項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施情況總結(jié)（5篇）

項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施情況總結(jié)（5篇）第一篇：項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施情況總結(jié)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)《Android操作系統(tǒng)及應(yīng)用開發(fā)》課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施情況總結(jié)為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育的規(guī)模在不斷擴(kuò)大，近幾年我國高職院校紛紛崛起，并且有可能成為面向人人的教育。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)體系的影響，使得培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)實(shí)際崗位需求。當(dāng)前高職院校的核心任務(wù)就是課程教學(xué)改革，因此項(xiàng)目化教學(xué)的理念提出，可以說是促進(jìn)高職課程改革的一條有效途徑。本課程在實(shí)行了一個(gè)學(xué)期的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐之后，取得了一些成績，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)總結(jié)如下：一、在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐中，我們所做的工作1.精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目將基于崗位的人才培養(yǎng)體系中“移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)工程師”的崗位需求與素質(zhì)要求進(jìn)行剖析，提取訓(xùn)練技能點(diǎn)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目，盡可能做到技能點(diǎn)和項(xiàng)目的融合性。本課程中設(shè)計(jì)了一個(gè)貫穿全課的大項(xiàng)目，在大項(xiàng)目中設(shè)計(jì)了四個(gè)分項(xiàng)目，在每個(gè)分項(xiàng)目中又設(shè)計(jì)若干子項(xiàng)目，通過子項(xiàng)目對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的能力、知識和素質(zhì)的訓(xùn)練，然后整合每個(gè)分項(xiàng)目，進(jìn)一步提升學(xué)生的能力，最后綜合這四個(gè)分項(xiàng)目，融會(huì)所學(xué)的東西，達(dá)到本課程的開設(shè)及訓(xùn)練目的。2.項(xiàng)目化教法嘗試在學(xué)生完成一項(xiàng)確定的工作，他們需要計(jì)劃并且完成工作。將傳統(tǒng)的由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體、是項(xiàng)目實(shí)施的主要執(zhí)行者，根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的教法思路和教學(xué)設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)了項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)模式，具體如下：（1）情境設(shè)置。創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情境環(huán)境，項(xiàng)目中實(shí)際任務(wù)安排做到與實(shí)際項(xiàng)目的一致性，讓學(xué)生體會(huì)崗位素質(zhì)與解決實(shí)際問題的重要性，以便于以后實(shí)習(xí)或畢業(yè)后，對實(shí)際工程項(xiàng)目的無縫連接。（2）規(guī)范示范。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生“知識遷移”的要求，選擇合適的小項(xiàng)目，并示范解決項(xiàng)目的過程，工程化操作分析、設(shè)計(jì)、解決需求，安排時(shí)間講解、重在標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化方面，然在以后的項(xiàng)目中，學(xué)生會(huì)自動(dòng)參考相關(guān)規(guī)范進(jìn)行操作。（3）獨(dú)立探索。讓學(xué)生獨(dú)立思考，對知識點(diǎn)進(jìn)行理解，消化示范項(xiàng)目的解決要點(diǎn)，為解決自主和創(chuàng)新項(xiàng)目打下基礎(chǔ)，在入門項(xiàng)目中，教師在項(xiàng)目中講解和操作時(shí)間會(huì)比較多，但也要留給學(xué)生自己思考的時(shí)間，以確保學(xué)生能夠接受。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。根據(jù)實(shí)際崗位需求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際的全局性問題的能力。本課程對學(xué)生進(jìn)行了明確分組，要求各個(gè)小組獨(dú)立承擔(dān)一個(gè)項(xiàng)目的所有任務(wù)?？梢酝瑢W(xué)間交流討論，同時(shí)教師擔(dān)當(dāng)技術(shù)顧問，以確保完成工程項(xiàng)目。（5）學(xué)習(xí)評價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項(xiàng)目的情況來衡量。本課程考核主要包括項(xiàng)目教師評價(jià)、項(xiàng)目學(xué)生自評、綜合實(shí)踐考核、工作報(bào)告等幾個(gè)部分。3.兼顧學(xué)生的層次在本次項(xiàng)目化實(shí)踐過程中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)和能力因素，在完成項(xiàng)目的過程中存在很大差異，所以在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐晟疲簩㈨?xiàng)目任務(wù)進(jìn)行層次化設(shè)計(jì)為“基本任務(wù)+提高任務(wù)”；基本任務(wù)要求所有學(xué)生都完成，提高任務(wù)針對能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，以提高他們的能力，同時(shí)保障對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)的公正性與公平性。二、實(shí)施效果分析在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)過程中，學(xué)生對“分析需求——設(shè)計(jì)解決方案——解決問題”等環(huán)節(jié)基本能做到工程化操作，職業(yè)素質(zhì)潛移默化中慢慢形成，總體來說，在本課程中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了很多。