《獨(dú)果》的說課稿

《獨(dú)果》的講課稿《獨(dú)果》的講課稿/《獨(dú)果》的講課稿《獨(dú)果》的講課稿《獨(dú)果》是三年級(jí)下第八單元中的一篇課文課文生動(dòng)地記述了小榮一家在面對(duì)一個(gè)百年未遇的獨(dú)果時(shí)三代人相互禮讓都不愿吃“獨(dú)果”的事表現(xiàn)了一家三口的濃濃親情全文是按“發(fā)現(xiàn)獨(dú)果(因由)――互讓獨(dú)果(經(jīng)過)――共享獨(dú)果(結(jié)果)”的次序安排資料的開頭表達(dá)簡(jiǎn)短生動(dòng)事件的主體部分寫得詳盡而生動(dòng)特別是對(duì)話部分個(gè)性鮮亮親切自然讓人感覺深刻結(jié)尾委婉雋永回味無窮我設(shè)計(jì)教課過程時(shí)牢牢環(huán)繞“情”字側(cè)重浸透多種朗誦方法指導(dǎo)學(xué)生讀出人物的“情”感覺人物的情時(shí)期創(chuàng)建培育學(xué)生歸納能力的語言實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)過板書來幫助學(xué)生梳理關(guān)系依靠文本語言為學(xué)生架設(shè)語言坡度進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練提升學(xué)生的表達(dá)能力一、過程設(shè)計(jì)說明(一)揭露課題認(rèn)識(shí)獨(dú)果經(jīng)過果實(shí)累累的橙子樹畫面來揭露課題指引學(xué)生理解“獨(dú)果”的第一層意思：獨(dú)果一棵樹上獨(dú)一的一個(gè)果實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)主假如指引學(xué)生感知獨(dú)果的第二層意思：獨(dú)果在傳說中擁有獨(dú)到奇特的功能同時(shí)培育學(xué)生連接說話的能力三年級(jí)的學(xué)生連接說一段話的能力還比較單薄所以這里的板書架設(shè)了坡度能夠幫助他們把話求情楚在學(xué)生完好介紹獨(dú)果傳說中奇特功能的時(shí)候教師能夠注意指引學(xué)生用先歸納后詳細(xì)的方法來介紹(二)研讀“發(fā)現(xiàn)獨(dú)果”感覺欣喜如何才能讓學(xué)生讀出我和奶奶的欣喜呢?這里側(cè)重浸透了一種朗誦方法也就是經(jīng)過提示語里的動(dòng)作、表情以及對(duì)話中的表點(diǎn)符號(hào)來讀好句子(三)研讀“互讓獨(dú)果”感悟禮讓這里創(chuàng)建了一個(gè)培育學(xué)生歸納能力的語言實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)部分人物關(guān)系比較復(fù)雜如何才能讓學(xué)生說清楚呢?架設(shè)了三個(gè)坡度：第一步是讓學(xué)生靜心默讀在默讀中整體感知第二步是指名溝通在溝通中指引學(xué)生梳理請(qǐng)關(guān)系第三步再是讓學(xué)生依據(jù)板書來完好歸納地說511節(jié)寫了三代人之間是如何相互禮讓獨(dú)果的主假如經(jīng)過對(duì)話的方式睜開表達(dá)的如何讓學(xué)生理解故事、讀出人物對(duì)話時(shí)不一樣的語氣呢?主要采納了給人物語言增添提示語、分角色朗誦的方法讓學(xué)生走入課文情境進(jìn)行角色體驗(yàn)而后再輔以演一演、想象說話等形式讓學(xué)生感覺人物的心情進(jìn)而讀好課文(四)研讀“分享獨(dú)果”升華感情“此后房屋里流淌著一股沁人心脾的香氣”這一句是全文的要旨所在先讓學(xué)生理解要點(diǎn)詞語“俊逸”的意思理解了句子表層的含義后經(jīng)過范讀指引學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題：一個(gè)小小的橙子所發(fā)散出的香味真的能充滿一個(gè)房屋?真的能向來保持這樣濃的香氣?