醫(yī)院感染與職業(yè)暴露處理流程課件

醫(yī)院感染與職業(yè)暴露處理流程16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。醫(yī)院感染與職業(yè)暴露處理流程醫(yī)院感染與職業(yè)暴露處理流程16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。醫(yī)院感染與醫(yī)務人員的職業(yè)暴露與防護消毒供應中心主要內(nèi)容、醫(yī)院感染、醫(yī)務人員的職業(yè)暴露與防護一、利用學生生活實際問題引入，增添生活氣息激發(fā)學習興趣日常生活中蘊含了大量的數(shù)學知識和數(shù)學問題，在教學過程中，教師如果能充分利用學生身邊的實際問題引入新知，會使學生對數(shù)學有一種親近感，感到數(shù)學與生活同在，并不神秘。而且，也會激起學生探求新知的強烈愿望。例如我在教學運算定律和簡便計算復習課時，先讓學生幫老師很快地算出老師家三個月三項支出費用的合計數(shù)。又如，教學《可能性》時，我先讓學生玩轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤游戲。師：看過福利彩票的搖獎嗎？老師這兒也有一個搖獎轉(zhuǎn)盤，你們想碰碰運氣嗎？出示轉(zhuǎn)盤，學生觀察轉(zhuǎn)盤各格內(nèi)放有哪種類型的小動物，猜一猜可能轉(zhuǎn)到誰，并實際轉(zhuǎn)一次。師：剛才有的同學猜中了，有的同學沒猜中，也就是說在轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動之前，我們只能是猜測。轉(zhuǎn)動后可能轉(zhuǎn)到小兔，可能轉(zhuǎn)到小豬，還有可能轉(zhuǎn)到小貓，這就是一種可能性。在談話、實際操作中引導學生初步感知事件發(fā)生的可能性現(xiàn)象。二、引用生活素材呈現(xiàn)新知，改變新知呈現(xiàn)模式提高學習興趣《義務教育數(shù)學課程標準》中明確指出：數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情況和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會。因此教師應做個有心人，要善于從生活中收集有利于學生學習的生活素材，把教材中缺少生活氣息的題材，改編成學生感興趣的活生生的題材，引導學生主動地獲取新知。在教學中，教師只有把教材與現(xiàn)實生活有機結合起來，才能使學生體會到數(shù)學離不開生活，體會到數(shù)學的用途。這對于培養(yǎng)學生對數(shù)學的濃厚興趣、探索意識、應用意識和實踐能力具有重要意義。如，2008年我在教學分數(shù)應用題時，正好遇上第29屆奧運會在北京結束。于是就奧運會奪牌情況課上讓學生自己編題，學生興趣盎然，編出了不少分數(shù)應用題。教師有針對性地選擇與學習內(nèi)容有關的數(shù)學問題作為例題。這是一道學生感興趣的貼近他們生活實際的題目，在解決生活中的問題時不僅鍛煉了學生捕捉信息的能力，而且還使學生受到了愛國主義的教育。三、結合學生實際，組織數(shù)學活動有效學習新知新課程提出數(shù)學教學要重視過程，而數(shù)學活動應是學生自己建構知識的活動。因此，教師要從“以學論教”的理念出發(fā)結合學生實際精心組織數(shù)學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”。真正體現(xiàn)以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。