動(dòng)能轉(zhuǎn)化為重力勢(shì)能課件

動(dòng)能轉(zhuǎn)化為重力勢(shì)能6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。動(dòng)能轉(zhuǎn)化為重力勢(shì)能動(dòng)能轉(zhuǎn)化為重力勢(shì)能6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。第十五章功和機(jī)械能五機(jī)械及其籍在平遙縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)郭勇i溫故知新以下實(shí)例中的物體分別具有什么的機(jī)械能?、飛行的飛機(jī)動(dòng)能和重力勢(shì)能2、流動(dòng)的河水動(dòng)能3、被拉長(zhǎng)的彈簣彈性勢(shì)能、掛在枝頭的蘋果重力勢(shì)能5、圍繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)的衛(wèi)星動(dòng)能和重力勢(shì)能初中靜物素描是美術(shù)學(xué)科中最基礎(chǔ)的入門，教學(xué)簡(jiǎn)便又包涵了造型藝術(shù)的基礎(chǔ)要素，使學(xué)生在美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能方面得到訓(xùn)練，具有一定的造型表現(xiàn)能力，在審美與創(chuàng)造應(yīng)用方面的能力得到培養(yǎng)。靜物素描所包涵的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，而在課程標(biāo)準(zhǔn)安排的四課時(shí)內(nèi)如何選擇確定與年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容?哪些知識(shí)與技能在整個(gè)美術(shù)課程中起貫通的基礎(chǔ)性作用?哪些能力在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到有效的培養(yǎng)?這些問題，需要我們對(duì)靜物素描的教學(xué)目標(biāo)要求作深入的研究。研究教學(xué)目標(biāo)要求，先要研究課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中靜物素描內(nèi)容目標(biāo)要求制訂如下：“認(rèn)知――知道形體與形體結(jié)構(gòu)的初淺知識(shí)；知道線是造型的基礎(chǔ)，是素描的基本要素；初步知道靜物畫的一般構(gòu)圖知識(shí)。操作――初步學(xué)會(huì)用形體結(jié)構(gòu)知識(shí)分析較復(fù)雜的物體結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生空間想象和立體造型的能力。情感――初步能用表達(dá)自己感情的線條作靜物寫生，知道線條的表現(xiàn)與感情的關(guān)系?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)圍繞著知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)方面提出目標(biāo)要求，實(shí)質(zhì)是圍繞形體結(jié)構(gòu)、線、構(gòu)圖的認(rèn)知與表現(xiàn)提出相宜的目標(biāo)要求。如此的目標(biāo)要求顯得不夠充分，這不充分不是指缺乏了二期課改所提出的發(fā)展性和創(chuàng)造性學(xué)力的內(nèi)涵，它是最新提出的教學(xué)發(fā)展理念，再說(shuō)這種理念通過(guò)課堂教學(xué)的模式、方法、手段的改變能體現(xiàn)。筆者在這里所提出的不充分，指的是課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求顯得對(duì)靜物素描單元以及該單元在整個(gè)美術(shù)課程中起貫通作用的基礎(chǔ)性內(nèi)涵研究不夠充分，這是很重要的問題，涉及到教學(xué)的目標(biāo)要求，關(guān)系到教學(xué)的效益。靜物素描哪些知識(shí)與技能在整個(gè)美術(shù)課程中起貫通的基礎(chǔ)性作用，哪些能力在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到有效的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為：造型的認(rèn)知與表現(xiàn)、形式美感、整體性視覺感知的訓(xùn)練，這三個(gè)方面不僅是靜物素描基礎(chǔ)入門要點(diǎn)，也是在整個(gè)學(xué)科中貫穿。