校本課程開(kāi)發(fā)的重要意義

校本課程開(kāi)發(fā)的重要意義新一輪課程改革的一大亮點(diǎn)就是實(shí)行國(guó)家課程、地方課程和校本課程三級(jí)管理模式，校本課程的研究與開(kāi)發(fā)成為許多學(xué)校教科研的重點(diǎn)。本文從校本、校本課程、校本課程開(kāi)發(fā)的涵義動(dòng)身，主要談?wù)勑１菊n程開(kāi)發(fā)對(duì)于課程理論的進(jìn)展、學(xué)生潛能的挖掘與培育及教師綜合素質(zhì)的進(jìn)展的意義。校本課程開(kāi)發(fā)的重要意義一、 校本課程是我國(guó)三級(jí)課程管理的重要組成部份，校本課程開(kāi)發(fā)能夠彌補(bǔ)國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的不足。國(guó)家課程是由國(guó)家教育行政管理機(jī)構(gòu)組織專(zhuān)家決策、編制的課程，它注重的是教育的基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性。它的開(kāi)發(fā)周期長(zhǎng)，缺乏靈活性，不能及時(shí)反映科技進(jìn)步的功效，不能專(zhuān)門(mén)好地適應(yīng)地方社會(huì)生活社會(huì)進(jìn)展需求的實(shí)際轉(zhuǎn)變，沒(méi)有也不可能充分考慮到各地方、各學(xué)校的實(shí)際，更不可能照顧到眾多學(xué)習(xí)者的背景及特點(diǎn)。而校本課程開(kāi)發(fā)正是對(duì)國(guó)家課程開(kāi)發(fā)所碰到的挑戰(zhàn)做出的實(shí)用主義的回應(yīng)，它是在保證國(guó)家對(duì)教育的統(tǒng)一大體要求的前提下，盡可能地反映社區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的不同性，及時(shí)融進(jìn)最新的科技功效，充分考慮到教師的踴躍參與、學(xué)生的認(rèn)知背景與需要、學(xué)校的主客觀條件及其所處地域的經(jīng)濟(jì)與文化，以突出學(xué)校自身特色等為主要特征，為學(xué)生提供多樣化可供選擇課程，它在必然范圍內(nèi)補(bǔ)充國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的不足。二、 校本課程開(kāi)發(fā)有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，知足“個(gè)性化”的學(xué)校進(jìn)展需求隨著教育改革的慢慢探入，中小學(xué)多樣化和特色化的趨勢(shì)日趨明顯，而表現(xiàn)學(xué)校特色的重要因素之一——課程，它的多樣化和特色化加倍顯得重要。以往統(tǒng)一的課程設(shè)置，難以反映不同地域、學(xué)校的實(shí)際情形和特殊需要。很多地方和學(xué)校在課程改革的實(shí)踐，從本地經(jīng)濟(jì)、文化特色動(dòng)身，增強(qiáng)課程的地方性靈活性的嘗試已表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)出了對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的踴躍性，所有這些都給校本課程開(kāi)發(fā)提出了迫切要求。在這種形勢(shì)下，把課程編制權(quán)利部份下放到地方和學(xué)校，讓一部份優(yōu)秀校長(zhǎng)和特長(zhǎng)教師參與部份課程的開(kāi)發(fā)任務(wù)，在確保國(guó)家教育整體質(zhì)量的大體前提下，開(kāi)發(fā)更多有特色的課程，使學(xué)校之間的距離適當(dāng)拉開(kāi)，并使條件較好的學(xué)校辦出自己的特色。3、校本課程開(kāi)發(fā)有利于教師專(zhuān)業(yè)水平的提高，尤其是科研能力的提高課程設(shè)計(jì)一般是由課程專(zhuān)家來(lái)完成，而最了解學(xué)生需要的教師卻只是課程的實(shí)施者，被排除在課程設(shè)計(jì)的范圍之外。教師若是沒(méi)有專(zhuān)門(mén)好地把握課程設(shè)計(jì)者的用意，那么，他就不可能專(zhuān)門(mén)好地實(shí)施國(guó)家課程，或很難使課程達(dá)到預(yù)期的效果。也就是說(shuō)，進(jìn)化論是課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，仍是教科書(shū)，都只是有“應(yīng)然課程”的意義，只有教師領(lǐng)悟與實(shí)行的課程，才具有“實(shí)然課程”的含義，接近課程的事實(shí)狀態(tài)。另外，教師是課程的實(shí)施者，他最了解學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣，他應(yīng)該成為課程開(kāi)發(fā)的一員。校本課程開(kāi)發(fā)給予了教師必然的自主權(quán)，充分調(diào)動(dòng)了教師踴躍參與課程開(kāi)發(fā)的熱情，為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性空間和大顯身手的機(jī)緣。何況，教師參與課程開(kāi)發(fā)本身，也是教師同意繼續(xù)教育的進(jìn)程，有助于提高教師的專(zhuān)業(yè)水平和課程意識(shí)，對(duì)實(shí)施國(guó)家課程和地方課程也有增進(jìn)作用。