翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)(10篇)

第頁(yè)共頁(yè)翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)(10篇)篇1：翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得體會(huì)來(lái)浙江師大學(xué)習(xí)已進(jìn)展有兩天時(shí)間，我們主要學(xué)習(xí)了微課與翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)、應(yīng)用等相關(guān)知識(shí)，雖然我們只是理論學(xué)習(xí)，但通過認(rèn)真聽老師的講述后，無(wú)論從理解認(rèn)識(shí)上、還是視野開拓方面都使我有了一定的進(jìn)步?，F(xiàn)將我的學(xué)習(xí)心得交流如下：我認(rèn)為不管是微課還是翻轉(zhuǎn)課堂，其實(shí)最終目的都是為更好的教學(xué)提供效勞的，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法得以改善。而微課的設(shè)計(jì)正好可滿足不同層面學(xué)生的需求，因?yàn)槲⒄n有如下特點(diǎn)：(1)教學(xué)時(shí)間較短，學(xué)習(xí)無(wú)疲勞感。(2)教學(xué)內(nèi)容較少：主要為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，針對(duì)性強(qiáng)。(3)資容量較小：為解決某一問題而錄制的一段小視頻，從大小上來(lái)說，視頻及配套輔助資的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，方便師生在線觀摩;也可靈敏方便地將其下載保存到終端設(shè)備上從而實(shí)現(xiàn)挪動(dòng)學(xué)習(xí)。非常合適于老師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。所以，利用微課可隨時(shí)隨地在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)而且效果立桿見影。翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)是微課的一種形式，學(xué)生先通過老師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，然后在課堂上做理論性練習(xí)，并用知識(shí)解決問題，學(xué)生遇到問題，老師有針對(duì)性的進(jìn)展指導(dǎo)。這樣做我認(rèn)為有以下幾個(gè)好處：1、學(xué)生的自學(xué)才能進(jìn)步，將更多的教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí);2、增加了與老師交流互動(dòng)的時(shí)機(jī);3、真正實(shí)現(xiàn)了老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的理念。雖然微課與翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)都有一定的優(yōu)勢(shì)，但我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)起來(lái)卻也有許多令人困惑、擔(dān)憂的地方：1、面對(duì)農(nóng)村中小學(xué)，這樣的課能實(shí)現(xiàn)嗎?多數(shù)學(xué)生根本沒有相關(guān)硬件，根本是實(shí)現(xiàn)不了的。2、即便能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生要面對(duì)中考、高考，假如每個(gè)老師都讓學(xué)生課前看視頻，課上做作業(yè)，需要多少課前學(xué)習(xí)啊?時(shí)間何來(lái)?即便實(shí)現(xiàn)，就是時(shí)間久了，學(xué)生也會(huì)感到乏味。3，雖然這些課堂，給了學(xué)生更大的選擇權(quán)，但我認(rèn)為根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，不合適中小學(xué)生。學(xué)生假如課下不去看視頻，或者沒有看成視頻，或者完不成自學(xué)任務(wù)，我們又如何來(lái)評(píng)價(jià)?課堂如何進(jìn)展呢?對(duì)于這些無(wú)法自學(xué)的學(xué)生我們又如何來(lái)補(bǔ)救?其實(shí)，學(xué)生的層次不同，表現(xiàn)出各種各樣的問題也不盡一樣，新課程改革必將面臨許多困難與困惑，也使我們老師面臨更大的挑戰(zhàn)?？傊?，好的理念、經(jīng)歷、方法我們應(yīng)該積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但要根據(jù)硬件條件，學(xué)生情況有目的性、針對(duì)性選用不同的教學(xué)方法，做到真正的因材施教才是明確的選擇。篇2：翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得體會(huì)在新課改理念逐漸深化人心的今天，各地課堂教學(xué)改革逐步推行而且結(jié)出了累累碩果，尤其是在今年課堂教學(xué)改革中，更是在全國(guó)引起了廣泛而又深化的影響，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，就我的體驗(yàn)與感受，總結(jié)如下：一、翻轉(zhuǎn)課堂是師生教與學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變，是個(gè)性化學(xué)習(xí)的一劑良方。