教師資格證-（高中）生物-章節(jié)練習(xí)題-第三章-教學(xué)設(shè)計(jì)-第一節(jié)-教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)

教師資格證-（高中）生物-章節(jié)練習(xí)題-第三章教學(xué)設(shè)計(jì)-第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)[單選題]1.教師在“練習(xí)使用顯微鏡（江南博哥）”教學(xué)時(shí)，通過(guò)介紹顯微鏡發(fā)明的過(guò)程，自然的導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)人方式是()。A.復(fù)習(xí)導(dǎo)入B.故事導(dǎo)入C.直觀導(dǎo)入D.事例導(dǎo)入?yún)⒖即鸢福築參考解析：本題考查導(dǎo)入技能類型。復(fù)習(xí)導(dǎo)入是通過(guò)介紹與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的舊知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，故A錯(cuò)誤。故事導(dǎo)人是利用生物學(xué)科的發(fā)現(xiàn)史和科學(xué)史進(jìn)行導(dǎo)入，故B正確。直觀導(dǎo)入是在課前引導(dǎo)學(xué)生觀察生物體標(biāo)本、模型、圖標(biāo)、幻燈片、電視短片等形式導(dǎo)入，故C錯(cuò)誤。事例導(dǎo)人是用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的生物學(xué)事例來(lái)導(dǎo)入新課，故D錯(cuò)誤。[單選題]2.在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師一邊講授教學(xué)內(nèi)容，一邊指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作或引導(dǎo)學(xué)生觀察教師的演示過(guò)程屬于哪種實(shí)驗(yàn)教學(xué)?()A.探究性實(shí)驗(yàn)B.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)C.伴隨教授實(shí)驗(yàn)D.模仿式實(shí)驗(yàn)參考答案：C參考解析：本題考查的是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的類型。[單選題]3.“形成人體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的基本觀點(diǎn)”是“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一，該教學(xué)目標(biāo)屬于()。A.知識(shí)目標(biāo)B.能力目標(biāo)C.過(guò)程與方法目標(biāo)D.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)參考答案：A[單選題]4.教師在講解“從生物圈到細(xì)胞”一節(jié)時(shí).設(shè)計(jì)了如下板書，該板書屬于()。第一節(jié)從生物圈到細(xì)胞一、生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞1.非細(xì)胞生物的生命活動(dòng)與細(xì)胞——病毒2.單細(xì)胞生物的生命活動(dòng)與細(xì)胞——草履蟲的運(yùn)動(dòng)和分裂3.多細(xì)胞生物的生殖和發(fā)育與細(xì)胞——人的生殖和發(fā)育4.多細(xì)胞生物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)與細(xì)胞——反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)二、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次細(xì)胞—組織—器官—系統(tǒng)—個(gè)體—種群—群落—生態(tài)系統(tǒng)—生物圈A.綜合式B.提綱式C.問(wèn)答式D.圖示式參考答案：B參考解析：本題考查板書的類型。綜合式的板書，或?qū)⒔虒W(xué)中涉及的幾方面的知識(shí)內(nèi)容，綜合地反映在板書里，或?qū)⒘闵⒐铝⒌闹R(shí)“串聯(lián)”和“并聯(lián)”起來(lái)，形成系統(tǒng)化、簡(jiǎn)約化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。提綱式的板書.是對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)分析和提煉，按順序歸納出幾個(gè)要點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)地反映在板書里。問(wèn)答式的板書在課堂教學(xué)中往往用于設(shè)置系列問(wèn)題，組織學(xué)生回答或由學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后回答。圖示式的板書用文字、數(shù)字、線條和關(guān)系框圖等來(lái)表達(dá)。根據(jù)定義可判斷，題中的板書屬于提綱式板書，故選B。[單選題]5.在光合作用的教學(xué)中，教師制訂了教學(xué)目標(biāo)：“闡明光合作用過(guò)程中物質(zhì)與能量的變化”。該教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備除以下哪項(xiàng)外的特征?()A.指向性B.準(zhǔn)確性C.可測(cè)量性D.以教師為主體參考答案：D參考解析：三維教學(xué)目標(biāo)的特征：①指向性，規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)方向。②準(zhǔn)確性，在分析學(xué)生學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上.依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。③可測(cè)量性，對(duì)學(xué)生的“行為結(jié)果”進(jìn)行測(cè)量并作出客觀判斷。教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生而不是教師，體現(xiàn)新課程以學(xué)生為主體的理念。故本題選D。[單選題]6.“增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和求知欲。培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新精神”是哪一方面的生物學(xué)課程目標(biāo)?()A.知識(shí)方面的目標(biāo)B.能力方面的目標(biāo)C.情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)D.方法方面的目標(biāo)參考答案：C參考解析：本題考查的是生物學(xué)課程目標(biāo)。題干中的內(nèi)容屬于情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，故本題選C。[單選題]7.在課堂結(jié)束時(shí)，教師組織學(xué)生活動(dòng)：請(qǐng)以一個(gè)人、一棵松樹(shù)、一只草履蟲為例，列出生命系統(tǒng)的不同層次，最后教師作出總結(jié)。這種屬于結(jié)束技能類型中的()。A.懸念啟下B.比較異同C.鞏固練習(xí)D.拓展延伸參考答案：C參考解析：本題考查結(jié)束技能的類型。在結(jié)束部分，恰當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，既可使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到強(qiáng)化和運(yùn)用，又使課堂教學(xué)效果及時(shí)得到反饋，獲得調(diào)整下一個(gè)課時(shí)教案的信息。[單選題]8.教師在“細(xì)胞中的元素和化合物”一節(jié)的備課時(shí)，先通過(guò)與班主任和其他任課教師的交流，了解了授課班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。這屬于備課中的()。A.分析學(xué)生的認(rèn)知水平B.分析了解學(xué)生的社會(huì)背景和班級(jí)課堂氛圍C.分析教材內(nèi)容D.分析學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)參考答案：B參考解析：生活環(huán)境和經(jīng)歷對(duì)他們學(xué)習(xí)中學(xué)生物學(xué)課程會(huì)產(chǎn)生不同的影響。因此，教師要熟知授課班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣.課堂交流的氛圍和習(xí)慣。這屬于分析了解學(xué)生的社會(huì)背景和班級(jí)的課堂氛圍，故本題選B。[單選題]9.某教學(xué)班有45名學(xué)生，教師在進(jìn)行“臨時(shí)裝片的制作過(guò)程”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，不符合演示法規(guī)范的做法是()。A.課前錄制臨時(shí)裝片制作的視頻，在課上播放B.教師站在講臺(tái)上.口頭講解臨時(shí)裝片的制作過(guò)程C.教師邊用實(shí)物展示臺(tái)演示臨時(shí)裝片的制作過(guò)程邊進(jìn)行講解D.教師在課前培訓(xùn)小組長(zhǎng)，由他們?cè)谛〗M內(nèi)演示，并輔導(dǎo)其他成員參考答案：B參考解析：演示法是教師進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作，運(yùn)用實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖畫、圖表、幻燈片、影片和錄像帶等為學(xué)生提供直觀材料，以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的方式。B選項(xiàng)中教師只是站在講臺(tái)上口頭講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，屬于講授法(講解法).而不是演示法。[單選題]10.下列不屬于教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的是()。A.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略B.分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者C.觀摩有經(jīng)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)D.確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)參考答案：C參考解析：教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)包括分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者，分析教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)評(píng)價(jià)的方法。不包括觀摩有經(jīng)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)。[單選題]11.下列哪項(xiàng)不屬于生物教師備課時(shí)分析教材內(nèi)容的正確做法?()A.嚴(yán)格按照教科書內(nèi)容而不研讀課程文件B.利用概念圖法進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析C.分析課時(shí)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)D.研讀相關(guān)的文獻(xiàn)，加深對(duì)生物學(xué)和生物學(xué)課程的理解參考答案：A參考解析：中學(xué)生物學(xué)課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)勾畫了教學(xué)的內(nèi)容范圍，并以學(xué)生學(xué)習(xí)后可見(jiàn)的行為表現(xiàn)描述了教學(xué)深度的要求，可以提示教師理解、把握自己的教學(xué)任務(wù)及其底線要求。因此，教師要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)文件與教科書，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。A項(xiàng)做法錯(cuò)誤，故本題選A。[單選題]12.根據(jù)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))的界定，下列行為動(dòng)詞用于表述能力目標(biāo)的是()A.運(yùn)用B.說(shuō)出C.排列D.簡(jiǎn)述參考答案：A參考解析：說(shuō)出、排列、簡(jiǎn)述屬于知識(shí)性目標(biāo)動(dòng)詞，選項(xiàng)中只有運(yùn)用屬于能力性目標(biāo)動(dòng)詞，故選A。[單選題]13.合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略意在使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同伴間互助互利，及小組成員間資源共享，同伴問(wèn)互相支持和鼓勵(lì)的重要性。在“用樣方法調(diào)查草地中某雙子葉植物的種群密度”的實(shí)驗(yàn)中，教師在組織學(xué)生的探究活動(dòng)時(shí)的以下安排不合理的是()。A.將學(xué)習(xí)成績(jī)相差不多的學(xué)生分到一組B.指導(dǎo)學(xué)生合理分工，組內(nèi)成員間分擔(dān)不同的角色C.給每個(gè)小組布置具有相互依賴性的任務(wù)目標(biāo)D.在分發(fā)資料時(shí)，只給每個(gè)學(xué)生部分資料，讓學(xué)生相互交流資料參考答案：A參考解析：合作小組的人員搭配要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，即把不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生分在一組，使不同小組水平相當(dāng)，增加競(jìng)爭(zhēng)性。故A項(xiàng)中將學(xué)習(xí)成績(jī)相差不多的學(xué)生分到一組的安排不合理。合作學(xué)習(xí)時(shí)要促進(jìn)成員間的相互依賴，增加成員間的互動(dòng)交流。B、C、D三項(xiàng)的安排都可以有效促進(jìn)小組成員間的互動(dòng)，讓小組成員負(fù)起各自的責(zé)任。[單選題]14.在進(jìn)行“探索淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖的作用”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生一起完成了下面的教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)主要體現(xiàn)了課程理念中的()。(1)教師提出問(wèn)題：淀粉和蔗糖是否都能被淀粉酶水解?(2)學(xué)生做出假設(shè)：淀粉酶只能水解淀粉(此時(shí)學(xué)生已具有“酶的專一性”知識(shí))。(3)制訂方案、實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生首先自己在課前查找有關(guān)資料，然后根據(jù)已有的知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)施方案。