2023安徽省教師招聘考試《教育心理學(xué)》高頻錯(cuò)題(含答案)_第1頁(yè)
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2023安徽省教師招聘考試《教育心理學(xué)》高頻錯(cuò)題(含答案)_第3頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

2023安徽省教師招聘考試《教育心理學(xué)》高頻錯(cuò)題(含答案)學(xué)校:________班級(jí):________姓名:________考號(hào):________

一、單選題(20題)1.心理健康表現(xiàn)個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的()。

A.社會(huì)適應(yīng)B.社會(huì)化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)

2.在學(xué)校教育過程中直接觀察被試者某種心理活動(dòng)的客觀表現(xiàn),從而對(duì)他進(jìn)行了解的方法是()

A.觀察法B.調(diào)查法C.臨床個(gè)案法D.自然實(shí)驗(yàn)法

3.受先前活動(dòng)影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為()

A.原型啟發(fā)B.功能固著C.負(fù)向遷移D.定勢(shì)影響

4.從課堂中學(xué)和教的角度,教學(xué)應(yīng)包括“三重四面”,這是下列哪位人物的觀點(diǎn)?()

A.珍妮特·沃斯B.布魯納C.泰勒D.布魯姆

5.使人們更好地記住正在學(xué)習(xí)的東西而做的充實(shí)意義的添加、構(gòu)建或者生成的學(xué)習(xí)策略是()。

A.精細(xì)加工策略B.復(fù)述策略C.組織策略D.計(jì)劃策略

6.一個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,首尾部分記憶效果好,中間部分遺忘較多,這是受下列哪種因素的干擾()

A.消退和干擾抑制B.倒攝和干擾抑制C.前攝和消退抑制D.前攝和倒攝抑制

7.()階段也就是使主體掌握操作性知識(shí)(即程序性知識(shí))的階段。這一階段相當(dāng)于加里培林的“活動(dòng)的定向階段”。

A.操作方向B.原型操作C.原型內(nèi)化D.原型定向

8.在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的教學(xué)策略是()

A.合作學(xué)習(xí)B.情景教學(xué)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.程序教學(xué)

9.以下哪種情況屬于肯定性訓(xùn)練()

A.消除敏感反應(yīng)B.消除肌肉緊張C.呈現(xiàn)厭惡刺激D.公開表達(dá)自己的真實(shí)情感

10.—般而言,對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用最大的是將學(xué)習(xí)成敗歸因于()。

A.努力程度B.能力高低C.任務(wù)難度D.運(yùn)氣好壞

11.與求異思維關(guān)系最為密切的是()

A.形象思維B.抽象思維C.發(fā)散思維D.聚合思維

12.問題解決的第一個(gè)階段是()

A.分析問題B.提出假設(shè)C.發(fā)現(xiàn)問題D.檢驗(yàn)假設(shè)

13.品德形成的標(biāo)志是()

A.道德信念B.道德評(píng)價(jià)能力的形成C.價(jià)值內(nèi)化D.道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成

14.心智技能形成中出聲的外部語言階段,不出聲的外部語言階段和內(nèi)部語言階段可以合稱為()

A.原型定向B.原型模仿C.原型操作D.原型內(nèi)化

15.由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機(jī),這類創(chuàng)造活動(dòng)的主要心理影響機(jī)制是()。

A.原型啟發(fā)B.功能固著C.負(fù)向遷移D.定勢(shì)影響

16.迀移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是()

A.官能心理學(xué)B.人本主義C.行為主義D.認(rèn)知心理學(xué)

17.有的學(xué)生平時(shí)易受暗示、屈從于權(quán)威、按照他人的意見辦事、不善于適應(yīng)緊急情況,這類學(xué)生的性格類型屬于()。

A.場(chǎng)依存型占優(yōu)勢(shì)B.場(chǎng)獨(dú)立型占優(yōu)勢(shì)C.情感型D.內(nèi)傾型

18.有的中學(xué)生為家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí),這種動(dòng)機(jī)屬于()

A.直接近景性動(dòng)機(jī)B.間接近景性動(dòng)機(jī)C.遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)D.自我提高內(nèi)驅(qū)力

