我國高等教育人才培養(yǎng)模式的歷史演變

我國高等教育人才培養(yǎng)模式的歷史演變

隨著社會經(jīng)濟和社會政治的快速發(fā)展，高等教育也從原來的精英轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀?。越來越多的學生可以通過入學考試進入大學。然而,受我國高等教育傳統(tǒng)教育觀念的影響,以及歷史上全面模仿前蘇聯(lián)的原因,我國高等教育長期以來按“狹口徑,高、精、尖”的“專家型”模式培養(yǎng)人才。但是,不論哪一種類型的大學,學生都是多樣性的,都有各自的特點和興趣,以一種模式去培養(yǎng)所有的學生必定是不合理、有缺陷的。因此,對我國國內(nèi)高校人才培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢進行研究勢在必行。一、通專才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式,是指一定的教育機構(gòu)依據(jù)一定的教育目的、教育理念、培養(yǎng)目標,遵循一定的工作程序,采用一定的方法,對受教育者進行知識傳授、能力和素質(zhì)培養(yǎng),并使其達到預期培養(yǎng)標準的一種相對固定的組織框架和運行方式,是學校為學生構(gòu)建的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)及實現(xiàn)組合這種結(jié)構(gòu)的方式。我國高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式總的說來有兩種:專才培養(yǎng)模式和通才培養(yǎng)模式,這兩種模式貫穿我國高等教育的發(fā)展,只是在不同的時期有所側(cè)重。專才培養(yǎng)主要體現(xiàn)在新中國成立到20世紀90年代后期。新中國成立后,我國高等學校在人才培養(yǎng)模式方面主要學習蘇聯(lián)的經(jīng)驗,按專業(yè)培養(yǎng)人才。專才教育雖然沒有作為口號提出來,但已經(jīng)表現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)和比例上,教學計劃中除幾門思想政治理論課、外語課和體育課外,其他課程幾乎都是清一色的專業(yè)課。按照這種人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的人才,能較好地勝任某一專業(yè)領(lǐng)域的工作,滿足了我國當時工業(yè)化和計劃經(jīng)濟體制的需要,絕大多數(shù)的高校都采用了這種模式。通才培養(yǎng)則從20世紀90年代后期開始至今。由于專才知識面窄,綜合素質(zhì)不高,適應能力和創(chuàng)新能力不強,不能適應我國建立市場經(jīng)濟體制及促進科學技術(shù)迅猛發(fā)展的形勢。社會日益復雜化,經(jīng)濟社會發(fā)展需要大量復合型創(chuàng)新型人才的出現(xiàn)。因此,政府向高等學校提出了改革人才培養(yǎng)模式,拓寬專業(yè)口徑,加強綜合素質(zhì)教育的要求。各高校開始注重培養(yǎng)具備多方面知識和技能的人才。北京大學的“元培學院”是通才培養(yǎng)的突出代表。二、高等教育的人才培養(yǎng)模式,主要是“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐”的系統(tǒng)性指導意見,是對高等教育實施人才培養(yǎng)模式的根為適應我國經(jīng)濟發(fā)展對于不同類型人才的需求,同時擴大學生的就業(yè)途徑,教育部曾就高等院校教育的人才培養(yǎng)模式提出了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐”的原則性指導意見。依照教育部指導意見,學者們和各高校對新型人才培養(yǎng)模式進行了探索,主要總結(jié)為以下五類。1.社會生產(chǎn)或充分利用應用型人才應用型人才是能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的社會實踐的一種高級專門人才,是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能,主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。應用型人才強調(diào)以能力培養(yǎng)為本位,其能力包括崗位能力、職業(yè)崗位群能力、專業(yè)能力、就業(yè)能力,還包括一定的創(chuàng)業(yè)能力。隨著工業(yè)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進程,我國急需大量技術(shù)應用型人才。2.研究培養(yǎng)專業(yè)人才研究型人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)高素質(zhì)、研究創(chuàng)新型的精英拔尖人才為目標,在培養(yǎng)學生的知識結(jié)構(gòu)上,重視通識教育,加強基礎(chǔ)學科、基礎(chǔ)理論課程的學習和學科交叉課程模塊的建構(gòu);以探索和研究的教育方式使學生學會認知和創(chuàng)造,成為具有創(chuàng)新意識和國際視野的高素質(zhì)、高質(zhì)量人才,具有健全的人格、創(chuàng)新的思維、寬厚的基礎(chǔ)、全球的視野和領(lǐng)導的潛質(zhì)。