對于課程效果，在課后座談中學(xué)生談到兩點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確：知道了通過學(xué)習(xí)后具體能實(shí)現(xiàn)什么效果或得到什么成果，具體項(xiàng)目中會(huì)根據(jù)對某個(gè)技術(shù)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用深入分析，用需求來驗(yàn)證項(xiàng)目的完成情況。2、學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法：以前學(xué)習(xí)只是看教材，教材上有的能夠模仿完成，教材上沒有的就不會(huì)操作了?，F(xiàn)在則會(huì)嘗試參考相關(guān)資料，通過與他人交流、跟老師互動(dòng)等方式獨(dú)立完成任務(wù)。另外，在校企合作方面也取得了一定的成果，通過把學(xué)生送到企業(yè)的實(shí)際崗位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，達(dá)到了不錯(cuò)的效果。三、在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程中需要加強(qiáng)地方1.課程教材建設(shè)。教材是課程改革的體現(xiàn)，也是指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中的重要依據(jù)。我們需要根據(jù)當(dāng)前項(xiàng)目化教學(xué)改革來制定與傳統(tǒng)教學(xué)課程不同內(nèi)容的教學(xué)，不再與學(xué)科中理論知識相關(guān)聯(lián)，而是以指導(dǎo)工作任務(wù)為主的系統(tǒng)歸納的方案。而且教學(xué)并不是一層不變的，而是動(dòng)態(tài)的，需要與實(shí)際相結(jié)合，針對地區(qū)的市場變化來制定教材內(nèi)容，作為學(xué)生走上工作崗位的指導(dǎo)手冊。2.校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)是走上實(shí)踐崗位的第一道關(guān)卡，因此應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，全面提高綜合素質(zhì)。通過與多個(gè)企業(yè)聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)校企共贏的局面。在組織形式上，可以讓在校學(xué)生組成工作任務(wù)團(tuán)隊(duì)，在實(shí)踐的地方進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的操作，有效提升學(xué)生的職業(yè)能力。3.學(xué)校需要重視就業(yè)引導(dǎo)工作。職業(yè)院校作為高等的教育機(jī)構(gòu)，就是需要將崗位需要的人才進(jìn)行輸送，而一些學(xué)生并不能夠找準(zhǔn)自己的目標(biāo)，因此應(yīng)當(dāng)在項(xiàng)目教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行職業(yè)的引導(dǎo)工作。根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目操作過程中的表現(xiàn)來幫助學(xué)生選擇職業(yè)。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知，找準(zhǔn)自己就業(yè)的方向。綜上所述，對于高職院校的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐，我們?nèi)狈Φ牟皇撬悸放c理論，而是與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐。應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的實(shí)踐條件與現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行改革，構(gòu)建以生產(chǎn)需要為出發(fā)點(diǎn)的專業(yè)課程體系，進(jìn)而實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革，為市場培養(yǎng)出實(shí)用型的人才。第二篇：會(huì)計(jì)系項(xiàng)目化教學(xué)總結(jié)會(huì)計(jì)系實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)階段性總結(jié)本著以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)改革措施，全面提高教學(xué)質(zhì)量，我系開始組織廣大教師進(jìn)行教學(xué)模式的改革探索。根據(jù)我院對各個(gè)系部實(shí)施教學(xué)改革的要求，本學(xué)期我系教學(xué)改革重點(diǎn)是在專業(yè)課尤其是專業(yè)核心課程中積極推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)。項(xiàng)目化教學(xué)是以社會(huì)真實(shí)的實(shí)際工作任務(wù)為項(xiàng)目內(nèi)容，以完成典型工作任務(wù)的邏輯順序?yàn)榫€索，實(shí)現(xiàn)工作結(jié)構(gòu)向?qū)W習(xí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的一種以能力為本位、以學(xué)生為中心、師生共同完成項(xiàng)目的教學(xué)模式。2012-2013第一學(xué)期我系實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的課程包括《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》、《稅務(wù)仿真實(shí)訓(xùn)》等課程，主要是針對大二和大三年級的職業(yè)技能課。項(xiàng)目教學(xué)改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。通過各位教師辛勤的付出，會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)有了較大的轉(zhuǎn)變，師生的面貌發(fā)生了可喜的變化。一、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的狀況本學(xué)期我系部分職業(yè)技能課程初次采用項(xiàng)目教學(xué)法，自實(shí)施以來，進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等多方面的改革和突破。在教學(xué)過程中，各專業(yè)課將課程內(nèi)容重新組織安排，按照工作過程進(jìn)行專業(yè)操作項(xiàng)目劃分和單項(xiàng)工作任務(wù)的提煉，完全以學(xué)生為中心，而通過小組討論和團(tuán)隊(duì)合作等教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生實(shí)際操作水平，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力、思考能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。1.《會(huì)計(jì)電算化》課程是高職會(huì)計(jì)專業(yè)必修的專業(yè)理論課與綜合技能訓(xùn)練課程之一，授課對象為2011級會(huì)計(jì)電算化專業(yè)14個(gè)班的學(xué)生。