區(qū)域活動的有效指導(dǎo)精課件

區(qū)域活動的有效指導(dǎo)ppt-精11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。區(qū)域活動的有效指導(dǎo)ppt-精區(qū)域活動的有效指導(dǎo)ppt-精11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。區(qū)城活動中教師的有效指導(dǎo)柴橋幼兒園沃琦艷So8oee.什么叫區(qū)域活動?區(qū)域活動是教師根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展的需要,在幼兒園中為幼兒設(shè)置一定的教育環(huán)境即區(qū)域,讓幼兒通過主動活動來學(xué)習(xí),從而促進幼兒身心和諧全面發(fā)展。概括而言,區(qū)域活動是指教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo),創(chuàng)設(shè)豐富有趣的、多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境(活動區(qū)),提供有深度有層次的活動材料,幼兒根據(jù)自己的興趣和能力,自愿地選擇活動材料,在環(huán)境中有效、系統(tǒng)的進行活動,從而得到全面發(fā)展一、化學(xué)基本概念在教材中的地位和作用化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)反映就是化學(xué)概念。化學(xué)基本概念是指化學(xué)學(xué)科中具有普遍意義和廣泛應(yīng)用的概念。化學(xué)基本概念是整個中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)，離開了化學(xué)基本概念，就無法進行化學(xué)教學(xué)。加強基本概念的教學(xué)，正確理解概念的內(nèi)涵不僅是學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)理論、定律、公示的前提和基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生智力，特別是邏輯思維能力的必要條件。因此，教師在教學(xué)中必須對化學(xué)基本概念予以足夠的重視。二、學(xué)生掌握化學(xué)基本概念的一般情況和問題1.不注重概念的嚴(yán)密性，似是而非有些學(xué)生對定義能一字不漏地背出來，以為懂了，實際上沒有真懂，應(yīng)用起來就不會用了，這說明學(xué)生對定義不做深入細(xì)致的鉆研，所抓住的只是定義的“皮毛”。例如氧化物的概念，由兩種元素組成其中一種元素是氧元素的化合物叫氧化物。學(xué)生應(yīng)用時卻認(rèn)為：凡是含有氧元素的化合物都是氧化物，其實質(zhì)是錯的。如水（H2O）是氧化物，而硫酸（H2SO4）是酸，不是氧化物。再如可燃物燃燒需要同時滿足兩個條件：一是可燃物要與氧氣接觸，二是要使可燃物達到著火點。只有兩者同時兼?zhèn)洌扇嘉锊拍苋紵?，否則不燃。所以在學(xué)習(xí)定義、基本概念的教學(xué)中，要求學(xué)生必須對其進行深入細(xì)致的鉆研，注重概念的嚴(yán)密性。2.不會靈活地運用概念學(xué)生學(xué)習(xí)了一些概念后，往往不會靈活地運用所學(xué)知識去解決實際問題。例如質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，從宏觀角度分析是：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和；從微觀領(lǐng)域闡述則是：在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類沒有改變，原子數(shù)目也沒有增減，原子的質(zhì)量也沒有變化，因而質(zhì)量守恒。我們可以學(xué)以致用，例如在2XY2+Y2=2Z的反應(yīng)中，Z的化學(xué)式為（）。A.XY2B.XY3C.XYD.X3Y答案為B，此題是質(zhì)量守恒定律微觀含義的應(yīng)用。3.不注意概念的深化和發(fā)展有些學(xué)生對一些基本概念的認(rèn)識停留在感性認(rèn)識的階段上，只掌握概念的某些外延，但不能概括概念的本質(zhì)屬性。任何概念都是不斷完善、不斷深化、不斷發(fā)展的，不注意這點，往往會釀成錯誤。