課題寫作4市公開課一等獎百校聯(lián)賽優(yōu)質(zhì)課金獎名師賽課獲獎課件

歡迎各位老師任順元1/801怎樣選擇科研課題2/802

今天主要講五個問題：選題標準選題方法選題起源選題中存在問題選題點評（另外選題意義、選題類型、選題過程不講了）。

3/803一、選題標準

4/8041、價值性標準

(1)理論價值（三個有利于）

有利于發(fā)覺學生身心發(fā)展規(guī)律和育人規(guī)律；有利于檢驗、修正、創(chuàng)新和發(fā)展學科育人理論；有利于檢驗、修正、創(chuàng)新和發(fā)展育人理論體系。（2）實踐價值（三個有利于）有利于提升育人質(zhì)量；有利于師生輕負擔；有利于師生素質(zhì)多方面連續(xù)發(fā)展。5/8052、迫切性標準

（1）針對于育人理論而言十分迫切需要處理，如了解育人理論、新課程導學育人理論等。（2）針對于學校工作而言十分迫切需要處理，如新課程教師適應性問題、新課程與教師導學行為改變等。（3）針對于自己教學工作或管理工作而言十分迫切需要處理，如教師導學育人角色研究、班主任育人策略創(chuàng)新研究等。6/806

3、創(chuàng)新性標準（四個新）

（1）全新（原創(chuàng)性新）①分數(shù)是學生隱私②給教師布置作業(yè)③書包無須帶回家④取消班主任（2）半新（發(fā)展性新）①教書育人→導學育人②六點三步導學法③終生導學能力

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（3）芻新（驗證性新）①穩(wěn)定教師隊伍負面效應②經(jīng)驗型教師本質(zhì)特征（定勢性、惰性、泛化性、忽略性、保守性）③有償家教問題④體罰有效論8/808

（4）更新（改錯性新）①左腦是情感腦（原：右腦是情感腦）②差生對教育最有貢獻③素質(zhì)教育=f（合格·x）9/809

4、可行性標準（5個確保）

（1）資料確保（2）時間確保（3）人力確保（4）經(jīng)費確保（5）物力確保10/8010二、選題方法

（以下方法可供參考）

11/8011（1）假想法對現(xiàn)實中還沒有過或國內(nèi)、省內(nèi)還未有過事，進行假想，把它作為研究課題來進行研究，如撤消班主任進行班級管理、撤消副校長進行學校管理、書包留在學校里、氣功進入課堂等。12/8012

（2）模仿法

對人家已進行課題研究進行模仿，如研究性學習、成功教育等。13/8013（3）綜正當

把幾個小課題整合在一起形成一個大課題。如“奇妙教育心理效應”、“批評學生實用技法”、“心理效應學說”等。

14/8014（4）改換法

把人家已經(jīng)有課題進行改裝變成自己研究課題，如南肖埠小學骨干教師成長規(guī)律及其培養(yǎng)策略研究，就是對原有教師成長規(guī)律及其培養(yǎng)策略改換而來。加了骨干二字，再加了南肖埠小學。行知中學初中小班化教育研究與實踐、初中學分制研究等均是。15/8015

（5）驗證法

把人家課題原封不動地進行一樣研究?，F(xiàn)在多數(shù)課題是這么。如小班化教學研究，賞識教育等。

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（6）教授法

邀請教授給自己出課題。如杭州市十五中“初中了解教育模式構(gòu)建及其研究”，十三中“初中自然科學導學育人教學模式研究”，紫陽小學“發(fā)揚紫陽文化、建設書香校園、培養(yǎng)有教養(yǎng)學生”研究等。17/8017

（7）顛倒法

把人家搞課題反個方向進行研究。如成功教育變成挫折教育，苦學---樂學，導學---學導。18/8018

（8）聯(lián)絡法

由某一課題聯(lián)想到其它方面也可作為課題研究。如：學會生存---學會關心、學會學習、學會創(chuàng)新、學會發(fā)展、學會教學、學會指導、學會導學、學會了解、學會負責、學會成功，等等。19/8019