課程模擬企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)操作流程，以會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，通過項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)際案例設(shè)計(jì)，以會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，企業(yè)財(cái)務(wù)部門等單位合作進(jìn)行基于會(huì)計(jì)電算化工作過程的課程情景設(shè)計(jì)。該學(xué)習(xí)領(lǐng)域打破以會(huì)計(jì)電算化理論知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，采用以會(huì)計(jì)電算化崗位工作任務(wù)和行動(dòng)過程為導(dǎo)向，以工作過程系統(tǒng)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計(jì)理念。讓學(xué)生通過本課程創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)，熟悉和掌握會(huì)計(jì)電算化的工作過程，培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)會(huì)計(jì)電算化工作任務(wù)的基本思維能力。設(shè)置完整的課程項(xiàng)目載體，通過完成真實(shí)業(yè)務(wù)強(qiáng)化能力培養(yǎng)?？紤]企業(yè)、學(xué)校實(shí)際，不可能讓學(xué)生實(shí)際參與一個(gè)企業(yè)會(huì)計(jì)工作全過程，可以通過模擬某中小企業(yè)一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，采取整個(gè)項(xiàng)目貫穿課程教學(xué)做一體化的模式。調(diào)研企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)，根據(jù)地區(qū)、行業(yè)實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)兩套業(yè)務(wù)項(xiàng)目，將其中一套分解為子任務(wù)．在整個(gè)課程教學(xué)過程中分別完成這些子任務(wù)，最終完成這個(gè)完整的實(shí)際項(xiàng)目；另一套則由學(xué)生分角色獨(dú)立完成。教、學(xué)、傲緊密結(jié)合。課本知識為項(xiàng)目任務(wù)服務(wù)。在任務(wù)(項(xiàng)目)完成后有知識和技能的系統(tǒng)總結(jié)。2.《稅務(wù)仿真實(shí)訓(xùn)》作為一門新興學(xué)科，是一門融稅法與會(huì)計(jì)于一體的綜合型課程，具備一定的難度，授課對象為2010級會(huì)計(jì)電算化專業(yè)14個(gè)班的學(xué)生。如果按照傳統(tǒng)方式很可能達(dá)不到我們所期望的教學(xué)效果，因此我們對《稅務(wù)仿真實(shí)訓(xùn)》的教學(xué)方式、教學(xué)手段進(jìn)行了重新的定位與思考。本課程的總體設(shè)計(jì)思路，是采用“每個(gè)稅種為一個(gè)項(xiàng)目”的教學(xué)模式，以實(shí)用、夠用為原則，緊緊圍繞完成納稅申報(bào)的需要來選擇課程內(nèi)容；變知識本位為能力本位，以項(xiàng)目任務(wù)與職業(yè)能力分析為依據(jù)，設(shè)定崗位職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)；變書本知識的傳授為實(shí)際操作技術(shù)與能力的培養(yǎng)，以主要稅種納稅申報(bào)典型案例為載體，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。教學(xué)突破了從課堂到課堂、從書本到書本單一的教學(xué)形式，采用啟發(fā)引導(dǎo)、實(shí)物直觀教學(xué)、實(shí)務(wù)案例、模擬情境、示范操作、現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)方法。同時(shí)在教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)，趣味性更強(qiáng)，為學(xué)生加強(qiáng)實(shí)際操作能力提供有利的條件。3.《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》是將原有課程會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)進(jìn)行大幅度改革而來，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為模擬企業(yè)手工賬與會(huì)計(jì)電算化同步進(jìn)行的“甩賬”期間的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，授課對象為2010級會(huì)計(jì)電算化專業(yè)14個(gè)班的學(xué)生。該課程為純實(shí)踐課程，在學(xué)生學(xué)完全部理論課程之后，由教師提供一個(gè)工業(yè)企業(yè)一個(gè)會(huì)計(jì)期間完整的會(huì)計(jì)資料（含期初資料、企業(yè)基本情況、企業(yè)內(nèi)控制度和企業(yè)會(huì)計(jì)人員分工基本情況等），學(xué)生自主結(jié)組成立“財(cái)務(wù)部”，來進(jìn)行期初建賬、憑證填制與審核、憑證傳遞、賬簿填寫、科目匯總、試算平衡、期末對賬、期末結(jié)賬、報(bào)表編制、憑證整理裝訂、歸檔保管等手工賬操作和建立帳套、設(shè)置操作員、分配操作權(quán)限、帳套初始化設(shè)置、憑證編制與審核、期末自定義轉(zhuǎn)賬、轉(zhuǎn)賬生成、記賬、對賬、結(jié)賬、出具會(huì)計(jì)報(bào)表等電算化操作。在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生根據(jù)本組特點(diǎn)由“會(huì)計(jì)主管”分配角色，分別扮演出納、制單會(huì)計(jì)（手工）、明細(xì)賬會(huì)計(jì)（手工）、總賬報(bào)表會(huì)計(jì)（手工）、成本會(huì)計(jì)（手工）、電算化操作員等角色來承擔(dān)不同的會(huì)計(jì)工作，并適當(dāng)進(jìn)行崗位輪換。在此過程中學(xué)生不僅可以變換工作崗位熟悉不同崗位的工作內(nèi)容，了解和體驗(yàn)崗位之間的合作與牽制，感受企業(yè)財(cái)務(wù)核算制度與會(huì)計(jì)資料傳遞與核對的真實(shí)過程，更能夠加強(qiáng)同學(xué)間業(yè)務(wù)知識的交流，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識，提高學(xué)生在會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的錯(cuò)誤查找和差錯(cuò)更正方面的職業(yè)判斷力和解決問題能力。4.《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，本課程授課對象為2011級會(huì)計(jì)專業(yè)、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)、會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)的學(xué)生。