經(jīng)過上邊的學(xué)習(xí)學(xué)生自己就能領(lǐng)會(huì)到房屋里俊逸的更是家人之間濃濃的關(guān)愛之情(五)板書設(shè)計(jì)上述板書按以下步驟出示：、在揭露課題認(rèn)識(shí)獨(dú)果階段學(xué)生輕聲朗誦課文邊讀邊劃出有關(guān)獨(dú)果奇特功能的詞語合時(shí)板書：聰穎過人、美意延年、能治百病同時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生用上這些詞語連接地介紹獨(dú)果的奇特功能(作用：三年級(jí)學(xué)生連接說話的能力還比較單薄這樣的板書假定了坡度能夠幫助學(xué)生把話求情楚說完好)、在梳理全文掌握脈絡(luò)階段師生配合分角色朗誦課文指引學(xué)生用精簡(jiǎn)正確的詞語歸納出環(huán)繞著這個(gè)奇特的獨(dú)果終究發(fā)生了什么故事?溝通后板書：發(fā)現(xiàn)——互讓——共享(作用：幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)為有條理地復(fù)述課文作鋪墊)、在要點(diǎn)研讀感悟禮讓階段啟迪學(xué)生讀讀有關(guān)內(nèi)容談?wù)勔患胰私K究是互讓的?在學(xué)生溝通的過程中隨機(jī)板書：我奶奶媽媽(作用：這里創(chuàng)建了一個(gè)培育學(xué)生歸納能力的語言實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)部分人物關(guān)系比較復(fù)雜這一板書不只好夠幫助學(xué)生梳理清關(guān)系同時(shí)也讓學(xué)生依據(jù)板書來完好歸納地說無形中掌握了復(fù)述的技術(shù))這一板書的整體外觀是一個(gè)橙子緊扣了課文中獨(dú)果是橙子的含義同時(shí)又像一顆紅心象征著小榮一家人與人之間誠摯的關(guān)愛之心傳達(dá)教課的感情目標(biāo)直觀地顯現(xiàn)文章的脈絡(luò)精當(dāng)?shù)赝怀鼋陶n要點(diǎn)既加深學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶又培育學(xué)生思想的連接性和整體感知?dú)w納能力的提升藝術(shù)性與適用性達(dá)到一致二、要點(diǎn)難點(diǎn)打破、重申學(xué)生的自主理解和感悟這篇課文用簡(jiǎn)短生動(dòng)的語言表達(dá)了一個(gè)互讓獨(dú)果的故事故事比較淺易學(xué)生完好能夠經(jīng)過自己的閱讀來讀懂它所以在教課方案的時(shí)候重申了學(xué)生的自主理解和感悟如讓學(xué)生經(jīng)過自己的輕聲朗誦來讀懂獨(dú)果傳說中的奇特功能;經(jīng)過靜心默讀感覺三代人是如何互讓獨(dú)果的再如對(duì)詞語的理解指引學(xué)生經(jīng)過聯(lián)系上下文、詞素組合、情境表演等多種方法來進(jìn)行自主理解、依照文本語言進(jìn)行扎實(shí)的語言訓(xùn)練學(xué)習(xí)語言是語文學(xué)科的特定任務(wù)因此語文教課一定增強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練鑒于這樣的認(rèn)識(shí)在教課方案時(shí)依照文本語言創(chuàng)建了許多的語言實(shí)踐活動(dòng)比方兩處“歸納表達(dá)”一處是學(xué)生找出獨(dú)果的奇特功能后讓他們依據(jù)板書來進(jìn)行完好介紹這時(shí)候就指引學(xué)生用先歸納后具體的方法來進(jìn)行表達(dá);另一處是讓學(xué)生歸納地談?wù)劵プ尓?dú)果的故事由于人物多關(guān)系復(fù)雜學(xué)生不行能一下子表述得很清楚所以經(jīng)過板書來幫助學(xué)生梳理清關(guān)系這樣依靠文本語言架設(shè)必定的坡度就能比較有效地進(jìn)行語言訓(xùn)練提升學(xué)生的表達(dá)能力、找尋課文的空白點(diǎn)培育學(xué)生想象能力教師要精心研究文本擅長發(fā)掘文本中的“語言訓(xùn)練點(diǎn)”盡可能地把話語權(quán)交給學(xué)生讓學(xué)生多說多想多練本課教課在兩個(gè)地方創(chuàng)建了想象說話的訓(xùn)練：一個(gè)是課文中有這樣一句話：“猛地奶奶想起了什么似的”那么奶奶終究想起了什么呢?