4、校本課程開(kāi)發(fā)有利于學(xué)生主體性的進(jìn)展，真正知足學(xué)生生存與進(jìn)展的需要21世紀(jì)人類(lèi)將全面進(jìn)入信息時(shí)期。信息時(shí)期公民所應(yīng)具有的大體的“信息能力”、“運(yùn)算機(jī)操作能力”和“生存與進(jìn)展能力”已成為各國(guó)課程改革所追求的目標(biāo)之一，符合信息時(shí)期需求的各類(lèi)知識(shí)成為課程內(nèi)容的重要來(lái)源。與此同時(shí)，各國(guó)課程改革多數(shù)意識(shí)到真正適應(yīng)信息時(shí)期要求的人應(yīng)是個(gè)體充分進(jìn)展的人，能夠自主學(xué)習(xí)的人。因此，尊重學(xué)生的個(gè)性不同，提升學(xué)習(xí)者的主體性，培育學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，就成為課程改革的主要趨向。校本課程開(kāi)發(fā)也正表現(xiàn)了這一方向，它充分考慮到時(shí)期的特點(diǎn)、學(xué)生的需求，適應(yīng)學(xué)生不同性格進(jìn)展的需要，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、獨(dú)立性。從那個(gè)意義上說(shuō)，校本課程開(kāi)發(fā)是主體性教育思想的進(jìn)展與升化。另外，校本課程開(kāi)發(fā)，也是教育民主化的必然趨勢(shì)。教育民主化既要求教育管理部門(mén)適本地簡(jiǎn)政放權(quán)，也要求教育單位或?qū)W校真正將教師、學(xué)生作為“主人”，充分發(fā)揮其主體地位和主觀能動(dòng)作用?？傊１菊n程開(kāi)發(fā)有利調(diào)動(dòng)學(xué)校和教師的踴躍性，更好地培育才進(jìn)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)校辦得更有特色、教師的教學(xué)更有特點(diǎn)，同時(shí)，也能更好地進(jìn)展學(xué)生的特長(zhǎng)。校本課程開(kāi)發(fā)是社會(huì)進(jìn)步、科技進(jìn)展、教育變革的客觀要求，是課程體系對(duì)此做出的相應(yīng)調(diào)整與重構(gòu)的結(jié)果，是課程深化進(jìn)展的一個(gè)重要標(biāo)志。校本、校本課程、校本課程開(kāi)發(fā)1、校本、校本課程及校本課程開(kāi)發(fā)“校本”，即以學(xué)校為本，以學(xué)校為課程開(kāi)發(fā)的基地，以學(xué)校為課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的基礎(chǔ)和決策依據(jù)，以學(xué)校的教師為課程開(kāi)發(fā)的主體，有三方面的含義：“為了學(xué)?！薄ⅰ霸趯W(xué)校中”、“基于學(xué)?！?。“為了學(xué)?！?，是校本研究的目的所在，是指研究要以改良學(xué)校的具體實(shí)踐，解決學(xué)校面臨的具體問(wèn)題為指南，關(guān)注的是學(xué)校的管理者和教師在日常工作中碰到的實(shí)際問(wèn)題，將解決學(xué)校的具體問(wèn)題放在第一名，更要前瞻性地為進(jìn)一步提高學(xué)校辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。“在學(xué)校中”，即學(xué)校自身的問(wèn)題要有學(xué)校中的人來(lái)解決，即要通過(guò)由學(xué)校的校長(zhǎng)、教師及學(xué)生的一路探討、分析來(lái)解決。“基于學(xué)?！?，要從學(xué)校的實(shí)際情形動(dòng)身，要按照學(xué)校的實(shí)際情形（如教學(xué)設(shè)備、師資條件、課程開(kāi)發(fā)能力等）組織各類(lèi)培訓(xùn)，開(kāi)展各類(lèi)研究，i計(jì)各門(mén)課程，充分挖掘?qū)W校的各類(lèi)潛力，更好地利用學(xué)校的各類(lèi)資源。校本的落實(shí)要體此刻“校本研究”、“校本培訓(xùn)”、“校本課程”、“校本管理”四個(gè)方面?！靶１菊n程”，是以學(xué)校為本的課程，是為了學(xué)校的課程，是指學(xué)校在黨的方針政策、國(guó)家和地方課程計(jì)劃的指導(dǎo)下，以明確而獨(dú)特的辦學(xué)教育哲學(xué)為指導(dǎo)思想，以進(jìn)一步提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向，在對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和學(xué)校的課程資源，通過(guò)自行探討、設(shè)計(jì)或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，是對(duì)國(guó)家課程和地方課程的重要補(bǔ)充，是國(guó)家和地方課程計(jì)劃中不可缺少的重要組成部分。