“雙減”背景下初中數(shù)學課外作業(yè)的現(xiàn)狀調查研究 論文

“雙減”背景下初中數(shù)學課外作業(yè)的現(xiàn)狀調查研究摘要：本文結合“雙減”政策的要求，采用訪談法、調查問卷法進行了初中數(shù)學課外作業(yè)現(xiàn)狀調查研究。在初試調查的基礎上利用軟件Excel和SPSS對原調查問卷進行了調整和優(yōu)化，形成了正式調查問卷，同時利用軟件對調查收回的數(shù)據進行整理、分析，并且對存在的問題提出了改進策略。關鍵詞：雙減，初中數(shù)學，課外作業(yè)，現(xiàn)狀，策略數(shù)學作業(yè)作為教與學的結合點，不僅能鞏固學生課堂所學知識,培養(yǎng)學生獨立解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力,更能及時反饋教學的效果,通過學生作業(yè)當中反應出的問題，教師能夠及時的了解學生，有針對性的對學生進行輔導，是教師教學環(huán)節(jié)中的一個重要部分。目前，我國中學生的數(shù)學學習過程主要有課內學習與課外學習，數(shù)學課外作業(yè)是課外學習的主要方式，在以往的教學過程中為了提高學生的成績和升學率，一些老師就采用題海戰(zhàn)術，在課外作業(yè)中布置大量的作業(yè)，增加了學生的學習壓力，影響了學生的身心健康發(fā)展。為此，2021年7月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》中明確提出：“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔”[1]，因此作業(yè)現(xiàn)狀便成為一線教師重點研究的問題。一、教師問卷調查為進一步了解“雙減”政策下，初中數(shù)學教師對課外作業(yè)現(xiàn)狀的看法和問題，筆者首先對某校數(shù)學老師進行了問卷調查和訪談。1.調查問卷編制初試調查問卷是在前人的課外作業(yè)調查問卷的基礎上進行改編的，為提升問卷的信度，以不同年齡不同職稱初中數(shù)學老師為調查對象，共發(fā)放初試問卷15份，回收15份，回收率100%，無效問卷0份。用excel對初試問卷收回的數(shù)據進行統(tǒng)計，并用SPSS軟件對初試問卷的15個選擇題的數(shù)據進行相關性分析，剔除無效數(shù)據的選擇題，最終確定了10個選擇題，形成正式調查問卷。2.問卷調查的問題及數(shù)據分析的結果統(tǒng)計結果問題選項A（頻數(shù)/頻率）選項B（頻數(shù)/頻率）選項C(頻數(shù)/頻率)選項D(數(shù)/頻率)1.你認為數(shù)學課外作業(yè)對數(shù)學教學重要嗎？ 重要

（19/46.3%） 很重要(7/53.7%)不太重要（0/0%）不重要

（0/0%）2、你認為數(shù)學作業(yè)與學生數(shù)學成績的相關度高嗎？很相關

（18/69.2%）有些相關

（8/30.8%）不太相關（0/0%）沒有影響（0/0%）3你作業(yè)內容的來源？教材的課后練習（3/11.5%）其它教輔資料（14/53.8%）配套的練習冊（7/26.9%）自己設計

