管理前沿學(xué)習(xí)型組織課件

管理前沿學(xué)習(xí)型組織管理前沿學(xué)習(xí)型組織管理前沿學(xué)習(xí)型組織myMC教學(xué)課件anagement第小講管理前、學(xué)習(xí)型組織二、企業(yè)流程再造三、管理信息系統(tǒng)酋理故事課堂測試思考題學(xué)習(xí)型組織)學(xué)習(xí)型組織的興起企業(yè)的生存危機(jī)危及組織生存的七大“智障”局限思考?xì)w罪于外缺乏整體思考的主動積極專注于個(gè)別事件習(xí)而不察從經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的錯(cuò)覺管理團(tuán)體的迷思●以修煉克服“智障”1.了解動機(jī)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。美國教育家布魯納說過："學(xué)習(xí)最好的刺激，就是對所學(xué)教材的興趣。"學(xué)生掌握知識的多少，與能否激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣有直接聯(lián)系。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一，就是對一些趣味性問題的設(shè)計(jì)。教材每章后面都有供學(xué)生課外閱讀的"科學(xué)世界"。這些材料有助于開闊學(xué)生視野，拓展知識領(lǐng)域。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，形成學(xué)習(xí)動機(jī)，能促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。1.1了解初中年級學(xué)生的身心特點(diǎn)。初中階段的學(xué)生生理心理均在發(fā)育階段，學(xué)生開始能獨(dú)立思考，并逐漸有自己的思想。這個(gè)時(shí)期學(xué)生看問題容易存在片面性，只能局部地去思考問題，遇到事物只考慮表面現(xiàn)象，忽視了其內(nèi)在本質(zhì)。這個(gè)階段是思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，容易引起學(xué)生的成績分化，影響學(xué)生道德思想的轉(zhuǎn)變。因此，這個(gè)時(shí)期的教育是相當(dāng)重要的，正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)對學(xué)生的發(fā)展起著舉足輕重的作用。1.2端正初中年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)動機(jī)一般分為兩類：一類是遠(yuǎn)大的、與社會實(shí)際意義相聯(lián)系的，如爭當(dāng)社會先進(jìn)人才，為社會發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量等；另一類是直接與學(xué)習(xí)活動本身相聯(lián)系的，如想取得好成績，考入好學(xué)校，有較濃學(xué)習(xí)興趣等。初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)偏向于第二類，只有隨著認(rèn)識的深化，第一種學(xué)習(xí)動機(jī)才會逐漸發(fā)展起來。因此，我們必須抓住學(xué)生在這個(gè)階段好奇心較強(qiáng)，對事物都有強(qiáng)烈求知欲的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色。2.通過探究活動培養(yǎng)學(xué)生參與的積極性物理探究實(shí)驗(yàn)是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生針對某個(gè)問題進(jìn)行研究，分析問題和解決問題，最終對研究的問題得出結(jié)論。這和傳統(tǒng)的物理教學(xué)有所不同。傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法主要是以講授系統(tǒng)的物理知識為主，學(xué)生是被動地接受書本知識；而新課程物理教學(xué)是以學(xué)生主動參與"探究活動"為主，通過實(shí)際操作，親身體驗(yàn)、感悟獲得直接經(jīng)驗(yàn)，并利用所學(xué)知識進(jìn)行分析、加工等，得出結(jié)論。在教學(xué)過程中，教師只要把問題提出，引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立的去探究問題，切不可圖省事包辦代替。