知識(shí)的識(shí)記與信息編碼學(xué)習(xí)資料

知識(shí)的識(shí)記與信息編碼—、知識(shí)識(shí)記與信息編碼的實(shí)質(zhì)識(shí)記是人們獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，或者說(shuō)是對(duì)信息進(jìn)行編碼的過(guò)程。在整個(gè)記憶系統(tǒng)中，信息編碼有不同的層次或水平，而且是以不同的形式存在著的。識(shí)記是一個(gè)開(kāi)展的過(guò)程，它包括對(duì)外界信息進(jìn)行反復(fù)的感知、思考、體驗(yàn)和操作。新的信息必須與個(gè)體已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成聯(lián)系，并納入已有知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，才能獲得和鞏固。但是，在某些情況下，當(dāng)需要識(shí)記的事物與人們的需要、興趣、情緒密切聯(lián)系時(shí)，只要經(jīng)歷一次，人們就能終生不忘。例如，學(xué)生接到高校錄取通知書(shū)的愉快心情，往往是終生難忘的。二、知識(shí)識(shí)記與信息編碼的主要方式（一）視覺(jué)編碼視覺(jué)編碼是感覺(jué)記憶的主要信息編碼方式。斯珀林（G.Sperling）的圖像記憶實(shí)驗(yàn)證實(shí)了視覺(jué)器官這種編碼的能力。在斯珀林實(shí)驗(yàn)的開(kāi)始階段，他用速視器以50毫秒的極短時(shí)間向被試同時(shí)呈現(xiàn)如表16-1左側(cè)的一套符號(hào)（字母或數(shù)字），要求被試把他所看到的符號(hào)盡量多地再現(xiàn)出來(lái)（全部報(bào)告法）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試僅能正確回憶4?5個(gè)符號(hào)。后來(lái)，斯珀林修改了實(shí)驗(yàn)程序，如表16-1所示，給被試呈現(xiàn)12個(gè)符號(hào)，排成3排，每排4個(gè)符號(hào)，呈現(xiàn)時(shí)間仍為50毫秒。但其中每排符號(hào)都和一種聲音相聯(lián)系，例如，上排用高音，中排用中音，下排用低音。要求被試在字母呈現(xiàn)后，根據(jù)聲音信號(hào)，對(duì)相應(yīng)一排的字母進(jìn)行報(bào)告（部分報(bào)告法）。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，當(dāng)視覺(jué)刺激消失后，立即給予聲音信號(hào)，回憶的項(xiàng)目幾乎是完全正確的。當(dāng)信號(hào)延遲到300毫秒才響時(shí)，被試就只能正確回憶任何一排符號(hào)中的75%，即12個(gè)符號(hào)中的9個(gè)；當(dāng)信號(hào)延遲到1秒后才響時(shí)，被試的成績(jī)與用整體報(bào)告法時(shí)相當(dāng)。如果進(jìn)一步延長(zhǎng)時(shí)間，其結(jié)果與延遲1秒沒(méi)有多大區(qū)別。根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)，斯珀林認(rèn)為人的記憶系統(tǒng)中存在著一個(gè)感覺(jué)儲(chǔ)存階段，視覺(jué)器官保存圖像信息的容量相當(dāng)大，但是保持的時(shí)間相當(dāng)短，超過(guò)250毫秒遺忘就開(kāi)始了。表16-1斯珀林部分報(bào)告法的實(shí)驗(yàn)程序12個(gè)字母符號(hào)-套呈現(xiàn)符號(hào)后響起音調(diào)中的一種被試根據(jù)音調(diào)指示報(bào)告符號(hào)XMRJ高音調(diào)?CNKP中音調(diào)VELB低音調(diào)（二）語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)編碼人們認(rèn)為，儲(chǔ)存在短時(shí)記憶系統(tǒng)的信息主要是以語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)編碼的方式存在的。