教師專業(yè)發(fā)展理論

2.1.1教師專業(yè)發(fā)展理論教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了由教師專業(yè)化到教師專業(yè)發(fā)展的過程。教師專業(yè)化注重教師群體的外在的制定標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、完善法規(guī)和制度、賦予權(quán)利、提高社會(huì)地位和待遇；教師專業(yè)發(fā)展指教師專業(yè)知識(shí)與技能技巧豐富與嫻熟,專業(yè)信念與理想的堅(jiān)持與追求,專業(yè)情感與態(tài)度的深厚與積極,教學(xué)風(fēng)格和品質(zhì)的獨(dú)特與卓越，注重教師個(gè)體的內(nèi)在的專業(yè)素養(yǎng)、情意和能力的提升轉(zhuǎn)變。在教育改革的政策與實(shí)踐中，各地學(xué)者都認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展在改進(jìn)教育的各種努力中的重要性。如果要使學(xué)生取得更大進(jìn)步，教師專業(yè)必須得到持續(xù)、高質(zhì)量的發(fā)展。人們希望教師通過專業(yè)發(fā)展提升自身素質(zhì)，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備高質(zhì)素的教師、進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展在所有教育改革策略中居于中心地位，是所有學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃的中心，是學(xué)校發(fā)展和教育改革的成敗關(guān)鍵。教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校變革、教育改革之間的關(guān)系可以用圖1表示：圖1：教師專業(yè)發(fā)展與教育改革和學(xué)校變革（圖1：資料來源：Adey：Theprofessionaldevelopmentofteachers:Practiceandtheory,2004:5）［1］關(guān)于教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)術(shù)界也是眾說紛紜。Grundy和Robison（2004）認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展有三個(gè)基本目的與功能：1）拓展：指教師在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上引介和增加新的知識(shí)與技能；2）更新：指用最新成果取代過時(shí)的內(nèi)容，是對(duì)原有知識(shí)與實(shí)踐的轉(zhuǎn)換與變革；3）成長(zhǎng)：指教師專業(yè)知識(shí)與技能程度的提升。他們認(rèn)為，專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)生涯的內(nèi)在組成部分，教師知識(shí)技能與判斷力的不斷拓展、更新和成長(zhǎng)有助于改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐【2］。Day和Sachs（2004）提出，教師專業(yè)發(fā)展的基本功能包括三個(gè)方面：通過改善實(shí)踐促進(jìn)教育政策的推行；通過改進(jìn)教師表現(xiàn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就；提升教學(xué)專業(yè)的身份與地位【3］。影響教師專業(yè)發(fā)展的因素十分復(fù)雜，包括教師自身的專業(yè)知識(shí)能力、個(gè)人和專業(yè)經(jīng)歷、情感和心理因素等個(gè)人因素。此外，學(xué)校等環(huán)境因素也會(huì)對(duì)之產(chǎn)生影響。Grundy和Robison(2004)提出：教師專業(yè)發(fā)展有兩個(gè)推動(dòng)力：一是來自系統(tǒng)的推動(dòng)力，包括學(xué)校和社會(huì)等因素的影響；二是個(gè)體自身的推動(dòng)力，受到教師生涯發(fā)展階段和生活經(jīng)驗(yàn)的影響［4］。Kelchtermans(2004)認(rèn)為：雖然教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)高度個(gè)體化的學(xué)習(xí)過程，但它不是在真空中發(fā)生的，而是個(gè)體教師與情境交互作用的結(jié)果。這種情境可以從空間和時(shí)間兩個(gè)維度來考慮。教師專業(yè)發(fā)展的空間情境是指教師工作于其中的社會(huì)、組織和文化環(huán)境。教師工作情境由不同層面構(gòu)成，例如：教師與同事、家長(zhǎng)、校長(zhǎng)等人員形成的多重社會(huì)交往；學(xué)校中特有的文化，包括規(guī)范、價(jià)值、習(xí)慣與傳統(tǒng)等；學(xué)校政治與組織架構(gòu)等等。同僚關(guān)系與協(xié)作是學(xué)校發(fā)展、成功實(shí)施革新以及教師發(fā)展的重要決定因素；沖突也是社群的中心。因此，對(duì)教師發(fā)展有影響的工作情境不能視為單一線性的因果性影響，而是一個(gè)充滿闡釋與意義的相互交往的過程，通過意義建構(gòu)的過程進(jìn)行調(diào)控［5］。Kelchtermans(2004)提出的教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)間情境由教師個(gè)人生活經(jīng)歷和教學(xué)生涯構(gòu)成。教師在某一時(shí)段的學(xué)習(xí)有其先前的經(jīng)歷，也有對(duì)未來的期望。