要證明實(shí)驗(yàn)假設(shè)，選定什么樣的方法，采取哪些實(shí)驗(yàn)步驟，需要哪些器材、藥品。最后根據(jù)自己的方案實(shí)施完成計(jì)劃。(4)根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推斷自己提出的假設(shè)的正確性，得出結(jié)論。(5)小組之間交流討論：評(píng)定各自的設(shè)計(jì)方案是否科學(xué)，實(shí)驗(yàn)方法是否合理，實(shí)驗(yàn)操作是否嚴(yán)謹(jǐn)，有哪些心得體會(huì)等。A.提高生物科學(xué)素養(yǎng)B.面向全體學(xué)生C.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)D.注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系參考答案：C參考解析：生物科學(xué)作為由眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系，是在人們不斷探究的過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的。探究也是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一。生物課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。題于中教師與學(xué)生一起完成了探究活動(dòng)，體現(xiàn)了倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的課程理念。[單選題]15.某教師在設(shè)計(jì)“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”一課的教案的教學(xué)重點(diǎn)如下：在教學(xué)中，下列不能作為確定教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)的是()。A.教學(xué)內(nèi)容的主次B.教學(xué)內(nèi)容的難易程度C.學(xué)生的知識(shí)背景D.一些學(xué)生難以理解的概念參考答案：D參考解析：確定教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)：①教材內(nèi)容的主次；②教材內(nèi)容的難易程度；③學(xué)生的知識(shí)背景。D項(xiàng)所述可以作為確定教學(xué)難點(diǎn)的依據(jù)。[單選題]16.教師在講解“從生物圈到細(xì)胞”一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了如下所示板書。該板書屬于()。A.綜合式B.提綱式C.問(wèn)答式D.圖示式參考答案：B參考解析：綜合式的板書，或?qū)⒔虒W(xué)中涉及的幾方面的知識(shí)內(nèi)容，綜合地反映在板書里，或?qū)⒘闵⒐铝⒌闹R(shí)“串聯(lián)”和“并聯(lián)”起來(lái)，形成系統(tǒng)化、簡(jiǎn)約化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。提綱式的板書，是對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)分析和提煉，按順序歸納出幾個(gè)要點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)地反映在板書里。問(wèn)答式的板書在課堂教學(xué)中往往用于設(shè)置系列問(wèn)題，組織學(xué)生回答或由學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后回答。圖示式的板書用文字、數(shù)字、線條和關(guān)系框圖等來(lái)表達(dá)。根據(jù)定義可判斷，題中的板書屬于提綱式板書，故本題選B。[單選題]17.以下為某生物教師關(guān)于“檢測(cè)生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。下列對(duì)其評(píng)價(jià)有誤的是()。A.本教學(xué)設(shè)計(jì)在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供了更為豐富的實(shí)驗(yàn)材料，使原本的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)具有了一定的探索空間B.在實(shí)驗(yàn)中，教師注重激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和探究的積極性，使其對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、材料選擇以及操作要求等有更深刻的理解C.這種設(shè)計(jì)安排，在加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手技能、養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣、強(qiáng)化生物學(xué)概念的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力D.該教學(xué)符合面向全體學(xué)生的教育理念B.C兩項(xiàng)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，給學(xué)生提供了規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作方法，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中設(shè)計(jì)了不同層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索、發(fā)現(xiàn)。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手技能、培養(yǎng)了學(xué)生的操作習(xí)慣，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解、強(qiáng)化了生物學(xué)概念，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。參考答案：D參考解析：教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，供學(xué)生自由選擇的實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)為全班感興趣的學(xué)生準(zhǔn)備。材料中，教師“讓部分優(yōu)等生自主選擇實(shí)驗(yàn)材料”的做法不符合面向全體學(xué)生的教育理念，D項(xiàng)錯(cuò)誤。A項(xiàng)，該教學(xué)設(shè)計(jì)在教材建議的實(shí)驗(yàn)材料的基礎(chǔ)上，提供了更加豐富的實(shí)驗(yàn)材料，使實(shí)驗(yàn)不拘泥于教材，更有探索性，能激起學(xué)生的好奇心和求知欲。[單選題]18.教師在對(duì)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從多元智能理論的教學(xué)原則出發(fā)，下列哪一條應(yīng)該是優(yōu)先考慮的原則?()A.設(shè)計(jì)與日?；顒?dòng)關(guān)系密切的真實(shí)任務(wù)B.激勵(lì)并給予學(xué)生自主解決問(wèn)題的自主權(quán)C.強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)方法和手段的針對(duì)性D.鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)背景中檢驗(yàn)自己的觀點(diǎn)參考答案：B參考解析：多元智能理論注重每個(gè)人的八種智能的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，要求教師鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生辨別和發(fā)展多種智能，在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造多樣化的教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的方式來(lái)解決問(wèn)題。因此，“激勵(lì)并給予學(xué)生自主解決問(wèn)題的自主權(quán)”是優(yōu)先考慮的原則。[單選題]19.在“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”的教學(xué)中，為了達(dá)成“比較真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能的差異”的教學(xué)目標(biāo)，教師可采用下列哪種板書類型?()A.提綱式板書B.表格式板書C.綜合式板書D.計(jì)算式和方程式板書參考答案：B參考解析：表格式板書適用于對(duì)概念、生物的特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸類、對(duì)比，從而認(rèn)識(shí)其異同和聯(lián)系。為了達(dá)成“比較真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能的差異”這一教學(xué)目標(biāo)，需要教師對(duì)真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的概念、特點(diǎn)、異同等進(jìn)行對(duì)比、分析，教師采用表格式板書更能將教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，B項(xiàng)符合題意。A項(xiàng)，提綱式板書適用于將一節(jié)課的內(nèi)容經(jīng)過(guò)分析和提煉后，按順序歸納出幾個(gè)要點(diǎn)。C項(xiàng)，綜合式板書能將教學(xué)中涉及的幾個(gè)方面的知識(shí)內(nèi)容，綜合地反映在板書里；或?qū)⒘闵⒌闹R(shí)“串聯(lián)”和“并聯(lián)”起來(lái)，形成系統(tǒng)化、簡(jiǎn)約化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。D項(xiàng)，計(jì)算式和方程式板書以數(shù)字運(yùn)算公式表述，文字少，邏輯性強(qiáng)，常應(yīng)用于講解計(jì)算題。[問(wèn)答題]1.材料：以下是某高中生物教師的授課過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容：《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第5章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》第5節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學(xué)過(guò)程：過(guò)程一：設(shè)問(wèn)：“人類能否在生物圈外建造一個(gè)適于人類長(zhǎng)期生活的生態(tài)系統(tǒng)呢?”利用多媒體播放“美國(guó)的‘生物圈2號(hào)’實(shí)驗(yàn)”影像資料。(內(nèi)容簡(jiǎn)介：為了人類離開(kāi)地球能否生存的試驗(yàn)，美國(guó)花費(fèi)2億美元建造了完全封閉的“生物圈2號(hào)”實(shí)驗(yàn)基地……8名科學(xué)家和家人入住以后，科學(xué)家們一邊從事科學(xué)研究，一邊養(yǎng)雞養(yǎng)鴨，耕種收獲……1年以后，科學(xué)家們不得不提前搬出實(shí)驗(yàn)室……)過(guò)程二：提問(wèn)：看完影像資料，你會(huì)聯(lián)想到哪些有關(guān)的生物學(xué)知識(shí)?哪些問(wèn)題有探討的價(jià)值?把你認(rèn)為有探討價(jià)值的問(wèn)題提出來(lái)。(學(xué)生可能提出這些問(wèn)題，如①“生物圈2號(hào)”模擬的是什么?生物圈1號(hào)呢?②討論“生物圈2號(hào)”與地球上的自然生態(tài)系統(tǒng)有什么不同?……)過(guò)程三：學(xué)生分組討論過(guò)程四：教師進(jìn)一步設(shè)疑：造成生態(tài)平衡失調(diào)的一系列原因是什么?會(huì)對(duì)人類造成怎樣的后果?我們應(yīng)怎樣去解決這點(diǎn)問(wèn)題?美國(guó)宇航局人類2030年移居月球有可能實(shí)現(xiàn)嗎?……過(guò)程五：教師對(duì)學(xué)生在前面幾個(gè)階段中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。問(wèn)題：(1)請(qǐng)分析該生物老師的教學(xué)運(yùn)用了什么教學(xué)方法?(8分)(2)該高中生物教師教學(xué)過(guò)程的實(shí)施大致可分為幾個(gè)階段?(12分)參考答案：無(wú)參考解析：(1)該生物老師的教學(xué)運(yùn)用了直觀教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、討論教學(xué)法。(2)該高中生物教師教學(xué)過(guò)程的實(shí)施大致分為5個(gè)階段：直觀演示→設(shè)疑導(dǎo)入→探究學(xué)習(xí)→課堂小結(jié)→課堂反饋。①直觀演示：通過(guò)多媒體演示，創(chuàng)設(shè)感性直觀的課堂氛圍，學(xué)生能夠輕松愉快地掌握知識(shí)、提高能力、培養(yǎng)情感。②設(shè)疑導(dǎo)入一探究學(xué)習(xí)一課堂小結(jié)：通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，采用“問(wèn)題解決”的教學(xué)模式，由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。學(xué)生通過(guò)親身探究與討論，參與了知識(shí)的發(fā)生、形成和發(fā)展的過(guò)程，體驗(yàn)了“像科學(xué)家一樣”的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，鍛煉了思考能力。③課堂反饋：課堂中實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)反饋與總結(jié)，既實(shí)現(xiàn)了教師在學(xué)生探究過(guò)程中的組織者與引導(dǎo)者的角色，同時(shí)直接或間接保證了學(xué)生教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)化了主體意識(shí)。[問(wèn)答題]2.材料：某教師為了講解清楚細(xì)胞間期細(xì)胞核內(nèi)染色質(zhì)的變化，首先借助Flash動(dòng)畫演示分裂間期的動(dòng)態(tài)畫面，之后教師演示放大的一條染色質(zhì)長(zhǎng)絲在問(wèn)期開(kāi)始時(shí)和結(jié)束時(shí)的比較畫面。之后提問(wèn)：現(xiàn)在我們?cè)倏匆豢?，?xì)胞核內(nèi)的一條染色質(zhì)長(zhǎng)絲經(jīng)過(guò)間期發(fā)生了什么變化?誰(shuí)能用兩根細(xì)鐵絲演示一下這個(gè)時(shí)期的主要變化?學(xué)生演示并回答。提示：將兩根鐵絲交叉后.用拳頭握于中間。其拳頭代表一個(gè)著絲點(diǎn)，這就是染色體的DNA復(fù)制。問(wèn)題：(1)該教師在課堂教學(xué)中多處運(yùn)用了演示，請(qǐng)說(shuō)明該教師用到的演示類型并列舉出其他類型的演示技能。