基于工作過(guò)程的高職項(xiàng)目化課程評(píng)價(jià)模式研究

基于工作過(guò)程的高職項(xiàng)目化課程評(píng)價(jià)模式研究

目前，所有專(zhuān)業(yè)高等教育機(jī)構(gòu)都在大力推進(jìn)課程改革。于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程模式是當(dāng)前高職課程改革的基本取向。但由于目前項(xiàng)目化課程的實(shí)施尚處于探索發(fā)展階段,尤其是對(duì)項(xiàng)目化課程實(shí)施的評(píng)價(jià)仍處于研究階段。因此,在項(xiàng)目化課程改革的實(shí)踐中,如何建立符合高職項(xiàng)目化課程教學(xué)規(guī)律的科學(xué)評(píng)價(jià)體系,有效發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制在整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程中的導(dǎo)向作用,是高職項(xiàng)目化課程實(shí)施過(guò)程中亟須解決的問(wèn)題。一、社會(huì)需滿足的評(píng)價(jià)模式CIPP課程評(píng)價(jià)模式是由美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家斯塔弗畢姆(DanielLStufflebeam)于1965年提出的,亦稱(chēng)決策導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)為決策者提供信息服務(wù),強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)首先對(duì)目標(biāo)本身作評(píng)價(jià),并強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)貫穿于教育全過(guò)程。該評(píng)價(jià)模式由背景評(píng)價(jià)(ContextEvaluation)、輸入評(píng)價(jià)(InputEvaluation)、過(guò)程評(píng)價(jià)(ProcessEvaluation)、成果評(píng)價(jià)(ProductEvaluation)四個(gè)方面組成。其中,背景評(píng)價(jià)是根據(jù)社會(huì)需要對(duì)方案目標(biāo)的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷,本質(zhì)上屬于診斷性評(píng)價(jià);輸入評(píng)價(jià)是在背景評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,對(duì)達(dá)到目標(biāo)所需的條件、資源以及各備選方案進(jìn)行評(píng)價(jià),其實(shí)質(zhì)是對(duì)方案的可行性和效用性進(jìn)行評(píng)價(jià);過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)方案實(shí)施過(guò)程中作連續(xù)不斷地監(jiān)督、檢查和反饋,調(diào)整和改進(jìn)實(shí)施過(guò)程,本質(zhì)上屬于形成性評(píng)價(jià);成果評(píng)價(jià)是在方案實(shí)施后,對(duì)目標(biāo)達(dá)到程度所作的評(píng)價(jià),確證人們的需要滿足程度,本質(zhì)上屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)模式程序完整,雖然流程復(fù)雜,但周密詳細(xì)。二、cipp模式適用于三項(xiàng)課程評(píng)估：高校項(xiàng)目整體評(píng)估1.各高職院校課程改革與實(shí)施中的評(píng)價(jià)為決策服務(wù)是CIPP的重要功能,其背景評(píng)價(jià)為計(jì)劃決策服務(wù),輸入評(píng)價(jià)為組織決策服務(wù),過(guò)程評(píng)價(jià)為實(shí)施決策服務(wù),成果評(píng)價(jià)為再一次決策服務(wù)。目前,雖然各高職院校不同程度地開(kāi)展了項(xiàng)目化課程的改革與實(shí)施,但真正成熟的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少,需要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行決策。如何科學(xué)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程,開(kāi)發(fā)的課程是否適合市場(chǎng)需求和崗位需求,項(xiàng)目化課程的實(shí)施需要哪些技術(shù)與資源支持,如何建設(shè)項(xiàng)目化課程實(shí)施的學(xué)習(xí)環(huán)境,包括課程開(kāi)發(fā)目的、課程內(nèi)容選擇依據(jù)、課程體系構(gòu)建、主講教師遴選、課程時(shí)間安排等,均需要對(duì)其進(jìn)行全面的評(píng)價(jià),以此作為學(xué)校制定項(xiàng)目教學(xué)管理及教學(xué)政策傾斜等決策的依據(jù)。2.評(píng)價(jià)要尊重項(xiàng)目化課程的結(jié)果以教育目標(biāo)為導(dǎo)向的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式不太適合用來(lái)評(píng)價(jià)高職項(xiàng)目化課程改革效果,它將教育方案、計(jì)劃的目標(biāo)用學(xué)生的特殊成就來(lái)表示,并將這一行為目標(biāo)作為教育過(guò)程和教育評(píng)價(jià)的主要依據(jù),即教育評(píng)價(jià)就是判斷實(shí)際活動(dòng)達(dá)到目標(biāo)的程度。而高職項(xiàng)目化課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程是一種“以獲取關(guān)于學(xué)習(xí)、實(shí)踐與研究的直接經(jīng)驗(yàn),以發(fā)展批判性思維、創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題能力為直接目的,以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為根本目的,以全面發(fā)展為終極目標(biāo)”的學(xué)習(xí)過(guò)程。