翻轉(zhuǎn)課堂是在正式學(xué)習(xí)中，學(xué)生課前利用老師分發(fā)的導(dǎo)學(xué)材料(音視頻、電子教材)自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動(dòng)活動(dòng)(釋疑、解惑、探究)并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)，施行翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生、老師、學(xué)校的教學(xué)管理發(fā)生了重大的變化。1、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。施行翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，他們先自主學(xué)習(xí)教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，主動(dòng)合作交流，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，享受到了成功的喜悅，課堂上學(xué)生不再是被動(dòng)的完成老師布置的作業(yè)，而是主動(dòng)的探究新知識(shí)，主動(dòng)的在運(yùn)用中落實(shí)知識(shí)，在合作中提升才能，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性越來(lái)越高，學(xué)習(xí)才能也得到大大進(jìn)步。2、培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和才能，進(jìn)步了學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。施行翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生首先認(rèn)真閱讀教材，然后完成相關(guān)學(xué)案，通過閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，閱讀才能不斷提升，而且學(xué)生在每一節(jié)上都始終處在考慮、分析^p、探究進(jìn)步的狀態(tài)之中，思維活潑，認(rèn)識(shí)深化，學(xué)生分析^p問題解決問題的才能逐步提升。3、激發(fā)了老師參與校本研究的主動(dòng)性，老師的備課方式發(fā)生重大變化。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行，促使老師們對(duì)課堂教學(xué)的研究成為自覺行為，老師針對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合、重難點(diǎn)確實(shí)定、學(xué)案的編制、微課的錄入進(jìn)展深化研究，而且促使老師更加關(guān)注有生命的、開放的、個(gè)性的、充滿靈動(dòng)的教學(xué)過程，研究范圍越來(lái)越大、研究?jī)?nèi)容越來(lái)越多老師專業(yè)程度得到迅速進(jìn)步。4、課堂管理得到轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)課堂上，老師必須始終關(guān)注課堂上的學(xué)生動(dòng)向，施行翻轉(zhuǎn)課堂后，許多擾亂課堂的行為不再發(fā)生，課堂管理的重點(diǎn)不再是維持課堂秩序，而是怎樣更好地幫助需要幫助的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，課堂管理方向和重點(diǎn)發(fā)生了重大變化。5、老師組織教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂分為兩段即自學(xué)質(zhì)疑階段和訓(xùn)練展示課，自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生通過教材自學(xué)、視頻助學(xué)、合作互學(xué)等環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)過程，最后完成在線測(cè)學(xué)，老師可以通過平臺(tái)反應(yīng)的結(jié)果來(lái)理解學(xué)生掌握的情況。訓(xùn)練展示課上，老師不再一廂情愿的設(shè)計(jì)問題和講解，而是針對(duì)學(xué)生共同的問題分析^p，老師講解有針對(duì)性，學(xué)生聽講有目的性，學(xué)習(xí)效率大大進(jìn)步，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，老師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞著，老師能更多地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的誤區(qū)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這樣師生信任度進(jìn)步，師生合作實(shí)現(xiàn)了真正開場(chǎng)，師生關(guān)系變得和諧融洽。6、學(xué)生反應(yīng)評(píng)價(jià)方式發(fā)生重大變化。翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)完全不同，在這種教學(xué)形式下，不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，真正做到了定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和別人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合，而且評(píng)價(jià)內(nèi)容也較為豐富，涉及到問題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方案安排等方面，評(píng)價(jià)真正起到了反應(yīng)矯正和鼓勵(lì)的作用。