教師應(yīng)把主要的精力放在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)與指導(dǎo)上，幫助學(xué)生按科學(xué)規(guī)范的方法進(jìn)行探究活動，培養(yǎng)其良好的探究事物的習(xí)慣。例如，探究活動"估測人的功率"，本來是讓學(xué)生討論交流后，提出一種可行的辦法，然后再親身實(shí)踐，測出自己功率。而有的教師由于擔(dān)心課堂時(shí)間緊，留給學(xué)生討論的時(shí)間非常少，以至于一些同學(xué)沒有弄明白就跟著其他同學(xué)一起跳臺階，而在測功率的過程中，由于課前沒有做好充分準(zhǔn)備，當(dāng)一部分學(xué)生提出沒有手表計(jì)時(shí)，教師出于好心就幫著給他們計(jì)時(shí)，結(jié)果有部分同學(xué)只記得上課跳了臺階，卻不知為什么跳臺階?？瓷先ナ菬釤狒[鬧的，全班同學(xué)都參與了探究活動，而實(shí)際上由于課前準(zhǔn)備不充分，教師又不能放手讓學(xué)生獨(dú)立的去實(shí)踐，探究活動只停留在形式上，沒有取得實(shí)質(zhì)性的效果。在教學(xué)過程中，給學(xué)生明確指出，哪些是重點(diǎn)？哪些是難點(diǎn)？通過練習(xí)來強(qiáng)化重點(diǎn)、掌握難點(diǎn)，如：我們學(xué)習(xí)了電壓、電壓表及其使用方法，以及串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中的電壓關(guān)系，給學(xué)生總結(jié)出這幾部分知識的要點(diǎn)，還可以指出電壓，電壓表及其使用方法，串并聯(lián)電路中的電壓關(guān)系是這一章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后指導(dǎo)學(xué)生通過思考、辨析等方式，總結(jié)出這些內(nèi)容，加深學(xué)生對知識的理解，達(dá)到使學(xué)生掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。3.強(qiáng)化操作能力促進(jìn)思維構(gòu)成物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此物理教學(xué)的成功與否往往取決于對物理實(shí)驗(yàn)的重視程度。新教材的編寫突出了實(shí)驗(yàn)操作，并注意少用專門儀器，選用日常用品和容易得到的物品來做實(shí)驗(yàn)。使各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)都有條件完成，增加了學(xué)生動腦的機(jī)會。新教材還偏寫了大量小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生課后完成，補(bǔ)充了學(xué)生實(shí)驗(yàn)開始不足。這些小實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)簡單，器材易得，構(gòu)思巧妙，對學(xué)生參與和提高實(shí)驗(yàn)動手能力以及保持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，積極性有很大的促進(jìn)作用。在課外讓學(xué)生做一些實(shí)踐性的練習(xí)，如：在紙條上放光滑小石塊驗(yàn)證實(shí)物體具有慣性，用密度知識測量教室內(nèi)空氣質(zhì)量等，這些練習(xí)題注重聯(lián)系實(shí)際，形式多變，難度適宜，有利于激發(fā)學(xué)生動手動腦的積極性。在教學(xué)中，教與學(xué)是一個(gè)不可分割的統(tǒng)一體，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，作為老師，不但要學(xué)會教，更重要的是使學(xué)生學(xué)會學(xué)，在教與學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展知識能力。思維能力在物理學(xué)的研究中起著重要作用。物理學(xué)的思維方式是由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，再由理性認(rèn)識到實(shí)踐的兩個(gè)飛躍的能動過程。在物理教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展認(rèn)識能力，就要培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的主動性。如在講解慣性時(shí)，我向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：人從勻速直線行駛的車上堅(jiān)直向上跳起來，會落在什么地方？