送教下鄉(xiāng)實(shí)施方案設(shè)計(jì)與撰寫

送教下鄉(xiāng)實(shí)施方案設(shè)計(jì)與撰寫四川省內(nèi)江師范學(xué)院趙思林趙思林個(gè)人簡介

教授，碩士，碩士生導(dǎo)師，內(nèi)江師范學(xué)院教研室主任、教學(xué)名師四川省中青年學(xué)科帶頭人后備人選（1999）四川省高中數(shù)學(xué)新課程改革學(xué)科專家全國數(shù)學(xué)教育研究會(huì)常務(wù)理事；全國初等數(shù)學(xué)研究會(huì)常務(wù)理事；四川省教育學(xué)會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)專委會(huì)常務(wù)理事、學(xué)術(shù)委員；內(nèi)江市數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)常務(wù)理事、秘書長

內(nèi)容提要一、送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)的目的二、送什么

送教育理念、送教育教學(xué)理論、送教學(xué)方法（以探究教學(xué)為例）三、本項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)有關(guān)要求四、送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)方案案例1、2、3五、送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)注意事項(xiàng)

一、送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)的目的開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，旨在為西部農(nóng)村學(xué)校提供教學(xué)示范和專業(yè)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源互補(bǔ)，增進(jìn)城鄉(xiāng)教師的相互學(xué)習(xí)，讓上課教師得到磨練，使聽課教師得到提升，從而實(shí)現(xiàn)雙贏。送教下鄉(xiāng)旨在增強(qiáng)農(nóng)村一線教師的教學(xué)能力和教研意識(shí)，在西部農(nóng)村學(xué)校掀起教學(xué)研討的熱潮。中國教育的軟肋在中西部特別是西部，而西部教育的軟肋在在農(nóng)村。中國西部教育的突出問題是：城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡，農(nóng)村教育資源不足，師資力量薄弱，農(nóng)村教育發(fā)展較為緩慢。開展骨干教師送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，可以搭建城鄉(xiāng)教育聯(lián)系的橋梁，縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展的差距，加強(qiáng)骨干教師與農(nóng)村一線教師的交流與溝通，為農(nóng)村地區(qū)教師送去教育的新理念、新理論、新模式、新方法和新案例，進(jìn)一步推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)新課程改革，推動(dòng)教育均衡發(fā)展。

二、送什么1.送教育理念新的教育理念：學(xué)生的全面發(fā)展（理想高，難做到）正確認(rèn)識(shí)教與學(xué)的矛盾（容量、難度、快慢）先教后學(xué)，先學(xué)后教，邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊教教學(xué)民主二、送什么1.送教育理念探究學(xué)習(xí)（什么是探究）合作學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式的利與弊二、送什么2.送教育教學(xué)理論奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論有意義接受學(xué)習(xí)是中小學(xué)最主要的學(xué)習(xí)方式，其他學(xué)習(xí)方式只是補(bǔ)充而已有意義接受學(xué)習(xí)的標(biāo)志是對(duì)知識(shí)的理解只有理解了的知識(shí)才能產(chǎn)生遷移（才有用）教學(xué)應(yīng)重視的四個(gè)理解：理解數(shù)學(xué)（語言、物理、化學(xué)、音樂等）理解教材（知識(shí)邏輯，編寫意圖，不足）理解教學(xué)（矛盾，苦樂，互動(dòng)，利弊等）教學(xué)的本質(zhì)是心靈的對(duì)話理解學(xué)生（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，基于腦、開發(fā)腦、保護(hù)腦，身心狀態(tài)等）

加德納的多元智力理論

多元智力理論(TheTheoryofMultipleIntelligences)簡稱MI理論，是由美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加納德(HowardGardner)在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。他認(rèn)為，智力不是一種單一的能力，而是多種智能的綜合體。他認(rèn)為，人的智力是多元的。

加納德認(rèn)為人有相對(duì)獨(dú)立的八種智力：言語智力/語言智力邏輯/數(shù)理智力視覺/空間關(guān)系智力音樂/節(jié)奏智力身體/運(yùn)動(dòng)智力自知—自省智力交往—交流智力自然—環(huán)境智力（1995年補(bǔ)充）。

多元智力理論的啟示多元智力理論對(duì)教師提出了更高要求多元智力教學(xué)注重學(xué)生個(gè)體差異和“因材施教”對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該從智力的各個(gè)方面，通過多種渠道，采取多種形式，在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行，并以此為依據(jù)選擇和設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法（太繁了，太難了）

布魯姆認(rèn)知水平層次理論美國著名教育學(xué)家布魯姆將學(xué)生的認(rèn)知水平分為“識(shí)記”、“理解”、“運(yùn)用”、“分析”、“綜合”、“評(píng)價(jià)”六個(gè)層次，這六個(gè)層次是按照由低到高、由簡單到復(fù)雜的順序排列的。（舊版）