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，社會(huì)對會(huì)計(jì)人員的需求要具體到每一個(gè)崗位，因此在課程設(shè)計(jì)上突破了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)的理論體系，按崗位設(shè)計(jì)教學(xué)模塊。建立了出納、往來結(jié)算、財(cái)產(chǎn)物資、資金、成本核算、財(cái)務(wù)成果、會(huì)計(jì)主管七個(gè)與會(huì)計(jì)崗位相互對應(yīng)的實(shí)務(wù)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模塊，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程重理論、輕實(shí)踐的缺陷，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。本課程在設(shè)計(jì)上堅(jiān)持“學(xué)生為中心”、“能力為本位”、“在實(shí)訓(xùn)中學(xué)”、“在企業(yè)里做”，注重學(xué)生職業(yè)能力、就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，采用行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力為核心，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力需求和前后續(xù)課程的銜接，參照會(huì)計(jì)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的“雙證融通”要求，并以會(huì)計(jì)職業(yè)工作過程為主線設(shè)計(jì)，在學(xué)校內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容崗位化，并按崗位模擬企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作崗位的技能與知識。設(shè)計(jì)出“融學(xué)習(xí)過程于工作過程”的職業(yè)情境，教學(xué)內(nèi)容的選定、教學(xué)模式的遵循、教學(xué)方法的采用、教學(xué)環(huán)節(jié)的把握、考核體系的構(gòu)架均圍繞教學(xué)過程“職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性”的原則展開，在整個(gè)教學(xué)過程中，融“教、學(xué)、做”為一體，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。使學(xué)生通過理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)操作系統(tǒng)地掌握實(shí)務(wù)知識，增強(qiáng)對會(huì)計(jì)專業(yè)知識的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，提高學(xué)生對會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的綜合處理能力。二、項(xiàng)目化教學(xué)取得的成效1．教師教學(xué)方式發(fā)生了變化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是課改以來課堂教學(xué)發(fā)生的較為顯著的變化，教師在課上講得少了，指導(dǎo)學(xué)生操作的多了，站在前面的時(shí)間少了，下來單獨(dú)和重點(diǎn)指導(dǎo)的時(shí)間多了。教師力圖想辦法、創(chuàng)機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主學(xué)，多給學(xué)生活動(dòng)、交流、合作、探究的空間和時(shí)間。如對項(xiàng)目化教學(xué)的操作，教師不是簡單地模仿典型課程，而是積極地探索，以實(shí)現(xiàn)適合本門課程的方式設(shè)置項(xiàng)目和任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)，從分組、到分工、到合作、到評價(jià)，都形成了一定的操作規(guī)范，優(yōu)生、弱生互助，學(xué)習(xí)效率較高。再如，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在一些課堂上，我們看到了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)已經(jīng)達(dá)到了較高的層次，把項(xiàng)目任務(wù)延伸到課下繼續(xù)完成、擴(kuò)展完成的越來越多，學(xué)生不再依賴課堂和教材，而是在宿舍、自習(xí)室、閱覽室、實(shí)訓(xùn)室等一切可利用的學(xué)習(xí)場所自主的完成專業(yè)課的學(xué)習(xí)。這些都說明我們教師的教學(xué)方式已有了較大的改進(jìn)，這種意識是很值得肯定的。2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化在教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化。課堂上學(xué)生有機(jī)會(huì)展示學(xué)習(xí)的思維過程，經(jīng)常會(huì)聽到“老師，我來！”這樣聲音；課下后續(xù)活動(dòng)增多，如以個(gè)體、集體不同形式搜集資料、調(diào)查訪問、實(shí)驗(yàn)討論等。學(xué)習(xí)方式的變化多體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主過程，在過程中多體驗(yàn)感知，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)能力和效益。3.師生關(guān)系發(fā)生了變化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變要求教師得參與學(xué)習(xí)過程，與學(xué)生一起交流、對話、探究，尊重學(xué)生的個(gè)性選擇，這樣的雙向互動(dòng)客觀上必然引起師關(guān)系的變化。新課改的課堂上，你經(jīng)常會(huì)看到教師與學(xué)生同樂，一種積極探索、和諧融洽、平等互尊的師生關(guān)系正在逐漸建立起來。4.學(xué)校教研氛圍發(fā)生了變化以往學(xué)校開展研究工作時(shí)，教師參與的積極性不高，參與面不廣，而通過項(xiàng)目化教學(xué)改革，學(xué)校教師參與和程度有了較大的改觀。教師不但通過集體備課來設(shè)置專業(yè)課程教學(xué)單元和項(xiàng)目，還比以往更加有興趣深入討論實(shí)踐教學(xué)方式的改革和改進(jìn)，教師深入?yún)⑴c教研活動(dòng)是從思想上、感情上、習(xí)慣上都有了很大的變化。通過這些教學(xué)研討，讓更多的老師在不同領(lǐng)域、不同學(xué)科方面有一不定期的發(fā)展；老師還通過參加各種教學(xué)評比活動(dòng)，使自己在科研方面有更大的提高。三、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程的難點(diǎn)一是專業(yè)課如何合理進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。