合作學習與團隊精神培養(yǎng)正課件

合作學習與團隊

精神的培養(yǎng)合作學習與團隊

精神的培養(yǎng)1磨合力測試:磨合力測試:21、學生是學會的還是老師教會的？雖有嘉肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學，不知其善也?！抖Y記·學記》2、要老師有什么用？是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰：教學相長也?！抖Y記·學記》1、學生是學會的還是老師教會的？33、要學校和班級有什么用？諾貝爾獎設(shè)立前25年，合作研究獲獎人數(shù)占41%；第二個25年，合作研究獲獎人數(shù)占65%；第三個25年，合作研究獲獎人數(shù)占75%。（美國朱克曼）合作學習與團隊精神培養(yǎng)正課件4古今中外合作學習的

典型范例古今中外合作學習的

典型范例5三國時，孟宗就學于南陽李肅，他母親特意為他縫制了厚褥大被，為的是孟宗多交

些學友，厚褥大被就是為夜晚同寢的同學準備的。三國時，孟宗就學于南陽李肅，他母親特意為他縫制了厚褥大被，為6法國兩位著名的科學家：普魯斯特和貝索勒。為了探索化學上的“定比定律”，他們激烈地爭論了9年，最后，普魯斯特獲得了成功，但他把一半功勞歸功于貝索勒。由于貝索勒對他的觀點提出種種質(zhì)疑，才激發(fā)了他的智慧，迫使他更加深入研究“定比定律”。著名的流體力學家馮·卡門的寓所，經(jīng)常賓客滿堂，有知名教授，也有學生和助手。他們用不同國度的語言交流，進行無拘無束的爭論，潔白的桌布上寫滿了各種數(shù)學方程式，寶貴的思想火花就在這種不斷的討論、爭論中迸發(fā)。有人擔心自己的觀點因在討論中公之于眾而被人據(jù)為己有，但馮·卡門坦然地說，與人交流討論，只會豐富自己的思想，開拓自己的視野，糾正自己的失誤，收獲總會大于輸出的。法國兩位著名的科學家：普魯斯特和貝索勒。為了探索化學上的“7在現(xiàn)代科學技術(shù)高度分工又高度融合，生產(chǎn)生活的社會化程度日趨增強的時代，合作學習和團隊精神就顯得更為重要。無論是學習還是生產(chǎn)研究，人們面臨的問題日益復(fù)雜，而且往往包含著多學科意義的內(nèi)容，所以靠一個人的力量很難勝任，需要多種人才通力配合，多方面的知識高度綜合才能解決。真正優(yōu)秀的人才，不僅自身素質(zhì)條件要好，而且與團隊伙伴合作的契合程度要高，以及配合別人共同解決問題的能力要強。具有合作學習和團隊精神的能力與品質(zhì)已成為人才的重要特征之一。在現(xiàn)代科學技術(shù)高度分工又高度融合，生產(chǎn)生活的社會化程度日趨增8合作學習

團隊精神合作學習

團隊精神9一團隊與團隊精神

案例：狼群是不是團隊一團隊與團隊精神

案例：狼群是不是團隊10

11團隊是指兩人或兩人以上組成的，在一定的時間內(nèi)相互配合，互相依賴也互相尊重，在行動上規(guī)范一致，并為一個目標或多個目標共同努力的群體。團隊是現(xiàn)代組織的重要形式，它比一般的組織群體更具凝聚力、親和力和輻射力。團隊是指兩人或兩人以上組成的，在一定的時間內(nèi)相12簡單來說就是大局意識、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)。團隊精神團隊精神13

1、團隊精神的特點：團隊精神的基礎(chǔ)——揮灑個性。團隊精神的核心——協(xié)同合作。團隊精神的最高境界——凝聚力。2、

個人與團隊的關(guān)系皮與毛：皮之不存，毛將焉附？小我與大我:糖溶化在水里，你中有我，我中有你。

1、團隊精神的特點：143、

團隊協(xié)作——眾人拾柴火焰高一雙筷子容易斷，十雙筷子斷就難。木桶理論3、

團隊協(xié)作——眾人拾柴火焰高15二、合作學習（一）定義合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術(shù)?！绹羝战鹚勾髮W斯萊文合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。