“校本課程開(kāi)發(fā)”，是一種嶄新的課程開(kāi)發(fā)理念，倡導(dǎo)的是一種新型的課程開(kāi)發(fā)和改革模式，是教育制度內(nèi)部權(quán)利與資源重新配置的課程開(kāi)發(fā)模式，是指在國(guó)家課程框架規(guī)定的限度內(nèi)，以國(guó)家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的性質(zhì)、特點(diǎn)及可利用的資源，以學(xué)校為基地，以教師和學(xué)校為參與主體，有課程專(zhuān)家、校夕卜集體或個(gè)人一路參與的一切形式的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)（例如，課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展、課程新編等）。校本課程開(kāi)發(fā)的最終目的是充分挖掘?qū)W生的潛能優(yōu)勢(shì)，增進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面、和諧進(jìn)展。在校本課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)程中，要做到立足于學(xué)校特色，立足于教師個(gè)性和學(xué)生的個(gè)性。、校本課程開(kāi)發(fā)的意義國(guó)家課程以開(kāi)發(fā)全國(guó)統(tǒng)一的、一路的課程方案為目標(biāo)，集中表現(xiàn)一個(gè)國(guó)家的意志，課程的決策權(quán)掌握在學(xué)科專(zhuān)家手中，是權(quán)利高度集中的課程決策模式，對(duì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培育目標(biāo)和規(guī)格都有統(tǒng)一的規(guī)定，可是這種規(guī)定是最大體的原則性要求；地方課程是以進(jìn)展本地的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等為目標(biāo)，是在國(guó)家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，政部門(mén)或授權(quán)的教育行政部門(mén)，依據(jù)本地的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等進(jìn)展需要，并在國(guó)家規(guī)定的課時(shí)范圍內(nèi)，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的課程，其統(tǒng)一性和規(guī)范性?xún)H次于國(guó)家課程，但高于校本課程。無(wú)論是國(guó)家課程仍是地方課程都無(wú)法照顧到各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的具體情形，無(wú)法照顧到不同窗生的不同，這種整齊劃一、千篇一概的課程體系，很難知足現(xiàn)代教育、社會(huì)和個(gè)人進(jìn)展的需求。而校本課程是在學(xué)校辦學(xué)教育理念、辦學(xué)宗旨的指導(dǎo)下，按照學(xué)校的實(shí)際情形，立足于學(xué)校的特色、教師和學(xué)生的特點(diǎn)，主要有教師和學(xué)生自己開(kāi)發(fā)，自己管理，自己實(shí)施的課程，』論在內(nèi)容上，仍是在時(shí)刻安排上都有很強(qiáng)的靈活性，能專(zhuān)門(mén)好地知足不同窗生的不同要求，彌補(bǔ)了國(guó)家、地方課程的不足。校本課程豐碩、進(jìn)展和完善了課程政策、課程理論和課程實(shí)踐從權(quán)利分配上來(lái)說(shuō)，在世界范圍內(nèi)，課程政策主要有兩種：一種是中央控制型課程政策，另一種是非中央（地方）控制型課程政策。中央控制型課程政策是指中央集權(quán)對(duì)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)，課程的決策權(quán)集中于中央，課程的開(kāi)發(fā)者是課程專(zhuān)家、學(xué)者，例如俄羅斯、法國(guó)、日Z(yǔ)等國(guó)家；非中央（地方）控制型課程政策是指課程的決策權(quán)在地方，例如英國(guó)、美國(guó)等國(guó)家。我國(guó)的課程政策是中央控制型課程政策，課程開(kāi)發(fā)的主體是中央教育機(jī)構(gòu)，致力于全國(guó)性課程方案的制定，以國(guó)家的力量進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)；課程的決策者是國(guó)家教育部；課程的開(kāi)發(fā)者是課程專(zhuān)家、學(xué)者；課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱、計(jì)劃及教科書(shū)由國(guó)家教育部門(mén)統(tǒng)一制定，全國(guó)統(tǒng)一實(shí)行，并且以法律、法規(guī)的形式加以強(qiáng)調(diào)。這種課程體系在改革開(kāi)放初期有一定的積極意義：十年文革，我國(guó)的教育事業(yè)遭到了空前的破壞，改革初期，白廢待興，各級(jí)各類(lèi)人才奇缺，教』嚴(yán)重缺乏且質(zhì)量低下，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校存在許多嚴(yán)重的問(wèn)題，在這種情況下，采用中央控制型課程政策，與當(dāng)時(shí)的國(guó)情相符，對(duì)于在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)一大批各類(lèi)人才，滿(mǎn)足當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展對(duì)各類(lèi)人才的需求，保證義務(wù)教育的全面實(shí)施有十分重要的意義。