篇3：翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得體會(huì)很快樂，今天我參加了入職以來(lái)第一次老師培訓(xùn)，初為人師的我把這看做一次非同尋常的經(jīng)歷，作為老師，在學(xué)生時(shí)代聽過不計(jì)其數(shù)有關(guān)教育類的培訓(xùn)，不過那時(shí)的我都是站在學(xué)生的角度去聆聽，而今天我是作為一個(gè)教育的施行者去理解，去學(xué)習(xí)。我相信這將是完全不同的感覺。教育信息化這堂課給我最大的感觸就是高效，無(wú)論老師還是學(xué)生，無(wú)論是課上還是課下，都要實(shí)現(xiàn)高效率，這樣不僅僅是給老師減輕了負(fù)擔(dān)，更重要的是進(jìn)步了學(xué)生的才能。例如：比擬一下傳統(tǒng)課堂形式的過程和現(xiàn)代信息化之翻轉(zhuǎn)課堂形式，傳統(tǒng)講授強(qiáng)調(diào)學(xué)生在無(wú)人指導(dǎo)的課前進(jìn)展預(yù)習(xí)，同時(shí)有時(shí)可能導(dǎo)致課堂老師講解和課堂練習(xí)和學(xué)生課前預(yù)習(xí)脫軌，并且學(xué)生課后作業(yè)練習(xí)根本不在課堂上，不會(huì)的題又沒有老師指導(dǎo)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課前，課中，課后是脫節(jié)的，效率非常地下;而翻轉(zhuǎn)課堂那么強(qiáng)調(diào)高效學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)一條主線的連接性，特別是在課前，老師布置任務(wù)并由學(xué)生來(lái)完成，這樣學(xué)生的課前預(yù)習(xí)就有了保障，并且學(xué)生可以將課前遇到的問題反應(yīng)給老師，老師可以及時(shí)的在課上有針對(duì)性的給予解決，再者在課堂上可以通過理論來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，使老師的教學(xué)更具針對(duì)性。針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂，我更喜歡它的使學(xué)生在課堂上“內(nèi)化知識(shí)，拓展才能”的理念，八字雖短，卻有著及其深化的影響意義，我印象中的傳統(tǒng)課堂是這樣的，老師教予了學(xué)生他們所謂的重難點(diǎn)，那么學(xué)生呢?學(xué)生的難點(diǎn)可能由于種種原因就會(huì)被無(wú)視，而高效的翻轉(zhuǎn)課堂那么強(qiáng)調(diào)在老師重難點(diǎn)范圍內(nèi)有針對(duì)性的在課堂上解決學(xué)生的難點(diǎn)與疑惑。說了這么多有關(guān)現(xiàn)代教育信息化之翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，也不是在說傳統(tǒng)課堂一無(wú)是處，傳統(tǒng)課堂是符合當(dāng)代中國(guó)國(guó)情的，中國(guó)是開展中國(guó)家，地區(qū)開展不平衡，制約了很多地區(qū)教育現(xiàn)代化的開展，特別是現(xiàn)代信息課堂所要求的硬件程度有時(shí)成為制約我們現(xiàn)代課堂開展的關(guān)鍵因素;再有中國(guó)擁有著5000年歷史的文明古國(guó)，傳統(tǒng)課堂文化的影響深沉，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法適應(yīng)高效的現(xiàn)代課堂。最后，我想說作為一線的教育工作者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代課堂應(yīng)量力而行，不要全盤吸收，要將翻轉(zhuǎn)課堂的諸多有點(diǎn)與本學(xué)校的實(shí)際情況相結(jié)合，在這舉幾個(gè)例子，一、作為在一所學(xué)校擔(dān)任多個(gè)班級(jí)課程的老師就值得考慮，他們要如何監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和問題反應(yīng)情況，他們是否有足夠的額外精力來(lái)監(jiān)控。第二、作為有高考?jí)毫Φ膶W(xué)校不可能不留課后作業(yè)，那么假如像高一這樣一下開八科的年級(jí)，每天做完作業(yè)外還會(huì)有多少時(shí)間供他們預(yù)習(xí)老師留給的任務(wù)。這些都是在一線學(xué)校會(huì)出現(xiàn)的問題。第三，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的形式在條件允許的情況下我們可以把它引入到學(xué)生的寒暑假學(xué)習(xí)中，這也許會(huì)起到很大的積極作用，以上完全是本人此次培訓(xùn)的真實(shí)感悟。翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)篇八淺談采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)數(shù)學(xué)工作單位：召市中心小學(xué)范群***在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，我們會(huì)經(jīng)常遇到這樣的困惑：今日，某個(gè)同學(xué)因病請(qǐng)假不能來(lái)上課；明日，某個(gè)同學(xué)家里有事不能來(lái)上學(xué)。等學(xué)生趕來(lái)上學(xué)了，結(jié)果落下了一大截的新課程內(nèi)容沒有學(xué)習(xí)，補(bǔ)吧，對(duì)于如今的大班額學(xué)生來(lái)說，很難抽出多余的時(shí)間；不補(bǔ)，學(xué)生一旦落下了，后面的課程學(xué)習(xí)就始終跟不上，嚴(yán)重影響他的學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至?xí)绊懜罡鼜V更遠(yuǎn)。如何解決這一困惑呢？