語文課堂教學(xué)語言課件市公開課獲獎(jiǎng)?wù)n件省名師優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

語文課堂教學(xué)語言1/331、基本語言技能

（1）語音和吐字（2）音量和語速（3）節(jié)奏和語氣（4）詞匯（5）語法一、課堂教學(xué)語言組成語言是一個(gè)習(xí)慣。2/332、特殊語言技能

三個(gè)要素（階段）；

引入、介入、評核。

（1）

引入。教師用不一樣方式，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容作好心理準(zhǔn)備。

界限標(biāo)志：指明一個(gè)新話題或新要求開始。點(diǎn)題、集中：指明新話題或新要求目標(biāo)。

指名：

指定學(xué)生作答。3/33（2）介入。教師用不一樣方式、勉勵(lì)、誘發(fā)、提醒學(xué)生做出正確回答，或正確執(zhí)行教師要求。

提醒：

為使學(xué)生做出正確回答，教師提醒問題、知識(shí)和行為依據(jù)。

重復(fù)：對學(xué)生回答作重復(fù)，目標(biāo)是引發(fā)全體學(xué)生重視以作出判斷。

追問：教師依據(jù)學(xué)生答案（不完全正確或完全錯(cuò)誤）提出問題，以引發(fā)思索，得出正確回答。4/33（3）評核。教師以不一樣方式，處理學(xué)生回答。

評價(jià)：對學(xué)生回答加以分析，加以評論。重復(fù)：教師重復(fù)學(xué)生答案，以引發(fā)重視。更正：學(xué)生答案依然不正確，教師給予分析、更正，并給正確答案。

追問：教師依據(jù)學(xué)生答案（不完全正確或完全正確）繼續(xù)提出問題，以引發(fā)學(xué)生深入而廣泛思索。擴(kuò)展、延伸：在已經(jīng)得到正確回答基礎(chǔ)上，聯(lián)絡(luò)其它相關(guān)資料做分析，使學(xué)生對問題認(rèn)識(shí)更深入、更廣泛。5/331、師：先看第一節(jié)，請同學(xué)們思索：魯迅先生在提出“拿來主義”主張之前，先批判了什么主義？×××（指定學(xué)生）2、生首先批判了“閉關(guān)主義”和“送去主義”。3、師：噢，首先批判了“閉關(guān)主義”和“送去主義”對不對？請同學(xué)們考慮一下，這一節(jié)重點(diǎn)是在哪里？4、生：送去主義。5、師：很好。重點(diǎn)是批判“送去主義”。引入介入評核界限標(biāo)志點(diǎn)題、集中指名重復(fù)追問、提醒評價(jià)重復(fù)6/33我們先看文章第一二兩句?！爸袊幌蚴撬^‘閉關(guān)主義’?！笔裁唇小伴]關(guān)主義”呢？魯迅先生作了精辟解釋——怎樣說？6、生：“自己不去，他人也不許來”。7、師：對?！白约翰蝗?，他人也不許來?！边@就是說，怎么樣?。?、生：排外。9、師：排外，盲目排外?！虢槿朐u核界限標(biāo)志點(diǎn)題、集中提醒評價(jià)、重復(fù)、追問拓展、延伸7/33請以“引入、介入、評核”教學(xué)語言伎倆引導(dǎo)學(xué)生分析下面病句：“同學(xué)們正聚精會(huì)神、全神貫注地注視著英雄匯報(bào)。”練習(xí)：8/33師：這是一句病句，誰替它把把脈？它病在哪里？生：它病在動(dòng)賓搭配不妥?！白⒁暋迸c“匯報(bào)”不能搭配。師：怎樣治呢？生：應(yīng)把“注視”換成“傾聽”。師：哦，是進(jìn)行“移植手術(shù)”。這句話還有其它毛病嗎？引入介入評核界限標(biāo)志點(diǎn)題、集中重復(fù)、追問、提醒評價(jià)、拓展延伸追問9/33生：它病在重復(fù)多出?！熬劬珪?huì)神”和“全神貫注”是同義詞不能重復(fù)使用。師：怎樣治呢？生：應(yīng)把“全神貫注”刪去。師：哦，明白了，需要進(jìn)行“切除手術(shù)”。同學(xué)們，其實(shí)，我們修改病句，就好像醫(yī)生替病人看病一樣，本身需要有扎實(shí)功底，這么才能做到準(zhǔn)確判斷病癥，對癥下藥，該“切除”就“切除”，該“移植”就“移植”，做到“藥到病除”。假如大家平時(shí)多讀書，增加語文素養(yǎng)，句子方面“疑難雜癥”是難不倒你們。介入評核重復(fù)、追問評價(jià)、拓展10/33