圍繞這三個(gè)方面制訂與學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，才能體現(xiàn)出靜物素描在造型藝術(shù)中基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。1造型的認(rèn)知與表現(xiàn)形體、線條、色塊是造型表現(xiàn)的基礎(chǔ)要素。表現(xiàn)的前提是認(rèn)知，是適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的認(rèn)知，讓學(xué)生懂得基礎(chǔ)性知識(shí)，認(rèn)識(shí)拓展性知識(shí)；表現(xiàn)要降低難度，不能讓學(xué)生失去自信心，表現(xiàn)著眼于過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐過(guò)程，增強(qiáng)基礎(chǔ)性知識(shí)的理解與能力的培養(yǎng)?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)形體與線條在認(rèn)知方面把握得較貼切，但是色塊這一基礎(chǔ)要素被忽略了，色塊在操作表現(xiàn)方面也把握得不妥當(dāng)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)色塊作了降低要求的處理，其中降低了基本技能的操作要求是適宜的，但是降低了基礎(chǔ)知識(shí)的了解是沒有必要的，因?yàn)橹R(shí)拓展性是一個(gè)人學(xué)力發(fā)展的基礎(chǔ)，更何況有些知識(shí)具有在整個(gè)美術(shù)課程中起貫通的基礎(chǔ)性作用。比如：明暗調(diào)子的黑白灰三層次的概括應(yīng)用在水彩、版畫、應(yīng)用設(shè)計(jì)甚至國(guó)畫中都離不開它，而且又是學(xué)生易錯(cuò)的地方，所以色塊的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解認(rèn)識(shí)充分些，并作出相宜的教學(xué)要求。造型的認(rèn)知與表現(xiàn)，著眼于形體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)與立體造型表現(xiàn)，具有了這方面的能力，更有助于想象空間的展開表現(xiàn)。想象空間的展開表現(xiàn)，從傳統(tǒng)的靜物素描教學(xué)來(lái)說(shuō)這方面的訓(xùn)練是受局限的，但是筆者前幾年就打破這種觀念，專題進(jìn)行了立體空間想象表現(xiàn)的訓(xùn)練，套上一句當(dāng)今的行話，即是“拓展性”課型，由此也覺到教什么與怎樣教，尤其是后者，教學(xué)發(fā)展的新理念主要靠它來(lái)體現(xiàn)。2形式美感美術(shù)學(xué)科重要的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，美術(shù)課的審美教育主要體現(xiàn)為視覺感受――形式美感受的培養(yǎng)。形式美的認(rèn)知是造型表現(xiàn)美的基礎(chǔ)，所以培養(yǎng)學(xué)生具有形式美的視覺感受能力更優(yōu)于造型表現(xiàn)能力，美術(shù)課對(duì)學(xué)生培養(yǎng)不出造型表現(xiàn)的能力是不理想的美術(shù)課，美術(shù)課對(duì)學(xué)生培養(yǎng)不出形式美的感受能力才是真正失敗的美術(shù)課，因?yàn)橹挥芯邆淞藢徝赖囊曈X感受能力，才能對(duì)造型藝術(shù)具有鑒賞批評(píng)能力，繼而陶冶情操，提高修養(yǎng)境界。形式美感的基本要素除了色彩以外，其余的形體、構(gòu)圖、線條等諸多方面在靜物素描單元中都被包涵了，所以靜物素描單元可從形體、構(gòu)圖、線條、色塊等這些方面對(duì)學(xué)生以視覺審美感受能力為主線進(jìn)行教學(xué)，這樣在造型能力訓(xùn)練的過(guò)程中提高視覺審美感受能力，將造型基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和審美能力融于一個(gè)完整統(tǒng)一體中進(jìn)行訓(xùn)練，才是名符其實(shí)的“美”與“術(shù)”相統(tǒng)一的美術(shù)課。靜物素描，以審美培養(yǎng)為主線，涉及到諸多方面，受四課時(shí)局限，筆者是以構(gòu)圖形式美為抓手，讓學(xué)生了解物體大小安排位置布局以及物體組合的形式美感，尤其是后者，物體組合――高與低、大與小、橫與豎、方與圓、前與后、黑與白、密與疏，這一系列物體組合在對(duì)比之中制造和諧美，領(lǐng)悟這些形式美的要素，是審美鑒賞能力得以提高的有效突破口。以審美為主線，以構(gòu)圖形式美為抓手，構(gòu)圖形式美以物體組合產(chǎn)生對(duì)比而和諧美的感受為突破口，這是在四課時(shí)的靜物素描單元中追求高效率的審美教學(xué)安排策略。