——美國明尼蘇達大學約翰遜兄弟合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中相互合作，達到共同學習的目標，并以小組總體的成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系?！跆苟⒑献鲗W習（一）定義16定義：合作學習是指在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學習任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種教學策略。合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！绹敶逃u論家埃利斯《教育改革研究》定義：合作學習是指在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式17（二）合作學習的歷史及發(fā)展1、歷史

公元1世紀古羅馬教育家昆體良學派認為“學生從互教中受益”，肯定了生生之間合作的價值。捷克教育家夸美紐斯則主張“學生與教師，學生與學生互相受益”，不僅僅肯定了生生之間合作的必要，而且也肯定了師生之間平等合作的重要性。（二）合作學習的歷史及發(fā)展1、歷史18《學記》“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！?/p>

俗語：“三個臭皮匠頂一個諸葛亮。”我國封建社會的私學教育中，一直采用高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”的教學方法?！坝袀€學校真奇怪，小孩自動教小孩。七十二行皆先生，先生不在學如在?！?/p>

——陶行知《小先生》（1932年）《學記》“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！?92、發(fā)展（1）興起：20世紀70年代美國原因：一是加大教育改革力度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要；（蘇聯(lián)人造地球衛(wèi)星上天）二是為改善美國少數(shù)民族學生的地位，適應(yīng)美國社會反種族歧視運動的要求；三是對班級授課制進行改革的需求。2、發(fā)展20（2）發(fā)展：大致可以分為三個階段第一階段：初始階段20世紀60年代末—70年代中期。開始著手研究合作學習的理論問題。第二階段：實質(zhì)性進展階段20世紀70年代中期——80年代中期。形成較成熟的合作學習策略，不同流派。第三階段：合作學習與其它相關(guān)理論融合發(fā)展階段20世紀80年代中期至今。向成熟方向發(fā)展并與其他相關(guān)的教學理論之間出現(xiàn)了融合的趨勢。（2）發(fā)展：大致可以分為三個階段21（三）合作學習的基本要素個人責任異質(zhì)分組合作技能小組反思積極互賴合作學習（三）合作學習的基本要素個人責任異質(zhì)分組合作技能小組反思積極22組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)：是指在組建合作學習小組時，應(yīng)依據(jù)學生的學習能力、性別、種族及社會背景等，將學生分配到不同的小組中，盡量保證一個小組內(nèi)的學生各具特色，能夠相互取長補短，彼此相互指導(dǎo)、相互學習。學習小組分組準則：①學生的學習成績②學生的學習能力③學生的性格特點④學生的性別角色⑤學生的學習態(tài)度⑥學生的特殊需要（四）合作學習的基本要素：

1、異質(zhì)分組（基本特征）組間同質(zhì)。（四）合作學習的基本要素：

1、異質(zhì)分組（基本特征23采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組方法。組間同質(zhì)有利于各小組之間的公平競爭，組內(nèi)異質(zhì)有利于組內(nèi)學生的相互合作。在組內(nèi)合作時，不同的學生有不同的任務(wù)和分工。小組分好后，一般不再變動，讓小組成員相互熟悉了解，以便形成小組特色。采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組方法。241、建立學習的“多元世界”。2、積極互助。3、分工合作。4、資源共享。5、獎勵體系。1、異質(zhì)分組（基本特征）1、建立學習的“多元世界”。1、異質(zhì)分組（基本特征）25目標互賴：共同的小組目標獎勵互賴：獎勵小組而不是某一個體角色互賴：每人承擔相互關(guān)聯(lián)的具體責任資源互賴：有限制地發(fā)放學習與活動資源（四）合作學習的基本要素：

2、積極互賴（關(guān)鍵特征）目標互賴：共同的小組目標（四）合作學習的基本要素：

2、積26隨機提問：任何一人代表小組發(fā)言責任承包：分解任務(wù)，分工負責個別施測：“共同學習，個別表現(xiàn)”進步分數(shù)—每個人具有均等的成功機會（四）合作學習的基本要素：