布魯姆的認(rèn)知水平的層次（舊版）評(píng)價(jià)↑綜合↑分析↑運(yùn)用↑理解↑記憶

布魯姆的認(rèn)知水平的層次（新版）創(chuàng)造（最高最難）↑評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）↑分析（分析問題）↑運(yùn)用（知識(shí)應(yīng)用）↑理解（學(xué)習(xí)之本）↑記憶（三個(gè)階段）趙思林教授：知識(shí)的五層次理論與教學(xué)思想↑方法↑知識(shí)↑常識(shí)評(píng)注：不完整，不完善知識(shí)的五層次理論與教學(xué)智慧↑思想↑方法↑知識(shí)↑常識(shí)

知識(shí)的五層次理論與教學(xué)智慧↑思想↑方法→靠練↑知識(shí)→可以教會(huì)、學(xué)會(huì)↑常識(shí)→不教就會(huì)，一看就會(huì)

知識(shí)的五層次理論與教學(xué)智慧↑思想→靠悟（覺悟，感悟，領(lǐng)悟，頓悟）↑方法→靠練↑知識(shí)→可以教會(huì)、學(xué)會(huì)↑常識(shí)→不教就會(huì)，一看就會(huì)

知識(shí)的五層次理論與教學(xué)智慧→靠創(chuàng)造，靠開發(fā)元認(rèn)知，等↑思想→靠悟（覺悟，感悟，領(lǐng)悟，頓悟）↑方法→靠練↑知識(shí)→可以教會(huì)、學(xué)會(huì)↑常識(shí)→不教就會(huì)，一看就會(huì)

二、3.送教學(xué)方法以探究教學(xué)為例探究=探+究探究=探+究+其它什么是探，什么叫究，什么叫探究片段探究探究教學(xué)的利與弊、難與易

三、本項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)有關(guān)要求（一）教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修：以2年為周期，共計(jì)4個(gè)月，其中跟崗實(shí)踐時(shí)間不少于1／3。每年安排2個(gè)月，可分3-4次進(jìn)行。主要包括院校（機(jī)構(gòu)）集中研修、縣級(jí)教師發(fā)展中心和中小學(xué)幼兒園“影子教師”跟崗實(shí)踐、返崗培訓(xùn)實(shí)踐和總結(jié)提升等四個(gè)環(huán)節(jié)，須建立教師研修網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，將網(wǎng)絡(luò)研修貫穿始終，原則上網(wǎng)絡(luò)研修不少于80學(xué)時(shí)。培訓(xùn)課程遵循教研類與培訓(xùn)類內(nèi)容并重的原則，合理配置理論課程與實(shí)踐課程比例，系統(tǒng)整合網(wǎng)絡(luò)研修課程，要著力于參訓(xùn)者的教研與培訓(xùn)能力提升。集中研修課程須涵蓋送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修和教師工作坊研修的實(shí)施方法與技能。（二）送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)：以2年為周期，同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)同一學(xué)科每年送培不少于4次，每次不少于2天（具體學(xué)科由項(xiàng)目縣定）。按照送教下鄉(xiāng)與校本研修指導(dǎo)并重的原則，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，按年度分階段實(shí)施主題式培訓(xùn)，具體包括診斷示范、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升等階段，切實(shí)提升鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)能力。（任務(wù)重經(jīng)費(fèi)緊）

送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)具體要求2年中每年4次，每次2天，每天6學(xué)時(shí)每次設(shè)置1個(gè)主題（考慮四個(gè)階段診斷示范、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升）每次可安排2至4節(jié)觀摩課（研究課），可搞同課異構(gòu)。觀摩課后授課教師談設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)理念，然后數(shù)名學(xué)員評(píng)課，最后專家點(diǎn)評(píng)每次可安排1至3個(gè)小講座（30至60分鐘）（三）教師網(wǎng)絡(luò)研修：依托網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，對(duì)項(xiàng)目縣具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件的鄉(xiāng)村中小學(xué)幼兒園教師實(shí)施2年為一個(gè)周期的連續(xù)培訓(xùn)。第一年要對(duì)項(xiàng)目縣尚未完成信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)的全體教師進(jìn)行50學(xué)時(shí)的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)之后，再遴選具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件的鄉(xiāng)村中小學(xué)幼兒園教師，繼續(xù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)或教師工作坊研修。（川師大）網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)每年進(jìn)行不少于120學(xué)時(shí)，其中，第一年除50學(xué)時(shí)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)外再完成70學(xué)時(shí)培訓(xùn)。教師工作坊研修每坊學(xué)員原則上不少于50人，每年集中面授不少于4天（分2次進(jìn)行），網(wǎng)絡(luò)研修每年不少于80學(xué)時(shí),其中，第一年除50學(xué)時(shí)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)外再完成30學(xué)時(shí)培訓(xùn)。（川師大）

