加強科學思維訓練-培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力論文

加強科學思維訓練,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力【摘要】本文從注重課堂設計、活化課堂教學、加強課堂教學過程、加強信息搜集、注重學科綜合等方面談幾點體會，以便促進素質教育的有效實施。

【關鍵詞】數學教學創(chuàng)新思維意識

素質教育的核心是創(chuàng)新教育。近幾年來，江澤民主席曾就創(chuàng)新問題在各種場合多次發(fā)表過重要講話。1995年5月26日，他在全國科學技術大會上指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！?998年4月29日，在視察北京大學時再次指出：“創(chuàng)新，很根本的一條就是要靠教育，靠人才?！?999年6月15日，他在全國教育工作會議上的講話中又強調說：“面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把民族創(chuàng)新能力提到關系民族興衰存在的高度來認識?！痹谥袑W數學課堂中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神是每一個教師的職責。如何在數學教學中有意識地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新的精神，形成問題解決過程中的創(chuàng)新能力，就實習期間聽課及自己在教學過程中進行的大膽嘗試，談談以下幾點體會：

一、注重課堂設計，活化課堂教學，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

1.深入挖掘課本知識內涵和外延，鼓勵學生大膽質疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

學貴質疑，質疑是創(chuàng)新的基礎。教學中注重引導學生，不能滿足于課本知識；不要認為凡是書本上說的、老師講的都是對的；不要把自己的思維框住，扼殺個性發(fā)展。教師應盡力創(chuàng)設充滿求知欲望的教學情境，提出富于啟發(fā)性的問題，善于捕捉智慧的火花，挖掘創(chuàng)造的源泉。

2.營造民主的、活躍的課堂氣氛，激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在教學過程中，很多情況下，教師為了趕時間，搶進度，完成預先制定的教學計劃，自覺不自覺的扼殺了學生的創(chuàng)新，埋沒了學生的閃光點，即使學生有一點新思路、方法和觀點，也沒有機會和時間來表露。因此在課堂上要抽出一部分時間讓學生表達自己的意見，引導學生討論，營造民主、活躍的課堂氣氛，激發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

二、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

在數學課堂教學中，通過直覺、聯想和歸納的思維能力，形成必要知識的準備，學生就會在解決問題中形成質的飛躍，形成自己獨特的見解、精巧的解題思路，使問題得到完善的解決，日積月累，持之以恒，將會形成良好的創(chuàng)新思維能力，提高自己的數學素養(yǎng)。

1.首先要遵循民主性原則，改變教師的意識

創(chuàng)新是現代教育與傳統(tǒng)教育的本質區(qū)別，作為課堂教學的主要角色，教師在課堂教學中首先要打破傳統(tǒng)的權威觀念，在課堂上和學生處于平等、民主的地位，形成融洽、和諧的氣氛。心理學研究成果表明，民主是創(chuàng)造思維的陽光雨露，是培養(yǎng)形成創(chuàng)新思維的基本保證。

2.課堂教學從扶到放，引導創(chuàng)新思維

當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服并得到暫時的滿足。如教師注意的是先“扶”著學生去探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎上，“放”手讓學生去摸索，教師只在必要時做適當的引導，則不但會使學生的學習方式更靈活，還會讓學生在探索中實現質疑的飛躍，以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3.注重特殊解題方法，調動學生的積極性，誘發(fā)學生的創(chuàng)新動機

數學教學中的通法、通則是解決實際問題的普遍規(guī)律，固然值得重視，然而洞察具體問題的特殊性，運用特有的方法解題，則可以拓寬學生的視野，培養(yǎng)其敏銳的觀察力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新動機。

三、根據思維能力的特點，加強課堂教學過程，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

只有創(chuàng)新意識是不夠的，更重要的是要將創(chuàng)新意識加以轉化，形成良好的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維能力是能力的核心，是能力發(fā)展的最高階段，它一般經歷的過程是：直覺思維——聯想思維——歸納思維——創(chuàng)新思維四個階段，下面淺談一點體會。

1.直覺思維能力的培養(yǎng)

直覺思維是借助幾何直觀或經驗積累，利用類比或不完全歸納，把感知的對象作為一個有機結構，從整體觀察它，作為試探性的結論，然后利用分析思維，對結論進行證明。培養(yǎng)學生的直覺思維能力，老師應該在教學過程中讓學生發(fā)揮主動性，通過示范及鼓勵學生提出猜想來形成問題解決中的創(chuàng)新能力。

2.聯想思維能力的培養(yǎng)

聯想思維憑借扎實的基礎知識和豐富的想象能力，利用事物之間的相互聯系性，使多個知識點在具體問題中互相溝通與交融，由此及彼，拓寬思維通道，由平常始料不及的思路，到達成功的彼岸。根據問題的具體情況，一般可以從三個方面去聯想：

（1）聯想有關的概念、定義、定理、公式和法則；

（2）聯想已知的或過去求解的類似問題或有關問題；

（3）聯想基本的解題方法。

3.歸納思維能力的培養(yǎng)

歸納既是數學的推理方法，又是數學的發(fā)現方法。數學中的許多結論都是由歸納、猜想發(fā)現的。在教學中教師有意識地培養(yǎng)這種思維方法是必要的。

通過這方面的教學，可以培養(yǎng)學生主動學習、探索學習的學習觀，學生可以通過觀察、收集、比較、分析、綜合、歸納、轉化、解答等一系列認識活動，使學生成為學習的主體；可以培養(yǎng)學生用數學的意識和觀念，遇到問題能從數學的角度去審視問題、觀察事物、闡釋現象、分析問題和解決問題；可以培養(yǎng)學生運用數學的能力，特別是從實際問題中提煉并抽象出數學問題的能力；可以使學生認識到“問題”是理論發(fā)展的起點，用數學方法、數學思路解決問題的過程，同時就是發(fā)展數學理論的過程；認識事物的全過程是認識從實踐中來又回到實踐中去，這樣可以培養(yǎng)學生的唯物史觀，可以加強德育教育的能力?？傊诮虒W中，若教師經常引導學生從多方面訓練、多角度去思考，可以使學生的思維不局限在某一點或某一側面上，不滿足于已解決的問題，積極開闊視野，爭取獲得更多的信息，使其在結構、形式、材料、功能等方面擴展、引申，從而不斷提高創(chuàng)新能力，使學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神得到充分的培養(yǎng)，把數學教育素質落到實處來。

【參考文獻】

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