（2/7.8%）4.你是否讓學生互相批改作業(yè)？總是如此

（0/0%）經常這樣

（5/19.2%）偶爾這樣

（18/69.2%）從不這樣

（3/12.6%）5.你對批改后的作業(yè)怎么處理？集體講評

（12/46.1%）單獨講評（2/7.7%）偶爾講評

（10/38.5%）不做講評

（2/7.7%）6.你會做一些作業(yè) 評比或作業(yè)展覽 嗎？總是如此

（0/0%）經常這樣

（4/15.4%）偶爾這樣

（20/76.9%）從不這樣

（2/7.7%）7.你是否會在學生作業(yè)本上與學生進行學習和思想交

流？總是如此

（3/11.5%）經常這樣

(4/15.4%)偶爾這樣

(15/57.7%)從不這樣

（4/15.4%）從上面調查結果可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學教師認為課外作業(yè)在教學中是比較重要的，這說明課外作業(yè)在數(shù)學教學中的地位不可忽視；69.2%的教師認為數(shù)學作業(yè)與學生成績很相關，30.8%的教師認為數(shù)學作業(yè)與學生成績有些相關；11.5%的教師布置的課外作業(yè)內容來源于教材，53.8%的教師布置的課外作業(yè)來源于其它教輔資料，26.9%的作業(yè)來源于配套的練習冊，7.8%的教師課外作業(yè)來源于自己設計，這說明很少有教師自己設計課外作業(yè)；19.2%的教師經常讓學生互相批改作業(yè)，69.2%的教師偶爾讓學生互相批改作業(yè)，12.6%的教師從不讓學生互相批改作業(yè)，這說明讓學生互相批改作業(yè)沒有引起教師的重視；對于作業(yè)批改后的處理模式，46.1%的教師是集體講評，7.7%的教師單獨講評，38.5%的教師偶爾講評，7.7%的教師不做講評，這說明大部分教師對課外作業(yè)的講評模式采取的是集體講評；在作業(yè)評比與展覽方面，大部分教師是偶爾進行，這說明作業(yè)的激勵性評價沒有得到很好的實施，在作業(yè)本上經常與學生進行交流的教師所占比例甚少，這說明作業(yè)交流的功能在日常作業(yè)當中沒有得到應有的體現(xiàn)。8、在教學中你有沒有針對不同層次的學生布置不同的作業(yè)？經常分層布置作業(yè)偶爾分層布置作業(yè)從不考慮分層布置作業(yè)頻數(shù)2519頻率7.7%19.2%73.1%從上表可以看出有7.7%的教師經常分層布置作業(yè)，19.2%的教師偶爾分層布置作業(yè)，73.1%的教師從不考慮分層布置作業(yè)，這說明大部分教師在布置作業(yè)時沒有考慮到個體的差異性。9、在數(shù)學教學中你是否會讓學生相互布置作業(yè)或自己布置作業(yè)？頻數(shù)經常偶爾從不考慮0818頻率030.8%69.2%從上表可以看出30.8%的教師偶爾讓學生相互布置作業(yè)或自己布置作業(yè)，69.2%的教師從不考慮，這說明教師在作業(yè)布置中沒有考慮到學生的主體地位。10、你覺得自己設計作業(yè)會給你的教學帶來壓力嗎？頻數(shù)經常這樣偶爾這樣從不這樣2060頻率76.9%23.1%0從上表可以看出76.9%的教師感覺自己設計作業(yè)通常壓力比較大，有23.1%的教師認為設計作業(yè)時偶爾會有壓力。這說明設計作業(yè)給教師帶來了一定的教學負擔。二、教師訪談通過對教師的調查問卷數(shù)據分析，我們了解到目前數(shù)學課外作業(yè)的實施現(xiàn)狀。同時為了補充調查問卷中的不足之處和增強調查問卷的可信性、效度，進一步調查教師對數(shù)學課外作業(yè)面臨的問題和想法，筆者帶著以下幾個問題訪談了一些教師。1.教師訪談內容提綱(1)在作業(yè)布置時是否考慮過分層布置作業(yè)？