“無跡之跡”的教學評價――課堂教學評價中的目標測試

PAGEPAGE1“無跡之跡”的教學評價――課堂教學評價中的目標測試“無跡之跡”的教學評價――課堂教學評價中的目標測試南京市成賢街小學劉曉萍音樂是藝術的一種表現(xiàn)形式，而所有藝術的學習都要經過一段時間的延續(xù)，正是由于音樂具有藝術的特性，所以作為對音樂這一藝術課程的評價也應該與其他學科的評價有所不同，我認為它應該融入在音樂學習的過程之中，是一種隨時間對數(shù)據(jù)收集的過程，而不是發(fā)生在學習結束時的孤立而單一的事件。音樂的教學評價應該在課堂教學中呈“無跡之跡”的狀態(tài)，評價與教學成為一個自然而和諧的整體，它們相互滲透并相互作用。具體闡述有以下三個方面：其一新課程目標提出以培養(yǎng)學生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，而這些能力并非一朝一日就能培養(yǎng)與發(fā)展起來，只有在教師長期的關注和正確的引導之下，學生才能逐漸養(yǎng)成。其中教師及時、積極的評價在學生的成長過程中具有導向的重要作用。其二新課標中課程價值指出，音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界，這一理念應貫穿于音樂教學的全過程。當音樂作用于情感時，人們的表現(xiàn)多有兩種現(xiàn)象，及外顯與內化，而后者內化的現(xiàn)象并不是可以用量化或定性的測試方法來進行全面的評價和反饋的。其三音樂學科的特殊性，音樂學科有它自身知識體系的發(fā)展規(guī)律，除了音樂的理論知識以外，更注重的是音樂的實踐表現(xiàn)和創(chuàng)作，其內容包括唱歌、欣賞、器樂、創(chuàng)作等課業(yè)形式組成。學生對音樂基本理論的掌握，對音樂的感悟和理解，不宜象其他學科僅用課后作業(yè)的方法來反饋“學”與“教”的情況。如果只用期中或期末進行終結性評價，勢必環(huán)節(jié)繁多，既加重師生的負擔，又會因時間隔得太久，學生的問題與毛病已形成習慣，會給教師的糾正工作帶來困難，使得在操作過程中丟失了教育最重要的情感、意義層面上的內容，難以真正發(fā)揮評價的功能，促進學生的發(fā)展。所以為了能在教學過程中真正關注于學生的發(fā)展，既利于新課程的實施，又能多科學的利用有效的時間，提高課堂教學效率。鑒于以上闡述，我認為音樂教學目標的測試工作，應該改變過去重“集中”輕“平時”和重結果輕過程的評價方式方法，將音樂教學的評價貫穿于音樂教學的全過程之中。同時，在進行目標測試評價時，還應該改變過去將評價僅作為檢查學生，不顧及學生感受的舊觀念。在評價設計和評價方式上，要充分體現(xiàn)“以人為本”的思想，充分考慮小學生特有的身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，在“不知不覺”中，在興趣盎然和積極投入的氣氛中開展評價。以下是我在教學實踐中融教學評價與教學活動之中的點滴做法，力求能達到“無跡之跡”的境界，現(xiàn)與各位老師交流。一、與教學活動情景交融的評價方式在傳統(tǒng)的音樂教學中，評價和教學活動的情景是分離的，這種評價大多發(fā)生在學習過程的結束，它忽視了學生豐富多彩的學習過程、學習情景，只針對某個客觀的、孤立的學習結果。