3、個人責任：關(guān)鍵特征隨機提問：任何一人代表小組發(fā)言（四）合作學習的基本要素：

27準確表達和交流彼此接納和支持建設(shè)性解決問題（四）合作學習的基本要素：

4、合作技能：前提條件準確表達和交流（四）合作學習的基本要素：

4、合作技能：前提28總結(jié)小組活動中有益的經(jīng)驗分析小組活動中存在的問題及原因明確小組今后發(fā)展的方向和目標（四）合作學習的基本要素：

5、小組反思：促進條件總結(jié)小組活動中有益的經(jīng)驗（四）合作學習的基本要素：

5、小組29合作學習與團隊精神培養(yǎng)正課件30合作學習與團隊精神培養(yǎng)正課件31合作學習與團隊精神培養(yǎng)正課件32合作學習與團隊精神培養(yǎng)正課件33合作學習與團隊精神培養(yǎng)正課件34合作學習與團隊精神培養(yǎng)正課件35小學語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；要關(guān)注學生語文學習的水平，更要關(guān)注他們在語文活動中所表現(xiàn)出來的學生認識自我，建立信心。小學生評價，應(yīng)以即時評價為主。”合作學習的小組評價小學語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，36（１）自評和互評相結(jié)合。教師把教學目標告訴學生，讓他們和目標相比較，找到自己存在的問題和不足，了解自己的水平，制定計劃，逐步與目標接近，最終達到目標。有利于培養(yǎng)學生的主體意識和主體行為能力。學生的互評是一個學生與學生交流的過程，是一個以主動求互動的過程。（１）自評和互評相結(jié)合。37（2）教師要注意對學生學習過程的評價。傳統(tǒng)的評價——教師只注重學習結(jié)果。評價應(yīng)更多地關(guān)注學生的過程：參與活動的積極性，合作交流的過程和學習思考的過程。積極學習的情感，怕困難的探索精神，良好的學習意識開展合作、交流的能力。（2）教師要注意對學生學習過程的評價。38(3)評價方式多樣化。評價絕不能把學生看作一個待檢查的客體，對教師的評價，他們只有無條件地接受，沒有選擇、申辯的權(quán)利和機會。教師應(yīng)該允許學生參與評價方案的制定，允許他們有權(quán)選擇評價方式和對評價結(jié)果發(fā)表意見。采用觀察、談話、作業(yè)分析、操作、考試等多種形式，形成一種科學、合理的評價機制。每種評價方式都有自己的特點，教師評價時應(yīng)根據(jù)評價內(nèi)容和學生特點加以選擇。(3)評價方式多樣化。39㈠學生的成績⑴約翰遜兄弟（1991）認為混合分組對成績好的學生益處：能夠比自學時，學到和掌握更多的知識通過向其他同學講解學習內(nèi)容可以增加他們的認知、推理水平1、講授是雙倍的學習2、能給別人講清楚才是自己真正清楚，能教會別人的才是自己真正會了增加了對小組的歸屬感、接納感和責任感合作學習的好處：㈠學生的成績⑴約翰遜兄弟（1991）認為混合分組對成績好的學40⑵混合編排對學習困難的學生的好處：能得到更多的幫助，不僅僅是教師，還有同組的好學生。有機會觀察好學生的學習過程，從而學到更好、更多的學習策略。與其他同學共同分擔學習任務(wù)可以降低他們的焦慮程度。會有更強烈的追求成功的動機，因為同組的其他成員都希望他們成功。⑵混合編排對學習困難的學生的好處：能得到更多的幫助，不僅僅411、孔子說：“三人行必有我?guī)熝伞！苯涣骱陀懻撏瑢W之間能“于不疑處有疑”，能取長補短，“疑義相與析”，學業(yè)上就會進步。2、交流討論中能促進自己思維能力的提高。3、交流和討論能鍛煉自己的語言表達能力。合作學習的好處：㈡學生的能力1、孔子說：“三人行必有我?guī)熝?。”合作學習的好處：㈡學生的能42實驗證明，同質(zhì)高分組或低分組中，合作進行的并不好，他們之間的影響很少。高分組的成員認為沒人需要幫助，低分組的同學因為不能給同伴有效的解釋而沮喪萬分。美國研究員本納特研究發(fā)現(xiàn)，包含兩個低分生一個高分生的小組運行得遠比包含兩個高分生一個低分生的小組好。實驗證明，同質(zhì)高分組或低分組中，合作進行的并不好，他們之間的43(五)合作學習中的問題及處理策略（1）教師在合作學習中的角色與作用1、教師是學生學習的促進者（1）教師對合作學習進行總體設(shè)計（2）教師選擇可供學生合作學習的切入點（3）教師對合作學習進行有效的組織和調(diào)控，適時點撥，協(xié)調(diào)引導(dǎo)合作過程中出現(xiàn)的爭論和問題（4）教師運用積極合理的評價手段，促進學生主動發(fā)展(五)合作學習中的問題及處理策略（1）教師在合作學習中的角442、教師是學生學習的合作者3、教師是新課程的設(shè)計者和開發(fā)者4、教師是學生潛能的發(fā)現(xiàn)者“兒童生來就具有某些興趣才能，教育就是促進兒童的這種與生俱來的本能的生長?！保ǘ磐?、教師是反思者和研究者6、教師是學習者2、教師是學生學習的合作者45（2）合作學習的問題與處理1、小組內(nèi)部“爭吵”現(xiàn)象的處理：A、需要更多的資源，更深入的思考。B、陳述己見，不評價他人觀點C、批評對事不對人（就事論事）D、針對具體事例（而非抽象道理）討論E、進行換位思考，理解他人的感受與觀點F、缺乏合作意識：隨時間而逐步解決（保持小組的相對穩(wěn)定）（2）合作學習的問題與處理1、小組內(nèi)部“爭吵”現(xiàn)象的處理：462、小組成員“各干各的”現(xiàn)象——缺乏合作技巧：小組學習不必然導(dǎo)致合作學習案例：師：“學了《小貓釣魚》的故事，你明白了什么道理？四人為一小組討論一下。”