但是國(guó)家課程政策有不可克服的弊端：統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱、計(jì)劃及教科書(shū)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)了普及性、基礎(chǔ)性、統(tǒng)一性，忽略了地方、學(xué)校、學(xué)生的不同性。用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求地方、學(xué)校、學(xué)生客觀上存在的不同性，一方面要求整齊劃一，一方面又要進(jìn)展學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)展學(xué)生的特長(zhǎng)，這之間存在著必然的矛盾。由于課程的制定者是專(zhuān)家、學(xué)者，課程的實(shí)施者（校長(zhǎng)、教師）沒(méi)有參與課程的開(kāi)發(fā)，不了解課程設(shè)計(jì)的真實(shí)意圖和課程理念，教師成了“教學(xué)機(jī)器”，機(jī)械地按照慣例進(jìn)行教學(xué)，在執(zhí)行的過(guò)程中必然大打折扣。由于理論總是抽象的，總是無(wú)法全面地解決任何具體的實(shí)踐，理論和實(shí)踐之間總是存在著一定的脫節(jié)現(xiàn)象。而任何一所學(xué)校都是具體的、獨(dú)特的、不可替代的，都具有各自的復(fù)雜性。教育法令、法規(guī)、政策的實(shí)行，教育方針的貫徹若忽視了具0的學(xué)校實(shí)踐，忽視了課堂教學(xué)，忽視了師生的特點(diǎn)，也就成了一紙空文。國(guó)家課程開(kāi)發(fā)周期性長(zhǎng)，且缺乏靈活性，不能及時(shí)地反映科技進(jìn)步成果，不能很好地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的實(shí)際變化。課程管理權(quán)力過(guò)度集中，造成教育資源嚴(yán)重浪費(fèi)，而校本課程正好彌補(bǔ)了國(guó)家課程的先天不足。校本課程在課程目標(biāo)上有極強(qiáng)的針對(duì)性：針對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況；針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況；針對(duì)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況。在內(nèi)容上有很強(qiáng)的開(kāi)放性、靈活性。在課程決策上強(qiáng)調(diào)民主性：決策者主為學(xué)校的校長(zhǎng)、教師。情節(jié)上互動(dòng)性：強(qiáng)調(diào)在特定的課程情境中，師生發(fā)揮自己的主動(dòng)性，按自己的能力、興趣愛(ài)好、感情來(lái)理解課程、感悟課程、掌握課程。校本課程有利于充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧發(fā)展。教育是一項(xiàng)培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，學(xué)生是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，學(xué)生不是“白板”，他們有自己的生活經(jīng)歷、興趣、愛(ài)好、感情情緒體驗(yàn)。教育效果的好壞，往往取決與外在的教下因素能否內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的建構(gòu)活動(dòng)。人的個(gè)性潛能是無(wú)限的，如果不能喚醒就會(huì)萎縮甚至泯滅，教育的使命就在于喚醒、發(fā)掘個(gè)體的個(gè)性潛能。創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家的靈魂，要?jiǎng)?chuàng)新就必須關(guān)注個(gè)性，關(guān)注差異性，創(chuàng)新總是與多樣性聯(lián)系在一起的，而多樣性又來(lái)源于個(gè)性，正是由于個(gè)性上的差異，才使得世界繽紛多彩。無(wú)論是國(guó)家課程還是地方課程，大都是要求統(tǒng)一性，忽略了差異性，不利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展。而校本課程恰恰相反，從學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校和學(xué)生的特殊性，突出的不是統(tǒng)一性、一致性，而是或于學(xué)校、學(xué)生的現(xiàn)實(shí)展開(kāi)的，針對(duì)學(xué)校、學(xué)生的問(wèn)題而進(jìn)行的。校本課程第一必需評(píng)估地方、學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際需求，有學(xué)生代表參加課程的審議，而且最后把一部份課程的選擇權(quán)交給學(xué)生，這一程序真正肯定了學(xué)生的主體地位，表現(xiàn)了學(xué)生在受教育中的自主性與自由性。