誘思探究期末考核論文

你一定要堅強，即使受過傷，流過淚，也能咬牙走下去。因為，人生，就是你一個人的人生。============================================================================--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------命運如同手中的掌紋，無論多曲折，終掌握在自己手中==============================================================探究學習方式在生物教學中如何具體落實新疆建設兵團xxx高級中學高中生物新課標中明確提出了要倡導探究性學習。探究性學習是學生學習方式的根本改變，學生由過去主要聽從教師講授，從\o"學科"學科的概念、規(guī)律開始學習的方式變?yōu)閷W生通過各種事實來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。這種學習方式的中心是針對問題的探究活動，當學生面臨各種讓他們困惑的問題的時候，他就要作出各種猜測，要想法尋找問題的答案，在解決問題的時候，要對問題進行推理、分析，找出解決問題的方向，然后通過觀察、實驗來收集事實，也可以通過其他方式（如查閱文獻資料、檢索等）得到第二手的資料，通過對獲得的資料進行歸納、比較、統(tǒng)計分析，形成對問題的解釋。最后通過討論和交流，進一步澄清事實、發(fā)現(xiàn)新的問題，對問題進行更深入的研究。誘思探究便是我們在教學過程中實踐探究性學習最佳手段與途徑。研究探究學習方式，應該關注學習策略和施教策略，更應該突出具體落實。實踐探究實踐探究有四種具體的表現(xiàn)形式：實驗探究、體驗探究、經驗探究和形象探究。實驗探究由學生親自動手參與實驗操作而完成探索層次的學習，稱為實驗探究。在課程教學過程中，凡是能讓學生親自動手操作的學習內容，均可以運用實驗探究。實驗探究要求教師在課前精心設計導向性信息，激發(fā)學生的探索興趣，引導學生進入認知過程；在課堂教學中，教師抓住時機，引導學生邊實驗，邊思索，邊總結，把觀察引向深入；在此基礎上，引導學生對觀察的豐富感性材料進行分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括，形成理性認識；繼續(xù)創(chuàng)造教學情境，讓學生反復思考，經歷再實踐、再認識的深化過程。體驗探究體驗探究就是讓學生投入一定的實踐活動，通過自己的親身體驗，獲得豐富的感性材料。然后，在教師的誘導下，逐步研究歸納，掌握其本質特征，而形成新概念，認識新規(guī)律。體驗探究既可以使用在“自然科學中的許多概念的形成”，也可以應用于“社會科學教學之中”。比如在自然科學教學中，物質的許多特性，如顏色、味道、氣味、形狀等，調動人的各種感覺器官，依靠體驗探究去獲得?！澳阋览孀拥淖涛?，你就得變革梨子，親口吃一吃”是其哲學根據(jù)。經驗探究學生接觸客觀世界，對自然界、對人類社會、對周圍的一切事物，已經積累了一定的經驗。探索這些有關的經驗事實，進而歸納、研究出事物的內在規(guī)律性，而不需要學生再去進行教學實驗或親身體驗，即為經驗探究。因此，在學生學習過程中充分調動學生已有的經驗事實，完成探索層次，則是經驗探究的主要特征。在科學發(fā)展史上，古人在生產實踐中發(fā)現(xiàn)：兩手摩擦會發(fā)熱，敲打火石迸火星，硬物鉆木能起火，……歸納這些具體的同類經驗事物，人類就得出了“摩擦生熱”這一規(guī)律性的概括認識。人類從制造“永動機”的大量失敗中，歸納出“能的轉化與守恒定律”。這些科學發(fā)現(xiàn)的認識過程完全可以運用到學生的學習中去。形象探究形象探究是以事物的形象為觀察對象，完成學習的探索層次，而以形象思維為主要思維活動，完成學習的研究層次。一句話，形象探究就是側重于以形象思維活動，主要以視覺空間的非線性方式，處理形象信息，而完成學習任務的。任何學習活動都離不開概念、語言，因而，形象探究亦離不開邏輯思維的參與，不過是以形象思維為主而已。一般而言，學生學習時，往往運用“釋文—成象—悟道—拓展”的學習思維層次，完成形象探究的學習過程。此學習方式可通用于文理學科。二、理論探究理論探究分為特里探究和遷移探究兩類。特例探究所謂特例，就是那些隱含著客觀事物新的本質特征的典型事例。于是，特例探究就是通過探索和研究，亦即觀察和思維這些特例，而使學生掌握科學知識的。特例在教學中的作用，就在于以特例為認知的起點，以探索和研究特例來組織教學過程，從而使學生的主體地位和教師的引導作用和諧地統(tǒng)一起來。因此，精心設計特例，就成為實施特例探究時取得成功的關鍵。遷移探究遷移探究是以學生認知結構中原有的概念、規(guī)律等知識為起點，揭示該概念新的本質特征，從而獲得新概念、新規(guī)律等。因而遷移規(guī)律的運用，是遷移探究的心理學基礎。凡是有學習的地方，都會有遷移現(xiàn)象存在?！霸砗蛻B(tài)度的遷移，……應該是教育過程的核心?！睂W生掌握概念，一般是通過“概念形成”和“概念發(fā)展”兩種基本途徑而實現(xiàn)的。從同化理論來看，“概念發(fā)展”實際上就是新舊概念的同化過程，就是以學生認知結構中原有的概念、規(guī)律為起點，揭示該概念新的本質特征，從而獲得新概念、新規(guī)律生物學科所突出探究的實例由于生物學是自然科學的有機組成部分，因此，在高中生物學教學中應更加突出探究性活動，其中實驗探究與體驗探究尤為重要，特例探究也不可不可忽視。（一）實驗探究的實例在高中生物教材中，配套設置的探究性實驗就有很大，拿必修一來說，就有“植物細胞分失水和吸水探究”、“影響酶活性的條件探究”、“探究酵母菌細胞的呼吸方式”、“環(huán)境因素對光合作用強度的影響探究”。這些探究性實驗無一不是讓學生親自動手體驗，主動參與到學習之中，通過切身體會感受，獲得了認知?，F(xiàn)將“影響酶活性的條件探究”示例如下：教材中給出了酶的活性具有條件溫和性，即酶受溫度和酸堿度的影響。在高溫下酶因變性而失去活性；在低溫下酶的活性被抑制；在過酸或過堿的情況下，酶也會因為變質而失去活性。這個結論只有在學生親自試驗探究后才能更好的理解。因此專門進行溫度對酶活性的探究實驗和酸堿度對酶活性的探究實驗。實驗原理：淀粉遇碘變藍色，淀粉酶在適宜的條件下可以使淀粉水解成麥芽糖，麥芽糖遇碘不變藍。實驗材料：質量分數(shù)為2％的新配制的淀粉酶溶液、質量分數(shù)為3％的可溶性淀粉溶液(適宜溫度60