現(xiàn)代認知心理學的研究表明，學生對學習內容的認知和掌握與其發(fā)生的情景有密切的關系，所以現(xiàn)代學習理論強調學習的真實性和情景性，這種趨勢也反映到評價中，要求評價與學習的學習活動、問題任務緊密相連，使評價具有真實性和情景性。案例一：《粉刷匠》教學目標：1、學唱歌曲《粉刷匠》，感受活潑、歡快的音樂情緒。2、能用自己喜歡的方式來表現(xiàn)勤勞、樂觀的粉刷匠形象。教學片段：教師手拿著小桶和刷子裝扮成“粉刷匠”的模樣，在《粉刷匠》的音樂聲中從教室外面蹦跳地出現(xiàn)在學生們的面前。然后請學生為“粉刷匠”編幾個動作，表現(xiàn)一個快樂的勞動者。學會歌曲之后，根據(jù)自己對歌曲的理解，選擇自己喜歡的方式來表現(xiàn)歌曲的內容或情景，可以用動作、語言、繪畫等方式去表現(xiàn)想象中的各種角色，如“得意的房子”、“開心的窗戶”、“神氣的門”、“勤勞的粉刷匠”、“來參觀的小客人”等。案例二：《小象的對話》教學目標：1、聽辨動物的叫聲，探究動物的交流方法，培養(yǎng)學生關注自然界的興趣。2、通過節(jié)奏對應活動，學會利用聲音的特點進行具有音樂性的交流。3、演唱《兩只小象》，用歌聲來表達情感。教學片段：學生觀看大森林的圖片，聆聽教師播放的各種動物的叫聲，想象各種動物的姿態(tài)，并隨著聲音來模仿所聽聲音動物的形象。學生分小組共同討論、想象動物們之間交流的方法，設計一種場景，嘗試著扮演一種動物模仿動物間相互交流的場景。嘗試著用學過的節(jié)奏知識：×―、×、××、0進行創(chuàng)編“節(jié)奏語言”，進行節(jié)奏回應，嘗試情緒傳遞，如：清晨外出和伙伴告別、外出捕食、回家和伙伴分享食物、伙伴之間的游戲玩耍等，然后分組進行表演。學唱《兩只小象》歌曲，感受用音樂的形式表現(xiàn)小象之間交流的情景，并參與歌曲表演。并以“小象的一天”為題，為不同情緒狀態(tài)下的小象來創(chuàng)編各種節(jié)奏，如：快樂玩耍的小象：3/4××××|××××|外出覓食的小象：3/4×××|×××|哄寶寶睡覺的象媽媽：3/4×-×|×-×|舞蹈中的小象：3/4××××××|××××××|各組學生進行演奏，表演各種“象”，其余學生判斷他所表演的內容；還可以在小組之間進行比賽，看哪一小組演得生動活潑。學生選擇出其中受歡迎的節(jié)奏型，將它們配入到歌曲《兩只小象》的演唱中，用打擊樂器伴奏，和著琴聲、歌聲進行表演。二、交互活動的評價方式與以往注重教師對學生的評價不同，在音樂教學中評價的主體進行了擴展，加強了自評、互評，使評價成為教師、學生和家長等共同積極參與的交互活動。學生直接參與對自己以及對其他同學學習活動和成果的評價，不僅確立了學生在評價中的主體地位，使學生不再感到評價是神秘的、外在于他的、更有助于學生形成一定的評價標準，提高藝術評價能力和自我反思能力。學生與學生之間、學生與教師之間互相評價，互相欣賞的案例：教學目標：1、引導學生對中國民族打擊樂器的興趣，有探究和學習的愿望。2、認識小鼓、小鈸，感受其音色特點，初步掌握演奏方法。教學片段：1、介紹小鼓、小鈸：●觀察師：你們見過這兩樣樂器嗎知道他們誰是小鼓、誰是小鈸嗎生：嘗試區(qū)別兩種外形?！衤犈c奏師：有哪些小朋友知道該怎樣敲打兩種樂器呢生：分組討論，敲敲樂器，探究正確的演奏方法，并相互比較，聽聽誰敲擊的聲音好聽，動作好看。教師隨機評價，進行指導。