如，在教學《圓錐的體積》這節(jié)課時，讓每個學生做兩個等底等高的圓柱和圓錐，由圓錐里裝沙子到圓柱看大約到幾次倒?jié)M圓柱。教師問：圓柱的體積怎樣求？圓錐的體積與等底等高的圓柱的體積有什么關系？怎樣求圓錐的體積呢？因為學生親自動手到過沙子了又在教師的指導下進行了觀察，都能有條有理地把觀察到的結果敘述出來。緊接總結圓錐的體積計算公式時，由于每個學生都積極地參加了這一教學活動，興趣也很高，都爭先恐獲后舉手發(fā)言，最后又由學生自己總結出圓錐的體積公式。經(jīng)實踐證明，只有讓學生親歷數(shù)學的探究、發(fā)現(xiàn)與實踐過程，學生才有可能真正理解數(shù)學在社會生活中的意義和價值。四、挖掘現(xiàn)實生活素材，組織練習提高教學效率現(xiàn)代教學論指出，獲取數(shù)學知識不是最終目的，應用數(shù)學知識去解決科研、生產(chǎn)、生活中的實際問題才是我們學習數(shù)學的出發(fā)點和歸宿。而新的教學大綱又指出，學習數(shù)學的重要目的在于用所學到的數(shù)學知識解決日常生活和工作中的實際問題。因此，在教學中，每學到一個新的知識，我就要鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際的問題，真正做到學以致用。如，在教完確定位置的方法之后我讓學生先說說自己的位置以及自己好朋友的位置。再根據(jù)教師給每個小朋友的信息找一找自己的新位置從而鞏固新知。又如，在學生已經(jīng)知道百分數(shù)表示的意義之后，這時叫學生拿出自己收集的百分數(shù)在小組說一說它表示的意義。再如在教學完求平均數(shù)應用題以后，我要求學生通過社會調(diào)查，數(shù)據(jù)收集和整理來了解某家、某廠或某隊日常生活中的用電、用水的平均費用，自己班上同學的平均身高、平均年齡等。通過解決學生身邊的數(shù)學問題以及組織具有濃厚生活氣息的實踐活動，使學生真正感受到數(shù)學在生活中的價值和應用的廣泛性。總之，要想真正讓數(shù)學課堂教學有效，在小學數(shù)學教學中，應從學生的生活實際出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，把社會生活中的鮮活題材引入學習數(shù)學的大課堂中，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。讓數(shù)學課堂真正成為師生展示激情，智慧和個性的果園，共同摘取“有效教學”的果實。一、問題背景我國經(jīng)濟建設的進一步加強，教育質(zhì)量的強化，帶來的是城鄉(xiāng)差距不斷拉大，農(nóng)村地區(qū)的教師生活較為艱苦，生活質(zhì)量普遍偏低，并且職業(yè)壓力比較大，這些都對他們的身體健康有較大影響。生活條件的落后，住房的簡陋，工作負荷的沉重，使農(nóng)村教師的身心健康呈現(xiàn)出不樂觀的形態(tài)。但我們生活水平的提高和對社會的要求提高，我們對健康的定義也在不斷的演變，以前，我們對于健康的定義，就是身體上沒有任何的病痛或者缺陷，而如今的健康，是軀體健康，精神健康，社會適應良好和道德健康。而鄉(xiāng)村教師，作為信息相對閉塞的農(nóng)村來說，他們就是知識消息的傳播者，鄉(xiāng)村教育的主力軍，所以，我們有必要對農(nóng)村教師的身心健康狀況進行研究分析。二、研究方法1.研究對象。對某幾個相對較多人務農(nóng)的省份的縣級以下的農(nóng)村教師的健康狀況作調(diào)查。依據(jù)統(tǒng)計學原理，按照各地區(qū)人口比例抽樣選取研究人數(shù)，對我國云南紅河地區(qū)中小學的教師進行抽樣調(diào)查。2.