1、由教材語言向教案語言轉(zhuǎn)化

（1）明確目（2）選好突破口（3）完整有序（加工）

（4）簡潔形象（板書設(shè)計(jì)）二、課堂教學(xué)語言形成11/332、由教案語言向教學(xué)語言轉(zhuǎn)化（1）多用疑問句和祈使句“應(yīng)該怎樣”、“不能怎樣”、“請打開書本”“請回答”、“請看……”（2）使用專業(yè)術(shù)語和日慣用語（3）多用比喻、雙關(guān)、比較、設(shè)問、引用、摹繪等辭格（4）使用無聲語言12/33

（一）陳說性語言——潔凈而流暢

介紹教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)明教學(xué)方法，陳說基本觀點(diǎn)，交代背景材料，說明和強(qiáng)調(diào)性質(zhì)?！柏S而不余一言，約而不失一詞”（二）闡釋性語言——活潑而有味（《登高》）(三)點(diǎn)撥性語言——明晰而富有層次感

（《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》“呸”）（四）對話性語言——親切而發(fā)人深思

（五）概括性語言——精約而易記

13/33有位教師講《師說》這一課，課文作者韓愈有一段簡歷：二十五歲時(shí)才登進(jìn)士，又經(jīng)過許多挫折，才得到“試校書郎”（正九品上）這么小官，其后又屢遭排擠貶斥，直到晚年才做到“吏部侍郎”（正四品上）。這位教師以為，在談韓愈簡歷時(shí)，假如正面介紹唐官吏制度、品位、等級，是很枯燥，意義也不大。他暫時(shí)腦筋一動(dòng)向?qū)W生們說了一個(gè)戲：“七品尚為芝麻官，九品呢，只能是菜籽官吧，四品呢，大約是蠶豆官了。”（學(xué)生們笑了）14/33這位教師馬上轉(zhuǎn)入話題：“從菜籽官渺小而至于蠶豆官偉大，韓愈升官道路是艱難、波折，（學(xué)生又笑了）但他卻是一位屢遭貶斥而不迷‘官位’硬漢，他曾于災(zāi)年為民請命而被貶，還曾因反對皇帝迎佛骨而幾乎被處死。當(dāng)初也盛行血統(tǒng)論，（笑聲）出身高貴無須求師學(xué)習(xí)就能夠做大官，出身低賤學(xué)習(xí)再努力也受抑制而難出頭，這么，社會(huì)上隨之而來必定也是‘讀書無用論'了。（笑聲）而韓愈《師說》就是奮起討伐這股害國害民逆流戰(zhàn)斗檄文?！庇哪哪Z言強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生求知欲望，從而樂聽不厭、欲罷不能。15/33一堂語文課上，教師請一位學(xué)生在黑板上默寫一首七絕。這位學(xué)生刷刷地很快就把黑板寫得滿滿，字寫得又高又大，引得其它學(xué)生都笑了起來。該生看著自己“書法作品”亦頗有得意之色。待靜下來之后，這位教師說道：“這位同學(xué)默寫全對了，不過‘字高字大’（自高自大）就不太好了！”這位教師針對學(xué)生在作業(yè)中所暴露出來思想缺點(diǎn)，利用“諧音雙關(guān)”手法，含蓄委婉地表示了自己看法，使學(xué)生在思而得知笑聲中受到教育。16/33三、課堂教學(xué)體態(tài)語言(教態(tài))體態(tài)語言姿態(tài)語言面部語言手勢語言外表修飾語言17/331、站姿（身正、腳穩(wěn)、頭頸平直、收腹）

2、走姿（標(biāo)準(zhǔn)站姿、開步從容、適時(shí)）3、坐姿（標(biāo)準(zhǔn)站姿、腿位適當(dāng)）4、端莊姿態(tài)語言18/331、目光（視角、長短、軟硬）2、笑意（適度、由衷）面部語言19/33手勢語言1、自然大方2、手位恰當(dāng)3、表情達(dá)意4、配合度20/331、衣飾（色彩、款式）2、發(fā)型（發(fā)式、梳理）3、化裝（濃淡、技巧）4、規(guī)范、個(gè)性、教學(xué)配合

外表修飾語言21/33實(shí)踐練習(xí)：請找中學(xué)語文教材中兩篇課文（初高中各一篇），按教案設(shè)計(jì)基本格式和要求設(shè)計(jì)教案，并據(jù)此教案組織試講（能夠?qū)嬍覟閱挝唬?，將教案語言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語言，要求表達(dá)教學(xué)語言基本特點(diǎn)和要求。22/33謝謝各位！23/33