這是根據(jù)短時(shí)記憶中所產(chǎn)生的錯(cuò)誤與正確信息之間存在語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)上的聯(lián)系而推測(cè)出來(lái)的。康拉德（Conrad，1964,1971）在記憶廣度實(shí)驗(yàn)（主試將一系列英文字母呈現(xiàn)一次后，被試立刻進(jìn)行回憶）中觀察到了這一現(xiàn)象。例如，視覺(jué)呈現(xiàn)字母系列為ADQFHJP，被試回憶為ATQFHJP，以語(yǔ)音相近的T代替D，而不是以視覺(jué)上相似的O來(lái)代替。這說(shuō)明人們?cè)趯?duì)視覺(jué)信息進(jìn)行加工的同時(shí)，也存在聽(tīng)覺(jué)的編碼方式。由此，有人認(rèn)為語(yǔ)音編碼或聽(tīng)覺(jué)編碼是短時(shí)記憶系統(tǒng)的主要編碼方式。但康拉德的實(shí)驗(yàn)是以英文字母為材料的，字母以拼讀為主要職能，缺乏意義，雖然字母也有一定形狀，但語(yǔ)音是它最突出的特征。我國(guó)莫雷（1986）研究證明，漢字的短時(shí)記憶以形狀編碼為主。這說(shuō)明，短時(shí)記憶的編碼方式也是與記憶材料的性質(zhì)相關(guān)的。（三）語(yǔ)義編碼在記憶一系列語(yǔ)詞概念材料時(shí)，人們總是傾向于把它們按語(yǔ)義的關(guān)系組成一定的系統(tǒng)，并歸類(lèi)進(jìn)行記憶，而不是按它呈現(xiàn)的順序去記憶。例如，鮑斯菲爾德（Bousfield）讓被試學(xué)習(xí)一系列單詞，如長(zhǎng)頸鹿、小蘿卜、斑馬、潛水員、拜倫、顧客、菠菜、面包師傅、土撥鼠、舞蹈演員、黃鼠狼、阿莫斯、南瓜、打字員等60個(gè)單詞。當(dāng)被試按語(yǔ)義聯(lián)系將這些單詞分別納入動(dòng)物、植物、人名、職業(yè)等四個(gè)類(lèi)別時(shí)，識(shí)記的效果就會(huì)明顯提高。在日常學(xué)習(xí)中，我們也有這樣的經(jīng)驗(yàn)。例如，閱讀一篇文章或聽(tīng)一個(gè)報(bào)告，最終留下來(lái)的是它的意義，而不是逐字逐句地加以?xún)?chǔ)存。在學(xué)習(xí)中，人們將材料按意義進(jìn)行歸類(lèi)，并形成一定的系統(tǒng)，都有助于識(shí)記。研究表明，對(duì)于人類(lèi)長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的有意義的學(xué)習(xí)材料，人們主要是以語(yǔ)義編碼的形式進(jìn)行加工的。（四）語(yǔ)言中介編碼借助長(zhǎng)時(shí)記憶中儲(chǔ)存的語(yǔ)言的某些特點(diǎn)，如語(yǔ)義、發(fā)音、字形等，對(duì)當(dāng)前輸入的某些信息進(jìn)行編碼，使它成為可以?xún)?chǔ)存的東西。這種編碼方式，在識(shí)記無(wú)意義材料和離散語(yǔ)言材料時(shí)經(jīng)常使用。例如，識(shí)記MER這個(gè)無(wú)意義音節(jié)，如果你想到它與MARE有些相似，并聯(lián)系這個(gè)詞來(lái)記憶，就容易記憶。識(shí)記“女孩”、“小鳥(niǎo)”、“森林”、“唱歌”四個(gè)詞時(shí)，可用自然語(yǔ)言把這些離散的詞重新組織為“一個(gè)女孩在森林里聽(tīng)小鳥(niǎo)唱歌”，這樣就能提高記憶效率。利用語(yǔ)言的音韻和節(jié)律等特點(diǎn)，也能對(duì)識(shí)記材料進(jìn)行編碼。如在識(shí)記農(nóng)歷24個(gè)節(jié)氣時(shí)，可以把它組成有音韻、有節(jié)律的口訣：春雨驚春清谷天，夏滿(mǎn)芒夏暑相連，秋暑露秋寒霜降，冬雪雪冬寒更寒。將24個(gè)節(jié)氣用音韻組成四句話，每句話都包括六個(gè)節(jié)氣，這樣就好記了。在識(shí)記乘法、珠算口訣時(shí)，人們也時(shí)常使用這種編碼方式。三、影響知識(shí)識(shí)記與信息編碼的主要因素識(shí)記是獲得知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)的必由之路。