研究工具。其中身心健康的調(diào)查可依據(jù)教師的工作負荷和體檢結果進行分析，心理健康的評價標準為五個方面：精神狀態(tài)、生活滿意度、精力狀態(tài)、人際關系和自我價值，分別采用記分制統(tǒng)計，分數(shù)越高，教師的身心健康狀態(tài)越高。3.研究過程和分析方法。首先通過隨機選取的方法對各農(nóng)村教師進行問卷調(diào)查，再通過統(tǒng)計這些調(diào)查結果，采用分層抽樣的方法，在各干層面選取一定數(shù)量的教師專門訪談，了解更多其真實情況，采用專門的統(tǒng)計軟件進行問卷處理，得出相關結論。三、結果分析1.農(nóng)村教師工作負荷較重，大部分患有職業(yè)病。通過調(diào)查問卷的方式結果顯示，多數(shù)農(nóng)村教師每天工作10小時以上，農(nóng)村學校的教師資源較薄弱，所以他們大多數(shù)擔任了不止一個科目的任課教師，也不止教一個班級的?W生，且相比與城市學校，農(nóng)村學校班級人數(shù)普遍都要多，這些直接導致了教師工作量的加倍。而對于身體狀況，我們發(fā)現(xiàn)較多農(nóng)村教師都有疾病，其中頸椎病的比例最高。我們在某個農(nóng)村中學一共調(diào)查了18位教職工，從校長到食堂職工，其中只有4位患病較輕，且大多數(shù)都患有頸椎病和腰椎病，還有4位患有高血壓，都在接受相關的理療項目。2.農(nóng)村教師身體健康比城市教師差。在農(nóng)村，金錢物資緊缺，生活條件較艱苦，各方面的營養(yǎng)跟不上，生病也不會有好的醫(yī)療設施，農(nóng)村教師的健康狀況很難得到保證。導致城鄉(xiāng)教師健康狀況差距較大。農(nóng)村教師生病次數(shù)多，睡眠質(zhì)量差，視聽覺敏感度低。3.農(nóng)村教師心理狀況為中程度健康。調(diào)查結果顯示，農(nóng)村教師精神狀態(tài)不錯，心理健康狀況較為可觀，不會有太大心理壓力，有一定的心理承受能力。沒有較為嚴重的心理疾病，也不會出現(xiàn)自殘、輕生等情況。但農(nóng)村教師的心理疾病的比例高于城市，普遍存在的心理疾病為恐怖、精神病、強迫癥、焦慮和偏執(zhí)4.農(nóng)村教師在三方面的職業(yè)倦怠。職業(yè)倦怠是不同于心理健康的一種心理狀態(tài)。它包括情感枯竭、人格分裂和個人成就感降低三方面。國外的研究學者將之定義為：教師不能充分處理工作壓力與個人生活的一種無助的心理狀態(tài)。分為情感枯竭、人格分裂和個人成就感降低。農(nóng)村教師在情感維度上處于中等的職業(yè)倦怠，在人格整合方面卻沒有出現(xiàn)倦怠現(xiàn)象，而在個人成就方面，不論是城市還是農(nóng)村，教育為本的觀念都沒有被過多重視，教師都基本上體會不到個人成就，所以存在比較嚴重的職業(yè)倦怠。5.農(nóng)村教師身心健康問題多表現(xiàn)為職業(yè)倦怠。教師的職業(yè)特殊性，他們肩負著教書育人的重擔，承擔著較大的精神和心理壓力，所以無論是城市還是農(nóng)村教師，都有職業(yè)倦怠的表現(xiàn)。有的學者就城鄉(xiāng)職業(yè)倦怠的差異作了研究，其研究分為四個維度：學生不良行為、較差的工作條件、教師人際關系復雜、緊迫的時間壓力。在工作條件和人際關系這兩方面，兩者都存在壓力，但農(nóng)村教師由于其社會環(huán)境的特殊性，面臨的壓力更大。但他們的壓力其實主要是來源于學生行為和時間緊迫，這兩者對教師的職業(yè)倦怠有重大影響。就學生不良行為方面，城市學生的物質(zhì)條件較好，所以學生也更加嬌生慣養(yǎng)，難免會有很多學生沾染上不良惡習且不服管教，學生家長的溺愛，老師對此也無可奈何，所以這主要造成了城市教師的職業(yè)倦怠。