(2)通常在什么時間布置課外作業(yè)？(3)是否在作業(yè)布置后給予說明和指導？(4)你每次布置完的作業(yè)都能及時批改嗎？(5)你對批改后的作業(yè)怎么處理？(6)作業(yè)批改時，你經常給學生寫評語嘛？2.教師訪談結果（1）作業(yè)布置和作業(yè)設計方面筆者通過調查問卷和訪談可知，教師認為數(shù)學課外作業(yè)對學生數(shù)學基礎知識的掌握、自主學習能力的提高、學習習慣的培養(yǎng)等方面都起到很大的作用，同時又迫于對升學率的壓力，因此就會布置大量的作業(yè)來鞏固和運用課堂上所學的數(shù)學知識，從而提高學生數(shù)學成績、提高升學率；在作業(yè)分層布置方面，大部分教師認為分層布置作業(yè)在班級里很難實施，分層作業(yè)布置的前提是首先對班級的大多數(shù)學生的學習有所了解，還要了解學生的心理變化，防止在分層布置作業(yè)的時候引起一些學生的情緒波動，比如，在分層布置作業(yè)的時候，有些學生會想教師憑什么把我看成后進生，這會無形中給學生帶來不健康的心理，如自卑的心理，在作業(yè)上不愿意與教師和同學交流。為了顧及這類學生的感受，分層布置作業(yè)在班級就沒有經常實施。又由于作業(yè)布置的時間比較倉促，在作業(yè)上就缺乏了說明和指導，導致一些后進生對作業(yè)的目的不清楚。在作業(yè)設計方面，通過訪談，大部分教師沒有自己設計數(shù)學課外作業(yè)，原因如下：數(shù)學課外作業(yè)設計要考慮到學生的興趣，學生的能力等因素，這些結合在一起就是一個很大的工作量，由于數(shù)學課在初中是主科，每天都要上，教師每天都要備課上新的知識，放在作業(yè)設計上的時間就少了，每天就隨時從教輔資料上給學生直接布置作業(yè)，這就是作業(yè)有時難，有時簡單的原因。（2）作業(yè)批改與評價方面通過訪談得知，大部分教師采用的是全班統(tǒng)一批改方式，偶爾采用學生互相批改的方式，因為教師認為數(shù)學課外作業(yè)是教師與學生溝通的橋梁，通過批改作業(yè)教師才能了解到學生對該塊知識的掌握程度，也能從中找出自己教學中的不足之處，同時全班統(tǒng)一批改能讓部分學生得到一種心理上的平衡，有些教師認為讓學生互批作業(yè)會產生負面影響，因不同的學生對同道題目可能會有不同的看法，有可能導致學生之間的能力猜疑，影響同學之間的團結，并且還會占用大量的課堂時間，耽誤正常的上課進程，而筆者在平時的教學過程中也了解到有的學生是有這種想法的。對于作業(yè)能否及時批改以及在批改過程中教師能否經常性寫評語，有些數(shù)學教師認為作業(yè)經常不能及時批改，但多數(shù)情況下，由于教學任務重，備課花去了很多時間，作業(yè)結果只以“對錯”的形式展現(xiàn)給學生，很少寫評語。在課外作業(yè)講評方面，大部分教師采用的是集體講評，這樣比較節(jié)省時間。三、初中數(shù)學課外作業(yè)布置的改進策略通過上面對目前初中數(shù)學課外作業(yè)的現(xiàn)狀調查研究和訪談研究得知，目前影響學生課外作業(yè)效果的因素有學生方面、教師方面、環(huán)境方面等。結合上面總結出的課外作業(yè)目前存在的問題，再結合雙減政策背景下的要求，筆者主要從以下幾個方面提出改進措施。1.合理控制作業(yè)的量和難度布置作業(yè)的目的是讓學生能夠在課后時間通過作業(yè)實現(xiàn)對知識的鞏固，幫助學生更好地掌握知識，實現(xiàn)對所學知識的靈活應用。[2]而通過教師問卷調查結果和訪談結果分析，得出數(shù)學課外作業(yè)的量和難度仍是困擾教師的一個問題，因為每個班級的學生成績是成正態(tài)分布的，中等生在班級占比大，教師在布置作業(yè)時既要考慮整體性又要考慮個體差異性，在對作業(yè)的量和難度進行設計時，遵循分層原則，要以中等生為主，同時兼顧優(yōu)等生和后進生，為減輕學生的作業(yè)壓力打好基礎。