2、活動：誰手中的樂器唱的歌聲最好聽給小鼓、小鈸編一句話，如：××或×××或×××咚咚咚咚咚才才才學生可以用嘴巴念“鑼鼓經，”手勢做敲擊動作，每小組推選出一方案用小鼓、小鈸敲打出來，即為“讓小鼓、小鈸唱起歌”。教師給上臺的小樂手們分別交待其力度：ff、f、p教師可以這樣說：你可以非常高興地、激動地敲擊；你可以小心翼翼地、輕輕地敲擊；你可以堅定果斷地、有力地敲擊……每個學生的表現(xiàn)肯定都不相同，而且他們所用的力度和出現(xiàn)的音響效果也會有所不同，針對出現(xiàn)的幾種效果，請同學自己來評一評，誰手中的樂器“歌聲”最好聽思考原因。3、討論：師生一起討論，得出演奏小鼓、小鈸的正確方法，用耳朵聽敲擊的音色，判斷、控制?！叭绻曇暨^大，降低力度；反之加大；如果滿意，注意保持?！比⒂螒蚴降脑u價方式熱愛游戲是孩子們的天性，沒有哪個孩子能抗拒玩的誘惑，因此教師需要創(chuàng)造生動、活潑的課堂教學評價方式，寓“考”于游戲之中，真正做到音樂課程標準中提出的音樂教學評價應遵循“符合青少年身心發(fā)展的特點和音樂審美教育規(guī)律”。案例一：《找朋友》教學目標：通過游戲“找朋友”，知道音樂和生活之間是有聯(lián)系的。學習舞蹈的基本步伐―跑跳步，并跟著音樂節(jié)拍邊唱邊進行表演。教學片段：學生隨著教師模唱歌曲《找朋友》，體會歌曲的內容和情緒，然后學跳簡單的跑跳步，并進行“找朋友”的游戲，促進朋友間的交流，體會交流的樂趣，從而加深對“朋友”這一概念的理解。教師可以在以下游戲中進行選擇，開展教學活動，學生在進行鞏固跑跳步的同時，教師對學生的表現(xiàn)得到反饋信息，隨機對教學進行改變、調整。游戲一“找朋友”：在《找朋友》的歌聲中，去邀請一位自己喜歡的“朋友”，和他一起完成歌曲的演唱和舞蹈，共同體會交流的樂趣。游戲二“聽音尋友”：學生邊唱歌曲《找朋友》，邊手拉手轉圓圈，一個學生被蒙住眼睛，站在圓圈中間，隨著歌聲去尋找自己的好朋友。游戲三“丟手帕”：學生唱著歌曲《找朋友》，邊隨著節(jié)拍拍手、做跑跳步，邊做丟手帕游戲。學生將手帕悄悄地放在自己好朋友的身后，看看他是否和你有心靈感應。評價與反思：學生觀察在游戲中，是否有的同學沒有找到好朋友，想想辦法幫助他找到自己的好朋友，讓他也能享受到“找朋友”的樂趣。學生評出本小組最富有愛心的同學―“愛心大使”。學生談談自己的體驗并思考：為什么和“朋友”在一起時感到很快樂。案例二：《猜猜我是誰》要求：在游戲中聽辨不同的節(jié)奏型方法：猜者用毛巾蒙住眼睛站在中間，游戲者圍在四周，按次序邊唱邊猜，猜對人數(shù)最多的獲第一名。請你猜猜我是誰1=C2/413|5―|13|5―|65|31|22|2―|[游戲者]我是誰我是誰請你猜猜我是誰[拍手]××××××13|555|13|555|6531|2255|1―|×―‖[猜者]你是×××你是×××大家說說猜得對不對對?。ú粚Γ。┻@是一組為測試低年級的聽力與節(jié)奏感設計的游戲，低年級的孩子活潑好動，情緒控制能力較弱，興趣也不穩(wěn)定，根據(jù)他們的心理特點，用游戲的形式進行測試，學生能在游戲所創(chuàng)造的松弛、快樂的氣氛中正常發(fā)揮自己的水平。游戲者的節(jié)奏可以變化，一人一種節(jié)奏型，猜者靠聆聽，再進行節(jié)奏模仿。綜觀以上多個案例，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中所呈現(xiàn)的教學評價是注重學生的學習探