讓學(xué)生進(jìn)行討論，通過討論，提高了學(xué)生的思維能力。提高了學(xué)生探索新知識的欲望和能力。在物理學(xué)中，有些直觀感覺往往跟物理學(xué)的科學(xué)觀點(diǎn)不一致，如牛頓第一運(yùn)動定律中講到一切不受外力作用就可作勻速直線運(yùn)動，那么汽車前進(jìn)中為什么還需要發(fā)動機(jī)牽引呢？對于這個(gè)問題，我抓住本質(zhì)和許多被非本質(zhì)所掩蓋的東西。通過解釋使學(xué)生知道了此定律在實(shí)際中的應(yīng)用，也逐漸培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。義務(wù)教育物理課程是一門注重實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。在教學(xué)實(shí)際應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)探究的過程，不但能學(xué)習(xí)科學(xué)知識，同時(shí)能掌握科學(xué)探究的方法，提高分析問題和解決問題的能力。一、行動導(dǎo)向教學(xué)理論概述源于德國的行動導(dǎo)向教學(xué)，是一種新的課程理念、一個(gè)完整的職業(yè)教育模式，是以行動或工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)思想和策略。行動導(dǎo)向教學(xué)是以創(chuàng)造實(shí)際工作環(huán)境，建立與勞動組織近似的學(xué)習(xí)小組，完成工作任務(wù)，解決實(shí)際問題，以學(xué)生活動和培養(yǎng)關(guān)鍵能力為中心的現(xiàn)代教學(xué)理論與方法。在高職課堂教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)，合理構(gòu)建高職課堂教學(xué)情境，充分體現(xiàn)了高職生的主體性、活動性，充分體現(xiàn)了教學(xué)過程的完整性和評價(jià)體系的開放性。行動導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，在教學(xué)中師生良性互動，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中，掌握職業(yè)技能，有助于學(xué)生在獲取信息、技能、價(jià)值、思維方式時(shí)學(xué)會如何學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握知識技能的同時(shí)，掌控學(xué)習(xí)過程與方法，提高其有效學(xué)習(xí)能力。運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，營造和諧、生動、活潑的教學(xué)氣氛，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的實(shí)效性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)。二、行動導(dǎo)向理論下的高職課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)特點(diǎn)1.充分體現(xiàn)學(xué)生本位傳統(tǒng)教育觀念注重接受學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)教師本位，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位。行動導(dǎo)向理論要求，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生通過主動的自覺學(xué)習(xí)，有序建構(gòu)自己的知識技能體系。教師不再是知識的傳授者，而是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者。教師要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生以主人的身份參與到專業(yè)知識技能形成的學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)其求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。2.有效整合教學(xué)內(nèi)容教師要改變原來以學(xué)科劃分教學(xué)體系，按照職業(yè)工作過程確定教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃，打破傳統(tǒng)的學(xué)科（課程）教學(xué)體系，將知識技能按活動領(lǐng)域先后順序進(jìn)行重組，組建學(xué)習(xí)領(lǐng)域。