音量應(yīng)控制在教室平靜情況下最終一排也能聽清楚。音量大小和氣息控制相關(guān)。要注意音量保持。課堂教學(xué)中合理語言速度在每分鐘100－170字之間。新教師語速經(jīng)常偏快，仔細(xì)分析原因有二：一是句與句之間停頓時(shí)間太短；二是每一句話中每一個(gè)字沒有足夠拖音時(shí)間，講話時(shí)送氣短促，給人以快而不穩(wěn)感覺。所以控制語速應(yīng)著眼于控制每個(gè)字發(fā)音時(shí)間和句與句之間適當(dāng)停頓。24/33教學(xué)語聲節(jié)奏美。首先要明確語聲強(qiáng)度應(yīng)有65～72分貝；語速要求每分鐘講100～200字（漢語每個(gè)章節(jié)普通音長為0.2～0.4秒）；音高方面，男教師聲帶長而厚，基頻為60～200赫茲，女教師聲帶短而薄基頻為150～300赫茲。人耳能聽到頻率范圍在16～0赫茲之間。音色是由發(fā)音體、發(fā)音方法、共鳴器形狀相互作用決定。其次，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等詳細(xì)界定語聲強(qiáng)弱快慢，既要從確定語聲要素各自“量度性”出發(fā)，又要妥善處理相互之間“協(xié)調(diào)性”，使教學(xué)語言宏觀節(jié)奏和微觀節(jié)奏友好統(tǒng)一。其三，教學(xué)語言語聲美要求服從于最優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。普通講，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、哲理性強(qiáng)內(nèi)容音速要遲緩，流動(dòng)時(shí)間要長一些，音量要求提升、增強(qiáng)。假如是講淺近易懂抒情性濃內(nèi)容，音速要加緊，音量可放輕一點(diǎn)。教學(xué)語言停頓和重復(fù)往往起著主要調(diào)整作用。25/33“很有實(shí)感，感情充沛！”

“句子造得不錯(cuò)，‘好像’這個(gè)詞用得很有神?！?/p>

“你觀察得很仔細(xì)，把父親形象說得活靈活現(xiàn)，老師聽了你描述，就像親眼看見了你父親?！?/p>

“你再仔細(xì)看看書，馬克思和恩格斯在事業(yè)上相互幫助是在哪些自然段，是四、五自然段嗎？”（經(jīng)過看書，學(xué)生回答正確了）?！澳憬?jīng)過思索回答得很好”，又面向全班道：“她主動(dòng)舉手講話，在答錯(cuò)以后，能接收老師啟發(fā)，仔細(xì)看書思索、回答正確。我們學(xué)習(xí)就是要這么多多主動(dòng)回答下列問題、多多思索”?？晒┙梃b教學(xué)語言(評價(jià))26/33a．回答完全錯(cuò)誤！連這都不懂，低年級學(xué)生也比你強(qiáng)，還想升大學(xué)？

b．“恭喜張曉春，你回答能夠得80分了。不過，要90分才算及格”。

C．（教師在黑板上抄出了正確答案，有些同學(xué)馬上照著訂正作業(yè)，有些同學(xué)不明白做什么，沒有動(dòng)筆）教師斜著眼睛說：“知錯(cuò)不改，不知好歹?！辈贿m當(dāng)教學(xué)語言(評價(jià))27/331、視角訓(xùn)練

指視線與眼睛水平方向形成角度。

環(huán)視：視線從左向右、從右向左作100度掃描。想象自己正面對講臺(tái)下全班學(xué)生。

正視：視線朝向正前方，水平。想象自己正集中講解一個(gè)關(guān)鍵概念。

斜視：視線從眼角放射出去，但要盡可能保持眼球依然居正位。想象自己正在監(jiān)看某學(xué)生行為。28/33

仰視：視線從眼水平線上方45度以內(nèi)看出去，不能高于45度。想象自己正在講一個(gè)偉大事跡或贊美某種現(xiàn)象。

俯視：視線從眼睛水平線下45度以內(nèi)看出去，不能超于45度。想象自己正在念一首悲傷詩，或正在聽一位坐著學(xué)生回答下列問題。

點(diǎn)視：視線高度集中于一點(diǎn)上。想象自己正看著一位同學(xué)，暗示他起來講話；或看著自己正在講述著頭腦中展現(xiàn)人物形象。29/332、視線長短與軟硬調(diào)控

“長短”即視線距離遠(yuǎn)近，“軟硬”即視線力度強(qiáng)弱大小。全班同學(xué)聽教師口令進(jìn)行視線長短、軟硬調(diào)整：

視線長而硬（直視、注視）：視線放長，且盡可能加大力度。想象自己對遠(yuǎn)座位上某學(xué)生講話深切關(guān)注，或?qū)ψ约核v述對象抱著觀察態(tài)度。

視線長而軟（虛視、蔑視）：視線放長，減弱力度和飽和度。想象自己對學(xué)生提問或答問不清楚，同時(shí)在盡力思索，想抓住學(xué)生講話要害，或?qū)ψ约核v述形象懷著嘲笑和嘲弄心情。30/33視線短而硬（逼視）：視線切近，盡可能加大力度。想象自己正表示自己一生執(zhí)著追求，或?qū)ψ约核v述對象懷著深仇大恨。

視線短而軟（探視）：視線切近，減弱力度，配以微笑。想象自己對最愛人和物關(guān)心和柔情。

視線消失：短暫地閉目，深提氣。想象自己正在為學(xué)生朗誦一篇關(guān)于偉人悼詞，表現(xiàn)敬仰和緬懷之