要提高記憶效果，首先要有良好的識(shí)記。只要講求方法，尊重識(shí)記規(guī)律，是可以達(dá)到事半功倍的效果的。其效果主要受制于一系列主客觀因素的影響。（一） 材料的數(shù)量與性質(zhì)識(shí)記總是識(shí)記一定的材料，材料的數(shù)量和性質(zhì)等屬性自然影響著識(shí)記效果。研究表明，識(shí)記材料的數(shù)量對(duì)識(shí)記效果有很大影響。一般來(lái)說(shuō)，要達(dá)到同樣的識(shí)記效果，識(shí)記材料越多，平均需要的時(shí)間或誦讀次數(shù)越多。換言之，在其他條件相同的情況下，識(shí)記的效果隨所識(shí)記材料數(shù)量的增加而降低。為此，在識(shí)記數(shù)量較多的教材時(shí)，應(yīng)適當(dāng)注意分組、分批或分期進(jìn)行，以減少同時(shí)識(shí)記的數(shù)量，切忌貪多求快。識(shí)記的項(xiàng)目越多，越不容易記住，這是記憶的一種普遍現(xiàn)象。但研究表明，這一規(guī)律僅適用于外顯記憶，內(nèi)隱記憶則不然。勒迪格等（Roediger，etal.，1993）研究了記憶負(fù)荷量對(duì)內(nèi)隱記憶和外顯記憶的不同影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，用再認(rèn)作業(yè)測(cè)量的外顯記憶成績(jī)隨著所學(xué)詞匯數(shù)目的增加而逐漸下降，而用知覺(jué)辨認(rèn)測(cè)量的內(nèi)隱記憶成績(jī)并沒(méi)有受到詞匯數(shù)量增加的影響。識(shí)記材料的性質(zhì)也直接影響識(shí)記效果。一般而言，識(shí)記有意義聯(lián)系的材料比識(shí)記無(wú)意義聯(lián)系的材料效果要好；識(shí)記系統(tǒng)性、連貫性較強(qiáng)的材料比識(shí)記系統(tǒng)性、連貫性較差的材料效果好；識(shí)記直觀形象的實(shí)物或圖像材料比識(shí)記抽象概括的言語(yǔ)材料效果好；識(shí)記韻文比識(shí)記散文效果好。這些也是教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意的。（二） 識(shí)記的目的性與主動(dòng)性識(shí)記的效果不僅與材料特點(diǎn)有關(guān)，而且直接受識(shí)記時(shí)的目的性與主動(dòng)性制約。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分利用有意識(shí)記，提高其識(shí)記效果。有意識(shí)記是針對(duì)無(wú)意識(shí)記而言的。無(wú)意識(shí)記指沒(méi)有預(yù)定的目的，無(wú)須特殊努力，不用專(zhuān)門(mén)方法，自然而然地發(fā)生的識(shí)記。如人們對(duì)有趣的故事、書(shū)籍、電影、在生活中產(chǎn)生過(guò)深刻印象的事件，都可能自然而然地記住。人們大量的生活、工作經(jīng)驗(yàn)、某些行為方式都是通過(guò)它積累起來(lái)的。但是，通過(guò)無(wú)意識(shí)記積累的經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)帶有片面性和偶然性，因而不能滿(mǎn)足特定任務(wù)的要求。有意識(shí)記則相反，指的是具有明確目的，采取一定方法，并需一定意志努力的識(shí)記。如學(xué)生上課時(shí)有意識(shí)地記住教師所講授的內(nèi)容，考試時(shí)有意識(shí)地回答問(wèn)題，都是有意識(shí)記。它是人們獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)、完成特定的任務(wù)和積累個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的主要記憶形式。提高有意識(shí)記效果的主要方法是明確記憶的目的和任務(wù)。因?yàn)槊鞔_的目的和任務(wù)可使人們的全部心理活動(dòng)趨向于一個(gè)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)任務(wù)從背景中突出出來(lái)，人們?cè)谶M(jìn)行感知時(shí)頭腦就能留下較深的痕跡。