比如，在初中階段只講酸堿中和生成鹽和水，而到了高中又研究鹽類的分解；初中講兩鹽反應(yīng)通常生成兩種新鹽，而學(xué)了鹽的雙水解，就要考慮是兩種什么樣的鹽相互反應(yīng)。三、教學(xué)方法探討1.充分利用實驗和其他直觀教具引出新概念化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，好多概念的講述都是用實驗來說明。如物理變化與化學(xué)變化的引出，首先是由日常生活所見到的實例：水的沸騰、膽礬的研碎和兩個化學(xué)實驗開始的，一個是鎂帶在空氣中燃燒，另一個是加熱堿式碳酸銅。從上述實例和實驗我們可總結(jié)出物理變化和化學(xué)變化最本質(zhì)的特征是沒有新物質(zhì)生成。但在化學(xué)變化的過程中常伴隨著一些現(xiàn)象，如放熱、發(fā)光、放出氣體、生成沉淀等。雖然這些現(xiàn)象可幫助我們判斷有沒有化學(xué)變化發(fā)生，但這不是判斷的標(biāo)準(zhǔn)，因而應(yīng)給予注意。總之，從實驗中總結(jié)出來的概念一定要全面，詞句的選擇要準(zhǔn)確、恰當(dāng)。當(dāng)然，化學(xué)教學(xué)中有一些概念不可能通過實驗或?qū)嵨镆觯珉娮釉?、分子結(jié)構(gòu)等，這時可用模型、多媒體和教師生動形象的語言等手段，把抽象的概念表述得盡可能形象具體，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，幫助學(xué)生形成正確的概念。2.講解新概念要聯(lián)系有關(guān)的舊概念化學(xué)基本概念之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，學(xué)生對舊概念掌握的牢固與否，直接影響了對新概念的認(rèn)識和理解，這在化學(xué)用語學(xué)習(xí)中尤為突出。如學(xué)生不掌握元素符號，就無法學(xué)習(xí)化學(xué)式，學(xué)不好化學(xué)式就難以學(xué)好化學(xué)方程式，學(xué)不好化學(xué)方程式將對根據(jù)化學(xué)方程式的計算帶來直接影響。它們之間像連環(huán)套一樣，一環(huán)緊扣一環(huán)，從初中到高中，只要有一個環(huán)節(jié)沒掌握好，就會影響其他知識的學(xué)習(xí)。教學(xué)中有些概念比較抽象，學(xué)生只會死記硬背，知其然不知其所以然。為此，在學(xué)習(xí)每一個基本概念時，教師都應(yīng)進行認(rèn)真剖析，從理解中掌握基本概念。當(dāng)然對概念的理解，關(guān)鍵是要抓住概念中重要的字、詞、句的不同含義，從深度及廣度方面都應(yīng)給予認(rèn)真分析，揭示概念的本質(zhì)。如催化劑的概念是在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒有改變的物質(zhì)叫催化劑。對上述概念的講解要特別注意“改變”“前后”“質(zhì)量”“化學(xué)性質(zhì)”等幾個重要詞語的含義，不能任意改為“加快”“反應(yīng)過程中”“性質(zhì)”等不恰當(dāng)?shù)脑~語。總之，一定要注意概念的完整性、嚴(yán)密性。4.充分利用練習(xí)和習(xí)題，幫助學(xué)生強化和鞏固基本概念常言道：“見多識廣，勤能補拙?！币箤W(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識消化、鞏固并轉(zhuǎn)化為技能，進行一定量的習(xí)題訓(xùn)練是必不可少的。特別是一些抽象的基本概念，更應(yīng)該從不同角度去練習(xí)掌握。有不少習(xí)題還能引起學(xué)生對基本概念的深入思考，他們通過解題，對基本概念的認(rèn)識可達到較高層次的認(rèn)識。如：是不是各種金屬都能跟酸起置換反應(yīng)呢？回答這一問題既要考慮金屬活動性順序（只有在氫前面的金屬能置換出酸里的氫），又要考慮酸（一般指稀鹽酸或稀硫酸，硝酸除外），這樣金屬與酸的置換反應(yīng)才發(fā)生，這才是對其基本概念更高層次的認(rèn)識。新課標(biāo)要求對化學(xué)用語達到“會寫”“會讀”“會用”，要達到“三會”，更需要學(xué)生在課內(nèi)外加強聯(lián)系和運用?？傊鉀Q概念性的問題，教師除了要把概念講清講透，而且還應(yīng)注意學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，并讓學(xué)生在運用中加深對概念的理解。