0C左右)、熱水、蒸餾水、碘液、試管、量筒、滴管、試管夾、酒精燈、三腳架、石棉網、溫度計、火柴。

參考試驗步驟：1、取3支潔凈的試管，編上1、2、3號，并且分別注入1ml

新鮮的淀粉酶溶液；

2、將3支試管分別放入60

0C左右的熱水、沸水和冰水中，維持各自的溫度8分鐘；

3、向3支試管中各注入2ml可溶性淀粉溶液，振蕩搖勻后，維持各自的溫度5分鐘；

4、向3支試管中各滴入2滴碘液，然后振蕩搖勻；

5、觀察并記錄這3支試管中溶液顏色的變化情況。

實驗結論：通過三支試管中顏色的變化情況，可以得出高溫使酶失去活性，低溫抑制酶的活性的結論。體驗探究體驗探究既可以使用在“自然科學中的許多概念的形成”，生物的教學中也需充分的利用好體驗探究。如：探究鳥適于飛行的特點時，先提出一個問題：“同學們，你們認為一個物體要想在天空中飛行，需要具備哪些條件？”這個問題與物理有很大的關系，而學生初二剛開設物理課，因此興趣頗濃，踴躍發(fā)言，歸納出三點：①要克服地球的引力；②要克服空氣的阻力；③要有動力。教師趁熱打鐵，鳥類能在空中飛行也應具備這三個條件，那么怎樣才能完成對“鳥適于飛行的特點”的探究活動呢？學生帶著問題任務，開始了分組活動，提出相應的探究問題并制定出探究的計劃。（三）特例探究特例在教學中的作用，就在于以特例為認知的起點，以探索和研究特例來組織教學過程，從而使學生的主體地位和教師的引導作用和諧地統(tǒng)一起來。以內分泌系統(tǒng)與其他系統(tǒng)的聯(lián)系為例：①下丘腦：是神經系統(tǒng)控制

內分泌系統(tǒng)的橋梁，是機體調節(jié)內分泌活動的樞紐，其中的神經分泌細胞，不僅能傳導興奮，還能分泌激素，既屬于神經系統(tǒng)

，又屬于內分泌系統(tǒng)。

②甲狀腺：甲狀腺激素能促進中樞神經系統(tǒng)的發(fā)育，提高神經系統(tǒng)的興奮性，是內分泌系統(tǒng)作用于神