研究型人才培養(yǎng)模式注重課程體系改革,它奠定了培養(yǎng)研究型人才的基礎(chǔ);一般采用導師制,導師對于提升學生的研究能力,培養(yǎng)學生對所學專業(yè)的興趣,介紹專業(yè)研究動態(tài)和傳授研究方法起到了非常重要的作用。導師制成為培養(yǎng)研究型人才的重要制度;同時,在研究型人才培養(yǎng)模式中,科研立項制等在培養(yǎng)學生研究能力方面起到了“孵化器”的作用。3.“專四”人才培養(yǎng)模式簡介復合型人才培養(yǎng)模式既不同于通才教育培養(yǎng)模式,也不同于專才教育培養(yǎng)模式,它是隨著社會發(fā)展對復合型人才需求的不斷增加而出現(xiàn)的一種人才培養(yǎng)模式,是指“通過修讀第二學歷(學位)或輔修跨學科的其他專業(yè)等途徑,使本科生獲得本專業(yè)以外第二(甚至第三,但極少)個專業(yè)的基本知識和基本技能,成為能適應跨專業(yè)、跨學科工作和研究的復合型人才”。復合型人才具有多種學科交叉的綜合知識和智能結(jié)構(gòu),同時具有合理的知識和智能結(jié)構(gòu),敏銳的創(chuàng)新意識和較強的創(chuàng)新能力,越來越受社會歡迎,培養(yǎng)復合型人才成為我國許多高等院校追求的一個重要目標。4.教學內(nèi)容和方法體系創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是在新的教育思想和新的教育理論的指導下,以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的復合型人才為基本取向的教育、教學內(nèi)容和方法體系。其重點是突出“創(chuàng)新”,要全面深入地開發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力,其主要特點是:突出創(chuàng)造性思維,以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維為核心;注重個性發(fā)展,讓學生的稟賦、特長得到充分發(fā)展;注重啟發(fā)誘導,激發(fā)學生主動去思考和分析問題;重視非智力因素,培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì);強調(diào)實踐訓練,全面鍛煉創(chuàng)造能力。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式,必須堅持能力、知識和素質(zhì)的辯證統(tǒng)一。5.我國高等教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和成效多樣化人才培養(yǎng)模式強調(diào)“育人”“服務”“以人為本”,是經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計的個性化人才培養(yǎng)模式。在這樣的模式中,針對不同的教育目標,在教育方式上應該充分體現(xiàn)靈活性和多樣性,為學生提供更多的學習選擇機會和自由發(fā)展空間,為學生稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造寬松的環(huán)境,讓不同潛質(zhì)和不同志向的學生都能找到合適的發(fā)展渠道,充分發(fā)揚個性和發(fā)展?jié)摿?。人才培養(yǎng)模式多樣化,既是社會經(jīng)濟發(fā)展對各級各類人才的現(xiàn)實要求,也是高等教育大眾化的必然趨勢。除此之外,由于我國高等教育人才培養(yǎng)模式正處在一個積極改革、大膽實驗的階段,許多高校還根據(jù)自己的實際情況采用了新的人才培養(yǎng)方式,并取得了一定的成效。如清華大學“體教結(jié)合”人才培養(yǎng)模式,北京理工大學“足球復合型”人才培養(yǎng)模式,南京大學的“匡亞明學院”數(shù)學基地班,北京師范大學的“勵耘實驗班”等,都是對人才培養(yǎng)模式的有力探索。因此,可以看到,各高校開始由單一的人才培養(yǎng)目標,轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊娜瞬排囵B(yǎng)目標;由以專才、通才為主的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式,轉(zhuǎn)變?yōu)閼眯?、研究型、復合型、?chuàng)新型等多種模式相結(jié)合的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。三、全方位人才培養(yǎng)模式隨著社會的發(fā)展進步,高等教育大眾化的本質(zhì)是眾多非精英學生進入大學,這時大學教育的重心不僅僅是在校生中的少數(shù)精英學生,為數(shù)眾多的非精英學生同樣需要接受高質(zhì)量、高收益的大學教育。我國在傳統(tǒng)上一般將大學分為三類:培養(yǎng)研究生和開展科學研究的研究型大學;培養(yǎng)在第一線工作的高級技術(shù)人才的教學型大學;培養(yǎng)技術(shù)應用型高級人才和創(chuàng)新型人才的教學研究型大學。但這并不意味著每一類型的大學就只能采取單一的人才培養(yǎng)模式,根據(jù)各自的發(fā)展需要將多種模式相結(jié)合,培養(yǎng)全方位的人才會收到更佳的效果。如研究型大學不一定只采用研究型人才培養(yǎng)模式,在研究的基礎(chǔ)上加強學生的創(chuàng)新能力,同時將研究成果運用到實際生活、生產(chǎn)中,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、研究能力、實踐能力兼具的人才,既能促進學校的發(fā)展,也為社會提供了所需人才,增強