（9）添加法

把某一課題再添加一定研究范圍從而變成一個課題。如：加緊提升年輕教師素質(zhì)研究，可添加為“加緊提升年輕教師課堂教學素質(zhì)研究”“加緊提升年輕教師課堂導入教學素質(zhì)研究”等。20/8020（10）遷移法

把某一課題從中學遷移到小學或從小學遷移到中學從某一學科遷移到另一學科從而形成新課題。如：“初中環(huán)境教育課程化實踐研究”變成小學環(huán)境教育課程化實踐研究。21/8021（11）擴大法

把某一課題研究范圍加以擴大形成新課題，如民工兒女教育問題研究---流感人口兒女教育問題研究，中學心理咨詢實踐研究---中學心理健康教育研究等。22/8022（12）拿來法

把某一領導講話，提要求拿來變成課題進行研究。如：江澤民講創(chuàng)新問題---創(chuàng)新教育、教學創(chuàng)新、教育創(chuàng)新等課題。鄧小平講“三個面向”---未來教育、國際化教育、當代化教育等。23/8023

（13）比較法

把二個課題放在一起進行比較產(chǎn)生新課題。如把“當代教師理念研究”與“當代教師行為研究”兩課題進行比較，從而產(chǎn)生另一個新課題“當代教師理念變成行為研究”、“當代教師理念與行為差異研究”、“當代教師理念在其行為中作用”等等。24/8024（14）去舊法

把過去早已研究過課題去掉舊主題換成現(xiàn)在熱點研究主題詞變成新課題。如教書育人---導學育人，以人為本-----以生為本，教學相長---教學互贏，

教室---學室等。25/8025

（15）觀察法

從現(xiàn)實教育現(xiàn)象觀察中發(fā)覺課題。如80分現(xiàn)象，第10名現(xiàn)象，早戀---再戀---多戀現(xiàn)象、網(wǎng)戀現(xiàn)象等。26/8026（16）改錯法

把過去都習認為常總認為是正確觀點進行研究變成一個新課題。如對教師“一桶水”質(zhì)疑，對學校以教學為中心質(zhì)疑，對教師主要任務“教”質(zhì)疑等。27/8027（17）魔方法（18）掛靠法：

掛靠到大學教授課題下進行研究。28/8028三、選題起源

總體上說選題起源于理論文件查閱和對現(xiàn)實教育實踐觀察思索，詳細我認為能夠從以下幾方面去發(fā)掘課題。29/8029（1）從教育工作熱點中去找課題

如上網(wǎng)對學生身心發(fā)展影響上去找課題，從研究性學習中去找課題，從創(chuàng)新教育中去找課題，從新課程改革中去找課題等。30/8030（2）從教育工作冷點中去找課題

如德育語言心理學解讀，學生給教師布置作業(yè)研究，學生站立上課效果研究，“法庭審判式”學習研究等。31/8031（3）從教育工作關鍵點中去找課題

如教師隊伍尤其是骨干教師整合而成結(jié)構(gòu)良好教師隊伍建設、課程改革、學生主體性、師生互動性等方面去找課題。如骨干教師功效及其發(fā)揮實踐研究（功效有帶頭作用，示范作用、指導作用、關鍵作用等）。32/8032（4）從教師工作含糊點中去找課題