有意識(shí)記的這種效果可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。給被試呈現(xiàn)不同顏色的字母，如0、B、P、C、M、0、R、8，要求被試記住其中有幾個(gè)字母0。在呈現(xiàn)結(jié)束后，問(wèn)被試：有幾個(gè)字母0？它們是什么顏色？除了字母0以外，還有哪些字母？這些字母是什么顏色？結(jié)果表明，在有意識(shí)記的條件下，被試對(duì)字母0的數(shù)量回答得最準(zhǔn)確，而對(duì)其他問(wèn)題由于沒(méi)有進(jìn)行有意識(shí)記，回答時(shí)錯(cuò)誤較多，甚至不能回答。這說(shuō)明沒(méi)有識(shí)記意識(shí)，識(shí)記就不夠準(zhǔn)確。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們也體會(huì)到學(xué)生對(duì)于所識(shí)記材料的目的、任務(wù)、意義與作用越明確，識(shí)記時(shí)的主動(dòng)性就越高，識(shí)記的效果越好。例如，有的學(xué)生漫無(wú)目的地朗讀一篇英語(yǔ)課文，雖然讀過(guò)多遍，仍然記不住，只因“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”；相反，如果教師對(duì)學(xué)生提出明確而具體的要求，則學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)集中注意，認(rèn)真思考，識(shí)記效果就會(huì)較好。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生除了提出一般的“要記住”的要求以外，還應(yīng)提出長(zhǎng)久識(shí)記的任務(wù)和要求，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生不能為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，否則，考完就會(huì)忘。不過(guò)，也有實(shí)驗(yàn)證明，由于有組織活動(dòng)的參與，無(wú)意識(shí)記有時(shí)也能取得較好的識(shí)記效果。海德(Hyde)和詹金斯(Jenkins)在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，要求被試以每秒鐘一個(gè)單詞的速度讀一張有24個(gè)單詞的詞表，然后要求他們回憶這些單詞。被試分為七組，在其他條件相同的情況下，給被試不同的指導(dǎo)語(yǔ)。第一組被試在詞表呈現(xiàn)以后要求立即回憶這些單詞；第二組被試在讀單詞時(shí)，要求按愉快與不愉快的程度來(lái)評(píng)價(jià)每個(gè)單詞；第三組被試要求指出每個(gè)單詞是否包含有字母E；第四組被試要求計(jì)算每個(gè)單詞的字母數(shù)；第五、六、七組被試得到有意學(xué)習(xí)和無(wú)意學(xué)習(xí)的混合指示，他們分別完成二、三、四組中的一項(xiàng)任務(wù)，并且要求回憶所有單詞。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，第一組與第二組的記憶效果一樣，第三、四組效果最差，第五、六、七組的識(shí)記效果與第二、三、四組的識(shí)記效果差不多。這說(shuō)明無(wú)意識(shí)記的成績(jī)有時(shí)并不比有意識(shí)記差。當(dāng)被試按正確的方式加工材料時(shí)，無(wú)意識(shí)記也可能產(chǎn)生與有意識(shí)記同樣的效果。事實(shí)上，學(xué)生也有很多知識(shí)是在日常生活中通過(guò)無(wú)意識(shí)記積累起來(lái)的。我們常說(shuō)的“潛移默化”，就是指學(xué)生可以無(wú)意識(shí)地接受許多影響。但是，無(wú)意識(shí)記具有很大的選擇性，只有符合學(xué)生的內(nèi)在需要，能夠引起他們的濃厚興趣，并能激發(fā)他們強(qiáng)烈情感的事物，才會(huì)使他們?cè)诓恢挥X(jué)中記住。