(8分)(2)簡(jiǎn)述演示技能的應(yīng)用原則和要點(diǎn)。(12分)參考答案：無(wú)參考解析：【參考答案】(1)該教師播放動(dòng)畫用的是聲像法，利用鐵絲做成模型用的是展示法。除了這些類型外，演示技能還包括：①分析法：從分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象人手，啟發(fā)學(xué)生對(duì)感知到的現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)分析，得出新概念，獲得新結(jié)論。②歸納法：通過(guò)提出問(wèn)題，觀察若干個(gè)實(shí)驗(yàn)或幾組實(shí)驗(yàn)，歸納總結(jié)出概念或規(guī)律。③質(zhì)疑法：結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作和變化，提出思考問(wèn)題，讓學(xué)生討論回答，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律.認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)和微觀本質(zhì)。(2)應(yīng)用原則和要點(diǎn)：①針對(duì)性和目的性。選擇的演示要有利于突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)或講清難點(diǎn)，選擇的實(shí)驗(yàn)?zāi)転樯飳W(xué)概念、原理的教學(xué)服務(wù)。②適用性和鮮明性。選用的儀器要大小恰當(dāng)，實(shí)驗(yàn)裝置和操作簡(jiǎn)便易行，裝置要高低適宜和美觀。演示所用時(shí)間短。演示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象鮮明，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象。③示范性和可靠性。教師能給學(xué)生做規(guī)范的、正確的實(shí)驗(yàn)操作。④演示與講授的統(tǒng)一性。演示與講授密切結(jié)合，善于引導(dǎo)學(xué)生把各種感知轉(zhuǎn)化為積極的思維活動(dòng)。[問(wèn)答題]3.材料：培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是中學(xué)生物課程的重要目標(biāo)之一，在教學(xué)過(guò)程中.教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的探究活動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力。例如，案例“探究培養(yǎng)液中影響酵母菌種群數(shù)量變化的因素”的課題中基本程序是：（1）.分組分工：（2）.確定具體探究的因素：（3）.制訂實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施：（4）.統(tǒng)計(jì)、分析：（5）.討論并得出結(jié)論。問(wèn)題：(1)教師可以從哪些方面對(duì)學(xué)生的科學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)?(10分)(2)在確立課堂教學(xué)組織形式時(shí)應(yīng)考慮哪些問(wèn)題?(10分)參考答案：無(wú)參考解析：【參考答案】(1)①能否根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)或觀察提出有價(jià)值的問(wèn)題：②能否根據(jù)問(wèn)題提出假設(shè)；③能否利用現(xiàn)有的材料設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案(如對(duì)比實(shí)驗(yàn))；④能否按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，有步驟地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；⑤完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范；⑥能否安全地使用各種實(shí)驗(yàn)器具；⑦能否準(zhǔn)確記錄和收集有價(jià)值的相關(guān)數(shù)據(jù)；⑧能否有效地分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并得出相關(guān)結(jié)論；⑨能否在探究活動(dòng)中與他人合作和交流等。(2)①教材特點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求。確定教材內(nèi)容的知識(shí)類型；分析教材內(nèi)容的地位與作用；分析教材內(nèi)容之間的聯(lián)系；確定課堂教學(xué)目標(biāo)。②學(xué)生的認(rèn)知能力和思維特點(diǎn)，即學(xué)情。分析了解學(xué)生的前科學(xué)概念；分析了解學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)科基礎(chǔ)。③教師自身的特點(diǎn)。發(fā)揮教師自身特長(zhǎng)，根據(jù)自身特點(diǎn)選擇組織形式。[問(wèn)答題]4.材料：某教師在教學(xué)中繪制了如下概念圖：?jiǎn)栴}：(1)材料利用了概念圖教學(xué)，簡(jiǎn)要說(shuō)明概念圖的繪制規(guī)范。(i0分)(2)概念圖在教學(xué)中有哪些應(yīng)用?(10分)參考答案：無(wú)參考解析：【參考答案】(1)概念圖的繪制規(guī)范：①每個(gè)概念在一個(gè)概念圖中只出現(xiàn)一次；②連接兩個(gè)概念間的聯(lián)系詞應(yīng)盡可能選用意義表達(dá)明確的詞：③連接概念的直線可以交錯(cuò)，連接默認(rèn)的指向是由上向下，當(dāng)由下向上或向兩側(cè)聯(lián)系時(shí)需要加箭頭；④概念名詞要用方框或圓圈圈起來(lái)，聯(lián)系詞則不用。(2)概念圖在教學(xué)中可以作為三種工具：①教的工具。概念圖作為教的工具主要是用于組織課程內(nèi)容，概念圖能以簡(jiǎn)練的形式展示所要教的重要概念和原理。②學(xué)的工具。概念圖可以用作課堂筆記或者用來(lái)整理筆記和組織學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生貫通整個(gè)課程內(nèi)容以及整合跨學(xué)科的內(nèi)容.③評(píng)價(jià)的工具。概念圖既可以評(píng)測(cè)學(xué)生對(duì)概念理解的程度和范圍的變化.也可以為教師或?qū)W生自己提供反饋信息。[問(wèn)答題]5.材料：下面為某教師針對(duì)“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能”一節(jié)而設(shè)計(jì)的教學(xué)片段，據(jù)此回答問(wèn)題。問(wèn)題：(1)簡(jiǎn)要分析該教師的教學(xué)特色。(6分)(2)該堂課的結(jié)課過(guò)程并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，請(qǐng)簡(jiǎn)述在實(shí)際教學(xué)中結(jié)課時(shí)應(yīng)注意的要點(diǎn)。(14分)參考答案：無(wú)參考解析：(1)該教師設(shè)計(jì)了豐富多樣、學(xué)生可參與的教學(xué)活動(dòng)。這些活動(dòng)一方面提高了學(xué)生分析思考、語(yǔ)言表述、構(gòu)建模型的能力；同時(shí)使課堂氛圍活躍、輕松和愉悅，避免枯燥平淡、乏味。①分組討論，探究細(xì)胞核的功能。學(xué)生首先進(jìn)行探究討論，再用自己的語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程、預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣可以讓學(xué)生真正自主思考和分析實(shí)驗(yàn)，避免了教師滿堂灌的現(xiàn)象發(fā)生。②通過(guò)動(dòng)手制作模型，探究細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)。利用橡皮泥、柚子、西瓜等身邊觸手可及的材料，學(xué)生自己動(dòng)手參與。課堂上，學(xué)生通過(guò)分組介紹自己模型的特色，可以深刻掌握細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)。③通過(guò)塑料“彩虹圈”的變化，學(xué)生可以體會(huì)染色質(zhì)和染色體的變化關(guān)系，使抽象的概念形象化、具體化。(2)結(jié)課技能的應(yīng)用主要有以下要點(diǎn)：①在講授新知識(shí)(尤其是講授那些邏輯性很強(qiáng)的知識(shí))接近尾聲時(shí)，要及時(shí)小結(jié)和復(fù)習(xí)鞏固。②課堂小結(jié)要結(jié)合教學(xué)目的、內(nèi)容、重點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，針對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的情況以及課堂教學(xué)情景等，采用恰當(dāng)方式，使學(xué)生把所學(xué)新知識(shí)及時(shí)歸納到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。小結(jié)要精要，要有利于學(xué)生回憶、檢索和運(yùn)用。③授課結(jié)束時(shí)，應(yīng)該概括本單元或本節(jié)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，深化重要事實(shí)、概念和規(guī)律。④要安排恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，如練習(xí)、口頭回答和實(shí)驗(yàn)等。通過(guò)思維和實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力和口頭、書面表達(dá)能力。⑤課的結(jié)束包括封閉型和開(kāi)放型。封閉型的結(jié)束，結(jié)論明確；開(kāi)放型的結(jié)束，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索、運(yùn)用發(fā)散思維，能培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力。⑥布置作業(yè)應(yīng)要求明確、數(shù)量恰當(dāng)，使每位學(xué)生都能記錄下來(lái)。⑦結(jié)課的時(shí)間要緊湊。[問(wèn)答題]6.材料：案例一：“細(xì)胞的凋亡”的新課導(dǎo)入：教師通過(guò)視頻播放胎兒的手慢慢出現(xiàn)五指及尾消失的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師介紹這種現(xiàn)象就是細(xì)胞凋亡，其對(duì)生物個(gè)體的發(fā)育是有積極作用的。引入新課_______“細(xì)胞的凋亡”。案例二：“減數(shù)分裂”的新課導(dǎo)入：教師拿出兩個(gè)雞蛋，讓學(xué)生分辨哪個(gè)雞蛋能孵出小雞。學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，思考問(wèn)題。教師給出答案，在光下照一照雞蛋，如果有黑點(diǎn)，那就是受過(guò)精的，可以發(fā)育為小雞。教師接著提問(wèn)：這個(gè)黑點(diǎn)是怎么形成的呢?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出受精卵、精子和卵細(xì)胞等概念。教師再提問(wèn)：精子和卵細(xì)胞又是如何形成的呢?引入“精子和卵細(xì)胞的形成過(guò)程”的學(xué)習(xí)。案例三：“植物細(xì)胞吸水和失水”的新課導(dǎo)入：教師將新采摘的蘿卜切成相同大小的長(zhǎng)條狀，分別放入清水和質(zhì)量分?jǐn)?shù)為30％的鹽水中，引導(dǎo)學(xué)生觀察蘿卜條形態(tài)的變化并分析產(chǎn)生變化的原因。問(wèn)題：(1)分析案例，指出三個(gè)案例中的教師分別運(yùn)用了哪種導(dǎo)入類型并做簡(jiǎn)要說(shuō)明。(10分)(2)簡(jiǎn)述導(dǎo)入應(yīng)用的原則與要求。(10分)參考答案：無(wú)參考解析：(1)案例一中的教師運(yùn)用的是直觀導(dǎo)入。教師通過(guò)視頻，以人體發(fā)育的過(guò)程為例展示細(xì)胞凋亡的現(xiàn)象，使學(xué)生感知到細(xì)胞凋亡的存在及其意義。直觀導(dǎo)入使學(xué)生期待解決直觀感知中帶來(lái)的疑問(wèn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈興趣。案例二中的教師運(yùn)用的是情境導(dǎo)入。教師首先聯(lián)系生活實(shí)際，提出分辨未受精與受過(guò)精的雞卵的方法，引導(dǎo)學(xué)生回憶受精卵、精子和卵細(xì)胞的概念，從而引入精子和卵細(xì)胞的形成過(guò)程即減數(shù)分裂的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)設(shè)置具體、生動(dòng)的情境，讓學(xué)生在教學(xué)開(kāi)始時(shí)就置身在與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境中，使學(xué)生的思想與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生聯(lián)結(jié)。案例三中的教師運(yùn)用的是實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。教師通過(guò)簡(jiǎn)短的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感知了細(xì)胞吸水與失水的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入使學(xué)生在學(xué)習(xí)之始便在感官上受到適當(dāng)?shù)拇碳?，獲得大量的感性信息，有利于教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展。(2)各種不同的導(dǎo)入類型，在設(shè)計(jì)和實(shí)施中，均應(yīng)遵循下列原則，才能導(dǎo)之有方。①導(dǎo)入的目的性與針對(duì)性要強(qiáng)。導(dǎo)入要有助于學(xué)生初步明確將學(xué)什么、怎樣學(xué)、為什么要學(xué)，要針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采用適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法。②導(dǎo)入要有關(guān)聯(lián)性。導(dǎo)入要善于以舊拓新、溫故知新。導(dǎo)入的內(nèi)容要與新課重點(diǎn)緊密相關(guān)，能揭示新舊知識(shí)的聯(lián)系。③導(dǎo)入要有直觀性和啟發(fā)性。導(dǎo)入盡量以生動(dòng)、具體的事例或?qū)嶒?yàn)為基礎(chǔ)，引入新知識(shí)、新觀念，設(shè)問(wèn)或講述才能達(dá)到“激其情、引其疑”的目的，發(fā)人深思。④導(dǎo)入要有趣味性，有一定藝術(shù)魅力，即能引人注目、頗有風(fēng)趣、制造懸念、引人人勝。這個(gè)魅力很大程度上依賴于教師的語(yǔ)言和熾熱的感情。[問(wèn)答題]7.