比如，教師培訓效果評價（校本培訓好呢，還是校際培訓好呢，還是其它培訓好？）。33/8033

（5）從教育工作誤點中去找課題

如“素質(zhì)教育就是合格加專長”、“素質(zhì)教育就是要取消應試能力培養(yǎng)”、“體罰有效論”等。34/8034

（6）從教育工作改革點上去找課題

如“小班化教育改革研究”、“班主任組閣教學制改革研究”、“課題招標制研究”、“教授級教師評選及試用研究”等。35/8035

（7）從教育工作弱點上去找課題

如，微弱學校發(fā)展研究、“差師”危害性研究，“問題教師”診療與治療研究等。36/8036（8）從教育工作難點上去找課題

如應試教育難以改變研究、“差生”難以轉(zhuǎn)化研究、“差師”教學能力難以提升研究、師生關系難以融洽研究、緘默學生難以講話研究、多動學生難以平靜研究等等。

37/8037（9）從教育工作空白點中去找課題

如前幾年觀賞教育、了解教育、創(chuàng)新教育等。38/8038

（10）從教育工作交叉點中去找課題

如數(shù)學教學中語文素質(zhì)影響力研究、語文教學中思想教育滲透力研究、班主任學科教學有利原因研究等。39/8039（11）從教育工作特點中去找課題

如教師口頭語言創(chuàng)新研究（創(chuàng)新性特點），教師形象對學生向師性形成研究(示范性特點)，教師教學結(jié)果共享性研究（合作性特點）等。40/8040

（12）從教育工作特點中去找課題

如對自己教學工作中好經(jīng)驗作為課題進行研究、對自己德育工作中好經(jīng)驗作為課題進行研究、如魏書生語文知識樹、氣功教學等。

41/8041（13）從教育工作爭論點上找課題

如“有償家教問題”、校長姓錢姓教問題、新課程怎樣教問題，等。42/8042（14）從教育工作樂趣點上去找課題

如經(jīng)過自己努力教學，學生成才了，自己樂了。對此立一課題進行研究。43/8043（15）從教育工作痛點上去找課題

如教育中失誤而引發(fā)學生走向歧途等方面進行課題研究，如“永遠內(nèi)疚”。44/8044（16）從教育工作缺點上去找課題

如自己因為某方面教學技能或藝術不好引發(fā)教學質(zhì)量不佳進行立題研究。如普通話不好、口頭表示能力不佳、批評技法不佳、表彰技法不好，當代教學技術不會利用，等等。45/8045

（17）從教育工作焦點上去找課題

如普遍為人關注擇校問題、教育收費問題、升學問題、學校品牌問題、師德問題等。46/8046（18）從教育工作疑點上去找課題

對有些理論應用自己有疑問即可立項研究，如高中生“體驗”教學法難成主要方法研究。47/8047（19）從教育工作生長點上找課題

如學生自動性閱讀能力培養(yǎng)研究、學生自我調(diào)控學習研究、新課程給教師帶來行為新改變研究、新課程給教師帶來理念新改變研究。48/8048（20）從教育工作煩點上去找課題

如自己以為教學中最煩惱是什么就把它立項進行研究，如有教師把怎樣減輕自己教學負擔且要提升教學質(zhì)量進行研究（師生負擔互減、教學質(zhì)量雙羸）、中學教師間互助研究。

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(21)從教育工作重點中去找課題

如怎樣育人？怎樣培養(yǎng)學科帶頭人？新課程怎樣實施？等。50/8050（22）從教育工作虛假點上去找課題

對教育工作中假管理、假教書、假科研等現(xiàn)象進行研究。如德育實效性研究、教學有效性研究、管理有效性研究、科研有效性研究等。51/8051（23）從教育工作矛盾點去找課題

如工學矛盾、工作量多與教學質(zhì)量要求高矛盾、班級學生兩極分化現(xiàn)象、優(yōu)師與差師矛盾等。52/8052（24）從教育工作急需點上去找課題

如新課題教師培訓，綜合科教師培訓等。

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（25）從教育工作忽略點上去找課題

有些教育工作應該重視，但因為種種原因未被重視。如教師教學理念轉(zhuǎn)化問題、教學理論詳細化問題、教學經(jīng)驗理論化問題等。54/8054（26）從教育工作成功點上去找課題

有賞識教育，愉快教育、成功教育，等等。55/8055（27）從教育工作與教育理論“失諧點”上尋找課題

如教育科研與教學質(zhì)量失衡研究、教育產(chǎn)業(yè)化與教育收費固定失諧研究。56/8056

（28）從教育工作邊際點上去找課題57/8057

四、選題中存在問題

58/8058（1）選題過大

課題范圍選得太大，無從下手，如教師隊伍建設研究、《論素質(zhì)教育》、《論減負》、《教育與社會關系考查》、《論教育改革》、《學校發(fā)展論》、創(chuàng)新教育研究等。59/8059