而在緊迫的工作時間方面，農(nóng)村教師的工作任務繁重，瑣事雜事較多，要照顧的學生也是學生教師的好幾倍，很難權衡好自己的工作和生活時間，深夜留校批改作業(yè)或者備課改卷對他們來說就像是家常便飯，所以，這主要造成農(nóng)村教師的職業(yè)倦怠。6.農(nóng)村教師身心健康與環(huán)境條件有關。農(nóng)村教師的工作時間都較長，工作量相當大，這種情況在較偏遠的山區(qū)學校更為明顯，他們的學生一般都為寄宿學生，所以教師不但要照顧他們的學習也要照顧他們吃飯睡覺，周末放學回家也要一個個護送到家。做到了這些，教師連睡覺的時間都不夠，更加沒有時間注重自己的健康問題，且健康意識在農(nóng)村地區(qū)較為淺薄，教師也不會過多注重飲食和生活習慣，也沒有時間和精力鍛煉身體。長此以往，教師的身心健康狀況下降是為必然。四、小結在各方面的分析來看，農(nóng)村教師的身心狀況都不為樂觀，出現(xiàn)較為嚴重的職業(yè)倦怠，存在不少的制度漏洞，這對我國的農(nóng)村教育來說是比較嚴重的問題，國家教育層面對此也沒有采取過多措施，但這應該引起整個教育界的重視，如何提高農(nóng)村教師的身心健康狀況是一個大難題也是當今不得不面對和改善的問題。醫(yī)院感染與職業(yè)暴露處理流程16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。1醫(yī)院感染與醫(yī)務人員的職業(yè)暴露與防護消毒供應中心醫(yī)院感染與醫(yī)務人員的職業(yè)2主要內(nèi)容、醫(yī)院感染、醫(yī)務人員的職業(yè)暴露與防護主要內(nèi)容3醫(yī)院感染·1、醫(yī)院感染的概況2、醫(yī)院感染的基本概念※3、醫(yī)院感染的病原學·4、醫(yī)院感染的流行病學·5、醫(yī)院感染爆發(fā)的調(diào)查與處理6、醫(yī)院感染與抗菌藥物的合理應用·7、醫(yī)療廢物的管理※醫(yī)院感染4醫(yī)院感染的基本概念醫(yī)院感染:亦稱醫(yī)院獲得性感染,是指住院病人在醫(yī)院內(nèi)獲得的感染,包括在住院期間發(fā)生的感染和在醫(yī)院內(nèi)獲得出院后發(fā)生的感染,但不包括入院前已開始或者入院時已處于潛的感染醫(yī)院工作人員在醫(yī)院內(nèi)獲得的感染也屬醫(yī)院感染。醫(yī)院感染的基本概念5醫(yī)院感染定義的內(nèi)明確規(guī)定了感染發(fā)生的地點必須是在醫(yī)院內(nèi)或與診療活動有關。·醫(yī)院感染的人群是住院患者和醫(yī)院工作人員。醫(yī)院感染與醫(yī)院并存。醫(yī)院感染定義的內(nèi)6醫(yī)院感染的類型醫(yī)院感染外源性感染內(nèi)源性感染(交叉感染)(自身感染)(可以預防)(不可避免)醫(yī)院感染的類型7醫(yī)院感染的類型外源性感染(交叉感染)病人和病人之間,病人和醫(yī)護人員之間、病人和陪護人,探視人之間通過直接或間接接觸途徑而引起的感染在醫(yī)療和頇防過程中由于所用的醫(yī)療器械、設備、藥物和衛(wèi)生材料污染或院內(nèi)場所消毒不嚴而引起的感染。(環(huán)境感染)內(nèi)源性感染(自身感染)引起醫(yī)院感染的病原體來自病人自身的某個部位,如皮膚、口咽部、腸道、呼吸道、泌尿道、生殖道等常居菌或暫居菌,即機體腔道或體表正常菌群或條件致病菌在一定條件下發(fā)生移位或者菌群數(shù)量發(fā)生改變而致病人發(fā)生感染。