材料：?jiǎn)栴}：(1)根據(jù)材料內(nèi)容，設(shè)計(jì)“還原糖的鑒定”的實(shí)驗(yàn)方案并說(shuō)明實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵步驟及原因。(2)結(jié)合材料，分析該教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)所采用的教學(xué)策略。參考答案：無(wú)參考解析：(1)實(shí)驗(yàn)方案：①制備蘋果的組織樣液。將蘋果去皮、切塊、研磨、過(guò)濾。②取一支試管，向試管內(nèi)注入2mL的組織樣液。③向試管內(nèi)注入1mL新制的斐林試劑，振蕩(此時(shí)試管內(nèi)的顏色應(yīng)為淺藍(lán)色)。④將試管放在盛有50—60℃溫水的大燒杯中，加熱約2min，觀察試管中的顏色變化。關(guān)鍵步驟及原因：①材料的選取。實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)為淺色，最好無(wú)色，不能用綠色葉片、西瓜、血液等材料，防止顏色的干擾。實(shí)驗(yàn)材料的還原糖含量要高，這樣可以看到明顯的磚紅色沉淀的產(chǎn)生。不能用馬鈴薯(含淀粉)、甘蔗(含蔗糖)、甜菜(含蔗糖)作為實(shí)驗(yàn)材料。淀粉和蔗糖都是非還原糖，不會(huì)與斐林試劑反應(yīng)產(chǎn)生磚紅色沉淀。②斐林試劑的配制。斐林試劑不穩(wěn)定，易分解，因此斐林試劑的甲液和乙液必須現(xiàn)配現(xiàn)用。③斐林試劑的使用。斐林試劑的甲液、乙液必須先混合后再與組織樣液混合。因?yàn)樵摲磻?yīng)的實(shí)質(zhì)是還原糖與新制的Cu(OH)2(由甲液NaOH與乙液CuSO4反應(yīng)生成)反應(yīng)生成磚紅色氧化亞銅(Cu2O)。④水浴加熱。用其他熱源加熱不易控制溫度，很容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，而且斐林試劑里的藍(lán)色氫氧化銅沉淀熱穩(wěn)定性較差，受熱(80℃以上)很容易分解生成黑色的氧化銅沉淀和水，不能生成磚紅色氧化亞銅沉淀。因此還原糖的鑒定必須水浴加熱。(2)該教師主要采用了以下教學(xué)策略。①合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過(guò)程。教師將班級(jí)25名同學(xué)分為5組，并讓小組成員自行選出組長(zhǎng)，明確小組內(nèi)成員的分工，合作完成“還原糖的鑒定”的實(shí)驗(yàn)。小組中的每個(gè)人都承擔(dān)部分責(zé)任，對(duì)實(shí)驗(yàn)的完成具有至關(guān)重要的作用。合作學(xué)習(xí)的方式不但能培養(yǎng)學(xué)生集體的責(zé)任感，同時(shí)還能提高學(xué)生的表達(dá)交流能力及與他人合作學(xué)習(xí)的能力。②探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。其通常包括提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論及表達(dá)與交流。該教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論。該實(shí)驗(yàn)是由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)完成的，學(xué)生通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題，鍛煉了其獨(dú)立思考及科學(xué)探究能力。③科學(xué)性與思想性相結(jié)合的教育方式。教學(xué)不僅要重視學(xué)生知識(shí)的積累，還要關(guān)注其綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。在本教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)分析學(xué)生錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)操作必須規(guī)范，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。④設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問(wèn)題串。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題可以幫助學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)中易出現(xiàn)錯(cuò)誤的操作，從而保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。該教師在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之前，提出的一系列問(wèn)題具有很強(qiáng)的針對(duì)性，可以幫助學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)規(guī)避錯(cuò)誤的觀念及操作，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的理解。[問(wèn)答題]8.材料：?jiǎn)栴}：(1)根據(jù)內(nèi)容，分析教師應(yīng)該將該實(shí)驗(yàn)的教學(xué)安排在學(xué)習(xí)有絲分裂的概念和過(guò)程之前，還是之后，并闡明理由。(2)根據(jù)該實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，分析教師在進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)的注意事項(xiàng)。參考答案：無(wú)參考解析：(1)教師應(yīng)該將這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排在學(xué)習(xí)有絲分裂的概念和過(guò)程之后。其原因主要有以下幾點(diǎn)。①有絲分裂的過(guò)程較抽象。有絲分裂的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較陌生，而且有一定的難度。先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的話，學(xué)生沒(méi)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，不知道應(yīng)該觀察哪里、注意哪些事項(xiàng)，會(huì)給實(shí)驗(yàn)操作帶來(lái)困難，學(xué)生也無(wú)法從觀察實(shí)驗(yàn)中系統(tǒng)地學(xué)到新知識(shí)，無(wú)法發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。②符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。學(xué)生先學(xué)習(xí)有絲分裂的概念及過(guò)程，再觀看有絲分裂過(guò)程各時(shí)期的模型圖，可以幫助學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)生物知識(shí)；然后再進(jìn)行有絲分裂過(guò)程的觀察，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。一方面可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，觀察到有絲分裂真正的圖像，從而加深對(duì)有絲分裂概念及過(guò)程的理解。另一方面便于進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。教師可以通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，了解學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況；學(xué)生也可以在觀察實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。(2)在本實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，結(jié)合其教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。①準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料及藥劑。學(xué)生要在課堂上直接進(jìn)行有絲分裂的觀察，因此洋蔥根尖材料的優(yōu)劣直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)效果，關(guān)系到本節(jié)課的成敗。試劑要掌握一定的濃度和純度，藥劑濃度不夠、純度不夠或存放時(shí)間過(guò)長(zhǎng)都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)效果和實(shí)驗(yàn)速度。因此，教師要特別注意實(shí)驗(yàn)材料及試劑的合理使用，保證良好的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作。②強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)安全。該實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要用到鹽酸、酒精、甲紫等溶液，這些試劑都具有一定的危險(xiǎn)性。教師要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的安全及規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，并時(shí)刻監(jiān)督學(xué)生的行為，防止實(shí)驗(yàn)意外的發(fā)生。③培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)小助手。該觀察實(shí)驗(yàn)的難度較大，實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)較多，學(xué)生很可能會(huì)因?yàn)椴涣嫉牟僮鞫^察不到有絲分裂各個(gè)時(shí)期的圖像。因此教師在該實(shí)驗(yàn)課之前，可培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)小助手。上課時(shí)，充分發(fā)揮小助手的積極性，由小助手指導(dǎo)組內(nèi)成員實(shí)驗(yàn)，幫助解難，帶領(lǐng)本組學(xué)生達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的和要求。④考慮實(shí)驗(yàn)的環(huán)境條件。依據(jù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)的條件，考慮實(shí)驗(yàn)材料的合理性，實(shí)驗(yàn)步驟的可操作性，實(shí)驗(yàn)整體的可行性，從而考慮設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是否可行，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展。[問(wèn)答題]9.材料：?jiǎn)栴}：(1)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的作用來(lái)看，本實(shí)驗(yàn)屬于哪種類型的學(xué)生實(shí)驗(yàn)?簡(jiǎn)要說(shuō)明這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般步驟和方法。(2)概述這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)。參考答案：無(wú)參考解析：(1)本實(shí)驗(yàn)屬于探究性實(shí)驗(yàn)。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般步驟和方法：①教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)目的要求，從生產(chǎn)生活中提出(或啟發(fā)學(xué)生提出)有關(guān)的探究課題，生物學(xué)課程剛開(kāi)始時(shí)應(yīng)選一些容易觀察、操作簡(jiǎn)單、結(jié)論明顯的探究?jī)?nèi)容，以后逐步提高探究要求；②使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的、方法和步驟；③學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)；④整理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論；⑤教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)論概括出生物學(xué)的概念、規(guī)律和定理。(2)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面：①探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)符合“實(shí)踐→認(rèn)識(shí)→再實(shí)踐→再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律。學(xué)生是在親自動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲取知識(shí)的，因此大大提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和鞏固率。②這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析綜合能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，訓(xùn)練科學(xué)探究的基本方法等方面，都有很大作用。③這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種情境，能使學(xué)生進(jìn)入積極的動(dòng)腦、動(dòng)手狀態(tài)，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的觀察、問(wèn)題的探究，以及概念的形成，使知識(shí)的理解、結(jié)論的檢驗(yàn)和思維的發(fā)展融為一體，非常有利于學(xué)生掌握科學(xué)的邏輯思維方法和提高解決問(wèn)題的能力。[問(wèn)答題]10.材料：?jiǎn)栴}：(1)請(qǐng)寫出環(huán)節(jié)(1)的導(dǎo)人類型與設(shè)計(jì)意圖。(2)針對(duì)學(xué)情分析中的“學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、變量的控制、定量實(shí)驗(yàn)等了解不夠”的情況，材料中的教師是采用哪種教學(xué)策略以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的?參考答案：無(wú)參考解析：1)環(huán)節(jié)(1)的導(dǎo)入類型為懸念導(dǎo)入。懸念導(dǎo)入是指提出帶有懸念性的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入新課的方法。設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)“小魔術(shù)”來(lái)導(dǎo)入新課，情境新穎又留下了懸念，這樣能夠激起學(xué)生的興趣和求知欲，在懸、念中既巧妙地提出了學(xué)習(xí)任務(wù)，又創(chuàng)造出探求知識(shí)的良好情境。