（江蘇省運河中學(xué)）《小學(xué)語文教學(xué)大綱》規(guī)定了小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo):“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字,使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力;在聽說讀寫訓(xùn)練過程中,進行思想政治教育和道德品質(zhì)教育,發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”對此,老一輩教育家葉圣陶也有著名的論斷:“語文教材無非是個例子?！比绾卫斫膺@一教學(xué)思想和總體目標(biāo)呢?在語文教學(xué)中,不能把“理解課文內(nèi)容,掌握教材中的知識”看作最終目的,而應(yīng)充分發(fā)揮教材的“范例”作用。通過課堂教學(xué),讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的“方法”,即達到“教是為了不教”的根本宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生讀書的濃厚情趣,訓(xùn)練學(xué)生的觀察、思維、分析、歸納、表達等綜合語文能力。在此,根據(jù)自己的語文教學(xué)實踐,淺淡對為了實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)和達到“教是為了不教”宗旨而必須處理的好幾種關(guān)系的認(rèn)識。一、將課內(nèi)“學(xué)”與課外“行”統(tǒng)一將課內(nèi)“學(xué)”與課外“行”相統(tǒng)一,即在學(xué)生課內(nèi)明理的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)課外的行動,陶冶情操,培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì),將“學(xué)”與“行”、“學(xué)”與“用”,“智育”與“德育”有機地結(jié)合起來,使語文教學(xué)中的思想教育落到實處。比如,第一冊語文課本中《看企鵝》一文,教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解了課文內(nèi)容之后,應(yīng)讓學(xué)生懂得“在公共場所要講文明、守秩序”的道理,并且聯(lián)系班集和學(xué)校已經(jīng)或?qū)⒁M織的集體活動,比如學(xué)校體操比賽、“六一”文娛節(jié)目演出等,向?qū)W生提出明確的要求,以約束指導(dǎo)他們的行動。還推廣到校外,如乘公共汽車、參觀游覽、游園等活動,要求學(xué)生爭做“文明”小公民,從小養(yǎng)成良好的品行和習(xí)慣。猶如葉圣陶所說:“千教萬教教人求真,千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。二、將課內(nèi)“已知”與課外“未知”結(jié)合將課內(nèi)“已知”與課外“未知”結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)生具有極強的好奇心和好勝心。有時會提出與課堂內(nèi)容無關(guān)的問題。面對學(xué)生的奇思突問,教師既不能置之不理,以免挫傷了學(xué)習(xí)和思考的積極性,又不能偏離教學(xué)內(nèi)容而去解釋學(xué)生提出的“異問”,更不能訓(xùn)斥學(xué)生,傷害其自尊心,最好采取“鼓勵、褒獎、疏導(dǎo)”等辦法,及時地將學(xué)生的求知欲望引向課外書籍,并指導(dǎo)讀什么書、怎樣讀書。例如,教學(xué)《少年閏土》、《草船借箭》、《賣火柴的小女孩》、《獄中聯(lián)歡》等篇目或節(jié)選改編后的課文時,可結(jié)合學(xué)生對故事情節(jié)好奇或提問,引導(dǎo)他們閱讀《故鄉(xiāng)》、《三周演義》、《安徒生童話選》、《紅巖》等名著或其中的相關(guān)章節(jié)。再如學(xué)習(xí)《奇妙的眼睛》、《電腦管家》等課時,及時推薦有關(guān)的兒童科普讀物;教學(xué)《愛迪生》、《詹天佑》等文時,可指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的人物傳記,學(xué)寫讀書筆記等等?？