這是指引學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行想象說話的很好契機(jī)既能夠讓學(xué)生走進(jìn)人物的心里世界還能夠反應(yīng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度三、教后反省我剖析了教材發(fā)現(xiàn)這篇課文在對(duì)話的描繪上有著顯然的提示語如：在描繪奶奶的語言時(shí)用了“詫異”、“叨念”等詞語能不可以運(yùn)用這些“提示語”來進(jìn)行朗誦訓(xùn)練呢?教課中很多學(xué)生在朗誦訓(xùn)練中領(lǐng)會(huì)出了人物的質(zhì)量也感覺到了語言之美我想在有著明確的提示語的課文就能夠依據(jù)提示語進(jìn)行朗誦訓(xùn)練比較理想方法是第一要先讓學(xué)生深入理解這些提示語的意思若在沒有理解這些提示語的狀況下來讀課文這樣只有急于求成對(duì)學(xué)生的感情領(lǐng)會(huì)是無用的其次讓學(xué)生依據(jù)提示語的意思進(jìn)行朗誦訓(xùn)練這樣能戰(zhàn)勝過去只好從聲音高低、語速快慢等機(jī)械指導(dǎo)的缺點(diǎn)再次應(yīng)以讀為本采納分角色朗誦等各樣形式進(jìn)行朗誦訓(xùn)練也能夠是教師來讀提示語作適合的指引在語言學(xué)得中一定增強(qiáng)語言訓(xùn)練,使學(xué)生經(jīng)過科學(xué)規(guī)范的練習(xí)將語言知識(shí)、規(guī)律內(nèi)化以形成語言直覺,形成較強(qiáng)的語感讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上文中“我”和奶奶的對(duì)話有兩處沒有提示語聯(lián)系平常作文寫人物對(duì)話時(shí)要適合地描繪說話人的動(dòng)作、神情等能夠更好地表現(xiàn)人物的性格特色我請(qǐng)學(xué)生經(jīng)過人物對(duì)話的朗誦和推測(cè)聯(lián)合課文中的插圖給文中加上切實(shí)的表示人物動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)的提示語以規(guī)范的語言表達(dá)出對(duì)文本的理解這是一個(gè)語言訓(xùn)練的過程再讀讀這段話領(lǐng)會(huì)人物的個(gè)性特色能夠說從抓提示語到增添提示語在本次朗誦指導(dǎo)中收到了優(yōu)秀的成效板書和提口供語是為了幫助學(xué)生將課文粗心簡(jiǎn)短、了然地講清楚在這過程中我比較注意訓(xùn)練的層次：先由老師跟著人物和兩組箭頭的出現(xiàn)“扶”著學(xué)生將“粗心”求情楚做到簡(jiǎn)短、了然;而后請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生各說一遍;最后請(qǐng)全班學(xué)生輕輕地說一遍這樣操作也讓全班學(xué)生在比較自然的狀態(tài)下參加了活動(dòng)所以成效能夠我努力發(fā)掘語言的感情要素從“情”下手使語文教課所供給的東西“讓學(xué)生作為一種可貴的禮品來領(lǐng)受而不是作為一種艱辛的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)”我經(jīng)常在考慮著：一個(gè)沒有激情的教師如何能調(diào)換學(xué)生的感情能讓學(xué)生充滿熱忱地學(xué)習(xí)?我思索著：要把自己的感情傳達(dá)給學(xué)生講堂上我們要調(diào)整好自己的思緒深挖教材、教課環(huán)節(jié)、教課過程中間的每一個(gè)感情要素把我們關(guān)于課文內(nèi)容、關(guān)于生活、關(guān)于人生的每一份感悟、每一種感情用我們的語言、我們的眼睛、動(dòng)作傳達(dá)給學(xué)生,顯現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”課后教研員對(duì)我的課進(jìn)行了評(píng)論讓我利潤非淺同時(shí)也讓深刻認(rèn)識(shí)