3整體性視覺感知的訓(xùn)練為之要加強(qiáng)寫生畫教學(xué)，這是靜物素描單元的特點(diǎn)傳統(tǒng)的寫生教學(xué)重視的是造型表現(xiàn)效果，筆者主張的寫生畫教學(xué)以整體性視覺感知能力的訓(xùn)練為主線進(jìn)行教學(xué)，重視在寫生過(guò)程中進(jìn)行能力的培養(yǎng)，在這過(guò)程中，對(duì)物體的形體、結(jié)構(gòu)、空間、線條、色塊、構(gòu)圖等作整體的觀察、分析、比較、表現(xiàn)，其中作畫表現(xiàn)只是一個(gè)載體，通過(guò)這個(gè)載體，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察探究，對(duì)整體性欠缺的方面作修改調(diào)整，不斷地修改調(diào)整的實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)整體性視覺感知能力。學(xué)生有了這種能力對(duì)整個(gè)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的自我發(fā)展基礎(chǔ)。這方面課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求沒涉及到，筆者認(rèn)為這是應(yīng)該引起重視的問題，因?yàn)橐粋€(gè)人的視覺感知需要這方面的能力，然而一般人的視覺感知的常規(guī)情況往往是不習(xí)慣作整體觀察比較分析，這種整體性視覺感知的能力培養(yǎng)是美術(shù)學(xué)科獨(dú)特的功效，靜物素描能對(duì)整體性視覺感知能力作比較系統(tǒng)的訓(xùn)練，這為靜物寫生的訓(xùn)練特點(diǎn)所決定的。靜物素描是我們初中美術(shù)教學(xué)中重要的一個(gè)基礎(chǔ)，因此在教學(xué)中要圍繞新課標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，上好初中的素描教學(xué)，需要我們對(duì)靜物素描入門的教學(xué)目標(biāo)要求做深入的研究。在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生中，大約有五分之一的學(xué)生不太喜歡作文，大多數(shù)學(xué)生還是比較喜歡作文課的，但學(xué)生在習(xí)作時(shí)總是感覺力不從心，效果不佳。高年級(jí)學(xué)生不喜歡老師限定太多的框框，而喜歡自由表達(dá)，喜歡寫自由命題的習(xí)作，喜歡寫內(nèi)心深處的感悟。我認(rèn)為出現(xiàn)這種情況的“病根”是：（1）不細(xì)心觀察生活，沒有生活儲(chǔ)備，選材困難；（2）沒有豐富的語(yǔ)言儲(chǔ)備，缺少基本的表達(dá)方法；（3）習(xí)作內(nèi)容、形式等條條框框限制了學(xué)生的思維。治此“病”的良方是讓學(xué)生習(xí)作反映學(xué)生的生活，表達(dá)學(xué)生對(duì)生活的真實(shí)情感，體現(xiàn)學(xué)生的童心、童趣，簡(jiǎn)而言之，就是要讓學(xué)生的習(xí)作生活化。一、豐富學(xué)生的習(xí)作積累，是習(xí)作生活化的關(guān)鍵在作文教學(xué)中要做到“放長(zhǎng)線釣大魚”，放長(zhǎng)線就是要做到“三個(gè)積累”，“大魚”就是較高的作文水平。高的作文水平、能力不是老師教出來(lái)的，而是來(lái)自于學(xué)生生活、課堂中的積累。我們要指導(dǎo)、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這“三個(gè)積累”。1.語(yǔ)言積累。語(yǔ)言豐富了，自然會(huì)有精彩句子涌現(xiàn)。我運(yùn)用了多種方法幫助學(xué)生積累語(yǔ)言：（1）在課堂教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生讀書，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)作者要表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用的表達(dá)方法，做到意文兼得。同時(shí)，每天抽出20分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)交際，為學(xué)生積累語(yǔ)言提供保證。（2）要求每一個(gè)學(xué)生都有專門的積累本，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄書中的好詞、好句、好段，并做到經(jīng)常翻閱；鼓勵(lì)學(xué)生多背名言警句，即使沒背過(guò)的，也要努力做到用時(shí)能找到。2.生活積累。