2023年《反思反思》教學(xué)反思

2023年《反思反思》教學(xué)反思《反思反思》教學(xué)反思1

一周的工作有結(jié)束了，總結(jié)本周的工作如下：

本周聽取了5月27日杜郎口中學(xué)之行的老師的匯報課以及6月3日的學(xué)校的開題報告及教研室徐以山主任的精彩指引。這對我來說既是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)，更是一次學(xué)習(xí)的機會。面對學(xué)?，F(xiàn)狀，面對學(xué)校課改，學(xué)習(xí)杜郎口閱歷，聽取老師的匯報課，傾聽專家的指導(dǎo)，并經(jīng)過自己的不斷的思索，也領(lǐng)悟到了一些新的理念，有了自己的一點想法。

（一）要給學(xué)生一個“溝通的課堂”。

以前的課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“溝通”。我們要還給學(xué)生一個“溝通”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生溝通”和“生生溝通”。這一點，在我們老師的課堂上也充分得到了體現(xiàn)。

（二）要給學(xué)生一個“開放的課堂”。

1、讓學(xué)生去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)建、展示自我、體驗勝利的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于老師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)建力有時簡直是我們不可思議的。

2、注意實踐，多方面實踐感悟。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)當(dāng)是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的實力才能不斷鞏固、提高。老師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

（三）要給學(xué)生一個“落實的課堂”

在幾堂課中，學(xué)生的合作溝通、展示都做得還是比較好，但總感覺還是缺少了點什么，還是課堂的落實問題。一堂課落實上沒有做好，那不算是一堂好課，至少是不能算是一堂優(yōu)質(zhì)課。那么怎樣落實呢？

1、在合作溝通時，給學(xué)生足夠的空間和時間，讓每一個學(xué)生能夠做大限度的發(fā)展自己，也為自己后面的展示供應(yīng)好的舞臺。

2、展示溝通時，老師不要常常性的讓學(xué)生自愿上黑板展示，（我們還沒有達到一種程度）這樣久而久之可能養(yǎng)成一種不好的習(xí)慣，反正我不上去展示又上去的，這樣有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)就會不那么自覺了，學(xué)習(xí)的落實，課堂的落實更無從談起。

3、要想變更這種狀況，就要在學(xué)生展示時，不要運用一種模式進行，要學(xué)生自覺展示、小組幾號同學(xué)展示、老師點名展示（要優(yōu)等生、良好生、特困生搭配）相結(jié)合這樣可能學(xué)生學(xué)習(xí)落實上要好一些。

要想教學(xué)落實好，還遠遠不止這些，還值得去探究、去學(xué)習(xí)。

《反思反思》教學(xué)反思2

老師的成長，除精深的專業(yè)學(xué)問、先進的教學(xué)方法之外，更在于教學(xué)實踐中表現(xiàn)出來的反思實力，這種實力，是導(dǎo)致一部份老師快速成為優(yōu)秀老師，而另一部份不能或比較緩慢地成為優(yōu)秀老師的一個重要緣由。有人概括出這樣一個公式：閱歷+反思=成長。可以說，沒有反思的閱歷，只能是狹隘的、片面的、膚淺的閱歷，無益于老師專業(yè)成長，無益于學(xué)校教化品位的提升。反思對于老師的'成長是何等重要。

我們欣喜看到，這一點已越來越成為廣闊老師的共識，并變成孜孜以求的行動，在很大程度上推動了新課程的實施，促進了老師自身專業(yè)的成長。但是，我們也必需看到，目前，老師的教化反思仍處在一種隨意的、散亂的狀態(tài)之中，影響了反思所應(yīng)當(dāng)具有的優(yōu)越性。詳細表現(xiàn)為：遇到了教化教學(xué)中的某個觸發(fā)點，突然引起老師的靈感，從而再去思索、探究，并用文本方式表達出來。這種反思帶有極大的偶然性、隨意性，也必需是零碎的，雜亂的，說得不好聽，有點腳踩西瓜皮，滑到哪兒算那兒。

因此，我們應(yīng)當(dāng)對“反思”進行更深層次的反思，努力提升反思的質(zhì)量。

怎樣提升反思的質(zhì)量呢？

首先，老師本人應(yīng)當(dāng)在新課程理念的指導(dǎo)下，結(jié)合自身的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生特點，樹立一個自身發(fā)展的大致方向，明確一段時期探討的基本主題，強化問題意識，然后圍繞這一方向、主題，變被動發(fā)覺為主動找尋，變偶然觸發(fā)為有機探究，從而構(gòu)建起比較完善的體系，使反思趨向于理性化、系統(tǒng)化，能有重點地探究、解決問題。

其次，要把握反思的側(cè)重點。一般來說，反思的經(jīng)過、成果，經(jīng)常是以教化敘事案例、教化隨筆等方式呈現(xiàn)出來。從實際狀況看，我們老師沒能處理，很多側(cè)重于敘事，而忽視了分析，有點像教化故事。其實，顧名思義，“反思”是側(cè)重于“思”而并非“敘”的。雖然“敘”是“思”的前提和基礎(chǔ)，但“思”是“敘”的升華和最終目的。我們要多花功夫在分析探討上下功夫，講深講透。

第三，主動與其他老師合作，特殊是同備課組老師的力氣，廣泛收集案例，集體攻關(guān)，拓展反思的橫截面，使反思跳出窠臼，走高更廣、更寬的境界，從而更具典型性。一個人閉門造車式的反思，往往受思想、閱歷、環(huán)境等諸多因素的制約，難免會產(chǎn)生片面、甚至歧誤的后遺癥；而通過同心同德，通過相互之間的思維碰撞，肯定會產(chǎn)生一加一大于二的意想不到的良好效果。

最終，在個案反思的基礎(chǔ)上，要運用先進的教化教學(xué)理念，特殊是新課程理念，把相對分散的、零碎的反思成果，分門別類，在更高層面上進行總結(jié)、分析、提煉，注入更多的理性思辯，形成有質(zhì)量的科研成果，從而獲得更大收效