因此，在教育過(guò)程中，應(yīng)充分利用無(wú)意識(shí)記的特點(diǎn)，有意識(shí)地適當(dāng)增加教學(xué)的情緒感染性，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮無(wú)意識(shí)記的積極作用。（三）對(duì)材料意義的理解度根據(jù)識(shí)記材料有無(wú)意義或?qū)W習(xí)者是否理解了其意義，可以把識(shí)記分為意義識(shí)記和機(jī)械識(shí)記。意義識(shí)記指在對(duì)事物理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的識(shí)記。機(jī)械識(shí)記則相反，指的是在對(duì)事物沒(méi)有理解的情況下，依據(jù)事物的外部聯(lián)系而進(jìn)行的識(shí)記。實(shí)驗(yàn)證明，對(duì)材料意義的理解程度是影響識(shí)記效果最重要的條件。所謂材料的意義就是指材料代表著一定的客觀事物，和學(xué)習(xí)者的某些經(jīng)驗(yàn)有一定的聯(lián)系。學(xué)生在識(shí)記的時(shí)候?qū)Σ牧系睦斫?，就是認(rèn)識(shí)材料代表什么客觀事物，和自己的哪些經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系，它在經(jīng)驗(yàn)中占有一個(gè)什么樣的地位。識(shí)記材料經(jīng)常包含著許多部分，各部分之間有一定的聯(lián)系。識(shí)記材料的時(shí)候應(yīng)當(dāng)弄明白:它標(biāo)志和說(shuō)明什么客觀事物和規(guī)律，它如何說(shuō)明事物，它有哪些論點(diǎn)和論據(jù)，它的各個(gè)論點(diǎn)和論據(jù)之間有什么邏輯關(guān)系。此外，還應(yīng)該分析它與過(guò)去學(xué)習(xí)過(guò)的材料及有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有什么異同點(diǎn)和關(guān)系。材料的基本精神、論點(diǎn)、論據(jù)、邏輯結(jié)構(gòu)以及和過(guò)去知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，就是它的意義?？梢哉f(shuō)，意義也就是聯(lián)系，和客觀現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，和已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，材料各部分之間的聯(lián)系等。聯(lián)系越多，意義內(nèi)容也就越豐富；對(duì)材料的意義理解越深刻，聯(lián)系也就越多。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材有深刻的理解，學(xué)會(huì)在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)材料中總有一些是無(wú)意義的或意義較少的，或暫時(shí)還不能理解其意義的，如有的地點(diǎn)、人名、年代等，對(duì)這些材料就需要運(yùn)用機(jī)械識(shí)記，所以不能完全否定機(jī)械識(shí)記的作用。對(duì)材料加工的精細(xì)度對(duì)輸入信息進(jìn)行深度加工，是有效記憶各種材料的必要條件。信息加工的精細(xì)度不同，識(shí)記的效果也就不同。例如，克雷克(E.L.Craik)和塔爾文(E.Tulving)向三組被試提出三種不同的要求：要求A組回答呈現(xiàn)的詞是大寫(xiě)或小寫(xiě)的問(wèn)題；要求B組回答呈現(xiàn)的詞是否與給定的詞押韻的問(wèn)題；要求C組回答呈現(xiàn)的詞是否在給定的句子中適合的問(wèn)題。每個(gè)詞呈現(xiàn)0.2秒，然后進(jìn)行回憶與再認(rèn)測(cè)驗(yàn)。