傊?結(jié)合語文教材,因勢利導(dǎo),利用學(xué)校圖書室或其它途徑,有效地指導(dǎo)學(xué)生開展廣泛而適宜的課外讀物。這樣,不僅能促進語文教學(xué)的深化,提高教學(xué)質(zhì)量,還能拓寬學(xué)生視野,擴大知識面,尤其是對激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的求知欲具有深遠(yuǎn)意義。三、將語文學(xué)科和其它學(xué)科結(jié)合將語文學(xué)科和其它學(xué)科結(jié)合,幫助學(xué)生建立“知識網(wǎng)絡(luò)”,激發(fā)學(xué)生學(xué)好各門課程的積極性和主動性。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科,既有相對獨立性又與其它學(xué)科相聯(lián)系,這也符合事物普遍聯(lián)系的規(guī)律和相對認(rèn)識論。學(xué)好語文也有助于學(xué)好其它學(xué)科;學(xué)好其它學(xué)科,對學(xué)習(xí)語文不無裨益,各學(xué)科之間的知識相互滲透、相互聯(lián)系。因此,在語文教學(xué)中,還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文與數(shù)學(xué)、歷史、地理、自然、音樂等學(xué)科之間的“知識網(wǎng)絡(luò)”,使各學(xué)科的學(xué)習(xí)相互滲透和促進。比如在教學(xué)《南湖》一課之前,先讓學(xué)生參看歷史課本中《開天辟地的大事》。學(xué)生在了解了黨的一大有關(guān)知識后,為學(xué)習(xí)本課奠定了基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)課文時,學(xué)生便很快地理解了課文的思想內(nèi)容和“南湖”為什么在我國具有重要的歷史意義。同理,學(xué)習(xí)《鯨》、《爬山虎的腳》、《鳥的天堂》等課文時,可讓學(xué)生查閱自然課本中與之有關(guān)的章節(jié);在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》、《在希望的田野上》等詩歌時,可配上悅耳的輕音樂朗誦,甚至讓學(xué)生伴隨著優(yōu)美的旋律而翩翩起舞。這樣,注意語文和其它學(xué)科之間的聯(lián)系,使學(xué)科的知識點相互滲透、補充,讓學(xué)生覺得學(xué)有所用、學(xué)有所樂,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動了其積極性,有助于提高語文教學(xué)質(zhì)量,又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和分析歸納的能力?？傊?只要我們圍繞小學(xué)語文大綱要求,認(rèn)真鉆研教材,備課備人,聯(lián)系學(xué)生實際,處理好教與學(xué)、學(xué)與用、課內(nèi)與課外等各種關(guān)系,讓學(xué)生舉一反三、觸類旁通,就能使語文教材成為真正的“范例”,并達到“教是為了不教”的至高境界,從而把全面提高學(xué)生的語文綜合能力和優(yōu)良素質(zhì)落到實處。區(qū)域活動的有效指導(dǎo)ppt-精11、不為五斗米折腰。區(qū)域活動的1區(qū)城活動中教師的有效指導(dǎo)柴橋幼兒園沃琦艷So8oee.區(qū)城活動中教師的有效指導(dǎo)2什么叫區(qū)域活動?區(qū)域活動是教師根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展的需要,在幼兒園中為幼兒設(shè)置一定的教育環(huán)境即區(qū)域,讓幼兒通過主動活動來學(xué)習(xí),從而促進幼兒身心和諧全面發(fā)展。