19.形式簡(jiǎn)單,能夠有效地測(cè)量學(xué)生對(duì)知識(shí)聯(lián)系的掌握情況,且易于計(jì)分的題型是()。

A.選擇題B.是非題C.匹配題D.填空題

20.馬斯洛將認(rèn)知、審美的需要列入下列哪一種需要中?()

A.生理的需要B.自我實(shí)現(xiàn)的需要C.歸屬于愛的需要D.安全的需要

二、多選題(5題)21.下列關(guān)于品德的理解,正確的有()

A.品德是后天形成的

B.品德是個(gè)體的先天稟賦

C.品德具有相對(duì)穩(wěn)定性

D.品德是認(rèn)知和行為的統(tǒng)一

E.品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱,等同于道德

22.下列直觀方式中,屬于模象直觀的有()

A.圖片B.演示實(shí)驗(yàn)C.圖表D.模型E.教學(xué)電影

23.打籃球?qū)儆冢ǎ?/p>

A.徒手性操作技能B.開放性操作技能C.心智技能D.器械型操作技能E.粗放型操作技能

24.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的觀點(diǎn)中屬于認(rèn)知觀點(diǎn)的有()

A.強(qiáng)化說B.需要層次說C.成敗歸因理論D.自我效能感理論E.成就動(dòng)機(jī)理論

25.早期的學(xué)習(xí)遷移理論()

A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.經(jīng)驗(yàn)類化理論D.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論E.聯(lián)結(jié)說

三、填空題(8題)26.根據(jù)福勒和布朗的研究,教師的成長(zhǎng)可分為{}、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三階段。

27.{}作為教學(xué)過程的軟情境,它通常是指課堂里占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

28.操作的模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的{}和{}。

29.{}指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物,易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。

30.一般把心理輔導(dǎo)的目標(biāo)歸納為兩個(gè)方面,一是{},二是{}。

31.學(xué)習(xí)中所列出的提綱要具有{}和{}。

32.發(fā)現(xiàn)教學(xué)要進(jìn)行得順利,關(guān)鍵在于{}要符合學(xué)生實(shí)際水平。

33.在直觀教學(xué)中,要使對(duì)象從背景中突出,必須遵循三個(gè)規(guī)律,即________、________和________。

四、簡(jiǎn)答題(7題)34.一位初一數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中認(rèn)真負(fù)責(zé),講課較透徹,課后也會(huì)細(xì)心督促檢查學(xué)生們學(xué)習(xí),學(xué)生也付出較大努力,師生滿以為成績(jī)會(huì)取得較大的收獲,可實(shí)際情況不盡人意,付出與目標(biāo)之間相去甚遠(yuǎn)。針對(duì)這種現(xiàn)象,結(jié)合相關(guān)理論,你認(rèn)為數(shù)學(xué)教師該如何改變這種情況?

35.舉例說明如何實(shí)施代幣療法矯正學(xué)生的不良行為。

36.正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、()和集體等三個(gè)階段。

37.論述教育心理學(xué)在新課程改革中的作用。

38.簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)的類型。

39.試結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勅绾斡行Т龠M(jìn)遷移?

40.稟賦優(yōu)異兒童

參考答案

1.A心理健康表現(xiàn)個(gè)體在生理、心理、和社會(huì)性三個(gè)方面的良好狀態(tài),即具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的社會(huì)適應(yīng)。

2.A

3.D

4.A

5.A記憶的精細(xì)加工策略是使人們更好地記住正在學(xué)習(xí)的東西而做的充實(shí)意義的添加、構(gòu)建或者生成。具體來說就是在保持知識(shí)時(shí)運(yùn)用一定的方法對(duì)記憶材料進(jìn)行分類加工而形成不同的記憶方法,這些記憶方法又稱記憶術(shù)。

6.D前攝抑制是指先前的學(xué)習(xí)與記憶對(duì)后繼的學(xué)習(xí)和記憶的干擾作用,倒攝抑制是指后繼的學(xué)習(xí)與記憶對(duì)先前學(xué)習(xí)材料的保持與回憶的干擾作用。這兩種抑制現(xiàn)象一般是在學(xué)習(xí)兩種不同的、但又彼此相似的材料時(shí)產(chǎn)生的,但學(xué)習(xí)一種材料的過程中也會(huì)出現(xiàn)這兩種抑制現(xiàn)象。如題中所說,學(xué)習(xí)一個(gè)較長(zhǎng)內(nèi)容的材料,首尾部分記憶效果好,中間部分遺忘較多,這是因?yàn)槠鹗撞糠譀]有受到前攝抑制的影響,末尾部分沒有受到倒攝抑制的影響,中間部分則受到了兩種抑制的影響和干擾。