討論開始。一個學生突然說：“我很喜歡吃魚”。另一個學生問：“你喜歡吃什么魚？”學生的討論內(nèi)容與教學內(nèi)容無關(guān)。另一小組的兩位小朋友正在書包里找著什么，還有一些小組的同學閑坐著沒有參與。2、小組成員“各干各的”現(xiàn)象——缺乏合作技巧：小組學習不必然47“各干各的”現(xiàn)象處理：（1）講授合作技巧（2）建立互賴：目標互賴、資源互賴、角色互賴（3）組間調(diào)整“各干各的”現(xiàn)象處理：483、合作小組成了“避風港”有人（中差生）逃避責任：只小組獎勵，無個人責任——搭便車/責任擴散有人（優(yōu)秀生）壟斷意見：剝奪差生的學習機會，導(dǎo)致好生自滿——他人的獨特視角3、合作小組成了“避風港”有人（中差生）逃避責任：只小組獎勵49對策：（1）使每位學生在小組作業(yè)中都負責承擔獨特的部分，并各自為他們的學習負責。（2）讓那些控制小組活動的學生來當小組觀察員（3）說明為什么每人都要參與（4）限制每人談話時間（5）減小小組規(guī)模（6）給不善言談學生需要說話任務(wù)，如調(diào)解員；給愛說話的學生只需要聽的任務(wù)，如記錄員。對策：504、怎樣對待過于活躍的小組

合作學習的教室應(yīng)該聽起來像一個蜂箱，而不是像開運動會?！谷R文（1）對問題行為不予關(guān)注，表揚積極正面的行為（會產(chǎn)生模仿效應(yīng)）（2）事先提出明確的期望（專心聽講、幫助同伴、關(guān)心他人等）（3）讓學生學會兩種不同的聲音說話：“圖書館的聲音”（15cm）、“全班的聲音”（4）小組設(shè)聲音管理員：“聲音獵人”（5）有時學生不知道做什么或發(fā)現(xiàn)任務(wù)太難而吵亂：進一步講清要求、幫助掌握必要的知識和技能。（6）讓班級停止討論，集中精力：教師拍手一下，學生拍手兩下。4、怎樣對待過于活躍的小組合作學習的教室應(yīng)該聽起來像51實事求是的說，我們現(xiàn)在的課堂教學離合作學習的要求尚有不少距離，這不僅是因為我們對合作學習的具體方式知之不多（一講到合作學習，就是小組討論），還在于我們將合作學習只看成是一種學習方式的轉(zhuǎn)變。其實，合作首先是一種價值追求，是一種新的人生態(tài)度。實事求是的說，我們現(xiàn)在的課堂教學離合作學習52中國有句古語，叫做“聽過就忘，看了記住，做過才懂”。美國有位學者曾