淺析新課標下高中英語寫作教學

精品文檔-下載后可編輯淺析新課標下高中英語寫作教學【摘要】寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。英語寫作是一門綜合性很強的實踐課，通過寫作訓練，能促進學生更準確地掌握語音、詞匯、語法等知識，增加其學習興趣，建立學習信心，并培養(yǎng)豐富的想象力，邏輯思維能力和語言組織能力。因此，中學英語教學中必須重視寫作訓練，使學生在中學階段學會和掌握英語寫作的技巧和方法，能用英語寫出日常應用文，以及一般內(nèi)容的其它文體的文章。

【關鍵詞】英語寫作中學英語教學

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》中指出聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。寫作占有重要的作用，并對此提出了新的要求。學生所寫的文章全面地反映了他們掌握的語法知識、詞匯知識、遣詞造句和運用英語進行思維的能力。提高學生的英語寫作能力勢在必行。那么，在新課標下，如何進行高中英語寫作教學？

一、寫要與聽、說、讀相結(jié)合

聽、說、讀、寫四種技能相輔相成，互相促進。教師要從不同的方面，不同層次使學生的四種技能得到鍛煉。書面表達是從口語發(fā)展而來，口語是書面表達的基礎。因此，要想提高學生的書面表達，首先要提高學生的口頭表達能力。在聽說的基礎上練習寫作，可以為寫作提供一定的內(nèi)容來源。在學生寫作的初級階段，練習聽說是擴展語言輸入的有效手段。

（1）、聽錄音補全句子。教師可根據(jù)班級學生的情況，適當?shù)貙⒙犃Σ牧细臑槁犃μ羁?，要求學生補全聽力材料中的句子。讓學生邊聽邊完成填空練習，既鍛煉了學生的聽力，又使學生在具體的語境中熟悉句子構(gòu)成和詞語運用。

（2）、根據(jù)材料回答問題。在教學中，教師首先提出問題，讓學生帶著問題，有針對性地去做聽力或閱讀理解練習。教師通過提問，提高學生的語言組織與口頭表達能力，為寫作打基礎、做鋪墊。

（3）、復述課文。復述課文并不是簡單地背誦原文，而是利用簡筆畫或課文分析的線索，讓學生對所讀的內(nèi)容進行概括，有效地訓練學生的語言概括和組織能力。

二、重視語境教學，加強基本功訓練

在分析課文和對話時，要注意語境分析。因為語言意義的理解、表達以及語言功能的實現(xiàn)，都要通過語境來完成。所謂“語境”，即“說話者和聽話者所共有的、對話語的解釋有作用的任何背景知識”。因此，分析研究語境對語言理解的影響，對于進行有效的語言交際活動極為重要。教師要注意把握語言語境、情景語境和文化語境等的教學，使學生學會在不同場合下使用得體的英語。

教學不僅要重視語境和語篇結(jié)構(gòu)，還要重視對學生基礎知識的訓練。教師要針對學生學習和寫作過程中易犯的錯誤，進行有針對性的教學。例如：單詞的拼寫，主謂的一致，時態(tài)的呼應，人稱的照應，以及比較的照應等等。通過對學生語法知識的訓練，達到語篇的各個構(gòu)成部分之間語義銜接的目的；分析理解詞匯，以便能通過詞匯的選擇來達到銜接的目的。

三、加強小組合作學習，提高學生寫作興趣

“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應該提倡學生開展兩人或多人小活動，通過討論合作完成寫作”。合作學習是一種策略，它要求組員通過交流思想，共同完成一項學習任務。因此，在寫作教學中，可經(jīng)常讓組員分工協(xié)作完成一項寫作任務。例如，寫一個英語小劇本，要求每個小組成員至少寫一句話，組員輪流執(zhí)筆，完成任務后再小組討論、修改，最后定稿、表演。學生的反復討論、修改過程就是一個自我完善、提高寫作能力的過程。

在教學中，教師往往還會結(jié)合教學內(nèi)容和生活實際進行一些拓展性的學習活動，給予學生一定的任務。例如，學完高一Unit8Sports，正好學校在開校運會，教師請同學辦一份英語版校運會通訊，介紹校運會的盛況。對于同學們來說，單靠個人的努力是難以完成任務的。這時可以小組合作完成，小組中的成員分別擔任“editor，designer，writer”等角色。各盡所能，共同努力，合作完成任務。這樣，既培養(yǎng)了學生的合作精神，也較好地完成了學習任務。通過口、筆頭運用，實踐所學的有關描述體育運動的語言，使學生從中體會到成功的樂趣。

在合作完成寫作任務的過程中，學生能夠充分發(fā)揮其學習的積極性和主動性，實現(xiàn)彼此間的互動，其創(chuàng)造性思維也得以充分的展現(xiàn)。從老師讓我寫到我能自己寫，學生英文寫作的興趣提高了。

四、重視反饋與實施有效的評價策略機制

在英語教學中，重視反饋與實施評價機制的作用十分明顯，前者不但能增進師生間的相互了解，而且能促使教師進行教學方法與教學進程的修正，后者在活躍課堂氣氛以及改變學生學習態(tài)度方面，更能取得不俗的效果。

（1）學生的自我評價。學生完成寫作任務后，上交所寫作文，教師根據(jù)格式規(guī)范、要點內(nèi)容及有無單詞和語法錯誤對學生作文進行批閱，然后把作文發(fā)還學生，要求學生及時改正錯誤并自己給寫作任務打分，學生再次上交修改的作文，教師做最后的審閱。學生自評能促使他們反思自主學習過程，調(diào)整學習目標，增加反饋積極性，從而能夠有效地提高教學活力。

（2）學生的互相評價。在自評的基礎上，學生可將自己修改的作文交給學習伙伴互相評改，或者經(jīng)小組成員的評價再進一步修改自己的作文。這種學生互評的方法使學生擁有更多的參與機會，同時也為學生提供了再一次的學習機會，且這種教學方式符合新課標所提倡的合作、交流和探究的學習方式，也是寫作教學中合作學習的實際運用。

（3）通過多媒體進行集體評價。在小組評價的基礎上，每個小組選出一篇較好的作文，通過多媒體的手段，在全班進行集體評價。教師可以引導學生討論并集體改評，讓學生找出作文中優(yōu)缺點，并進行激勵教學。

（4）教師評價。教師的評價應著重于作文的整體性，主要針對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言等方面出現(xiàn)的錯誤進行點評，并根據(jù)文章特點，寫出評價意見。教師的評價意見對不同類型的錯誤，應有針對性地進行指導：對于學生知識結(jié)構(gòu)有所欠缺的錯誤，評價意見要注重方法的引導；對于學生的中式英語問題，評價意見要強調(diào)語法、詞匯等基礎知識的重要性