改革的春風(fēng)為我們帶來(lái)了新的希望，那就是我們可以改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)形式，使用新的教學(xué)形式“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂最初是由美國(guó)科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)校的兩位化學(xué)老師于2023年創(chuàng)始出來(lái)的。如今的翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)過繼續(xù)改革、創(chuàng)新越來(lái)越具有影響力，越來(lái)越適應(yīng)如今科技快速開展的社會(huì)，越來(lái)越有效的推動(dòng)教學(xué)。它的內(nèi)涵也越來(lái)越廣，簡(jiǎn)言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是老師創(chuàng)立視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中老師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，有哪些更優(yōu)勢(shì)的方面呢？一、“翻轉(zhuǎn)課堂”可以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看老師的視頻講解，完全可以在輕松的氣氛中進(jìn)展；而不必像在課堂上老師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)憂遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)考慮或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。二、“翻轉(zhuǎn)課堂”能更好的幫助學(xué)習(xí)有困難的人在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，往往最受老師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們?cè)谡n堂上積極舉手響應(yīng)或提出很棒的問題。而與此同時(shí)，其他學(xué)生那么是被動(dòng)的在聽，甚至跟不上老師講解的進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了這一切，翻轉(zhuǎn)課堂上，老師的時(shí)間被釋放，讓我們有更多的時(shí)間與學(xué)生在一起，因此我們能更好的理解學(xué)生，更清楚的知道誰(shuí)學(xué)習(xí)有困難，誰(shuí)能迅速的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。進(jìn)一步，我們還能理解學(xué)生的生活。并有時(shí)機(jī)確認(rèn)他們需要幫助的點(diǎn)在哪里，或者識(shí)別和跟蹤他們潛在的問題。三、“翻轉(zhuǎn)課堂”有力增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng),詳細(xì)表如今老師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于老師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談，答復(fù)學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到局部學(xué)生為一樣的問題所困擾，我們就組織這局部學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類有一樣疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。當(dāng)老師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，我們也有時(shí)機(jī)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。四、“翻轉(zhuǎn)課堂”讓老師與家長(zhǎng)的交流更深化翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。多年以來(lái)，在家長(zhǎng)會(huì)上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比方：安靜的聽講，行為恭敬，舉手答復(fù)下列問題，不打攪其它同學(xué)。這些看起來(lái)是學(xué)習(xí)好的特征，我們答復(fù)起來(lái)卻很糾結(jié)。在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。如今真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？假如他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深化的問題會(huì)帶著老師與家長(zhǎng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。當(dāng)我們〔家長(zhǎng)和老師〕可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，我們就能創(chuàng)立一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)刻來(lái)施行必要的干預(yù)措施。言雖止于此，但“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)卻不只如此。既然“翻轉(zhuǎn)課堂”有這么多的優(yōu)勢(shì)，因此我認(rèn)為我們可以改一改傳統(tǒng)的教學(xué)形式了，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”在我們的教學(xué)中發(fā)揮它獨(dú)特的作用，推動(dòng)我們的教育事業(yè)快速開展。翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)篇九翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和理論在我校已經(jīng)進(jìn)展了四年，作為一名一線老師，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂從質(zhì)疑到承受，中間的轉(zhuǎn)變相信對(duì)廣闊老師有借鑒作用。下面我站在一名一線老師的角度，也來(lái)談?wù)劮D(zhuǎn)課堂。一、翻轉(zhuǎn)課堂不是一種教學(xué)形式，而是一種教學(xué)方法。對(duì)于才接觸翻轉(zhuǎn)課堂的老師來(lái)說，應(yīng)防止把翻轉(zhuǎn)課堂理解為一種教學(xué)形式。因?yàn)樘岬叫问健?，?huì)感覺是一種對(duì)傳統(tǒng)的“顛覆”，而要完全顛覆傳統(tǒng)課堂，既不科學(xué)也不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂有優(yōu)點(diǎn)，高效課堂也有優(yōu)點(diǎn)，任何改變都要循序漸進(jìn)，特別是思想觀念的改變是最難的。有的知識(shí)合適直接講授，我們就直接講授；有的知識(shí)合適小組討論展示，我們就組織學(xué)生活動(dòng)；有的知識(shí)覺得合適翻轉(zhuǎn)，我們就可以翻轉(zhuǎn)課堂。從目前來(lái)看，多種教學(xué)方法并存，才是符合現(xiàn)實(shí)的。二、只重視微課制作，不重視微課運(yùn)用，是舍本逐末。老師們接觸微課的概念后，而沒有對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有深化理解，會(huì)對(duì)微課使用有一些片面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為微課或者“慕課”的作用局限于以下六點(diǎn)：1.微課適于老師在備課時(shí)借鑒學(xué)習(xí)。2.適于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。3.適于家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子。4.適于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。5.適于缺課學(xué)生的補(bǔ)課和異地學(xué)習(xí)。6.適于假期學(xué)生的自學(xué)。以上六點(diǎn)確實(shí)是微課和慕課的局部作用，但是這六點(diǎn)成立的前提都是僅把微課或者“慕課”當(dāng)作一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資來(lái)使用，將老師的講授錄制成視頻，放到網(wǎng)絡(luò)上，并不是新穎事物，但是這些在線資用途不大。因?yàn)闆]有老師催促和安排，有的學(xué)生不看，有的學(xué)生看不懂，或者不喜歡看。為什么以前的這些講授視頻不能撼動(dòng)傳統(tǒng)課堂，而微課或者慕課卻可以？因?yàn)橐郧暗脑诰€資和傳統(tǒng)課堂是兩條平行線，老師和學(xué)生手里沒有適宜的終端把在線資運(yùn)用于我們的課堂。隨著平板的普及，當(dāng)我們把在線資和有老師主導(dǎo)的課堂混合之后，才能充分利用兩者的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。微課的優(yōu)勢(shì)在于直接講授知識(shí)，因?yàn)橛械闹R(shí)就合適直接講授，可以代替老師的重復(fù)勞動(dòng)，可以讓學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生看了微課回到課堂上，老師可以查漏補(bǔ)缺，對(duì)知識(shí)進(jìn)展提升，組織學(xué)生討論、探究，完成作業(yè)并及時(shí)講評(píng)，訓(xùn)練學(xué)生的高級(jí)思維。所以微課一定要用于有老師主導(dǎo)的教學(xué)才會(huì)發(fā)揮作用，僅僅將微課作為在線資，不重視微課在教學(xué)中的運(yùn)用是舍本逐末。三、翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)嗎？一些對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識(shí)不清的人會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，他們的典型看法是：假如每節(jié)課課前都讓學(xué)生自學(xué)15分鐘微課，加上消化和練習(xí)，加上課堂聽課40分鐘，再加上中學(xué)生必要的課后復(fù)習(xí)作業(yè)，是否會(huì)加重學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)?這些現(xiàn)象主要的原因是他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂不理解而導(dǎo)致嚴(yán)重的誤解造成的。傳統(tǒng)教學(xué)將課堂時(shí)間用于老師的講授，課后給學(xué)生布置大量作業(yè)，通過重復(fù)性訓(xùn)練保證學(xué)生成績(jī)。這是學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的主要原因。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程包括課前的自主學(xué)習(xí)〔知識(shí)傳授〕和課堂的互動(dòng)學(xué)習(xí)〔知識(shí)內(nèi)化〕兩個(gè)階段。課前的自主學(xué)習(xí)包括觀看授課視頻和根據(jù)老師布置的任務(wù)或問題，閱讀教材等學(xué)習(xí)材料，替代傳統(tǒng)教學(xué)中的老師講授過程。