圍繞工種崗位需求設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)、構(gòu)建教學(xué)情境、編寫校本教材，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位“零距離”對接。3.形成和豐富開放的動態(tài)考評體系職業(yè)教育者必須轉(zhuǎn)變教育理念，根據(jù)專業(yè)、課程特點(diǎn)，在改進(jìn)傳統(tǒng)考核方法的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以人為本，能力本位，把過程管理、任務(wù)管理、工作現(xiàn)場管理等理念融入課堂教學(xué)，逐步形成和完善開放、靈活的多元教學(xué)質(zhì)量考評體系。在特定的課堂情境教學(xué)中，突出學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和解決實(shí)踐問題能力的培養(yǎng)，以引導(dǎo)學(xué)生獲取相應(yīng)的職（專）業(yè)資格證書為重要內(nèi)容，注重學(xué)生過程考核、綜合素養(yǎng)提升，融形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)為一體，并將評價(jià)貫穿于教與學(xué)的全過程，激發(fā)高職學(xué)生的潛能和綜合素養(yǎng)的提升。三、科學(xué)建構(gòu)高職課堂教學(xué)情境，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量1.創(chuàng)設(shè)職場工作情景，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高職生的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會、面向市場辦學(xué)，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，努力提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益。根據(jù)社會需求設(shè)置專業(yè)、開發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目，推進(jìn)精品專業(yè)或特色專業(yè)、精品課程和精品教材的建設(shè)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)職業(yè)教育的針對性和適應(yīng)性。積極推動產(chǎn)教結(jié)合，創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體教學(xué)場景，把教學(xué)過程與職業(yè)崗位融合；改善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，實(shí)行“定崗培訓(xùn)”，突出了人才培養(yǎng)的職業(yè)性。讓學(xué)生在參與企業(yè)生產(chǎn)過程的真實(shí)的職場學(xué)習(xí)情境中，將技能實(shí)訓(xùn)緊貼企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，使工作領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一，培養(yǎng)和提高高職生的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。2.設(shè)計(jì)問題學(xué)習(xí)情境，以課程為載體，提高高職課堂教學(xué)質(zhì)量行動導(dǎo)向教學(xué)要求課程開始與開發(fā)根據(jù)職業(yè)典型工作過程和任務(wù)來組織，并整合為職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容。課程開發(fā)過程中，教師應(yīng)結(jié)合職業(yè)崗位要求，合理設(shè)計(jì)和完善基于工作過程、以崗位能力培養(yǎng)為主線的課程體系，實(shí)行課程體系項(xiàng)目化。根據(jù)課程目標(biāo)創(chuàng)設(shè)源于工作流程的具體學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)這樣的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)真正市場需要的專業(yè)人才。