（2）選題過難

選擇題目理論性太強，缺乏理論功底，無法研究。如課堂師生互動豐富性與學生全方面發(fā)展、了解教育論、素質(zhì)教育政策與《美國2061計劃》、教育創(chuàng)新與課程創(chuàng)新等。

60/8060（3）選題過時

選擇課題都已被人進行過大量研究，結(jié)論已十分清楚。如啟發(fā)教學法研究、素質(zhì)教育課程教學研究。61/8061（4）選題過早

選擇課題過早，現(xiàn)有條件無法研究，如新課程實踐效果研究（剛才開始進行實踐還談不上效果問題，如是三年后還差不多）。

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(5)選題過雜

選擇課題過雜、內(nèi)容過多難以操作。如了解、了解教育及其方法、模式構(gòu)建與實踐研究。63/8063

（6）選題過小

選擇課題范圍太小，意義不大，沒什么必要研究。如教師上課說“那么”不良后果研究。又如：小學生語態(tài)培養(yǎng)研究（語態(tài)主要反應了神態(tài)自然、有表情地表示能力。這范圍太小，如改成小學生說話能力培養(yǎng)方法研究即說話能力：語用、語脈、語態(tài)、語意、語匯等能力）。64/8064（7）選題過暗

也就是選題主攻目標不明。如語文能力培養(yǎng)，是聽說讀寫等能力哪個方面？還是培養(yǎng)方法、策略、過程、模式哪方面研究，還是小學，初中、高中語文能力培養(yǎng)？還是全部都要研究？這實在太不明確了。

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（8）選題過淺

也就是選擇課題都是些經(jīng)驗、感想、做法、缺乏理論依據(jù)、也缺乏學術價值。如培養(yǎng)學生聽說能力做法、我三年來教法總結(jié)、我對素質(zhì)教育一點感想等。66/8066

（9）選題過酷

選擇課題過于追趕時髦、追趕時尚。如多重智力理論應用研究、小班化教學研究、研究性學習研究、創(chuàng)新教育研究，等等。67/8067

（10）選題過疏

選擇課題與自己工作毫無關系或極少相關系，研究時缺乏熟悉感，難于研究。如社會教育研究、小區(qū)教育研究、教育行政決議研究等等。

68/8068

（11）選題過敏

選擇課題過于敏感。如杭州市教育質(zhì)量低領導責任研究，杭州市府對教育不重視主觀原因研究等等。69/8069

（12）選題過激

選擇課題過于偏激，不乏錯誤之處，如：新課程杭州難行之研究、創(chuàng)新教育中小學不宜之研究、課堂教學能夠休矣!學生就是教師等。70/8070五、選題點評（以杭州市十七屆教育科研優(yōu)異結(jié)果三等獎以上題目為例）

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（1）“開放自能”課堂教學構(gòu)建與實踐。 這一題目宜改為“中學開放式自主能力”培養(yǎng)模式構(gòu)建與實踐。存在問題：①自能令人費解，無此術語、自選詞不宜放入題目、自能是指自主能力，還是自學能力、自讀能力、自控能力、自理能力等不得而知。 ②構(gòu)建與實踐什么不明確。課堂教學有內(nèi)容、目標、過程、模式、方法體系、程序、策略等等，研究什么不明確。

③研究總體樣本不清楚，在小學，還是在中學，還是全部都研究。

72/8072（2）揚童心、葆童真、激童趣——構(gòu)建適合兒童天性小學教育，（一等獎）存在問題：

①童心、童真、童趣與天性都有交叉重合之處。宜相對意義獨立。②題目無窮大。實際上是對整個小學教育都要進行研究，但這種研究僅是構(gòu)建。

③題中是構(gòu)建，而它事實是實踐，所以有主題不一致之感。

73/8073（3）為未來人才奠定外語交際能力基石——小學“漸進滲透法”雙語教學實踐探索(二等獎)存在問題：①正副標題不甚呼應，正標題主要是為培養(yǎng)外語交際人才而開展研究，