖子。孩子們一直是一群正在學(xué)習(xí)中的孩子，有些確實(shí)不會，老師只焦急是沒實(shí)用的。要靜下心來想方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們從不會到會。這才是我們老師應(yīng)當(dāng)做的?！睹鄯洹方陶n反省《蜜蜂》第一課時(shí)教課反省本篇課文與學(xué)生喜歡的小動物有關(guān)，好多學(xué)生都懷著風(fēng)趣的心情去讀的，而本節(jié)課我的計(jì)劃就是學(xué)生將本課難寫的生字都認(rèn)下來，生字學(xué)會寫，課文能讀準(zhǔn)就行。于是講堂上我用了最簡單最直接的方法，直接讓學(xué)生讀課文找生字，自已想方法認(rèn)。在沒有了風(fēng)趣的講堂活動下，學(xué)生同樣學(xué)得津津樂道，由此我想我們上課有時(shí)其實(shí)不可以只為了花架子，要直奔學(xué)生的實(shí)質(zhì)運(yùn)用上，在檢查學(xué)生閱讀狀況時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對蜜蜂的故事很感興趣，因此我想課下我得多找些有關(guān)的資料，以備下節(jié)課時(shí)給孩子們增補(bǔ)?！睹鄯洹返诙n時(shí)教課反省此篇課文學(xué)生較易理解，要點(diǎn)就放在讓學(xué)生從事件中感悟出法布爾做事的仔細(xì)和思慮的周祥，因此講堂上以一個(gè)表格出現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行議論，可是因?yàn)樵谧h論前讓學(xué)生思慮了自已印象最深的部分，而大多數(shù)學(xué)生都把理解放在了文上，而學(xué)生在報(bào)告時(shí)，我忽略了指引學(xué)生進(jìn)行深入地思慮，因此在填表的考證過程時(shí)就出現(xiàn)學(xué)生只看到粗粗的輪廓，沒有注意到法布爾在考證過程中每一步的周祥，如“先找了試驗(yàn)對象，又做記號，