過去、當(dāng)下和未來構(gòu)成了教師的工作時(shí)間。不少學(xué)者通過敘事—傳記的方法對(duì)教師經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行記述、對(duì)教師專業(yè)生活和教師生涯階段進(jìn)行了大量研究。這些研究展現(xiàn)的不只是一系列事件的時(shí)間線索，而是有意義的敘事建構(gòu)；通過反思，教師將其體驗(yàn)建構(gòu)為有意義的故事，同時(shí)也不斷地建立和再建立教師身份以及教學(xué)理論⑹。Goodson(1992)還認(rèn)為，教師的“生活故事”應(yīng)該放到更廣闊的社會(huì)歷史情境中去理解，從而建構(gòu)其“生活史”［7］。潘學(xué)君(2006)認(rèn)為教師對(duì)工作本身的在多大程度上實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的感受(即職業(yè)認(rèn)同)是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)因，其關(guān)鍵在于教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展意識(shí)的覺醒［8］，也就是教師職業(yè)洞察力激發(fā)和喚醒個(gè)體職業(yè)動(dòng)機(jī)作用的發(fā)揮。而教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)源自教師內(nèi)在的個(gè)體特征，取決于教師的職業(yè)價(jià)值取向、教育觀念、倫理與人格方面素質(zhì)等因素。劉桂林(2008)認(rèn)為，只有具備專業(yè)發(fā)展意識(shí)的教師，才能在完全意義上成為自己專業(yè)發(fā)展的主體，把自我對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的影響提高到自覺的水平，實(shí)現(xiàn)“理智地復(fù)現(xiàn)自己、籌劃未來的自我、控制今日的行為”，使得“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”，使得“未來發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為”，使自己成為一個(gè)“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者(self-directedlearner)”⑼(即職業(yè)洞察)。張登山(2007)認(rèn)為教師的自我效能影響到教師專業(yè)發(fā)展方案的設(shè)計(jì)、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件和調(diào)控情緒的能力。教師職業(yè)自我效能的提高，要尋找選擇職業(yè)的意愿，構(gòu)建教師職業(yè)生涯目標(biāo)體系，從工作中感受成功［10］。我國(guó)學(xué)者傾向于把教師專業(yè)發(fā)展理解為教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新演進(jìn)和豐富的過程，本文也將其定義為后者。教師專業(yè)成長(zhǎng)是指教師作為專業(yè)人員應(yīng)追求個(gè)人專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷改進(jìn),并將其視為最大的成就，從中得到滿足，而把外在的獎(jiǎng)賞置于背景的位置，其發(fā)展的動(dòng)力來自個(gè)人預(yù)先設(shè)定的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：Adey,P.,Hewitt,G.,Hewitt,J.&Landau,N.(2004).Theprofessionaldevelopmentofteachers:practiceandtheory.Dordrecht:KluwerAcademicPublishers.Grundy,S.&Robinson,J.(2004).Teacherprofessionaldevelopment:themesandtrendsintherecentAustralianexperience.InC.Day&J.Sachs(Eds.),Internationalhandbookonthecontinuingprofessionaldevelopmentofteachers(pp.146-166).Maidenhead:OpenUniversityPress.Day,C.&Sachs,J.(2004).Professionalism,performativityandempowerment:discoursesinthepolitics,policiesandpurposesofcontinuingprofessionaldevelopment.InC.Day&J.Sachs(Eds.),Internationalhandbookonthecontinuingprofessionaldevelopmentofteachers(pp.3-32).Maidenhead:OpenUniversityPress.同3。Grundy,S.&Robinson,J.(2004).Kelchtermans,G.(2004).CPDforprofessionalrenewal:movingbeyondknowledgeforpractice.InC.Day&J.Sachs(Eds.),Internationalhandbookonthecontinuingprofessionaldevelopmentofteachers(pp.217-237).Maidenhead:OpenUniversityPress.同6。Kelchtermans,G.(2004).Goodson,I.F.(Ed.)(1992).Studyingteachers'