校本課程是由各種各樣的、內(nèi)容豐富多彩的活動(dòng)組成，是以探究和體驗(yàn)為主要方法的綜合性學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)自主、合作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和空間，使其將知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐體檢、態(tài)度養(yǎng)成、能力培養(yǎng)等統(tǒng)一起來(lái)，最終促使其綜合能力的形成。校本課程給學(xué)生提供了比國(guó)家課程更加豐富的問(wèn)題情景，更能激發(fā)學(xué)生的積極思考和大膽想象，而且在活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)不斷地接受各種新的刺激，遇到不同的問(wèn)題，從而不斷地變換思維方式和角度，培養(yǎng)和發(fā)展思維的廣闊性、靈敏性、深刻性和敏捷性。由于校本課程在內(nèi)容上豐富多彩，在形式上靈活多樣，在操作時(shí)間上因地制宜，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開(kāi)闊了學(xué)生視野，豐富了學(xué)生的生活，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，在掌握有關(guān)知識(shí)和技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)健康，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)關(guān)心，為人生的后繼發(fā)展奠;了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。校本課程開(kāi)發(fā)有利于促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的發(fā)展當(dāng)今進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革，將教師的積極參與視為決定改革成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素，特別強(qiáng)調(diào)教師創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程和地方課程，積極參與開(kāi)發(fā)校本課程，要求教師根據(jù)具體的學(xué)生情況創(chuàng)造性地組織課程內(nèi)容，改革教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師要成為研究者，成為反思者。要適應(yīng)這一新形勢(shì)的需求，教師不但要具備比較深厚的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且還要具備較高的教育科研素養(yǎng)。積極參加校本課程開(kāi)發(fā)是提高教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育科研素養(yǎng)的一條有效途徑。在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師把教育理論與教育實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，通過(guò)分析和思考，一方面提高運(yùn)用教育理論研究實(shí)際問(wèn)題的能力，另一方面增強(qiáng)從教育教學(xué)實(shí)踐中提取理論的能力，從而提升自身的研究水平。校本課程開(kāi)發(fā)為教師的成長(zhǎng)提供了強(qiáng)有力的保障每一所學(xué)校都希望教師素質(zhì)得到提升，每一個(gè)教師都渴望自身素質(zhì)得到提高。但是，在繁重的教學(xué)任務(wù)的壓力下，大規(guī)模地將教師送到校外進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn)，勢(shì)必?cái)_亂學(xué)校的正常教學(xué)秩序，而且學(xué)校的財(cái)政通常緊張，教師的院校式在職培訓(xùn)受到時(shí)間、人力、物力等諸多因素的限制；僅僅依不定期的專(zhuān)家到校指導(dǎo)又無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)校和教師本人對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求。而且，事實(shí)上教師能力的真正成長(zhǎng)不完全在于職前培訓(xùn)，也不完全取決于職業(yè)生涯中的脫產(chǎn)培訓(xùn)，最能對(duì)教師發(fā)展起到?jīng)Q定作用的是教師的教學(xué)實(shí)踐。因?yàn)樾碌慕逃枷氡卦诮虒W(xué)改革的實(shí)踐中產(chǎn)生，新的教育理念也只有在教學(xué)的探索中才能確定。校本研究以新課程為導(dǎo)向，以教師為研究主體，以學(xué)校面臨的問(wèn)題為研究對(duì)象，建立以校為本的教研制度，創(chuàng)造有利于教師研究的氣氛，建立相互尊重、相互信任的共同研究、共同經(jīng)驗(yàn)、共同發(fā)展的機(jī)制。校本研究活動(dòng)的開(kāi)展使學(xué)校成為一個(gè)名副其實(shí)的學(xué)習(xí)型組織，并使教師有機(jī)會(huì)在