(2)該教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用了探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。生物課程中的探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。探究學(xué)習(xí)通常包括提出問(wèn)題，做出假設(shè)，制訂計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃，得出結(jié)論以及表達(dá)、交流。材料中，教師首先通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出要探究的問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題確定探究的目的，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目的展開(kāi)兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生在理解酶的作用的基礎(chǔ)上，進(jìn)而學(xué)會(huì)控制變量、設(shè)置對(duì)照等實(shí)驗(yàn)探究方法，領(lǐng)悟控制變量的實(shí)驗(yàn)思想。[問(wèn)答題]11.材料：?jiǎn)栴}：(1)簡(jiǎn)要分析評(píng)價(jià)該教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。(2)在教學(xué)過(guò)程的不同環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了不同的問(wèn)題。簡(jiǎn)要分析提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題。參考答案：無(wú)參考解析：(1)①在選取教學(xué)內(nèi)容上，教師注意到了不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的處理。如“探究影響光合作用速率的環(huán)境因素”是由師生共同討論、探索完成的，“提高栽培作物產(chǎn)量的具體措施”是通過(guò)安排學(xué)生課內(nèi)自主合作探究完成的。因此能將教學(xué)內(nèi)容安排得錯(cuò)落有致、張弛相宜，使該教學(xué)內(nèi)容能夠順利進(jìn)行。②該教學(xué)貫徹了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。在課堂中，教師融入“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，圍繞“呈現(xiàn)問(wèn)題一分析問(wèn)題一解決問(wèn)題”這一主線不斷深入提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能將之前學(xué)到的光合作用的相關(guān)知識(shí)學(xué)以致用，這一過(guò)程也深化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，在探究過(guò)程中促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。(2)①提問(wèn)應(yīng)明確問(wèn)題的重點(diǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)明易懂，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)。材料中，該教師以通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行提問(wèn)，圍繞重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)。②提問(wèn)應(yīng)依照教學(xué)的進(jìn)展和學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行提問(wèn)，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)。材料中，“你將從哪些方面入手進(jìn)行分析”“問(wèn)題的關(guān)鍵是光合速率的大小受哪些因素的影響”“如何從光照強(qiáng)度、二氧化碳濃度、氧氣濃度、溫度、礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)等方面去提高光合速率”等問(wèn)題，是教師在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的教學(xué)目的提出的，能使教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣。③能給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)。材料中，對(duì)“問(wèn)題的關(guān)鍵是光合速率的大小受哪些因素的影響”這一學(xué)生回答有困難的問(wèn)題，教師能給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)其思維能力。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師也要重視理答。對(duì)于學(xué)生的回答，教師要給出合理的回應(yīng)。例如，對(duì)于答對(duì)問(wèn)題的學(xué)生，要給予肯定，激勵(lì)其自信心、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要能夠根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行追問(wèn)，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)。[問(wèn)答題]12.《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》關(guān)于“免疫調(diào)節(jié)”的具體要求是：要知道免疫系統(tǒng)的組成以及其在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。某教材首先介紹了免疫系統(tǒng)的組成，其次從免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能及監(jiān)控和清除功能介紹，最后提出了免疫學(xué)的應(yīng)用。依據(jù)上述內(nèi)容，確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)于教材第一部分“免疫系統(tǒng)的組成”的學(xué)習(xí)，構(gòu)思一系列問(wèn)題串。設(shè)計(jì)一個(gè)能夠體現(xiàn)學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)的活動(dòng)環(huán)節(jié)。參考答案：無(wú)參考解析：【參考設(shè)計(jì)】(1)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：能夠概述免疫系統(tǒng)的組成及人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。過(guò)程與方法：通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組問(wèn)的合作交流，提高自學(xué)能力和分析、判斷等思維能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)，提高關(guān)注自身健康的意識(shí)，進(jìn)一步確定積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。(2)免疫系統(tǒng)組成環(huán)節(jié)教學(xué)：定標(biāo)自學(xué)，討論互評(píng)。讓學(xué)生自學(xué)教材P35—36部分內(nèi)容，思考以下問(wèn)題：①什么是免疫器官?它包括哪些器官?②什么是免疫細(xì)胞?包括哪些細(xì)胞?它們有什么不同?③什么是免疫活性物質(zhì)?包括哪些?④當(dāng)我們體內(nèi)有炎癥時(shí)，扁桃體會(huì)腫大，有時(shí)頜下等部位還出現(xiàn)淋巴結(jié)腫大。你知道這是為什么嗎?⑤學(xué)生閱讀教材，自主思考.小組討論交流并展示討論結(jié)果。⑥教師分別進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后總結(jié)出該部分內(nèi)容。設(shè)問(wèn)：甲型H1N1病毒輕易就可以侵入你的機(jī)體嗎?為什么?學(xué)生討論、交流，各抒己見(jiàn)。提示：不能，因?yàn)槿梭w有三道防線。[問(wèn)答題]13.“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”主要介紹細(xì)胞膜的成分和細(xì)胞膜功能兩方面的內(nèi)容。關(guān)于細(xì)胞膜是如何提取的以及其成分是如何分析出來(lái)的.教材安排了“體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法”的實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)材料的正確選擇對(duì)于科學(xué)研究的重要性，以及制備細(xì)胞膜的方法中所蘊(yùn)涵的科學(xué)原理。關(guān)于細(xì)胞膜的組成成分，教材只述及了分析結(jié)果，要求學(xué)生記住結(jié)論即可。細(xì)胞膜作為細(xì)胞系統(tǒng)的邊界，具有多種多樣的功能，教材用學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言，采用類比、打比方等手法，深入淺出地介紹了“將細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開(kāi)”“控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞”“進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流”等幾種主要功能。在介紹完細(xì)胞膜之后，還提到了植物細(xì)胞壁的化學(xué)組成和生理功能。依據(jù)以上內(nèi)容，確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，并為本節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)入。參考答案：無(wú)參考解析：【參考設(shè)計(jì)】(1)教學(xué)重點(diǎn)：①細(xì)胞膜的成分和功能②細(xì)胞膜對(duì)于細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的重要意義。教學(xué)難點(diǎn)：①用哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞制備細(xì)胞膜的方法②細(xì)胞膜對(duì)于細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的重要意義(2)創(chuàng)設(shè)情境，引入新課[問(wèn)答題]14.“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”是人民教育出版社高中《生物》必修2第三章第一節(jié)的內(nèi)容。請(qǐng)依據(jù)所給的部分教科書內(nèi)容，設(shè)計(jì)一份能體現(xiàn)生物新課程理念的教學(xué)方案(1課時(shí))。(材料見(jiàn)P118～P119)肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)通過(guò)確鑿的實(shí)驗(yàn)證據(jù)向遺傳物質(zhì)是蛋白質(zhì)的觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)的，首先是美國(guó)科學(xué)家艾弗里(0.Avery，1877--1955)，而艾弗里的實(shí)驗(yàn)又是在英國(guó)科學(xué)家格里菲思(F.Griffith.1877—1941)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。1928年，格里菲思以小鼠為實(shí)驗(yàn)材料.研究肺炎雙球菌是如何使人患肺炎的。他用兩種不同類型的肺炎雙球菌去感染小鼠。一種細(xì)菌的菌體有多糖類的莢膜，在培養(yǎng)基上形成的菌落表面光滑(smooth)，叫做S型細(xì)菌；另一種細(xì)菌的菌體沒(méi)有多糖類的莢膜，在培養(yǎng)基上形成的菌落表面粗糙(rough)，叫做R型細(xì)菌。在這兩種細(xì)菌中，S型細(xì)菌可以使人患肺炎或小鼠患敗血癥，因此是有毒性的：R型細(xì)菌不能夠引發(fā)上述癥狀.因此是無(wú)毒性的。格里菲思的實(shí)驗(yàn)過(guò)程如入3—2所示。格里菲思從第四組實(shí)驗(yàn)的小鼠尸體上分離出了有毒性的S型活細(xì)菌.而且這些S型活細(xì)菌的后代也是有毒性的S型細(xì)菌.這表明無(wú)毒性的R型活細(xì)菌在與被加熱殺死的S型細(xì)菌混合后，轉(zhuǎn)化為有毒性的S型活細(xì)菌，而且這種性狀的轉(zhuǎn)化是可遺傳的。于是，格里菲思推論：在第四組實(shí)驗(yàn)中，已經(jīng)被加熱殺死的S型細(xì)菌中，必然含有某種促成這一轉(zhuǎn)化的活性物質(zhì)——“轉(zhuǎn)化因子”.這種轉(zhuǎn)化因子將無(wú)毒性的R型活細(xì)菌轉(zhuǎn)化為有毒性的S型活細(xì)菌。這種轉(zhuǎn)化因子究竟是什么物質(zhì)呢?為了弄清楚轉(zhuǎn)化因子.艾弗里及其同事對(duì)S型細(xì)菌中的物質(zhì)進(jìn)行了提純和鑒定。他們將提純的DNA、蛋白質(zhì)和多糖等物質(zhì)分別加入到培養(yǎng)了R型細(xì)菌的培養(yǎng)基中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：只有加入DNA，R型細(xì)菌才能夠轉(zhuǎn)化為S型細(xì)菌，并且DNA的純度越高，轉(zhuǎn)化就越有效：如果用DNA酶分解從S型活細(xì)菌中提取的DNA.就不能使R型細(xì)菌發(fā)生轉(zhuǎn)化(圖3—3)。、參考答案：無(wú)參考解析：【參考設(shè)計(jì)】《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》教案一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：說(shuō)出證明DNA是遺傳物質(zhì)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和原理，理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)。過(guò)程與方法：通過(guò)經(jīng)歷科學(xué)家發(fā)現(xiàn)DNA是主要遺傳物質(zhì)的過(guò)程.學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本步驟。情感態(tài)度和價(jià)值觀：認(rèn)同科學(xué)認(rèn)識(shí)是不斷深化、不斷完善的過(guò)程：認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對(duì)科學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用。二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的原理和過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過(guò)程。