項(xiàng)目化課程的最終成果質(zhì)量雖然很重要,但項(xiàng)目化課程的真正價(jià)值體現(xiàn)在成果的“加工制作過(guò)程”中學(xué)生顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的積累及專(zhuān)業(yè)技能、方法能力、社會(huì)能力的提高。因此,項(xiàng)目化課程的評(píng)價(jià)更應(yīng)重視對(duì)實(shí)施過(guò)程的理性評(píng)價(jià),應(yīng)對(duì)課程的開(kāi)發(fā)程序、開(kāi)發(fā)依據(jù)、設(shè)計(jì)方案及其實(shí)施過(guò)程的有效性進(jìn)行階段性評(píng)價(jià),而不能采用唯目的和唯結(jié)果的評(píng)價(jià)手段。CIPP評(píng)價(jià)模式將診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)完整地結(jié)合在一起,便于對(duì)項(xiàng)目化課程的實(shí)施科學(xué)有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)。3.cipp評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用目前高職項(xiàng)目化課程開(kāi)設(shè)各具特色,形式多種多樣,內(nèi)容豐富多彩,正因?yàn)槿绱?也使得各項(xiàng)課程改革缺乏可比性,較少有可參照的對(duì)象。如何對(duì)項(xiàng)目化課程的科學(xué)性和有效性進(jìn)行評(píng)價(jià),從而改進(jìn)和更新項(xiàng)目化課程的實(shí)施方案,成為高職院校普遍面臨的一項(xiàng)重要而困難的工作。CIPP評(píng)價(jià)模式將評(píng)價(jià)視為一種工具,不僅用來(lái)診斷問(wèn)題,更主要的是用來(lái)改進(jìn)教育。其背景評(píng)價(jià)能指導(dǎo)目標(biāo)的選擇和重點(diǎn)的明確,輸入評(píng)價(jià)能指導(dǎo)方案的選擇,過(guò)程評(píng)價(jià)對(duì)方案實(shí)施進(jìn)行連續(xù)不斷的監(jiān)控,及時(shí)反饋信息,從而達(dá)到有效的控制,此外,成果評(píng)價(jià)利用階段性成果信息服務(wù)于方案下一階段的實(shí)施。三、在多學(xué)科課程中，cipp評(píng)估方法1.了解背景資料背景評(píng)價(jià)是高職項(xiàng)目化課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ),因?yàn)樗鼪Q定了是否開(kāi)發(fā)這門(mén)課程,以及課程開(kāi)發(fā)的目的和目標(biāo)。高職項(xiàng)目化課程背景評(píng)價(jià)主要通過(guò)訪談?wù)n程管理者、授課教師、行業(yè)及企業(yè)專(zhuān)家、學(xué)生了解相關(guān)問(wèn)題的答案;還可以通過(guò)查閱專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)課程開(kāi)發(fā)資料和其他院校相關(guān)課程開(kāi)設(shè)情況的調(diào)研報(bào)告等,了解相關(guān)背景資料。其評(píng)價(jià)的典型問(wèn)題項(xiàng)包括:是否需要開(kāi)發(fā)該課程;該課程適用于哪些學(xué)生;該課程在整個(gè)課程體系中處于什么位置;該課程的內(nèi)容選取是否合適;該課程的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)是否合理科學(xué),等等。2.課程教學(xué)方案的評(píng)價(jià)通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)考察、對(duì)比分析等方法評(píng)價(jià)課程實(shí)施的教學(xué)設(shè)施設(shè)備、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方案等教學(xué)資源準(zhǔn)備情況和實(shí)施方案,并進(jìn)行良好的課程組織,為課程實(shí)施做好充分的準(zhǔn)備。其評(píng)價(jià)的典型問(wèn)題項(xiàng)包括:開(kāi)設(shè)課程的教學(xué)設(shè)施設(shè)備條件是否具備(校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心、校外實(shí)習(xí)基地、教學(xué)儀器設(shè)備等);課程教學(xué)方案是否完成(教學(xué)整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、教材、課件等);課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是否滿足課程實(shí)施要求(課程負(fù)責(zé)人、團(tuán)隊(duì)整體結(jié)構(gòu)、兼職教師等)。3.課程教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)通過(guò)教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師互評(píng)、行業(yè)及企業(yè)專(zhuān)家評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式,對(duì)課程教學(xué)的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)的典型問(wèn)題項(xiàng)包括:教學(xué)方案是否得到正確地貫徹執(zhí)行;教師的教學(xué)方法是否體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)特點(diǎn);學(xué)生學(xué)習(xí)積極性程度;學(xué)生的課堂參與情況;教學(xué)條件滿足項(xiàng)目教學(xué)情況等。4.多元評(píng)價(jià),培養(yǎng)課程內(nèi)容成果評(píng)價(jià)是CIPP評(píng)價(jià)模式的最