淺談小學(xué)習(xí)作評改 孤山子張連福

淺談小學(xué)習(xí)作評改通化市柳河縣孤山子鎮(zhèn)中心小學(xué)張連?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對習(xí)作教學(xué)提出了規(guī)定和要求，要求在習(xí)作教學(xué)中不僅要讓學(xué)生明白寫作的目的和意義，養(yǎng)成觀察、思考、想象、閱讀、積累習(xí)作素材的好習(xí)慣。而且還要重視學(xué)生習(xí)作后的評改和交流。學(xué)生習(xí)作的修改過程既是錘煉語言的過程，也是整理思想的過程，對提高習(xí)作能力有著重要的作用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在習(xí)作教學(xué)上不但強(qiáng)調(diào)習(xí)作前做的準(zhǔn)備和指導(dǎo)，而且強(qiáng)調(diào)習(xí)作后的評議、修改和交流。因此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段目標(biāo)中提出“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！痹凇敖虒W(xué)建議”中要求“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高習(xí)作能力?！痹凇霸u價建議”中強(qiáng)調(diào)“不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且還要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高習(xí)作水平。"為了達(dá)到這一目的，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn):一、準(zhǔn)確把握習(xí)作評改要求教師在習(xí)作教學(xué)評改中要根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，確定各個年級評議和修改的要點(diǎn)，每次習(xí)作的評改，還要突出本次習(xí)作的要求，注重單元語文要素習(xí)作方法的運(yùn)用，避免面面俱到?？傮w上說，學(xué)生的習(xí)作要多就少改，注意保護(hù)學(xué)生習(xí)作的興趣和自信心，更要體現(xiàn)以鼓勵為主的思想，充分肯定學(xué)生的成績，千萬不要打擊學(xué)生的積極性。對高年級學(xué)生習(xí)作的評改還要根握學(xué)生習(xí)作的個性差異，在評改內(nèi)容和要求上，有的側(cè)重材料，有的是側(cè)重構(gòu)想，有的側(cè)重譴詞造句，有的側(cè)重書寫等等。因此，教師在批改過程中要因人而異，切忌“一刀切”。否則，習(xí)作教學(xué)將收不到應(yīng)有的效果。二、引導(dǎo)學(xué)生自評自改教育家葉圣陶先生說:“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的創(chuàng)作者?！彼麖?qiáng)調(diào)“學(xué)生養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的，"這也是葉圣陶先生語文教學(xué)思想“教是為了不教”在作文教學(xué)上的體現(xiàn)，因此，我們應(yīng)力改作文評改是教師專利的弊端。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求，制定習(xí)作評改要求做到“三讀三改”即一讀，訂正習(xí)作中的錯別字，錯誤的標(biāo)點(diǎn)。二讀，修改習(xí)作中的不通順的語句或運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)脑~語。三讀，習(xí)作選材是否合理，習(xí)作是否符合本次單元習(xí)作要求。“文章三分寫七分改”，好作文是改出來的。學(xué)生養(yǎng)成了“三讀三改”的習(xí)作自改習(xí)慣和能力，有利于學(xué)生習(xí)作能力的提升。三、小組合作，互評互改在習(xí)作評改課上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求制定“習(xí)作互評互改要求”，互評互改要求具體要體現(xiàn)以下幾個方面：一、是否完成自評自改要求。二、主題（中心）是否明確、突出。三、選材是否適當(dāng)，符合習(xí)作主題。四、思路是否清晰，層次是否清楚，結(jié)構(gòu)是否完整。五、格式是否規(guī)范，書寫是否工整，習(xí)作是否整潔。每次制定互評互改要求時不要求面面俱到，而是根據(jù)單元教學(xué)重點(diǎn)，有側(cè)重的制定評改要求，力求一次習(xí)作重點(diǎn)訓(xùn)練一兩種，達(dá)到點(diǎn)面結(jié)合，重點(diǎn)突出，精益求精的目的。學(xué)生互評互改，具體是以小組為單位，小組成員，互換獨(dú)立批改一次其他人的習(xí)作，以后依次互換。采用粗細(xì)“二八”批改法。就是學(xué)生互評互改時，每次習(xí)作評改找“八分”優(yōu)點(diǎn)，用紅筆畫出習(xí)作中精彩優(yōu)美的語句，具體分析作者運(yùn)用了什么修辭方法或習(xí)作方法，達(dá)到學(xué)習(xí)他人習(xí)作優(yōu)點(diǎn)的目的?！岸植蛔恪本褪歉鶕?jù)評改要求，找出一兩處有突出語病的句子或習(xí)作方面的不足，讓學(xué)生自己修改，同時批注自己的意見和建議。這樣，既讓學(xué)生體驗(yàn)習(xí)作成功的喜悅，又讓學(xué)生自己修改語病，發(fā)揮學(xué)生修改習(xí)作的主動性和積極性。每位同學(xué)都能在互評互改中，互相借鑒，取長補(bǔ)短，共同提高，習(xí)作能力和水平也在互評互改中不斷進(jìn)步。四、教師評改，激發(fā)學(xué)生評改欲望俗話說“樂此不?！保獙W(xué)好一種東西，興趣是最重要。有了興趣，他就能樂在其中。它是學(xué)生進(jìn)行評改的內(nèi)在動力，也是提高習(xí)作水平的重要途徑。因此，我們首先要激發(fā)學(xué)生評改作文的欲望。學(xué)生在習(xí)作評改中經(jīng)歷了自讀自改、互評互改?？梢哉f這篇習(xí)作已經(jīng)不僅僅是一個人的一篇作文了，他們迫切的希望老師對他們的勞動成果給予評價。所以教師在習(xí)作評改中就要首先肯定學(xué)生的評改，給予積極的鼓勵和表揚(yáng)，激勵學(xué)生繼續(xù)努力，不斷提高評改的能力。同時教師也要站在教師的角度，站在習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的高度，評價學(xué)生的習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求提出有目的性的評改意見和建議，以達(dá)到有效提升學(xué)生習(xí)作能力的目的。從作文評改入手，改變過去重寫作不重評的傳統(tǒng)教學(xué)方式。采用學(xué)生自評自改，互評互改的方法，逐漸形成、生與生、師與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系，使作文評改日益向?qū)W生自主，互動操作的