三、教學(xué)過(guò)程(一)刨設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入多媒體展示一則有關(guān)親子鑒定的新聞案例，引出遺傳物質(zhì)是DNA。啟發(fā)學(xué)生思考：雖然DNA作為遺傳物質(zhì)的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛了，但是DNA是遺傳物質(zhì)的探究卻是一個(gè)艱辛而有趣的過(guò)程，從而引出證明“DNA是遺傳物質(zhì)”的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。(二)合作探究、精講點(diǎn)撥探究1：對(duì)遺傳物質(zhì)的早期推測(cè)教師設(shè)問(wèn)：(1)在20世紀(jì)早期人們普遍認(rèn)為遺傳物質(zhì)是DNA還是蛋白質(zhì)?(2)為什么會(huì)有這種認(rèn)識(shí)?限于當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)水平，認(rèn)為蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì)的觀點(diǎn)處于主導(dǎo)地位。探究2：肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)(1)演示F1ash：格里菲思——體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果。教師設(shè)問(wèn)：為什么加熱殺死的S型菌和活的R型菌混合可以導(dǎo)致小鼠死亡?導(dǎo)致小鼠死亡的直接原因是什么?促進(jìn)活的R型菌轉(zhuǎn)變?yōu)镾型菌的因素是什么?是否有可能是蛋白質(zhì)?本實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含了哪些科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法?能得出什么結(jié)論?學(xué)生交流討論，得出：加熱殺死的S型菌能夠促使活的R型菌轉(zhuǎn)變?yōu)榛畹腟型菌，即加熱殺死的S型菌中含有促使這一轉(zhuǎn)化的活性物質(zhì)——轉(zhuǎn)化因子。這一轉(zhuǎn)化因子不可能是蛋白質(zhì)，因?yàn)榈鞍踪|(zhì)經(jīng)過(guò)高溫作用會(huì)變性失活。蘊(yùn)含的實(shí)驗(yàn)方法有：分組對(duì)照和對(duì)變量進(jìn)行一定的控制，結(jié)論是加熱殺死的S型細(xì)菌中含有轉(zhuǎn)化因子，將無(wú)毒的R型活菌轉(zhuǎn)化為有毒的S型細(xì)菌。(2)介紹艾弗里——體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)。教師設(shè)問(wèn)：蘊(yùn)含了哪些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則?能得出什么結(jié)論?明確：體現(xiàn)了控制變量原則和對(duì)照性原則，證明了DNA是轉(zhuǎn)化因子。探究3：噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)教師引導(dǎo)：噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)與艾弗里的肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的思路有很大相似之處。學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，由學(xué)生代表講述實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，教師適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充：這個(gè)實(shí)驗(yàn)比肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)進(jìn)步在哪里?運(yùn)用了哪些新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)?學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類對(duì)遺傳物質(zhì)的認(rèn)識(shí)是不斷深化、不斷完善的過(guò)程，認(rèn)同科學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)技術(shù)的支持。探究4：DNA是主要的遺傳物質(zhì)教師啟發(fā)學(xué)生思考：是不是所有生物的遺傳物質(zhì)都是DNA呢?投影展示幾種常見(jiàn)的RNA病毒，指出由于這些病毒僅由RNA和蛋白質(zhì)構(gòu)成，所以這類病毒的遺傳物質(zhì)是RNA而不是DNA。學(xué)生總結(jié)得出：DNA是主要的遺傳物質(zhì)，有些病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。(三)總結(jié)提升結(jié)合板書帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課知識(shí)的歸納，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制知識(shí)概念圖。(四)鞏固練習(xí)組織學(xué)生思考討論：艾弗里和赫爾希等人的實(shí)驗(yàn)方法不同，但實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路卻有共同之處，他們最關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路是什么?學(xué)生交流討論：關(guān)鍵是把DNA和蛋白質(zhì)分離開(kāi)。(五)課外拓展教師展示材料：1997年美國(guó)科學(xué)家Prusiner發(fā)現(xiàn)了一種新型生物——朊病毒，是一組至今沒(méi)有查到任何核酸的蛋白質(zhì)顆粒，它是導(dǎo)致瘋牛病和人的克雅氏病的病原體。讓學(xué)生推測(cè)該病毒的遺傳物質(zhì)是什么。學(xué)生課后查閱相關(guān)資料，自行探究。四、板書設(shè)計(jì)DNA是主要的遺傳物質(zhì)格里菲思——體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)：R+轉(zhuǎn)化因子=S艾弗里——體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)：DNA是轉(zhuǎn)化因子噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)：進(jìn)一步證明DNA是轉(zhuǎn)化因子DNA是主要的遺傳物質(zhì)，有些病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。五、教學(xué)反思[問(wèn)答題]15.“細(xì)胞增殖”是人教版高中生物必修一第六章第一節(jié)的內(nèi)容?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))對(duì)其要求為：“簡(jiǎn)述細(xì)胞的生長(zhǎng)和增殖的周期性；描述細(xì)胞的無(wú)絲分裂；觀察細(xì)胞的有絲分裂并概述其過(guò)程”。左圖為教材中“問(wèn)題探討”欄目的圖片，右圖為教材中“本節(jié)聚焦”欄目中的內(nèi)容。請(qǐng)以此作為參考。要求：(1)設(shè)計(jì)一個(gè)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。(12分)(2)確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)。(18分)參考答案：無(wú)參考解析：(1)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)教師投影展示象與鼠的形體對(duì)比圖片，提問(wèn)：象與鼠的形體差距懸殊，象的體細(xì)胞是否比鼠的體細(xì)胞大?二者形體差距的主要原因是什么?學(xué)生思考并回答：象與鼠相應(yīng)器官或組織的細(xì)胞大小相似。生物體的生長(zhǎng)是細(xì)胞分裂和細(xì)胞生長(zhǎng)的結(jié)果，但主要因素是細(xì)胞數(shù)目的增加。順勢(shì)導(dǎo)入新課——細(xì)胞增殖。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，并出示幻燈片展示動(dòng)植物細(xì)胞的直徑大都在20～30微米之間，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么生物體大都是由許多體積很小的細(xì)胞組成的，而且細(xì)胞生長(zhǎng)到一定程度會(huì)發(fā)生細(xì)胞分裂或者不再繼續(xù)生長(zhǎng)呢?細(xì)胞為什么不能一直生長(zhǎng)形成大型的單細(xì)胞生物呢?(2)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：①知識(shí)目標(biāo)A.說(shuō)明細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大的原因。B.說(shuō)出真核細(xì)胞增殖的方式和意義。C.掌握細(xì)胞周期的概念，能準(zhǔn)確描述細(xì)胞有絲分裂各階段的重要特征。比較動(dòng)、植物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程的異同。D.闡明有絲分裂的過(guò)程、特征和意義，尤其是有絲分裂過(guò)程中染色體、DNA的變化規(guī)律。②能力目標(biāo)A.嘗試通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)研究，進(jìn)一步提高合作探究的能力，提高利用數(shù)學(xué)、物理方法處理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。B.通過(guò)學(xué)習(xí)有絲分裂的過(guò)程以及用曲線圖描述染色體、DNA的變化規(guī)律，提高觀察、分析、解讀圖像以及繪圖的能力。③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)A.形成結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體相統(tǒng)一的生物學(xué)思想。B.形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的科學(xué)精神。教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)胞周期及細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)：細(xì)胞有絲分裂各個(gè)時(shí)期DNA、染色體的變化規(guī)律。[問(wèn)答題]16.“DNA分子的結(jié)構(gòu)”是人教版高中生物必修2第3章第2節(jié)的內(nèi)容，請(qǐng)為此教材內(nèi)容設(shè)計(jì)三維目標(biāo)。參考答案：無(wú)參考解析：“DNA分子的結(jié)構(gòu)”三維教學(xué)目標(biāo)：(1)知識(shí)目標(biāo)①討論DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建歷程。②用自己的語(yǔ)言說(shuō)出DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。③學(xué)會(huì)利用堿基互補(bǔ)配對(duì)原則分析問(wèn)題。(2)能力目標(biāo)①通過(guò)觀察DNA結(jié)構(gòu)模型及嘗試制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型來(lái)提高觀察能力、分析和理解能力。②培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力，通過(guò)探索求知、制作模型、討論交流激發(fā)獨(dú)立思考、主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力。(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)①通過(guò)對(duì)DNA結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，探索生物界豐富多彩的奧秘，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的求知欲。②認(rèn)同與人合作在科學(xué)研究中的重要性，討論技術(shù)進(jìn)步在探索遺傳物質(zhì)奧秘中的重要作用。[問(wèn)答題]17.以下為“酶的特性”的內(nèi)容要點(diǎn)。要求：(1)設(shè)計(jì)“酶的特性”的教學(xué)目標(biāo)。(10分)(2)若本節(jié)課以實(shí)驗(yàn)課的形式開(kāi)展，分析本節(jié)課中實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)。(10分)(3)假設(shè)讓你設(shè)計(jì)“淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖的水解作用”的實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解“酶具有專一性”，分析實(shí)驗(yàn)中的自變量、無(wú)關(guān)變量及實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意遵循的原則，并以表格的形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)步驟及可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。(10分)參考答案：無(wú)參考解析：(1)知識(shí)目標(biāo)：說(shuō)明酶的特性。能力目標(biāo)：①通過(guò)進(jìn)行“影響酶活性的條件”的探究，發(fā)展科學(xué)探究能力，初步學(xué)會(huì)：通過(guò)觀察提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；控制自變量；觀察和檢測(cè)因變量的變化；設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案；實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案；設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)。②正確使用和處理實(shí)驗(yàn)器具、實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)對(duì)酶的生物活性及其特性的探究活動(dòng)，培養(yǎng)崇尚科學(xué)的態(tài)度和實(shí)事求是的精神，培養(yǎng)知難而進(jìn)、鍥而不舍的意志品質(zhì)和勇于探索未知世界、勇于創(chuàng)新的精神。(2)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)：①合理利用實(shí)驗(yàn)器具和材料，針對(duì)小組討論后提出的問(wèn)題，進(jìn)行可行的實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)；②實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、討論及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫；③小組匯報(bào)，教師評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)：①實(shí)驗(yàn)變量的控制；②影響酶的特性的因素的控制。