結(jié)果C組回憶成績(jī)比其他兩組約高出2倍，而A、B兩組再認(rèn)的成績(jī)比C組相差更大，原因就在于A、B兩組只要對(duì)詞的音和形進(jìn)行表面加工，而C組對(duì)詞的意義進(jìn)行了深層加工。又如，博布羅（S.Bobrow）和鮑爾（G.H.Bower）在實(shí)驗(yàn)中向兩組被試提出不同要求：要求第一組被試記住一些具有主、謂、賓結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單句子；要求第二組被試用句子中的主語(yǔ)和賓語(yǔ)另造句子，并記住它。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在只給被試提示主語(yǔ)，要求他們回憶賓語(yǔ)時(shí)，第一組的回憶率為29%，第二組的回憶率為58%，兩者差異顯著。這是因?yàn)榈诙M被試識(shí)記的句子是他們自己編造的，他們對(duì)句子的主、謂、賓關(guān)系作了較深入的分析和考慮，他們比第一組的被試對(duì)材料進(jìn)行了更精細(xì)的加工。再如，有人要大學(xué)生對(duì)一些照片分類(lèi)，一組大學(xué)生按性別分類(lèi)，另一組按“忠誠(chéng)”水平的高低分類(lèi)，結(jié)果后一組大學(xué)生的保持成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)前一組。這些實(shí)驗(yàn)都說(shuō)明，對(duì)材料的加工程度越深，記憶效果越好。不過(guò)，格拉夫（Graf，1984）的研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)刺激項(xiàng)目的加工深度并不影響被試的內(nèi)隱記憶效果，上述研究結(jié)論只適用于外顯記憶。在實(shí)驗(yàn)中，先將被試分成四組，要求他們看同一張單詞詞表，但分別完成四種不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)：（1）評(píng)定對(duì)單詞的喜愛(ài)程度，但不要求記憶；（2）評(píng)定對(duì)單詞的喜愛(ài)程度并記憶；（3）檢索包含某個(gè)特定字母的單詞，不要求記憶；（4）檢索包含某個(gè)特定字母的單詞并記憶。顯然，與字母檢索作業(yè)相比，對(duì)單詞的喜好度評(píng)定要求被試有更深層次的加工。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試的內(nèi)隱記憶并未受到作業(yè)任務(wù)類(lèi)型及加工深度的影響。對(duì)于機(jī)械學(xué)習(xí)而言，記憶術(shù)是典型的精細(xì)加工技術(shù)。它是對(duì)無(wú)意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的記憶方法。記憶術(shù)方法很多，簡(jiǎn)縮就是其中的一種。所謂簡(jiǎn)縮，就是將識(shí)記材料的每條內(nèi)容簡(jiǎn)化成一個(gè)關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過(guò)去經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。例如，《辛丑條約》內(nèi)容為：（1）要清政府賠款；（2）要清政府保證禁止人民反抗；（3）允許外國(guó)在中國(guó)駐兵；（4）劃分租界，建領(lǐng)事館。可用“錢(qián)禁兵館”（諧音“前進(jìn)賓館”）來(lái)幫助記憶。有人在利用記憶術(shù)幫助記憶外語(yǔ)單詞的研究中創(chuàng)設(shè)了“關(guān)鍵詞方法”，即在記憶外語(yǔ)單詞時(shí)先在本族語(yǔ)言中找一個(gè)讀音與外語(yǔ)類(lèi)似，且能產(chǎn)生有趣聯(lián)想的詞。如英文的gas（煤氣）一詞，可以用漢語(yǔ)“該死”作關(guān)鍵詞。兩者讀音相似，又可以產(chǎn)生“人因煤氣中毒而死”的聯(lián)想，這樣gas一詞很容易記住了。再如，學(xué)習(xí)cheese（奶酪）時(shí)，可用“氣死”作為類(lèi)似發(fā)音詞，然后想象“奶酪壞了不能吃真把人氣死”，這樣就能記住cheese的意思了。