7.D原型定向階段也就是使主體掌握操作性知識(shí)(即程序性知識(shí))的階段。這一階段相當(dāng)于加里培林的“活動(dòng)的定向階段”。

8.B情境教學(xué)指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的一種教學(xué)策略。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)驗(yàn)將融合于學(xué)生解決問題的過程之中,學(xué)生在解決實(shí)際問題過程中的表現(xiàn)本身就反映了其學(xué)習(xí)結(jié)果。

9.D

10.A一般而言,將學(xué)習(xí)成敗歸因于努力程度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到激勵(lì)作用最大。因?yàn)檫@樣將會(huì)促使他克服自己在能力、運(yùn)氣等方面的固有認(rèn)識(shí),以更積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去,進(jìn)而形成動(dòng)機(jī)激發(fā)的良性循環(huán)。

11.C與求異思維關(guān)系最為密切的是發(fā)散思維。

12.C

13.D道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成是品德形成的標(biāo)志。

14.D所謂原型內(nèi)化,即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化,它是由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過程。這一過程又可劃分成三個(gè)小的階段,即出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段。

15.A原型啟發(fā)是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)問題解決的途徑。利用原型啟發(fā),發(fā)展類比推理,有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。鳥是原型,它對(duì)飛機(jī)的發(fā)明起到了啟發(fā)作用,故屬于原型啟發(fā)。因此,答案為A。

16.A迀移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。

17.A場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格是指對(duì)事物的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。場(chǎng)依存型的人,對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù),他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人,特別是權(quán)威人士的影響和干擾,善于察言觀色,注意并記憶言語信息中的社會(huì)內(nèi)容。

18.B根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系,可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的,來源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的。

19.C匹配題是一種可提供多種選擇的考試形式。它的形式簡(jiǎn)單,能夠有效地測(cè)量學(xué)生對(duì)知識(shí)聯(lián)系的掌握情況,且易于打分。