在醫(yī)院內(nèi)由于各種原因,病人遭受其本身固有細菌侵襲而發(fā)生的感染醫(yī)院感染的類型8醫(yī)院感染的傳播途徑病原體從感染原傳到易感宿主的途徑和方式飲水空氣傳播生物飲食療傳媒介播傳醫(yī)院感染的傳播途徑9醫(yī)院感染的危險因素醫(yī)院感染的危險因素是指危險人群中使免疫功能低下、抵抗力下降而易導致醫(yī)院感染發(fā)生的因素。醫(yī)院感染的宿主是指暴露于醫(yī)院感染危險因素的危險人群(主要是住院患者)。醫(yī)院感染的危險因素10醫(yī)院感染的危險因素宿主因素危險因素包括患者的年齡、性別、基礎疾病、意識狀況等。危險因素的分類器官移植、血液凈化、留置導尿現(xiàn)代診療技術和侵入性診療因→管,氣管切開和插管、人工機械通氣、手術植入等因素放療、化療和腎上腺皮質(zhì)激素的直接損害免疫系統(tǒng)功能因素應用。均直接破壞或抑制機體的免疫功能而導致易發(fā)生醫(yī)院感染。其他因素外科手術、各種引流、抗菌藥物的應用和住院時間等醫(yī)院感染的危險因素11醫(yī)院感染與職業(yè)暴露處理流程課件12醫(yī)院感染與職業(yè)暴露處理流程課件13醫(yī)院感染與職業(yè)暴露處理流程課件14醫(yī)院感染與職業(yè)暴露處理流程課件15醫(yī)院感染與職業(yè)暴露處理流程課件16醫(yī)院感染與職業(yè)暴露處理流程課件17醫(yī)院感染與職業(yè)暴露處理流程課件18醫(yī)院感染與職業(yè)暴露處理流程課件19醫(yī)院感染與職業(yè)暴露處理流程課件20醫(yī)院感染與職業(yè)暴露處理流程課件21醫(yī)院感染與職業(yè)暴露處理流程課件22醫(yī)院感染與職業(yè)暴露處理流程課件23醫(yī)院感染與職業(yè)暴露處理流程課件24醫(yī)院感染與職業(yè)暴露處理流程課件25醫(yī)院感染與職業(yè)暴露處理流程課件26醫(yī)院感染與職業(yè)暴露處理流程課件27醫(yī)院感染與職業(yè)暴露處理流程課件28醫(yī)院感染與職業(yè)暴露處理流程課件29醫(yī)院感染與職業(yè)暴露處理流程課件30醫(yī)院感染與職業(yè)暴露處理流程課件31醫(yī)院感染與職業(yè)暴露處理流程課件32醫(yī)院感染與職業(yè)暴露處理流程課件33醫(yī)院感染與職業(yè)暴露處理流程課件34醫(yī)院感染與職業(yè)暴露處理流程課件35醫(yī)院感染與職業(yè)暴露處理流程課件36醫(yī)院感染與職業(yè)暴露處理流程課件37醫(yī)院感染與職業(yè)暴露處理流程課件38醫(yī)院感染與職業(yè)暴露處理流程課件39醫(yī)院感染與職業(yè)暴露處理流程課件40醫(yī)院感染與職業(yè)暴露處理流程課件41醫(yī)院感染與職業(yè)暴露處理流程課件42醫(yī)院感染與職業(yè)暴露處理流程課件43醫(yī)院感染與職業(yè)暴露處理流程課件44醫(yī)院感染與職業(yè)暴露處理流程課件45醫(yī)院感染與職業(yè)暴露處理流程課件46醫(yī)院感染與職業(yè)暴露處理流程課件47醫(yī)院感染與職業(yè)暴露處理流程課件48醫(yī)院感染與職業(yè)暴露處理流程課件49醫(yī)院感染與職業(yè)暴露處理流程課件50醫(yī)院感染與職業(yè)暴露處理流程課件51醫(yī)院感染與職業(yè)暴露處理流程課件52醫(yī)院感染與職業(yè)暴露處理流程課件53醫(yī)院感染與職業(yè)暴露處理流程課件54醫(yī)院感染與職業(yè)暴露處理流程課件55醫(yī)院感染與職業(yè)暴露處理流程課件56醫(yī)院感染與職業(yè)暴露處理流程課件57醫(yī)院感染與職業(yè)暴露處理流程課件58醫(yī)院感染與職業(yè)暴露處理流程課件59醫(yī)院感染與職業(yè)暴露處理流程課件60醫(yī)院感染與職業(yè)暴露處理流程課件6