而作業(yè)是放到了課堂時(shí)間來(lái)完成，這樣的好處是有老師監(jiān)視和一對(duì)一輔導(dǎo)，作業(yè)完成后可以在課堂及時(shí)反應(yīng)。課堂中的互動(dòng)學(xué)習(xí)，作為重要的知識(shí)內(nèi)化過程，那么替代了傳統(tǒng)教學(xué)中的課后作業(yè)。老師翻轉(zhuǎn)課堂后，應(yīng)該做到課后不布置或者少布置作業(yè)。假如將翻轉(zhuǎn)課堂理解為增加負(fù)擔(dān)，是因?yàn)樗麄兪窃趥鹘y(tǒng)的課堂任務(wù)中加了看微課，當(dāng)然會(huì)增加負(fù)擔(dān)。五、翻轉(zhuǎn)課堂不是將高效課堂的預(yù)習(xí)案視頻化。基于導(dǎo)學(xué)案的高效課堂是由預(yù)習(xí)案、探究案、練習(xí)案三局部構(gòu)成，才接觸翻轉(zhuǎn)課堂的老師容易將翻轉(zhuǎn)課堂理解為只是將預(yù)習(xí)案視頻化，這也是一個(gè)嚴(yán)重的誤讀。聚奎中學(xué)最初實(shí)行的是叫做“541”的高效課堂形式，提倡在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的根底上，課堂時(shí)間老師講授時(shí)間占50%，學(xué)生討論展示時(shí)間占40%，總結(jié)占10%，實(shí)行后也獲得了一定效果，特別是培養(yǎng)了學(xué)生討論發(fā)言的習(xí)慣，但是由于我校學(xué)生根底差，高效課堂在我校也遇到了很多困難，下面僅以我校的詳細(xì)情況，將學(xué)習(xí)時(shí)間分成課前、課中、課后來(lái)比照一下高效課堂和翻轉(zhuǎn)課堂。高效課堂翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)生利用預(yù)習(xí)案自學(xué)，無(wú)老師輔導(dǎo)，效果差，而學(xué)生由于作業(yè)多，預(yù)習(xí)往往淪為空話，看上去很美妙。學(xué)生利用微課和其他資自主學(xué)習(xí)，相當(dāng)于老師一對(duì)一教學(xué)，效果好，再配上一定的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，能掌握大局部知識(shí)。課中在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的根底上探究、展示，內(nèi)化知識(shí)。提倡老師少講，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能。但是由于學(xué)生預(yù)習(xí)效果差，無(wú)法深化開展合作學(xué)習(xí)，展示環(huán)節(jié)由于學(xué)生的程度差異，往往導(dǎo)致浪費(fèi)時(shí)間并且講解不清，往往由老師代勞，課堂難以高效。學(xué)生基于微課的學(xué)習(xí)后，老師在課堂上就能將講解知識(shí)的時(shí)間節(jié)約起來(lái)，一對(duì)一輔導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生內(nèi)化吸收知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維。課堂活動(dòng)包括：練習(xí)，理論，展示，探究，感悟，反思，體驗(yàn)，解惑，答疑，討論，互教。由于有了課前的自學(xué)，課堂時(shí)間更充分，能在課堂完成練習(xí)。課后完成練習(xí)案，由于課堂時(shí)間沒有得到高效利用，需要大量習(xí)題強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間預(yù)習(xí)，形成惡性循環(huán)。由于課堂時(shí)間已經(jīng)處理了大局部習(xí)題，課后就可以少布置或者不布置習(xí)題，讓學(xué)生有充足時(shí)間基于微課自主學(xué)習(xí)。上述內(nèi)容只是我對(duì)高效課堂和翻轉(zhuǎn)課堂在我校的施行情況做的淺薄比擬，高效課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各有優(yōu)勢(shì)，老師們應(yīng)將兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，靈敏運(yùn)用，只要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，就是好方法。翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)篇十翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是老師創(chuàng)立視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中老師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。下面三方面從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)。1.“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看老師的視頻講解，完全可以在輕松的氣氛中進(jìn)展；而不必像在課堂上老師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)憂遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)考慮或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。2.“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，詳細(xì)表如今老師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由