(3)自變量：淀粉酶的水解底物(淀粉和蔗糖)；無(wú)關(guān)變量：溫度、溶液的量、反應(yīng)時(shí)間等。實(shí)驗(yàn)中應(yīng)遵循的原則：對(duì)照原則、單一變量原則、重復(fù)原則。[問(wèn)答題]18.在學(xué)習(xí)完“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”后，教師組織學(xué)生制作真核細(xì)胞的三維模型。授課前，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路如下。新課改把“科學(xué)探究”作為基本理念的核心，提倡學(xué)生在“做中學(xué)”，需要學(xué)生通過(guò)在“做中學(xué)”“學(xué)中做”的實(shí)踐，達(dá)到“學(xué)做統(tǒng)一”，使“活動(dòng)教學(xué)”與“講授教學(xué)”相互融合，彼此促進(jìn)。由于“細(xì)胞學(xué)”內(nèi)容描述的都是電子顯微鏡下才能看到的微細(xì)胞結(jié)構(gòu)，因而學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)。因此，親身體驗(yàn)?zāi)M制作“細(xì)胞”的立體結(jié)構(gòu)模型，有助于在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件下讓細(xì)胞變“微觀”為宏觀，從而更好地構(gòu)建完整的知識(shí)體系，激發(fā)他們的求知欲，真正實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”。要求：(1)請(qǐng)寫出本次教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。(10分)(2)請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出本次課的教學(xué)過(guò)程。(20分)參考答案：無(wú)參考解析：(1)教學(xué)目標(biāo)①知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)模型制作實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步探究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及功能，把握細(xì)胞結(jié)構(gòu)的完整性以及與其功能相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。②能力目標(biāo)：嘗試設(shè)計(jì)及制作真核細(xì)胞模型。③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)分組活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間分工合作、積極思維、互相幫助、互相促進(jìn)和提高的重要性；體驗(yàn)親身實(shí)踐的樂(lè)趣。(2)教學(xué)過(guò)程【導(dǎo)入】多媒體展示幾種生活中常見(jiàn)的汽車模型、飛機(jī)模型、手機(jī)模型的圖片，請(qǐng)同學(xué)觀察。教師講解，引導(dǎo)興趣：模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象所作的一種簡(jiǎn)化的概括性的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的。它們有的借助于具體的實(shí)物或者其他形象化的手段，有的則通過(guò)抽象的形式來(lái)表達(dá)。模型的形式很多，包括物理模型、概念模型、數(shù)學(xué)模型等(媒體展示不同的模型)。應(yīng)該說(shuō)我們對(duì)“模型”這個(gè)概念其實(shí)并不陌生，生活中我們看到過(guò)各種各樣的精美模型，但你們有沒(méi)有親自嘗試去做模型呢?我們今天就是通過(guò)制作模型對(duì)真核細(xì)胞進(jìn)行有趣的模擬活動(dòng)——制作真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模型。下面我們就來(lái)動(dòng)手實(shí)踐一下吧!【新授】一、提出目標(biāo)要求1.嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。2.體驗(yàn)建構(gòu)模型的過(guò)程。二、選擇材料用具展示興趣小組的同學(xué)課前預(yù)實(shí)驗(yàn)制作的各種細(xì)胞模型，介紹各種制作細(xì)胞模型的材料。通過(guò)觀察，可以選擇哪些材料來(lái)構(gòu)建細(xì)胞的實(shí)物結(jié)構(gòu)模型呢?因很多材料是學(xué)生自己準(zhǔn)備的，因此表格的填寫應(yīng)根據(jù)各組的實(shí)際的情況。例如制作細(xì)胞壁可用薄的紙、橡皮泥，或者用一個(gè)自帶的蘿卜的橫切面最外的蘿卜皮。三、明確任務(wù)教師把學(xué)生分為8個(gè)小組(分組競(jìng)賽)，要求均完成兩個(gè)內(nèi)容：動(dòng)、植物細(xì)胞模型的制作。教師在此過(guò)程中加以引導(dǎo)、輔助、評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠形成比較完善的方案。四、學(xué)生制作提供細(xì)胞器大小參考數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生制作的各種細(xì)胞結(jié)構(gòu)的大小成比例(據(jù)測(cè)量，大多數(shù)動(dòng)植物細(xì)胞直徑約100μm)。細(xì)胞器的大小如表所示。要求學(xué)生在制作模型的過(guò)程中邊制作邊思考：1.在你所制作的模型中，有哪些結(jié)構(gòu)有雙層膜，哪些有單層膜，哪些無(wú)膜?2.細(xì)胞各結(jié)構(gòu)在細(xì)胞內(nèi)的空間分布是怎樣的，具有什么功能，它們之間有聯(lián)系嗎?教師圍繞各組巡視，時(shí)時(shí)參與討論，指導(dǎo)制作，及時(shí)指出各組在制作過(guò)程中存在的問(wèn)題。五、模型展示制作完成后，選擇部分組的作品用投影儀展示出來(lái)，并讓該組成員介紹所制作的各種結(jié)構(gòu)的名稱，回答制作過(guò)程中要求思考的問(wèn)題。六、評(píng)價(jià)交流過(guò)渡語(yǔ)：各個(gè)小組制作的模型都很有創(chuàng)意也有一定的科學(xué)性，現(xiàn)在它們都放在講臺(tái)上，同學(xué)們可以從科學(xué)性、準(zhǔn)確性、藝術(shù)性、材料的廉價(jià)性、環(huán)保性等方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)!評(píng)價(jià)表格如下所示。教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，要求總結(jié)在制作過(guò)程中所應(yīng)注意的事項(xiàng)以及改進(jìn)措施。七、展示本節(jié)課的重要內(nèi)容：本次活動(dòng)我的收獲是_______，我最感興趣的是_______。我還沒(méi)有弄懂的是_______。與本組同學(xué)合作是否愉快?_______。我還想繼續(xù)探究的是_______。八、觀察小組制作的模型。【結(jié)課】在我們制作的細(xì)胞模型中，細(xì)胞核占據(jù)了細(xì)胞中央的位置，那么作為細(xì)胞中非常重要的一個(gè)結(jié)構(gòu)，它的作用是什么呢?請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容。[問(wèn)答題]19.以下是某教師關(guān)于“基因突變與基因重組”一節(jié)的教學(xué)思路。一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。教師展示整容及雜交水稻的實(shí)例。提問(wèn)：整容后的美麗能遺傳給后代嗎?雜交水稻的高產(chǎn)能夠遺傳給后代嗎?通過(guò)兩種變異的對(duì)比，得出變異的類型分為可遺傳變異(遺傳物質(zhì)改變引起的)和不可遺傳變異(單純由環(huán)境引起的)?？蛇z傳的變異包括基因突變、基因重組和染色體變異。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)基因突變和基因重組。二、通過(guò)活動(dòng)及材料分析，構(gòu)建基因突變的概念。1.設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，幫助學(xué)生初步理解基因突變。進(jìn)行首尾“傳話”游戲。教師向每組的第一位同學(xué)展示一句英文(只有第一個(gè)同學(xué)能看到這句話)，第一位同學(xué)書寫該句子并向該組的第二位同學(xué)傳遞這句話(每次傳遞只有一個(gè)人能看到句子)。按照順序，同學(xué)之間依次傳遞這句英文。但是每個(gè)小組的最后一位學(xué)生匯報(bào)的結(jié)果千奇百怪。教師將該游戲中的句子比作DNA片段，英文字母比作堿基對(duì)，從而引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)基因突變。2.案例分析，進(jìn)一步理解基因突變。教師依次展示鐮刀型細(xì)胞貧血癥、囊性纖維病及白化病的案例，引導(dǎo)學(xué)生自主分析三種疾病的形成原因。通過(guò)三種病的案例分析，學(xué)生明確基因突變的概念及基因突變導(dǎo)致基因結(jié)構(gòu)的改變。3.消除概念誤區(qū)，深化理解。教師提問(wèn)：基因突變后，基因的數(shù)目變化了嗎?基因突變的結(jié)果是什么?基因突變一定會(huì)引起生物性狀的改變嗎?基因突變一定會(huì)遺傳給后代嗎?通過(guò)一系列問(wèn)題，幫助學(xué)生消除概念上的誤區(qū)，從而深入理解基因突變。4.聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，拓展知識(shí)廣度。教師指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，以結(jié)腸癌發(fā)生的原因?yàn)槔?，思考探討?xì)胞癌變與基因突變的關(guān)系，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。通過(guò)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的教育，使學(xué)生形成關(guān)愛(ài)生命、珍愛(ài)生命的態(tài)度。三、聯(lián)系生活實(shí)際，分析基因突變的原因及特點(diǎn)。課件展示有關(guān)基因突變的生活情境，如強(qiáng)烈的日光下涂抹防曬霜、做x射線透視的醫(yī)務(wù)人員要穿防護(hù)衣、化療患者的頭發(fā)脫落等。通過(guò)生活情境的展示，引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)基因突變的原因。指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，自主總結(jié)基因突變的特點(diǎn)。教師進(jìn)行糾正補(bǔ)充。四、分析基因重組的概念及意義。圖片展示基因重組的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生理解其概念，分析其意義。(具體過(guò)程略)五、通過(guò)表格將基因突變與基因重組進(jìn)行對(duì)比。要求：(1)根據(jù)材料，寫出本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)。并分析教師為達(dá)成該教學(xué)目標(biāo)，采用了哪些教學(xué)方法?(15分)(2)根據(jù)該教師的教學(xué)思路，為本節(jié)課“基因突變與基因重組”設(shè)計(jì)一個(gè)提綱式的板書，并簡(jiǎn)要說(shuō)明板書設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。(15分)參考答案：無(wú)參考解析：(1)知識(shí)目標(biāo)：舉例說(shuō)明基因突變的特點(diǎn)和原因；舉例說(shuō)出基因重組的類型；概述基因突變和基因重組的區(qū)別及意義。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課主要采用了以下教學(xué)方法：①設(shè)置情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生探究。本課從科學(xué)發(fā)現(xiàn)切入，分析變異的兩種類型，引導(dǎo)學(xué)生思考只有遺傳物質(zhì)改變的變異才能遺傳給后代，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。②講述法和指導(dǎo)讀書法。教師充分利用媒體資源，展示一系列圖片，同時(shí)利用講授法講解基因突變及基因重組的概念與意義；在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考及抽象思維能力的發(fā)展。③比較法。在課的末尾，運(yùn)用比較法將基因突變與基因重組從各個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比，指導(dǎo)學(xué)生填表，分析兩者的不同。這種教法既歸納了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)兩者的記憶與理解。④通過(guò)具體事例理解抽象概念?；蛲蛔兒突蛑亟M的概念較為抽象，學(xué)生無(wú)法直接觀察到，因此教師展示一系列的實(shí)例幫助學(xué)生理解。在學(xué)習(xí)基因突變的概念時(shí)，教師運(yùn)用鐮刀型細(xì)胞貧血癥、囊性纖維病、白化病等實(shí)例；在學(xué)習(xí)基因突變的原因及特點(diǎn)時(shí)，介紹生活中的常見(jiàn)情境等。(2)提綱式板書是對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容經(jīng)過(guò)分析和提煉，按順序歸納出幾個(gè)要點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)地反映在板書里。本節(jié)課提綱式板書如下所示：第1節(jié)基因突變和基因重組一、基因突變1.基礎(chǔ)知識(shí)概念：DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的替換、增添、缺失時(shí)間：DNA復(fù)制時(shí)期結(jié)果：產(chǎn)生等位基因2.原因外因：物理、化學(xué)、生物因素內(nèi)因：DNA復(fù)制時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤3.特點(diǎn)：普遍性、隨機(jī)性、不定向性、低頻性、少利多害性4.意義：新基因產(chǎn)生的途徑，變異的根本來(lái)源，生物進(jìn)化的原始材料二、基因重組1.概念：有性生殖的過(guò)程中，控制不同性狀的基因的重新組合2.類型：交叉互換、自由結(jié)合3.意義：生物變異的來(lái)源之一三、基因突變與基因重組的對(duì)比類型、發(fā)生的時(shí)間、結(jié)果、特點(diǎn)、實(shí)例、意義板書的應(yīng)用原則和要點(diǎn)如下：①根據(jù)生物學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，并與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)設(shè)計(jì)板書。