不過(guò)，要在母語(yǔ)中找到類(lèi)似發(fā)音的詞，也不是一件容易的事情。（五）對(duì)所學(xué)材料進(jìn)行合理組織人們注意了的信息要想能夠長(zhǎng)久地保持，最有效的策略就是對(duì)信息進(jìn)行合理組織。組織策略是將分散的、孤立的知識(shí)集合成一個(gè)整體并表示出它們之間關(guān)系的方法。它具體表現(xiàn)為描述策略、表象策略、歸類(lèi)策略、組塊策略等多種形式。描述策略即將孤立的單詞組成描述性句子。如把“蘋(píng)果”、“老鼠”組織成“老鼠咬了一口蘋(píng)果”這樣的句子，就比較容易記憶；表象策略即將言語(yǔ)形式的信息轉(zhuǎn)化成視覺(jué)形式或圖畫(huà)形式的信息。如在配對(duì)學(xué)習(xí)“長(zhǎng)頸鹿一手表”時(shí)，可以在頭腦中想象或?qū)嶋H畫(huà)出“長(zhǎng)頸鹿脖子上戴著一塊手表”的畫(huà)面，這樣就不易遺忘。歸類(lèi)策略即將離散的項(xiàng)目按語(yǔ)義類(lèi)別組織成序列，以減少記憶項(xiàng)目的數(shù)量。研究表明，10歲左右的兒童就開(kāi)始能自發(fā)地使用歸類(lèi)策略（如對(duì)同類(lèi)物品的圖片，兒童能按家具、動(dòng)物、植物、交通工具、衣物等類(lèi)別來(lái)進(jìn)行重新排列），并且經(jīng)過(guò)訓(xùn)練可以使學(xué)生學(xué)會(huì)在更高的水平上使用歸類(lèi)策略。不過(guò)，這三類(lèi)策略主要適合簡(jiǎn)單知識(shí)的學(xué)習(xí)。組塊，是指在信息編碼過(guò)程中，將若干較小單位（如字母）聯(lián)合成熟悉的、較大單元（如字詞）的信息加工，也指這樣組成的信息單位。組塊可以是一個(gè)字母、一個(gè)數(shù)字、一個(gè)單詞、一個(gè)詞組，甚至是一個(gè)句子。一般認(rèn)為不同組塊所含信息量是不等的，組塊的方式主要依賴(lài)于人過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。例如，“教育心理學(xué)”5個(gè)字對(duì)于根本不懂心理學(xué)的人來(lái)說(shuō)，是5個(gè)組塊；對(duì)稍懂心理學(xué)的人來(lái)說(shuō)，是2個(gè)組塊（教育、心理學(xué)）；而對(duì)心理學(xué)家來(lái)說(shuō)，則只是1個(gè)組塊。再如，有這樣一列數(shù)字：185119211839193719491935,如果把它看成孤立的數(shù)字來(lái)記憶，是24個(gè)組塊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了短時(shí)記憶的容量。但熟悉中國(guó)歷史的人可以把它組塊化為1851、1921、1839、1937、1949、1935,把它看做中國(guó)近代史上的重要年代，則只有6個(gè)組塊，就很容易記住了。組塊實(shí)際上是一種信息的組織與再編碼，它是人利用儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過(guò)程。組塊的作用及其對(duì)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的依賴(lài)性在下棋這類(lèi)復(fù)雜的活動(dòng)中，也得到了證實(shí)。丹麥心理學(xué)家和象棋大師德?格魯特（A.D.deGroot）曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，首先給象棋大師和新手看一個(gè)真實(shí)的棋局5秒，然后將棋子移開(kāi)，要求他們復(fù)盤(pán)。象棋大師在第一次嘗試時(shí)就能將90%的棋子正確復(fù)位，而新手只能正確恢復(fù)40%的棋子。但是，如果給他們呈現(xiàn)的不是一個(gè)真實(shí)的棋局，而是一些任意放置的棋子，那么象棋大師和新手正確復(fù)位的棋子數(shù)目都很少，沒(méi)有什么差別。這一結(jié)果說(shuō)明，象棋大師在真實(shí)棋局的復(fù)盤(pán)上成績(jī)之所以好，是由于他們比新手具有更豐富的下棋知識(shí)經(jīng)驗(yàn)