根據(jù)職業(yè)需要和崗位需求，推行工學(xué)交替，豐富課堂教學(xué)；設(shè)立問題學(xué)習(xí)情境，開展合作學(xué)習(xí)；實(shí)行“教學(xué)做”一體化教學(xué)，在解決實(shí)際問題過程中培養(yǎng)高職生合作精神、創(chuàng)新意識和職業(yè)能力。3.營造全員育人情境，以能力為目標(biāo)，完善教學(xué)質(zhì)量考評體系傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)大多以結(jié)果論成敗。我們必須改變這種“一錘定音式”的評價(jià)模式，以能力培養(yǎng)為本位，建立多元的、開放的動態(tài)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。圍繞“實(shí)用型、技能型”的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在建立完善教學(xué)評價(jià)和質(zhì)量監(jiān)控體系的工作過程中，應(yīng)該做到全面參與、全面控制、全程管理，使全院教職員工充分認(rèn)識到，人才培養(yǎng)不僅僅是教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)組、各系部和教師個(gè)人的事情，更應(yīng)該是全體教職員工全員參與的系統(tǒng)工程。學(xué)校要積極營造全員育人的校園氛圍和人才成長環(huán)境，重視高職生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和形成。在職業(yè)教育中有效運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是提高高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的有效教學(xué)方式。教育者必須遵循高職生的認(rèn)知心理規(guī)律，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)策略，科學(xué)建構(gòu)課堂教學(xué)情境，有效整合與優(yōu)化職業(yè)教育資源，以提高高職生的專業(yè)技能、創(chuàng)新意識和職業(yè)素養(yǎng)。管理前沿學(xué)習(xí)型組織管理前沿學(xué)習(xí)型組織管理前沿學(xué)習(xí)型組織myM1myMC教學(xué)課件anagement第小講管理前、學(xué)習(xí)型組織二、企業(yè)流程再造三、管理信息系統(tǒng)酋理故事課堂測試思考題myMC教學(xué)課件2學(xué)習(xí)型組織)學(xué)習(xí)型組織的興起企業(yè)的生存危機(jī)危及組織生存的七大“智障”局限思考?xì)w罪于外缺乏整體思考的主動積極專注于個(gè)別事件習(xí)而不察從經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的錯(cuò)覺管理團(tuán)體的迷思●以修煉克服“智障”學(xué)習(xí)型組織3學(xué)習(xí)型組織(二)學(xué)習(xí)型組織的五項(xiàng)核心修煉第一項(xiàng)修煉:自我超越第二項(xiàng)修煉;改善心智模式第三項(xiàng)修煉:建立共同愿景第四項(xiàng)修煉:團(tuán)體學(xué)習(xí)第五項(xiàng)修煉:系統(tǒng)思考學(xué)習(xí)型組織4第一項(xiàng)修煉:自我超越潛能個(gè)值夜班的工人半夜回家,由于月亮不錯(cuò),他決定穿過墳場按近路回家,不小心跌進(jìn)一個(gè)墓穴,他急著要爬出去,可是墓穴太深,他爬得精疲力盡,仍然無濟(jì)于事。最后,他決定干脆休息·下,等明天早上再向路人求救。這位工人在墓穴一角半夢半醒中,忽然一個(gè)醉漢也從上面掉了下來,那人沒有注意到坑里已經(jīng)有一個(gè)人了,一心想要爬上去,雙手在兩旁亂抓,可是怎么爬都爬不上去。那位工人不忍看他白費(fèi)勁,就好心伸手抓住醉漢的腳說:“老兄,我試過了,不可能從這里爬出去的。誰知他話音剛落,那醉漢尖叫一聲:“鬼呀!”然后三下五除地從坑里躥了出去。人在緊要關(guān)頭完全激發(fā)他的全部潛能,實(shí)現(xiàn)他原來根本就不可想象能夠達(dá)到的目標(biāo)。第一項(xiàng)修煉:自我超越5第二項(xiàng)修煉:改善心智模式可惡的鄰居日,公司午休時(shí)間,同事們聊起了關(guān)于鄰居的話題。小王激動地說:“我家隔壁新搬來的鄰居,真的是可惡極了大家好奇地問:“怎么了?小王夸張的嚷了起來,說:“你知道嗎?隔壁家的小孩常常三更半夜來敲我的門,真不知道他們的父母是怎么教育的哪有這樣子的,你沒有向他們的家長反應(yīng)嗎?”小王撇嘴一笑說:“我才不和他們一般見識呢,當(dāng)他們是瘋子,我繼續(xù)練習(xí)我的鋼琴?！