②設(shè)計(jì)板書要注意啟發(fā)性、條理性、簡(jiǎn)潔性。③設(shè)計(jì)板書還要注意文字、語(yǔ)言的示范性。以字為例：字形要正確，不能寫錯(cuò)字；字體要端正；寫字的筆順要正確。除文字之外，板書的言語(yǔ)也要規(guī)范，書寫的形式要工整，不能潦草、馬虎。④教師在備課時(shí)要設(shè)計(jì)板書，并把設(shè)計(jì)好的板書作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容寫在教案上。[問(wèn)答題]20.以下為某版本教材“特異性免疫”一節(jié)中的部分內(nèi)容，請(qǐng)根據(jù)要求完成教學(xué)設(shè)計(jì)。要求：(1)根據(jù)以上材料，設(shè)計(jì)落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法。(2)根據(jù)問(wèn)題(1)中所設(shè)計(jì)的方法，寫出體液免疫和細(xì)胞免疫的教學(xué)過(guò)程。參考答案：無(wú)參考解析：(1)“特異性免疫”的重點(diǎn)是第三道防線，即體液免疫和細(xì)胞免疫。首先通過(guò)資料分析活動(dòng)，即以艾滋病為例，說(shuō)明人體內(nèi)主要的免疫細(xì)胞——T細(xì)胞在免疫中的重要作用，進(jìn)而說(shuō)明第三道防線的重要性，提出問(wèn)題：第三道防線是怎樣起作用的?然后通過(guò)體液免疫和細(xì)胞免疫的學(xué)習(xí)來(lái)解決之前的問(wèn)題。對(duì)體液免疫的教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合體液免疫的示意圖閱讀教材進(jìn)行問(wèn)題討論，然后用圖解的形式畫出體液免疫的過(guò)程。細(xì)胞免疫的過(guò)程利用課件動(dòng)態(tài)演示的輔助手段，使學(xué)生形成直觀印象，再層層深入探討相關(guān)問(wèn)題，最后用圖表表現(xiàn)出簡(jiǎn)單過(guò)程。在艾滋病病因的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考T細(xì)胞在免疫中的作用，從而理解體液免疫和細(xì)胞免疫之間的關(guān)系。(2)教學(xué)過(guò)程：教師根據(jù)教材上的“體液免疫基本過(guò)程示意圖”，對(duì)體液免疫過(guò)程進(jìn)行具體的分析，并指導(dǎo)學(xué)生在示意圖的箭頭上標(biāo)注過(guò)程名稱。教師：請(qǐng)同學(xué)們用圖表的形式畫出體液免疫的過(guò)程，然后相互交流，進(jìn)行解說(shuō)。(學(xué)生在草稿紙上畫圖，小組間進(jìn)行交流)教師把構(gòu)建較好的圖片進(jìn)行投影展示，請(qǐng)相應(yīng)小組代表進(jìn)行解說(shuō)。(在此活動(dòng)中，應(yīng)及時(shí)了解各小組情況，確認(rèn)差異，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，激勵(lì)參與，注重過(guò)程評(píng)價(jià)。本活動(dòng)意在訓(xùn)練學(xué)生歸納、表達(dá)交流的能力；培養(yǎng)資源共享、欣賞他人、提高自己的意識(shí))教師：通過(guò)體液免疫，機(jī)體只能?肖滅體液中的病原體。如果病原體侵入了細(xì)胞，抗體就無(wú)能為力了。機(jī)體消滅這些病原體要通過(guò)什么途徑呢?學(xué)生思考，教師明確這就要靠細(xì)胞免疫。教師：下面我們來(lái)觀看細(xì)胞免疫過(guò)程的動(dòng)態(tài)演示，觀看的時(shí)候請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)分析，比較細(xì)胞免疫和體液免疫的異同點(diǎn)。(演示多媒體——細(xì)胞免疫的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)觀察，比較細(xì)胞免疫和體液免疫的異同點(diǎn))教師提示：①細(xì)胞毒性T細(xì)胞有沒(méi)有接觸抗原?②你能說(shuō)出記憶細(xì)胞的作用嗎?③細(xì)胞免疫的結(jié)果是什么?最后抗原是如何被消滅的?教師根據(jù)教材上“細(xì)胞免疫示意圖”，對(duì)細(xì)胞免疫過(guò)程進(jìn)行具體的分析，并指導(dǎo)學(xué)生把相應(yīng)過(guò)程補(bǔ)充完整。教師：請(qǐng)同學(xué)們用圖表的形式畫出細(xì)胞免疫的過(guò)程，然后相互交流，進(jìn)行解說(shuō)。(學(xué)生在草稿紙上畫圖，小組間進(jìn)行交流)教師把構(gòu)建較好的圖片進(jìn)行投影展示，請(qǐng)小組代表進(jìn)行解說(shuō)。組織學(xué)生討論：切除小鼠的胸腺，小鼠的免疫功能會(huì)受到哪些影響?教師強(qiáng)調(diào)：機(jī)體通過(guò)細(xì)胞免疫，使侵入細(xì)胞內(nèi)的抗原失去藏身之處，暴露在體液中，抗體可與之結(jié)合，或被其他細(xì)胞吞噬掉。由此可見(jiàn)，細(xì)胞免疫與體液免疫相互協(xié)助，共同抵抗侵入機(jī)體的病原體。[問(wèn)答題]21.以下是某教師關(guān)于“基因突變與基因重組”一節(jié)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。要求：(1)根據(jù)材料寫出本節(jié)課的生命觀念維度的教學(xué)目標(biāo)，并分析教師為達(dá)成該教學(xué)目標(biāo)采用了哪些教學(xué)方法。(2)根據(jù)該教師的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，為本節(jié)課“基因突變與基因重組”設(shè)計(jì)一個(gè)提綱式的板書，并簡(jiǎn)要說(shuō)明板書設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。參考答案：無(wú)參考解析：(1)教學(xué)目標(biāo)：闡述基因突變和基因重組的特點(diǎn)及原因；舉例說(shuō)出基因突變和基因重組的類型；概述基因突變和基因重組的區(qū)別及意義。通過(guò)班級(jí)游戲活動(dòng)及對(duì)案例的分析，理解基因突變與基因重組對(duì)遺傳信息傳遞的影響，認(rèn)同生命是物質(zhì)、能量、信息的統(tǒng)一體。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課主要采用了以下教學(xué)方法。①設(shè)置情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生探究。本課從科學(xué)發(fā)現(xiàn)切入，分析變異的兩種類型，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到變異的類型及特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。②講述法和指導(dǎo)讀書法。教師充分利用媒體資源，展示一系列圖片，同時(shí)利用講授法講解基因突變及基因重組的概念與意義；在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考及抽象思維能力的發(fā)展。③比較法。在課的末尾，運(yùn)用比較法將基因突變與基因重組從各個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比，指導(dǎo)學(xué)生填表，分析兩者的不同。這種教法既歸納了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)兩者的記憶與理解。④通過(guò)具體事例理解抽象概念?；蛲蛔兒突蛑亟M的概念較為抽象，學(xué)生無(wú)法直接觀察到，因此教師展示一系列的實(shí)例幫助學(xué)生理解。在學(xué)習(xí)基因突變的概念時(shí)，教師運(yùn)用鐮刀型細(xì)胞貧血癥、囊性纖維病、白化病等實(shí)例；在學(xué)習(xí)基因突變的原因及特點(diǎn)時(shí)，介紹生活中的常見(jiàn)情境等。(2)提綱式板書是對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容經(jīng)過(guò)分析和提煉，按順序歸納出幾個(gè)要點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)地反映在板書里。本節(jié)課提綱式板書如下所示。第一節(jié)基因突變和基因重組一、基因突變（1）.基礎(chǔ)知識(shí)概念：DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的替換、增添、缺失時(shí)間：DNA復(fù)制時(shí)期（2）.原因外因：物理、化學(xué)、生物因素內(nèi)因：DNA復(fù)制時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤（3）.特點(diǎn)：普遍性、隨機(jī)性、不定向性、低頻性、少利多害性（4）.意義：新基因產(chǎn)生的途徑，變異的根本來(lái)源，生物進(jìn)化的原始材料二、基因重組（1）.概念：有性生殖的過(guò)程中，控制不同性狀的基因的重新組合（2）.類型：交叉互換、自由結(jié)合（3）.意義：生物變異的來(lái)源之一三、基因突變與基因重組的對(duì)比類型、發(fā)生的時(shí)間、結(jié)果、特點(diǎn)、實(shí)例、意義板書的應(yīng)用原則和要點(diǎn)如下。①將生物學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求與教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)設(shè)計(jì)板書。②設(shè)計(jì)板書要注意啟發(fā)性、條理性、簡(jiǎn)潔性。③設(shè)計(jì)板書還要注意文字、語(yǔ)言的示范性。以字為例：字形要正確，不能寫錯(cuò)字；字體要端正；寫字的筆順要正確。除文字之外，板書的言語(yǔ)也要規(guī)范，書寫的形式要工整，不能潦草、馬虎。④教師在備課時(shí)要設(shè)計(jì)板書，并把設(shè)計(jì)好的板書作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容寫在教案上。[問(wèn)答題]22.“能量流動(dòng)的過(guò)程”是“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。某版本教材這部分的內(nèi)容如下。要求：(1)為突破重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)具體示例用于講解能量流動(dòng)的過(guò)程。(2)為檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，設(shè)計(jì)2道備選項(xiàng)為四項(xiàng)的單項(xiàng)選擇題和1道問(wèn)答題，并給出答案。參考答案：無(wú)參考解析：(1)創(chuàng)設(shè)情境：假如我們?cè)谝淮巫匀粸?zāi)難中被困在一個(gè)小山村中，食物只剩下一些玉米和幾只飼養(yǎng)的雞，面對(duì)這種情況，你將怎么利用這些食物以使自己生存更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援?預(yù)設(shè)回答：學(xué)生A回答先吃雞，再吃玉米；學(xué)生B回答先吃玉米，同時(shí)用玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。教師明確：毫無(wú)疑問(wèn)，人獲得的能量越多，生存的時(shí)間就會(huì)越長(zhǎng)。哪個(gè)策略更合理呢?為了進(jìn)行比較說(shuō)明，請(qǐng)同學(xué)們利用上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)把這兩個(gè)策略中所蘊(yùn)含的食物關(guān)系表示出來(lái)。我們就以食物鏈為線索研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程。教師：這兩組策略中食物鏈較長(zhǎng)的是玉米一雞一人。玉米、雞和人屬于生態(tài)系統(tǒng)中的哪種成分?首先我們來(lái)研究生產(chǎn)者能量的輸入和輸出。大家可以展開(kāi)聯(lián)想，在你面前有一片綠油油的玉米地，對(duì)于玉米而言，它的能量來(lái)自哪里?這些能量如何輸入到玉米體內(nèi)?這些能量的去向有哪些?最終去向是哪里?(學(xué)生思考，請(qǐng)學(xué)生代表到講臺(tái)上說(shuō)出答案并進(jìn)行講解，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力)教師：我們繼續(xù)聯(lián)想，玉米成熟了，曬谷場(chǎng)上曬著金黃的玉米粒，養(yǎng)雞場(chǎng)的雞悠閑地啄著玉米粒。思考問(wèn)題：雞獲取能量的來(lái)源是什么?雞體內(nèi)能量的去路有哪些?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谒伎?、小組討論后，完成上述問(wèn)題。教師在輔助學(xué)生完成上述問(wèn)題的探究之后，總結(jié)流向每一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量的去向都大體相同：在呼吸作用中以熱能的形式散失；枯枝敗葉或者遺體被分解者分解；進(jìn)入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)(最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)除外)以及未利用的能量。最后讓學(xué)生以小組為單位初步構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)模型。(說(shuō)明：預(yù)先創(chuàng)設(shè)的情境中的策略選擇，在講解完下一個(gè)內(nèi)容——能量流動(dòng)的特點(diǎn)后可得出結(jié)論)(2)測(cè)驗(yàn)題設(shè)計(jì)：①流經(jīng)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是()。A.生產(chǎn)者用于生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖的總能量B.流經(jīng)各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量總和C.各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物同化的能量總和D.生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能的總量【答案】D。②在一定的時(shí)間內(nèi)，某生態(tài)系統(tǒng)中的全部生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能為a，全部消費(fèi)者所同化的能量為b，全部分解者獲得的能量為c，則a、b、c之間的關(guān)系是()。A.a=b+cB.a>b+cC.aD.a>b=c【答案】B。③消費(fèi)者攝入的食物中的能量能否全部被該營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化?為什么?【答案】不能。因?yàn)橄M(fèi)者攝人的食物一部分以糞便的形式排出體外，被分解者分解。這部分能量不屬于其同化的能量，而是上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量。[問(wèn)答題]23.某版本教材“減數(shù)分裂和受精作用”一節(jié)的部分內(nèi)容如下。要求：(1)根據(jù)所提供的材料