生活是寫作的源泉，生活豐富了，寫作材料就多了。我們可以多組織一些生動(dòng)有趣的課內(nèi)外活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，收獲之多是難以估量的。我結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開展了詩(shī)詞競(jìng)賽、習(xí)作競(jìng)賽、美文朗誦比賽、故事大王、踏青寫生等豐富多彩的活動(dòng)。在活動(dòng)中引導(dǎo)、教會(huì)學(xué)生觀察、體驗(yàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟生活，達(dá)到豐富學(xué)生生活見聞的目的。通過(guò)活動(dòng)的開展，學(xué)生看到許多以前未曾注意的事物，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的傾訴欲望。習(xí)作真正成了他們表達(dá)、交際的工具。但要注意：不要把活動(dòng)與作文捆在一起，活動(dòng)的目的是積累。二、教師親寫下水文，樹立榜樣教師要親自寫下水文，體驗(yàn)習(xí)作，這樣有利于有的放矢、重點(diǎn)指導(dǎo)。也可以和學(xué)生同時(shí)現(xiàn)場(chǎng)習(xí)作，讓學(xué)生加以對(duì)照，找出閃光點(diǎn)和差距。這樣指導(dǎo)更具有說(shuō)服力，既縮短了師生間的距離，消除了學(xué)生害怕作文的心理，又形成了學(xué)生與教師比寫作水平的氛圍，使師生共同進(jìn)步。三、教師樹立“生活化”教學(xué)理念習(xí)作教學(xué)生活化，首先要語(yǔ)文教學(xué)生活化；語(yǔ)文教學(xué)生活化，教師首先要放開自己的思想使自己先“生活化”。教師如果單純認(rèn)為課堂才是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的陣地，課本才是進(jìn)行教學(xué)的主要武器，就要把學(xué)生當(dāng)成“假想敵”.怎么會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活化呢？怎么談得上習(xí)作生活化呢？作文的取材主要來(lái)源于生活，只有具有“生活化”的思想理念，牢固樹立大語(yǔ)文觀，積極引導(dǎo)學(xué)生走向生活，參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，才能將生活中的素材信手拈來(lái)地為我所用，表達(dá)自己生活的真實(shí)感受、真情體驗(yàn)、真正樂趣，才會(huì)寫出原汁原味的社會(huì)生活、人物現(xiàn)象。四、綠色評(píng)價(jià)是習(xí)作“生活化”的動(dòng)力農(nóng)村小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)一般流程是“審題指導(dǎo)→選材指導(dǎo)→表達(dá)方式與技巧的指導(dǎo)→學(xué)生練習(xí)”，不難發(fā)現(xiàn)，這種流程突出了教師的主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體，從審題到選材甚至如何表達(dá)都被“辛苦”的教師所代替，習(xí)作思路被框定，失去獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，表達(dá)的是教師的理解，學(xué)生習(xí)作必然“千篇一律”，而學(xué)生的創(chuàng)造性就在“千篇一律”中被扼殺了。這樣的習(xí)作練習(xí)，學(xué)生能不怕嗎？能學(xué)得不累嗎？對(duì)習(xí)作能感興趣嗎？那么，如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)呢？1.創(chuàng)設(shè)修改平臺(tái)，在賞評(píng)中指導(dǎo)修改。（1）示范賞改。教師選擇一兩篇有代表性習(xí)作，讓學(xué)生讀一讀、議一議、評(píng)一評(píng)，教師予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，使學(xué)生受到啟發(fā)，為互評(píng)互改打下基礎(chǔ)。（2）互評(píng)互改。學(xué)生在明確本次評(píng)改重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，小組合作進(jìn)行賞評(píng)，學(xué)生之間交流習(xí)作，自己動(dòng)手評(píng)改他人文章，按照教師提出的各項(xiàng)要求進(jìn)行批改。（3）自評(píng)自改。自評(píng)自改是提高學(xué)生自由習(xí)作能力的有效途徑，也是習(xí)作的訓(xùn)練目的。2.