敝灰f到別人的不是,好像每個(gè)人都可以成為一個(gè)演說家:可是很少有人回頭看看自己。要懂得:認(rèn)為自都懂的人是無知,認(rèn)為自己都對的人叫無理。每個(gè)人都想著改變世界,但是想到改變自己的卻不多第二項(xiàng)修煉:改善心智模式6第三項(xiàng)修煉:建立共同愿景還有一只蘋果場突如其來的沙暴,讓一位獨(dú)自穿行大沙漠的旅行者迷失了方向。更可怕的是,裝干糧和水的背包都不見了,翻遍所有的衣袋,他只找到青的蘋他揣著蘋果,在大沙漠里尋找出路。整整一個(gè)晝夜過去了,他仍然未走岀空闊的大漠,饑餓、干渴、疲憊一起涌了上來。望著茫茫無際的沙海,有好幾次他都覺得自己快要支撐不住了,可是看一眼手里的蘋果,他抿抿干裂的嘴唇,突然有了力量。頂著炎炎烈日,他又繼續(xù)艱難地在沙海里跋涉。已經(jīng)數(shù)不清摔了多少跟只是每一次他都掙扎著爬起來,心中不停的默念著:“我還有一三天后,他終于走出了大沙漠。他手中拿著的始終未被咬過一口的蘋果,此時(shí)已經(jīng)干巴得不成樣子了,他卻還寶貝似的久久地凝視它在成長的路途中。我們常常會遭受各種挫折和失敗會身陷某種意料之外的困境。這時(shí),請不要輕易地說自已什么都沒了。其奧,人生如沙漠,而信念就是那只泛青的蘋果。第三項(xiàng)修煉:建立共同愿景7第四項(xiàng)修煉:團(tuán)體學(xué)習(xí)云和太陽云披著五顏六色的花裙洋洋自得,它抬頭看了看太陽,想:“太陽火辣辣的,太刺眼了,誰愿意瞧它呢?而我千姿百態(tài),多么漂亮,肯定會得到大家的喜歡?！闭胫?太陽下山去了,云頓時(shí)失去了美麗的色彩。云這才明白,自己的美麗離不開太陽的光輝個(gè)人想在事業(yè)上成功,固然要靠自己的努力,但我們發(fā)現(xiàn)。除了自己的努力之外,還需要別人的合作個(gè)人如果只知有己.不知有人,那么他努力的成績就會在別人反對之下被抵銷第四項(xiàng)修煉:團(tuán)體學(xué)習(xí)8第五項(xiàng)修煉:系統(tǒng)思考有事沒事些事沒人做,一些人沒事做。沒事的人盯著做事的人,議論做事的人做的事,使做事的人做不成事或做不好事;于是老板夸獎沒事的人,因?yàn)樗吹搅俗霾怀傻氖?于是老板訓(xùn)誡做事的人,因?yàn)樗霾怀墒?些沒事的人總是沒事做,一些做事的人總有做不完的事,一些沒事做的人總是滋事鬧事,使做事的人不得不做更多的事。結(jié)果好事變壞事,小事變大事,簡單的事變成復(fù)雜的事你若不想做。會找一個(gè)借口:你若想做,會找一種方第五項(xiàng)修煉:系統(tǒng)思考9企業(yè)流程再造布與啤酒的故事有一天,沃爾瑪一個(gè)分店的某個(gè)數(shù)據(jù)分析員意外地發(fā)現(xiàn):每逢周五,尿布與啤酒的銷量便增加很多。在其數(shù)據(jù)庫中發(fā)現(xiàn),購買者多為年輕的男性。雖然這兩種商品似乎“風(fēng)馬牛不相及”,但這名細(xì)心的分析員并未將這個(gè)發(fā)現(xiàn)一笑了之,而是進(jìn)行了現(xiàn)場觀察,終于發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密。原來,這些購買尿布的青年,周末會狂歡到深夜,沒有時(shí)間買孩子的東西,于是每到周五下班以后,一次買齊孩子周末和下周的尿布以及聚會時(shí)豪飲的啤酒于是,沃爾瑪就及時(shí)調(diào)整了商店里的貨物擺放位置,把啤酒靠近著尿布賣,結(jié)果銷售業(yè)績增長了幾倍。企業(yè)流程再造10企業(yè)流程再造(一)企業(yè)流程再造定義為了在衡量績效的關(guān)鍵指標(biāo)上取得顯著改善,從根本上重新思考、徹底改造企業(yè)流程四個(gè)關(guān)鍵詞顯著:企業(yè)通過再造可望取得顯著的進(jìn)步根本:從根本上重新思考業(yè)已形成的基本信念徹底:要進(jìn)行脫胎換骨式的徹底改造,拋棄現(xiàn)有的業(yè)務(wù)流程流程:從重新設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)流程著手企業(yè)流程再造11管理前沿學(xué)習(xí)型組織課件12管理前沿學(xué)習(xí)型組織課件13管理前沿學(xué)習(xí)型組織課件14管理前沿學(xué)習(xí)型組織課件15管理前沿學(xué)習(xí)型組織課件16管理前沿學(xué)習(xí)型組織課件17管理前沿學(xué)習(xí)型組織課件18管理前沿學(xué)習(xí)型組織課件19管理前沿學(xué)習(xí)型組織課件20管理前沿學(xué)習(xí)型組織課件21管理前沿學(xué)習(xí)型組織課件22管理前沿學(xué)習(xí)型組織課件23管理前沿學(xué)習(xí)型組織課件24管理前沿學(xué)習(xí)型組織課件25管理前沿學(xué)習(xí)型組織課件26管理前沿學(xué)習(xí)型組織課件27管理前沿學(xué)習(xí)型組織課件28管理前沿學(xué)習(xí)型組織課件29管