概括而言,區(qū)域活動是指教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo),創(chuàng)設(shè)豐富有趣的、多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境(活動區(qū)),提供有深度有層次的活動材料,幼兒根據(jù)自己的興趣和能力,自愿地選擇活動材料,在環(huán)境中有效、系統(tǒng)的進行活動,從而得到全面發(fā)展什么叫區(qū)域活動?3二、區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)教師指導(dǎo)行為指的是教師在觀察幼兒區(qū)域活動這一特定情境制約下,所作出的有意識的行為反應(yīng),該行為對幼兒產(chǎn)生一定的指導(dǎo)意義,具體包括指導(dǎo)的口頭言語行為、體態(tài)言語行為、書面言語行為等。三、區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)方式●被動反應(yīng)(教師處于旁觀狀態(tài),幼兒主動發(fā)起交往,教師僅僅以簡單的話語應(yīng)答,或是簡單的肢體反應(yīng),沒有做進一步的回應(yīng)。●權(quán)威控制(規(guī)定活動的內(nèi)容主題;分配角色,替代幼兒選擇活動區(qū);制止限制)●一般指導(dǎo)(詢問、講解、提要求)●深入指導(dǎo)(協(xié)商建議、啟發(fā)提問)二、區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)4四、區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)內(nèi)容指導(dǎo)內(nèi)容:教師在對幼兒游戲進行指導(dǎo)時,著重發(fā)展幼兒某方面的水平,具體包括:生活常規(guī)、社會交往、知識技能、目的堅持性和創(chuàng)造性等。①生活常規(guī):教師在指導(dǎo)幼兒時,強調(diào)一日生活中的常規(guī)教育、行為規(guī)范以及紀(jì)律維持等。②社會交往:教師注重師幼之間、幼兒之間的互動通過語言或行為引導(dǎo),促使幼兒產(chǎn)生交流的愿望,培養(yǎng)他們的社會交往能力等。四、區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)內(nèi)容5③知識技能:關(guān)于知識和操作技能方面的內(nèi)容。如:教師指導(dǎo)幼兒的美工區(qū),針對幼兒的剪紙技能進行強調(diào)指導(dǎo)。④目的堅持性:教師注重幼兒活動的完整性與持久性,鼓勵幼兒做事情養(yǎng)成有計劃、有順序的完成,強調(diào)活動的堅持性。⑤創(chuàng)造性:教師指導(dǎo)時,更多是鼓勵幼兒自由發(fā)揮想象,自己解決問題,創(chuàng)造性的完成一些活動。③知識技能:關(guān)于知識和操作技能方面的內(nèi)容。如:教師6五、區(qū)域活動中教師教育指導(dǎo)的兩種性質(zhì)區(qū)域活動中的教育指導(dǎo)是教師在幼兒自選的區(qū)域活動過程中對幼兒施加的教育影響。這種影響從指導(dǎo)者的意圖或意向上來說,可以分為兩種性質(zhì):一種是正向的,即通過指導(dǎo)激勵或肯定兒童的某種行為;另一種是負(fù)向的,即通過指導(dǎo)抑制或否定兒童的某種行為。一般而言,對幼兒區(qū)域活動進行負(fù)向性指導(dǎo),總的原則是以不壓抑或破壞自由活動的氣氛為前提。所以,負(fù)向性指導(dǎo)應(yīng)以委婉的間接方式為主。如教師巧用游戲的口吻,暗示性的眼神、表情、手勢、等都可以用作否定性干預(yù)的手段五、區(qū)域活動中教師教育指導(dǎo)的兩種性質(zhì)7六、區(qū)域活動中教師的教育指導(dǎo)策略幼兒區(qū)域活動的教育指導(dǎo)策略可以分為三大類:以教師自身為影響媒介;以活動材料為影響媒介;以幼兒活動同伴為影響媒介。(一)以教師自身為影響媒介以自身為影響媒介的教育指導(dǎo)是指在教師親身介入幼兒區(qū)域活動過程,并對幼兒直接施加教育影響的指導(dǎo)策略。實踐表明,一般可有以下三種方式。六、區(qū)域活動中教師的教育指導(dǎo)策略81.平行活動方式平行活動的指導(dǎo)方式是教師在空間距離上接近幼兒,并與幼兒用相同的活動材料從事同樣的活動,但不與兒童發(fā)生直接相互言行交往,不直接介入幼兒的活動過程,利用自身行為的榜樣示范的暗示作用,對幼兒的自由活動進行指導(dǎo)。這種指導(dǎo)方式往往用于幼兒的建構(gòu)造型、科學(xué)探索、欣賞閱讀、角色表演等活動現(xiàn)場中,效果較明顯。1.平行活動方式92.合作活動方式在實踐中,合作活動是一種最常見的教育指導(dǎo)方式它是指當(dāng)幼兒專注于自己自由活動時,教師以活動合作者的身份加入幼兒的自選活動過程,以施加教育影響,但仍然由兒童自主掌握活動的進程