由于深化項(xiàng)目教學(xué)改革需要立足專業(yè)就業(yè)崗位群的職業(yè)要求，從職業(yè)要求和職業(yè)典型工作中提煉教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行合理化安排。這些工作不僅工作量很大，而且必須以深刻的行業(yè)企業(yè)調(diào)研為前提，這些事專業(yè)課授課教師在目前條件下無法做到的。二是對學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)的引導(dǎo)。首先，學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)中需要重新定位師生關(guān)系，教師不再是教學(xué)過程中全權(quán)的主導(dǎo)者，學(xué)生作為主導(dǎo)者的同時(shí)，需要教師的有效引導(dǎo)，保證活動(dòng)的正常進(jìn)行。其次，教師另一個(gè)重要作用就是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和深入思考，避免學(xué)生僅僅流于對活動(dòng)本身的關(guān)注，缺乏深入思考，要注意引導(dǎo)學(xué)生的深層次思維，免得失于膚淺。第三，要兼顧學(xué)生人數(shù)和活動(dòng)參與人數(shù)的容納量，專業(yè)型授課模式有時(shí)不能做到每個(gè)人參與項(xiàng)目活動(dòng)，但是要設(shè)計(jì)活動(dòng)參與人和其他學(xué)生之間的聯(lián)系和互動(dòng)，調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的積極性。四、深化教學(xué)改革，進(jìn)一步推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)需要繼續(xù)努力1．對全體教師進(jìn)行培訓(xùn)。要廣泛開展項(xiàng)目化教學(xué)仍需要對專業(yè)課授課教師進(jìn)行規(guī)模化、長期性的培訓(xùn)，是教師深刻理解項(xiàng)目化教學(xué)的真正含義，轉(zhuǎn)變思想，從根源上打破傳統(tǒng)課堂講授意識。教師每學(xué)期聽課要在12節(jié)以上，重點(diǎn)是聽好各年級、各教研室集體研究的研討課，寫好聽后感。2．要適時(shí)抓好課題研究，以科研帶動(dòng)教研。提高教育教學(xué)質(zhì)量，一是靠課改，二是靠教科研。在廣大教職工中樹立教科研的意識，使教師盡快走進(jìn)課程改革，并在自己的課堂教學(xué)過程中進(jìn)行項(xiàng)目化體驗(yàn)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。組織開展好各級各類教科研論文的征集工作，寫好教科研札記，寫好課后反思，為課程改革實(shí)驗(yàn)留有寶貴資料。3．拿出力量，對專業(yè)課程體系和專業(yè)核心課程要進(jìn)行深刻的行業(yè)企業(yè)調(diào)研，把握專業(yè)人才培養(yǎng)中最重要的職業(yè)技能，以“工學(xué)結(jié)合”的要求整合課程內(nèi)容，為項(xiàng)目化教改真正符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。第三篇：服裝項(xiàng)目化教學(xué)階段總結(jié)服裝項(xiàng)目化教學(xué)階段總結(jié)常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校周秋明我于1999年步入服裝教師行業(yè)至今已有近十個(gè)春秋，每每同行問我服裝學(xué)校的畢業(yè)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了幾年可進(jìn)入社會(huì)都無法獨(dú)立工作是為何時(shí)我都十分茫然，為什么？經(jīng)常的思考也不得其果。后來有機(jī)會(huì)接觸了企業(yè)并且在企業(yè)中也兼任了工作，更幸運(yùn)的是由于我的努力也得到了學(xué)校的認(rèn)可，我開始開始擔(dān)任服裝專業(yè)的負(fù)責(zé)人，今天的我慢慢的找到了一些答案。當(dāng)然觀點(diǎn)不是十分完美，卻是我近十年來服裝教學(xué)和管理的切膚體會(huì)。我的答案是探索針對職業(yè)教育更加科學(xué)的課程體系來解決職校學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量不高，學(xué)生的技能水平跟不上行業(yè)的發(fā)展之間的矛盾達(dá)到畢業(yè)生與市場的零距離交接。初探如下：服裝專業(yè)模塊化、項(xiàng)目化課程改革初探一、分析服裝專業(yè)素質(zhì)的社會(huì)需求：為了探索服裝專業(yè)教學(xué)改革的途徑和方法，我多次深入企業(yè)、社會(huì)進(jìn)行調(diào)查研究，得出如下觀點(diǎn)：（1.）一方面服裝企業(yè)現(xiàn)有的人才知識結(jié)構(gòu)比較多樣，但特定崗位能力較差。如目前從事服裝設(shè)計(jì)、服裝制版行業(yè)的人員較多，但是服裝設(shè)計(jì)、服裝制版的針對性不強(qiáng)，比如說專攻某類服裝的制版人員或?qū)９ツ愁惙b的設(shè)計(jì)人員。（2.）服裝企業(yè)特別重視行業(yè)素質(zhì)，重視培養(yǎng)行業(yè)習(xí)慣與行業(yè)細(xì)節(jié)。比如說縫制中科學(xué)的手勢對服裝的制作就可提高縫制的速度。(3）.雖然設(shè)計(jì)與制版在服裝行業(yè)中的地位很高，但是同樣需要服裝工藝的支撐，想要學(xué)好設(shè)計(jì)與制版必須要過工藝關(guān)。(4).傳統(tǒng)的制作理念與現(xiàn)代技術(shù)同等重要，相輔相成。如手工制版與服裝CAD制版需同時(shí)具備。二、培養(yǎng)目標(biāo)的定位的改革高職生的定位是-----高不成低不就，準(zhǔn)確的定位一直是困擾我們的一個(gè)問題，技術(shù)工還是設(shè)計(jì)人才？按照學(xué)歷層次應(yīng)該是居于中間的一種狀態(tài)！國家定位是（五年制高職：高素質(zhì)技能型人才）。我們的高職學(xué)校的現(xiàn)狀是按照綜合設(shè)計(jì)人才的層次來培養(yǎng)，本人一直覺得有所偏差。所以培養(yǎng)目標(biāo)的定位的改革是我們要做的第一步！我的設(shè)想是從服裝專業(yè)中的細(xì)分專業(yè)入手培養(yǎng)具有特長的服裝人才。具體做法是先從女裝、男裝、童裝、或牛仔裝、針織裝等等服裝細(xì)分行業(yè)中找到一個(gè)適合本地域發(fā)展的行業(yè)，再進(jìn)行針對性的設(shè)計(jì)、制版、工藝、后整理、營銷等知識的培養(yǎng)，在專一知識的同時(shí)再進(jìn)行其它知識拓展，我認(rèn)為這才是真正切合職校畢業(yè)生的一專多能！三、課程結(jié)構(gòu)的改革：服裝專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)以培訓(xùn)目標(biāo)為依據(jù)，以形成職業(yè)能力為核心來設(shè)計(jì)課程體系：打破學(xué)科體系，模塊化設(shè)置課程，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)法，不再呆板的強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的系統(tǒng)性、完整性，而更注重知識的行業(yè)性、實(shí)用性和各種知識的聯(lián)系性，并要較好解決基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)之間的關(guān)系及專業(yè)理論知識為技能培訓(xùn)服務(wù)的問題。