賞析為主，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。我的習(xí)作評(píng)改以賞析為主，努力做到：（1）多給學(xué)生一些自我評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)。我經(jīng)常創(chuàng)造讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估、自我展示的機(jī)會(huì)和空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自己，充滿興趣地反復(fù)閱讀自己的習(xí)作，一詞一句地尋找自己習(xí)作中的閃光點(diǎn)。（2）多給學(xué)生一些賞識(shí)性評(píng)價(jià)。我在引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)改時(shí)，以賞識(shí)肯定為主，尋找習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，照亮一片。動(dòng)能轉(zhuǎn)化為重力勢(shì)能6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。動(dòng)能轉(zhuǎn)化為重力1第十五章功和機(jī)械能五機(jī)械及其籍在平遙縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)郭勇i第十五章功和機(jī)械能2溫故知新以下實(shí)例中的物體分別具有什么的機(jī)械能?、飛行的飛機(jī)動(dòng)能和重力勢(shì)能2、流動(dòng)的河水動(dòng)能3、被拉長(zhǎng)的彈簣彈性勢(shì)能、掛在枝頭的蘋果重力勢(shì)能5、圍繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)的衛(wèi)星動(dòng)能和重力勢(shì)能溫故知新3孕習(xí)目標(biāo)一、認(rèn)識(shí)動(dòng)能和重力靜能約特化活動(dòng)一、認(rèn)幟淙據(jù)觀察,思考,討論1.滾擺在下降過(guò)程中,高度如何變化?運(yùn)動(dòng)速度如何變化?2.滾擺在上升過(guò)程中,高度如何變化?運(yùn)動(dòng)速度如何變化?3.滾擺在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中動(dòng)能和重力勢(shì)能是如何變化的?孕習(xí)目標(biāo)一、認(rèn)識(shí)動(dòng)能和重力靜能約特化4動(dòng)能轉(zhuǎn)化為重力勢(shì)能課件5滾擺運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的能量轉(zhuǎn)化A、下降過(guò)程中滾擺高度降低,重力勢(shì)能減小;速度加快,動(dòng)能增大;重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能。當(dāng)滾擺到達(dá)最低點(diǎn)時(shí),速度最快,動(dòng)能最大,重力勢(shì)能最小。B、上升過(guò)程中:滾擺速度減慢,動(dòng)能減小;高度增大,重力勢(shì)能增大;動(dòng)能轉(zhuǎn)化為重力勢(shì)能。當(dāng)滾擺到達(dá)最高點(diǎn)時(shí),速度為零,動(dòng)能為零,重力勢(shì)能最大滾擺運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的能量轉(zhuǎn)化6動(dòng)能轉(zhuǎn)化為重力勢(shì)能課件7單擺運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的能量轉(zhuǎn)化:AB重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能C動(dòng)能轉(zhuǎn)化為重力勢(shì)能oooooB單擺運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的能量轉(zhuǎn)化:8遷液用認(rèn)識(shí)過(guò)山車從高處滾下的小球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的能量轉(zhuǎn)化:AB重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能C動(dòng)能轉(zhuǎn)化為重力勢(shì)能C重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能BD:過(guò)山車的工作原理動(dòng)能轉(zhuǎn)化為重力