[3]同時為防止一些學生心理的落差，在課外作業(yè)的布置上實行隱性分層，在保證每個學生作業(yè)量是一樣的前提下，分為必做題和選做題，必做題為基礎鞏固題，選做題包括基礎鞏固題、能力提高題等，對于能力提高題，還要通過一題多變、一題多解等來發(fā)散學生的思維。[4]在課外作業(yè)的難度上，要使所布置的作業(yè)和本節(jié)課所講的知識點聯(lián)系比較緊密，避免超綱的題目出現(xiàn)，根據所布置題目的量和難度，在心里估算一下不同水平上的學生在這些題目上要花多長時間，以防止題目過多或者難易分配不均，導致一些學生產生應付、抄襲作業(yè)等不良習慣。2.實行作業(yè)類型、內容分層提高學生學習數(shù)學的興趣教師在作業(yè)布置時要實行作業(yè)內容分層和作業(yè)類型分層，滿足不同學生的興趣需求，以保證學生作業(yè)完成的質量更好一些。每個題型量的分布對于不同層次的學生是不一樣的。優(yōu)等生獨立完成作業(yè)的能力比較強，更喜歡具有挑戰(zhàn)性的題目，完成這些題目在教師、同學、家長的眼里有種成就感，就更加增強了學生學習數(shù)學的信心；中等生比較喜歡那些合作交流的題目，這樣的題目不僅有利于他們知識上的互補性，還能增強同學之間的了解，并能提高同學之間的合作交流能力。對于后進生，相對之下，基礎知識掌握的不牢固，他們相對需要多做一些基礎鞏固型題目。所以，對于不同層次的學生教師要首先進行學情分析。對那些學有余力的同學還可設置探索實踐性的作業(yè)，但是在設計實踐性作業(yè)時，數(shù)量不可過多，要合理地把控時間。[5]四、初中數(shù)學課外作業(yè)批改與評價的改進措施通過問卷調查和訪談的結果得知，現(xiàn)實教學中教師多采用全批全改的模式，結合前人的研究理論筆者提出了如下改進措施。1.作業(yè)批改方式多元化的對策目前大部分教師采用的是全批全改方式，全批全改的方式花費了很多時間，導致教師不能及時的把作業(yè)的結果反饋給學生，學生的問題得不到解決，從而影響了學生學習的積極性和主動性。為了解決這個問題，教師可以不定期的采取不同的批改方式，以滿足不同學生的需求。在采取抽查批改作業(yè)和面批作業(yè)方式時，應從每個層次的學生中按比例隨機抽取進行批改，這樣保證了抽取的公平性；采取同學之間互批方式時，可以在批改作業(yè)前給學生提供相應的參考標準，指出作業(yè)中出現(xiàn)的原因，并在批改之后簽上自己的名字，教師再有針對性的抽查進行批改，以確保每個學生在批改作業(yè)時都有著高度的責任心。2.數(shù)學課外作業(yè)評價與反饋問題的對策評價內容多元化，作業(yè)評價不能僅僅從作業(yè)結果的對和錯來評價，而要結合新課改和新課程的標準出發(fā)，從學生作業(yè)當中的解題思路、解題方法等方面反映出的情感態(tài)度和學習習慣進行評價，以便增強學生對作業(yè)作用的認識，使學生養(yǎng)成認真對待數(shù)學作業(yè)的習慣。教師給出的評語不要千篇一律，要因人而異，要有針對性，語言要樸實而誠懇，多采用激勵性評語為主。從評語當中可以反映出教師批改作業(yè)的認真程度。教師認真寫評語，學生也會受其熏陶，從而認真的反思自己的作業(yè)并加以訂正；同時數(shù)學課外作業(yè)的反饋要及時，講評要及時，要采取集體講評和個別講評相結合。目的是使學生及時的得到反饋的結果，進行反思，找出錯誤的原因。結語作業(yè)現(xiàn)狀問題，是雙減背景下一線教師亟需關注并加以解決的問題，在作業(yè)布置、批改、設計等方面都需要重點思考，要充分發(fā)揮教師的引領及主導作用。參考文獻[1]中共中央辦公廳,國務院辦公廳:關于進一