服裝專業(yè)的課程較多，就是服裝的細(xì)分專業(yè)也同樣如此，所以將它加以精簡、整合，穿插于整個(gè)服裝生產(chǎn)流程中是服裝專業(yè)模塊化的一個(gè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)。參照當(dāng)前先進(jìn)的“項(xiàng)目教學(xué)法”，同時(shí)結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，服裝專業(yè)模塊化可按照基礎(chǔ)、專業(yè)、提升三個(gè)層面進(jìn)行劃分：（1）、服裝基礎(chǔ)模塊設(shè)置在基礎(chǔ)模塊中分設(shè)繪畫基礎(chǔ)、服裝制圖基礎(chǔ)和服裝工藝基礎(chǔ)三大單元模塊，每個(gè)單元模塊下設(shè)基礎(chǔ)理論課題和基礎(chǔ)技能課題。1.繪畫基礎(chǔ)包括素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、圖案基礎(chǔ)。2.工藝模塊中的基礎(chǔ)理論包括縫紉常用工具及縫紉設(shè)備的使用和保養(yǎng)；基礎(chǔ)技能包括常用手針工藝、平縫車上機(jī)、基礎(chǔ)縫型的縫紉方法等。3.制圖模塊中的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)技能包括人體知識、服裝號型、常規(guī)款制圖等。通過上述的教學(xué)，力圖使學(xué)生形成服裝的基本概念以及掌握一些基礎(chǔ)技能。4.基礎(chǔ)模塊的改革重點(diǎn)：①專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)服務(wù)：按照課程學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，科學(xué)的安排課程的開課次序，由淺入深。例如：低年級以基本工藝為主，制版為工藝服務(wù)，再輔以服裝史、材料學(xué)等課程。美術(shù)基礎(chǔ)課是為設(shè)計(jì)服務(wù)的，考慮在設(shè)計(jì)課開始之前再開設(shè)。如：繪畫素描---繪畫色彩---設(shè)計(jì)基礎(chǔ)---設(shè)計(jì)；工藝---制版---設(shè)計(jì)。②把握課程之間的關(guān)系，整合基礎(chǔ)模塊：素描（速寫）+色彩+服裝畫；服裝畫+圖形處理軟件；構(gòu)成與服裝圖案；紡織材料與染整基礎(chǔ)。（2）、專業(yè)課題模塊設(shè)置1.專業(yè)課題模塊是服裝教學(xué)的中心所在。在這個(gè)專業(yè)模塊中，我們按照服裝款式進(jìn)行單元模塊的設(shè)置，如可分為下裝、上裝、針織三大體系。下裝中設(shè)有裙和褲課題；上裝中設(shè)有襯衫、兩用衫、西服、棉襖、大衣等課題。設(shè)置針織服裝是因?yàn)樵撻T類是市場需求的一個(gè)新的課題，使學(xué)生了解和掌握針織服裝的工藝方法和生產(chǎn)流程以適應(yīng)市場的需求。在教學(xué)實(shí)施過程中，模擬服裝企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作，每一個(gè)課題都進(jìn)行以下教學(xué)流程：款式圖構(gòu)思、設(shè)計(jì)——訂單制作——制圖——工業(yè)樣板制作（包括服裝CAD與立體裁剪）——生產(chǎn)準(zhǔn)備——裁剪工程——縫制工藝——成品檢驗(yàn)——整理、包裝、儲(chǔ)運(yùn)——生產(chǎn)技術(shù)文件的編制，以期更貼近企業(yè)大生產(chǎn)流程。經(jīng)過同種形式的循環(huán)練習(xí)，不僅鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力，掌握了縫制技能及專業(yè)理論，而且有助于提高學(xué)生的分析、應(yīng)變和解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)需求的能力。在實(shí)際操作過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，掌握好初、中、高三個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)。并且重點(diǎn)抓好服裝縫制考級與服裝CAD考證工作。2.專業(yè)課題模塊改革重點(diǎn)：①整合工藝、制版、設(shè)計(jì)三門主干專業(yè)課程，以（工藝、制版、）；（工藝、制版、設(shè)計(jì)）為兩大模塊開展針對性練習(xí)，每學(xué)期以若干個(gè)項(xiàng)目來引領(lǐng)課程的實(shí)施。②在各階段模塊課程中各有重點(diǎn)，并且在每學(xué)年都有專業(yè)課程上的重點(diǎn)。如（黑體字為重點(diǎn)課程）：第一年重點(diǎn)目標(biāo)：工藝制版;第二年重點(diǎn)目標(biāo)：工藝制版:第三年目標(biāo)：設(shè)計(jì)制版工藝;第四年目標(biāo)：設(shè)計(jì)制版工藝:第五年目標(biāo)：實(shí)訓(xùn)（三）、提升關(guān)鍵能力模塊提升關(guān)鍵能力模塊應(yīng)該說是一個(gè)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，也可以說是崗位能力的培養(yǎng)。兩個(gè)思路：1.學(xué)生人數(shù)少可以整體的定崗為某一細(xì)分專業(yè)的設(shè)計(jì)師助理崗位，加強(qiáng)某一細(xì)分專業(yè)的生產(chǎn)流程掌握和設(shè)計(jì)師助理崗位能力的培養(yǎng)，以此來保證特長專一能力的培養(yǎng)。2.學(xué)生人數(shù)多可以將學(xué)生分為三個(gè)層面：30％左右的學(xué)生（綜合設(shè)計(jì)能力強(qiáng)）可定崗為某一細(xì)分專業(yè)的設(shè)計(jì)師助理崗位，加強(qiáng)某一細(xì)分專業(yè)的生產(chǎn)流程掌握和設(shè)計(jì)師助理崗位能力的培養(yǎng)。30％左右的學(xué)生（專業(yè)能力強(qiáng)）繼續(xù)深化專業(yè)模塊，并加強(qiáng)各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的綜合能力，培養(yǎng)技術(shù)管理人才；40％左右的學(xué)生可以選擇專業(yè)模塊中生產(chǎn)流程的某一項(xiàng)有興趣的環(huán)節(jié)進(jìn)行研究、深化，培養(yǎng)操作人才。同時(shí)請服裝企業(yè)中資深的技術(shù)人員作為教學(xué)指導(dǎo)，以達(dá)到最佳效果。當(dāng)然這些理念只是我的項(xiàng)目化教學(xué)與項(xiàng)目化教學(xué)管理的一些體會(huì)，課程改革的具體實(shí)施和后續(xù)的校本教材的編寫是一個(gè)非常漫長、曲折的過程，需要我們所有服裝院校的專業(yè)教師共同努力，相信我們付出艱辛的勞動(dòng)一定會(huì)有收獲！常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校周秋明2007.10第四篇：游戲化教學(xué)實(shí)施探討游戲化教學(xué)實(shí)施探討《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲”。①要求教師要重新定位自己的角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。因此，小學(xué)游戲化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。