四、送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)方案1為xxx。xxxx特舉辦“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，并制定如下實(shí)施方案。一、活動(dòng)時(shí)間xxxx年x月xx日（周二、三）二、活動(dòng)方式（一）觀摩課、微型講座由送教下鄉(xiāng)的教師執(zhí)教示范課或開展微型講座。（二）交流互動(dòng)1、針對(duì)示范課進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)2、授課教師談教學(xué)思路及教后反思3、授課教師與聽課教師交流互動(dòng)4、專家點(diǎn)評(píng)三、活動(dòng)安排本次送教下鄉(xiāng)活動(dòng)地點(diǎn)為xxx中心學(xué)校，送教下鄉(xiāng)成員人數(shù)x人。參加本次活動(dòng)的聽課人員由xxx中心學(xué)校統(tǒng)一安排。各村小安排教師上常態(tài)課，送教教師、教研員分學(xué)科聽課?；顒?dòng)結(jié)束后，各送教小組與村小教師之間進(jìn)行交流互動(dòng)。xxx中心學(xué)校負(fù)責(zé)安排一個(gè)交流互動(dòng)場地。四、活動(dòng)要求1、各送教小組需認(rèn)真思考設(shè)計(jì)本組的活動(dòng)方案，確保本次活動(dòng)的實(shí)效性。2、送教教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際認(rèn)真?zhèn)湔n，送教學(xué)科專家要嚴(yán)格把關(guān)，確保送教活動(dòng)質(zhì)量。3、聯(lián)絡(luò)人認(rèn)真做好組織服務(wù)工作，確保本次活動(dòng)順利進(jìn)行。五、培訓(xùn)課程安排表(略)

送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)方案2：2014年自貢市送教下鄉(xiāng)活動(dòng)方案

（引言）為了更新教師教育理念，提升教師理論素養(yǎng)、專業(yè)水平和教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力，加強(qiáng)教師之間相互合作、交流，探討和解決教學(xué)中的實(shí)際問題，總結(jié)和推廣先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)自貢市教育局2014年教研工作要點(diǎn)安排，特制定本次送教下鄉(xiāng)活動(dòng)方案。2014年自貢市送教下鄉(xiāng)活動(dòng)方案一、指導(dǎo)思想

以優(yōu)秀骨干教師送教下鄉(xiāng)活動(dòng)為載體，進(jìn)一步深化課程改革，更新教育理念，全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用。通過骨干教師送課、課后互動(dòng)研討，教師之間取長補(bǔ)短，共同提高運(yùn)用教材、設(shè)計(jì)教學(xué)流程、駕馭課堂、靈活處理課堂突發(fā)事件等專業(yè)能力，并以此為契機(jī)，加快提升農(nóng)村教師隊(duì)伍教學(xué)教研能力，促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。發(fā)揮骨干教師的輻射、引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，展示新課堂的教學(xué)風(fēng)采，不斷激發(fā)廣大教師的教學(xué)新思路。2014年自貢市送教下鄉(xiāng)活動(dòng)方案二、活動(dòng)目的(一)探索教師培訓(xùn)的新形式“送教下鄉(xiāng)”是解決農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)教師繼續(xù)教育的一種有效途徑。是新課程師資培訓(xùn)的一種形式，要在探索中反思、改進(jìn)，不斷豐富完善。(二)傳播先進(jìn)教學(xué)思想、教學(xué)成果“送教下鄉(xiāng)”的同志要在“送教下鄉(xiāng)”的過程中，起到宣傳隊(duì)播種機(jī)的作用，要傳播新的教育教學(xué)理念，教學(xué)思想、教學(xué)成果。(三)發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范作用2014年自貢市送教下鄉(xiāng)活動(dòng)方案(四)促進(jìn)城鄉(xiāng)教師交流合作全面落實(shí)新課堂的精神實(shí)質(zhì)，為教師搭建互相幫助、互相交流、互相帶動(dòng)的研究平臺(tái)。三、內(nèi)容與形式“送教下鄉(xiāng)”要體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念，優(yōu)秀教師走進(jìn)農(nóng)村孩子的課堂，要具有較強(qiáng)的針對(duì)性、互動(dòng)性、實(shí)效性。本次送教下鄉(xiāng)安排三項(xiàng)內(nèi)容，三種形式。2014年自貢市送教下鄉(xiāng)活動(dòng)方案（一）內(nèi)容1.

送新的教育思想、教育觀念。教育理念是關(guān)于教育基本問題的深層次本質(zhì)和規(guī)律的觀念，是教育的靈魂和根本性的指導(dǎo)思想，對(duì)于教育全局具有決定性的影響。因此，向農(nóng)村學(xué)校和教師傳遞先進(jìn)的教育理念就顯得尤為重要，不斷更新教育觀念，有效改進(jìn)教學(xué)方法，才能更快的提高