20.B

21.ACD

22.ACDE

23.BDE

24.CDE

25.ABCD

26.關(guān)注生存

27.課堂氣氛

28.動(dòng)作方式,行為模式

29.組合律

30.學(xué)會(huì)調(diào)適,尋求發(fā)展

31.概括性,條理性

32.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境

33.差異律,活動(dòng)律,組合律

34.1.運(yùn)用記憶規(guī)律,促進(jìn)知識(shí)保持(一)深度加工材料所謂深度加工,是指通過對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法。(二)有效運(yùn)用記憶術(shù)記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無意義的材料賦予某些人為意義,以促進(jìn)知識(shí)保持的策略。(三)進(jìn)行組塊化編碼所謂組塊,旨在信息編碼過程中,利用存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)當(dāng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織,使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。(四)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)所謂過度學(xué)習(xí),指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。(五)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)1.及時(shí)復(fù)習(xí)2.分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合根據(jù)復(fù)習(xí)在時(shí)間上分配的不同,可將復(fù)習(xí)分為兩種:集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)。集中復(fù)習(xí)是集中在一個(gè)時(shí)間內(nèi),對(duì)所要識(shí)記的內(nèi)容連續(xù)、反復(fù)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)是把要記憶的內(nèi)容分在幾個(gè)相隔的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)。研究表明,一般情況下,分散復(fù)習(xí)效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。3.反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦研究表明,反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合,比單純通過反復(fù)閱讀來進(jìn)行復(fù)習(xí)效果要好。很顯然,反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合,能提高學(xué)習(xí)者的積極性。在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)者能看到成績(jī),增強(qiáng)信心;能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并糾正錯(cuò)誤;能更好地抓住重點(diǎn)、難點(diǎn),使復(fù)習(xí)更有目的。所以,在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí),應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生多試圖回憶,將反復(fù)閱讀和試圖回憶相結(jié)合。2.教學(xué)策略轉(zhuǎn)變參考答案:教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃,包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等。改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的指導(dǎo)教學(xué)模式,采用靈活和體現(xiàn)學(xué)生主體性的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)方法。二、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略(一)發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué),指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過四個(gè)階段:首先,創(chuàng)設(shè)問題情境;其次,促使學(xué)生利用教師所提供的某些材料,所提出的問題,提出解答的假設(shè);再次,從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè);最后,根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果,在仔細(xì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。(二)情境教學(xué)情境教學(xué)指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略。(三)合作學(xué)習(xí)——新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。(四)非指導(dǎo)性教學(xué)非指導(dǎo)性教學(xué)由羅杰斯提出,它是帶有較少的“直接性、命令性、指示性”特征,而帶有較多的“不明示性、間接性、非命令性”特征的一類教學(xué)。這類教學(xué)使學(xué)生更能為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任,從而更加主動(dòng)、有效、持久地學(xué)習(xí)。非指導(dǎo)性教學(xué)的理論假設(shè)是,學(xué)生樂于對(duì)他們自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。他的特點(diǎn)如下:①首先要建立無條件積極關(guān)懷的真誠(chéng)人際關(guān)系。教學(xué)的精髓是給學(xué)生安全感。②教學(xué)中,負(fù)有主要責(zé)任的是學(xué)生,教師只是做些非制導(dǎo)性應(yīng)答以引導(dǎo)或維持教學(xué)。③教學(xué)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。3.運(yùn)用學(xué)習(xí)策略案例中的老師和學(xué)生都已經(jīng)非常用心,但做出的努力和成績(jī)不成正比,說明有可能在教師教授過程中沒有重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。在今后的教學(xué)工作中應(yīng)重視學(xué)生此方面能力的提升。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率,有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。邁克卡等人將學(xué)習(xí)策略分為三種,并對(duì)它們之間的層次關(guān)系進(jìn)行了分析。他們認(rèn)為,學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。一般來講,學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三種。認(rèn)知策略是信息加工的策略,元認(rèn)知策略是對(duì)信息加工過程進(jìn)行調(diào)控的策略,資源管理策略則是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略,對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。

35.【答案要點(diǎn)】代幣是一種象征性強(qiáng)化物,籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當(dāng)學(xué)生做出所期待的良好行為后,就發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鰹閺?qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以兌換有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。代幣獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。代幣療法的實(shí)施步驟:①確定所要矯治的目標(biāo)行為;②確定實(shí)質(zhì)性強(qiáng)化措施的性質(zhì),如代幣的作用等;③讓求診者相信代幣的作用;④規(guī)定完成各項(xiàng)特定行為時(shí)給予代幣的量、實(shí)際強(qiáng)化物的價(jià)值以及如發(fā)生不良行為是否要扣回代幣等。

36.聯(lián)合群體

37.教育心理學(xué)不僅能夠給新課改提供理論上的指導(dǎo),而且能夠給解決新課改中遇到的問題提供研究方法的指導(dǎo)。(1)科學(xué)理論上的指導(dǎo)作用:①為教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)嘗試的新觀點(diǎn),一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念。對(duì)新課程下出現(xiàn)的新情況提出新的觀點(diǎn)。例如,語文課上的課文朗誦方法,對(duì)哪種方法更有效要有新的認(rèn)識(shí)。②為課堂教學(xué)提供理論性指導(dǎo)。教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供了一般性的原則和技術(shù),有助于教師結(jié)合自己的實(shí)際情況把它變成一定的教學(xué)程序或活動(dòng),從而推進(jìn)教學(xué)。例如,根據(jù)直接指導(dǎo)教學(xué)原理,對(duì)教學(xué)的步驟進(jìn)行程序化的安排。③幫助教師分析、預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為。學(xué)習(xí)教育心理學(xué),可以使教師更好的分析學(xué)生行為的原因,并能夠采取合理的辦法進(jìn)行干預(yù),從而達(dá)到良好的效果。例如,在處理學(xué)生問題時(shí),教師的處理正確與否直接影響學(xué)生的行為遵守情況。(2)研究方法上的指導(dǎo)作用:①幫助教師應(yīng)用

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