所謂游戲化教學(xué)，就是在課堂中運(yùn)用游戲化的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，它是為課堂教學(xué)服務(wù)的，教師分析教材內(nèi)容的特點(diǎn)和了解學(xué)生的心理特征后，采用合適的教學(xué)策略開展教學(xué)活動(dòng)，它是一種新型的教學(xué)模式。②然而，能否在小學(xué)教學(xué)中充分的發(fā)揮其作用，關(guān)鍵基于游戲精神視野下的課堂教學(xué)的實(shí)施。一、游戲教學(xué)內(nèi)容的選擇新課標(biāo)指出，在新的課堂教學(xué)中，師生關(guān)系應(yīng)該是以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。在游戲化教學(xué)中應(yīng)該把這種思想貫穿進(jìn)去，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)的過程中教師起到的是引導(dǎo)作用。因此游戲教學(xué)內(nèi)容選擇至關(guān)重要。一要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。著名教育家皮亞杰認(rèn)為：人的認(rèn)知發(fā)展，要經(jīng)歷感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)主要階段。小學(xué)生的年齡段為6、7歲――11、12歲之間，處于具體運(yùn)算階段，其感知事物主要來自直接觀察和親身接觸。而且小學(xué)生活撥好動(dòng)、集中注意時(shí)間較短、有較強(qiáng)的好奇心等。因此游戲內(nèi)容的選擇應(yīng)具備直觀性和趣味性。老師應(yīng)努力設(shè)計(jì)有趣且貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生真正回歸游戲課堂，發(fā)揮其主體作用。二是游戲內(nèi)容要“健康向上”。要正確引導(dǎo)學(xué)生，使小學(xué)生身心得到全面發(fā)展。二、游戲教學(xué)應(yīng)用的原則。第一、“三適”原則。即適當(dāng)、適時(shí)、適度。適當(dāng)，就是教師必須根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)案例及教學(xué)策略;適時(shí)，就是游戲教學(xué)要選擇好時(shí)機(jī);適度，指游戲內(nèi)容難易程度適中。第二、游戲方式的多樣化，不斷推成出新。才能保證游戲的趣味性和吸引力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與游戲的積極性，讓游戲充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的作用，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。第三、游戲設(shè)計(jì)注重學(xué)生個(gè)性需要。游戲教學(xué)設(shè)計(jì)面向的是作為一個(gè)整體的班級，教師在對游戲教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，大多考慮的是班級整體效果，這就容易輕視了學(xué)生的個(gè)體差異與需要。因此在游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)中，要體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化需要。第四、增強(qiáng)游戲內(nèi)容的實(shí)效性，考慮學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。游戲課堂教學(xué)，就是要讓學(xué)生在一個(gè)自由的空間里，主動(dòng)建構(gòu)，主動(dòng)體驗(yàn)，主動(dòng)創(chuàng)造，享受生命的美好。三、游戲教學(xué)應(yīng)用方式一是利用游戲?qū)胄抡n，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在導(dǎo)入新課前，要讓學(xué)生對游戲的背景知識有一定的了解，教師也可以親自演示一個(gè)游戲，這個(gè)游戲需要用到學(xué)生還沒學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)才能順利完成任務(wù)游戲介紹從而輕松導(dǎo)入新課，不知不覺中也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二是“三備”原則。即教師準(zhǔn)備，學(xué)生準(zhǔn)備，游戲教學(xué)實(shí)施準(zhǔn)備。教學(xué)之前，教師對課堂需要的教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境著手進(jìn)行準(zhǔn)備。同時(shí)要求學(xué)生準(zhǔn)備好游戲過程中所需要的道具。在游戲?qū)嵤┑倪^程中，教師應(yīng)時(shí)刻注意學(xué)生的動(dòng)向，積極靈活的應(yīng)對游戲教學(xué)中的突發(fā)事件。這就要求教師在游戲教學(xué)課堂之中有著沉著、冷靜、有序的教學(xué)智慧。三是實(shí)施監(jiān)督，及時(shí)反饋。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，在教學(xué)過程中，教師要實(shí)施監(jiān)督學(xué)生的行為，學(xué)生也要及時(shí)反饋?zhàn)约河龅降膯栴}。教師在必要的還要給予學(xué)生刺激強(qiáng)化，及時(shí)調(diào)整課堂的節(jié)奏，便于游戲教學(xué)安全有效地進(jìn)行。四是利用游戲檢查學(xué)習(xí)效果。教學(xué)過程結(jié)束后，教師準(zhǔn)備一個(gè)簡短的小游戲，通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)情況來檢測學(xué)習(xí)效果。五是利用游戲進(jìn)行課后練習(xí)。完成教學(xué)活動(dòng)后，教師可以為學(xué)生提供游戲教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生自愿完成學(xué)習(xí)任務(wù)來鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容?？偠灾?，小學(xué)游戲教學(xué)的科學(xué)實(shí)施，是符合時(shí)代要求的，是符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展趨勢的。它有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，有利于師生互動(dòng)培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試、勇于探索、善于合作的現(xiàn)代人素質(zhì)。（作者單位：甘肅會(huì)寧縣特殊教育學(xué)校）第五篇：韶山南路學(xué)校生命化德育項(xiàng)目實(shí)施總結(jié)育人為本，特色創(chuàng)新——韶山南路學(xué)?！吧掠表?xiàng)目2016-2017工作總結(jié)雨花區(qū)韶山南路學(xué)校地處韶山南路393號，北靠香樟路，與中南林業(yè)科技大學(xué)門首相望。學(xué)校占地面積約14畝，總建筑面積4000余平方米。學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)班19個(gè)，學(xué)生875人，教職員工50余人，我校是雨花區(qū)定點(diǎn)外來務(wù)工子弟就讀校，近七成的學(xué)生為進(jìn)城隨遷務(wù)工人員的子女。2016年下半年，學(xué)校從自身實(shí)際出發(fā)，為落實(shí)雨花區(qū)教育局《關(guān)于開展雨花區(qū)中小學(xué)校生命教育的實(shí)施意見》，把生命教育作為中小學(xué)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)的基本要求，作為深化學(xué)校德育改革與提高德育實(shí)效的基礎(chǔ)工程，同時(shí)結(jié)合本校實(shí)際，確定生命化德育工作項(xiàng)目《開發(fā)國際象棋課程豐富學(xué)生生命內(nèi)涵》，現(xiàn)將2016-2017項(xiàng)目實(shí)施工作匯報(bào)如下：一、培訓(xùn)先行，形成了共識：生命化德育項(xiàng)目的實(shí)施的最初設(shè)計(jì)是希望開發(fā)國際象棋課程，通過生命教育實(shí)踐活動(dòng)和載體來促進(jìn)廣大師生健康成長、素質(zhì)提升及身心和諧可持續(xù)發(fā)展，從而幫助師生提升生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值，成為幸福人生的創(chuàng)造者。一年多來，學(xué)校先后組織校本培訓(xùn)，邀請湖南省棋類協(xié)會(huì)副主席彭滌泉、秘書長代衛(wèi)華、湖南師范大學(xué)心靈導(dǎo)師團(tuán)導(dǎo)師曹斌、《湖南教育》雜志社的劉良初博士、省教科院石曦晨教授來校指導(dǎo)對生命化教育進(jìn)行理論的探討與研究。同時(shí)，派出教師48人次參加國家、省市級培訓(xùn)，大家充分認(rèn)識到，生命化教育必須必須依靠教育實(shí)踐，必須通過一系列的生命教育實(shí)踐活動(dòng)和載體來實(shí)現(xiàn)。對于我校確定的生命化德育工作項(xiàng)目《開發(fā)國際象棋課程豐富學(xué)生生命內(nèi)涵》形成了充分的高度的共識——1.國際象棋蘊(yùn)含豐富的生命教育內(nèi)涵和育人價(jià)值。國際象棋是智慧的體操，思想的競技，文明的戰(zhàn)爭，高尚的娛樂，傳統(tǒng)的文化，典雅的藝術(shù)。它有助于開發(fā)智力，培養(yǎng)邏輯思維和想象能力，加強(qiáng)分析能力和記憶能力，提高思維的敏捷性和嚴(yán)密性。它能培養(yǎng)人的戰(zhàn)略技術(shù)思想意識和全局觀點(diǎn)，增強(qiáng)人們工作中的計(jì)劃性和靈活性。它還能豐富人們的文化生活，增進(jìn)友誼，陶冶高尚情操，培養(yǎng)頑強(qiáng)勇敢、堅(jiān)毅沉著、機(jī)制靈活等優(yōu)秀的意志品質(zhì)。2.國際象棋課程開發(fā)實(shí)踐適合我校開展生命化德育實(shí)踐。國際象棋項(xiàng)目的開展門檻低、投入小、普及快，公平又實(shí)在的特點(diǎn)非常適合在我校實(shí)施開展。我校為隨遷進(jìn)城務(wù)工子女定點(diǎn)校，經(jīng)過深入思考和調(diào)研，我們根據(jù)進(jìn)城務(wù)工人員子弟家庭經(jīng)濟(jì)及教育狀況，以及進(jìn)城隨遷子女在自信心不足、社會(huì)適應(yīng)性有待提高的現(xiàn)狀，決定以國際象棋為依托，以棋啟智、以棋育心、以棋怡情，便捷、有效打開孩子的視野，拓展孩子的思維空間，一下子消除城鄉(xiāng)孩子之間的差異。二、確立目標(biāo)，明確了思路有了共識，必須確立目標(biāo)與方向。我校國際象棋特色項(xiàng)目的開展已經(jīng)取得了一些成績。關(guān)鍵是如何實(shí)現(xiàn)“生命化”三個(gè)字。經(jīng)學(xué)校反復(fù)論證與研討，2016年8月30日，在學(xué)校召開的“首屆生命化德育項(xiàng)目實(shí)施研討會(huì)”上，我們確定了思路與目標(biāo)：在已經(jīng)取得基礎(chǔ)之上，將我校的國際象棋教育從興趣特色活動(dòng)課程真正向校本課程轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“國際象棋”課程化，深度挖掘國際象棋的啟智、育人，強(qiáng)志、養(yǎng)性的文化內(nèi)涵，真正地、全面地發(fā)揮國際象棋的生命教育功能，為學(xué)生的生命發(fā)展提供一條獨(dú)特的途徑。同時(shí)明確提出開展生命化教育實(shí)踐實(shí)現(xiàn)“國際象棋”課程化的具體的工作思路。即：制定課程綱要，編寫校本教材，開展“育心”實(shí)踐，—2—提升師生幸福。三、項(xiàng)目推進(jìn)，取得了實(shí)效《開發(fā)國際象棋課程豐富學(xué)生生命內(nèi)涵》生命化德育項(xiàng)目的實(shí)施，我們首先做的的就是讓國際象棋課程，進(jìn)課堂、進(jìn)課表、進(jìn)生活。并扣住生命教育主題與學(xué)校的德育課程如心理健康教育、少先隊(duì)活動(dòng)課緊密結(jié)合，全方位、多角度、有計(jì)劃地對學(xué)生實(shí)施生命化德育。為有效的推進(jìn)，一年來看，我們狠抓項(xiàng)目落地，取得了不錯(cuò)的成效。1.制定了課程綱要。學(xué)校成了了項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，組長由校長親自擔(dān)任，校本課程的實(shí)施首要是必須制定課程綱要，學(xué)校成立以國家級的國際象棋教練員、裁判員羅耀仁老師為核心成員的課程綱要編寫小組，聘請雨花區(qū)教科中心的臧迎春老師為課程指導(dǎo)專家，確定了將以生命教育理念為指導(dǎo)，立足校本，充分尊重生源與學(xué)校特點(diǎn)的課程綱要。綱要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容或活動(dòng)安排、課程實(shí)施建議以及課程評價(jià)建議等方面解決的課程實(shí)施的重要理論問題。2.編寫了系列校本教材。2016年至今，項(xiàng)目組以生命教育為引導(dǎo)，鞏固學(xué)校已有成果，組織本校教師編寫《國際象棋入門》《國際象棋中級教材》《國際象棋高級教材》，構(gòu)建了我校的生命化德育工作項(xiàng)目《開發(fā)國際象棋課程豐富學(xué)生生命內(nèi)涵》教材體系，并以此作為課程實(shí)施過程中工具和依據(jù)，讓教師實(shí)際上是通過對教材的創(chuàng)造性使用來實(shí)現(xiàn)既定的課程目標(biāo)，讓孩子的生命在文化熏陶中實(shí)現(xiàn)“學(xué)棋藝悟棋道樹棋品促素養(yǎng)”。有效的提升了生命化德育項(xiàng)目的實(shí)施水平與效率。3.開展了“育心”研究與實(shí)踐。在《開發(fā)國際象棋課程豐富學(xué)生生命內(nèi)涵》的生命化德育項(xiàng)目實(shí)施中，我們既要對學(xué)生進(jìn)行國際象棋基本知識與技能的傳授，又要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中融知、情、意、行為一體，使學(xué)生豐富人生經(jīng)歷，獲得生命體驗(yàn)，擁有健康人生。不僅僅是下棋，—3—更是育心怡情。如我們制定了《國際象棋弟子規(guī)》在課程的實(shí)施過程中將國際象棋與學(xué)生養(yǎng)成教育的緊密結(jié)合；如我們開展國際象棋親子活動(dòng)，課程的推進(jìn)與學(xué)生思想、心理、品德、行為的提升與相互促進(jìn)并取得相應(yīng)研究成果。四、凸顯文化，彰顯了活力《開發(fā)國際象棋課程豐富學(xué)生生命內(nèi)涵》實(shí)施中，我們不忘初心，即文化才是育人的根本力量。一年來，我們逐步探索創(chuàng)建了國際象棋校園文化，彰顯生命的活了，提升生命成長幸福感。一方面，以豐富的校園文化活動(dòng)彰顯學(xué)生的生命活力。我們通過校本課程的普及，拓寬國際象棋的校園文化主題活動(dòng)參與面面，讓所有的孩子都能感受國際象棋帶來的魅力。一年來，我