高等教育心理學(xué)及考試試題(教師崗前培訓(xùn))課件

2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波1

一、人類心理現(xiàn)象1、心理是人腦的機(jī)能，是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映，

2、心理學(xué)：研究人的行為和心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)

心理學(xué)不僅是一門認(rèn)識(shí)客觀世界和主觀世界的科學(xué)，也是一門認(rèn)識(shí)與調(diào)控人的心理活動(dòng)與行為的科學(xué)

第一節(jié)人類心理現(xiàn)象與實(shí)質(zhì)第一章高校學(xué)生的心理開展2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波2心理現(xiàn)象心理過程個(gè)性心理認(rèn)識(shí)過程：感覺、知覺、記憶、思維、想象情緒過程意志過程動(dòng)力系統(tǒng)：需要、動(dòng)機(jī)、理想、信念、世界觀特征系統(tǒng)：氣質(zhì)、性格、能力自我意識(shí)：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控內(nèi)容結(jié)果表現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化過程注意3、高等教育心理學(xué)：研究高等教育情境中學(xué)與教的各種心理活動(dòng)和心理規(guī)律的科學(xué)?！?〕學(xué)生〔2〕教師〔3〕高等教育情境中的各種心理現(xiàn)象學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波4一、高校學(xué)生心理開展含義心理開展包括種系開展和個(gè)體開展。種系開展是指從動(dòng)物到人類的演化過程中心理開展的歷史；個(gè)體開展是指人的個(gè)體從出生到成熟到衰老的過程中心理發(fā)生開展的歷史，是個(gè)體社會(huì)化的過程。高校學(xué)生心理開展是指大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)所發(fā)生的心理變化過程。第二節(jié)高校學(xué)生的心理開展2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波5二、高校學(xué)生心理開展特點(diǎn)大學(xué)生——青春期的延續(xù)〔一〕心理開展的過渡性〔二〕心理開展的不平衡性〔三〕心理開展的矛盾性:〔1〕心理的閉鎖性和渴望交往的矛盾;〔2〕理想自我和現(xiàn)實(shí)自我的矛盾;〔3〕強(qiáng)烈的求知欲和鑒別力不夠之間的矛盾;〔4〕情緒性和理智的矛盾;〔5〕廣泛的興趣愛好和職業(yè)定向的矛盾。〔四〕心理開展的可塑性〔二〕狹義的學(xué)習(xí)：指人類的學(xué)習(xí)。人的學(xué)習(xí)是在社會(huì)實(shí)踐中，以語言為中介，通過思維活動(dòng)而積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生行為、能力和心理傾向的相對(duì)持久變化的過程。人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別：〔1〕學(xué)習(xí)內(nèi)容不同〔個(gè)體直接經(jīng)驗(yàn)；社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)〕；〔2〕學(xué)習(xí)動(dòng)力不同〔適應(yīng)環(huán)境--滿足自身生理需要；改造環(huán)境--滿足心理和社會(huì)需要〕；〔3〕學(xué)習(xí)能動(dòng)性不同〔適應(yīng)過程，自覺、積極、主動(dòng)過程〕。學(xué)生的學(xué)習(xí)：是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，是在教師指導(dǎo)下，有目的、有方案、有組織地掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能，開展能力，形成一定世界觀與社會(huì)道德品質(zhì)的過程。學(xué)習(xí)內(nèi)容有三方面：一是知識(shí)的掌握和技能的形成；二是智能的開發(fā)和非智力因素的開展；三是行為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn):〔1〕在教師指導(dǎo)下進(jìn)行;〔2〕以獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主;〔3〕有一定的被動(dòng)性。二、學(xué)習(xí)的類型〔一〕加涅：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激-反響學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、區(qū)分學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)那么學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)?！捕巢剪斈罚赫J(rèn)知學(xué)習(xí)〔知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)〕、情感學(xué)習(xí)〔接受、反響、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化〕、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)〔知覺、定向、在指導(dǎo)下作出反響、機(jī)械化動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反響、適應(yīng)、創(chuàng)新〕?！踩硦W蘇伯爾：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。機(jī)械學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)∨發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波11三、高校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)學(xué)習(xí)的專業(yè)性：專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性強(qiáng)。學(xué)習(xí)的自主性：自學(xué)方式日益占有重要地位；學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺性不斷增強(qiáng)。學(xué)習(xí)的探索性：學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性。學(xué)習(xí)的實(shí)踐性：要求掌握豐富的實(shí)踐知識(shí)，培養(yǎng)較強(qiáng)的動(dòng)手能力；課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)習(xí)的合作性：競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)—合作學(xué)習(xí)。2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波12一、桑代克的聯(lián)結(jié)—試誤說經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：迷箱實(shí)驗(yàn)〔一〕學(xué)習(xí)的根本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是形成刺激-反響的聯(lián)結(jié)；學(xué)習(xí)過程是通過嘗試錯(cuò)誤實(shí)現(xiàn)的〔試誤說〕。〔二〕學(xué)習(xí)的定律：準(zhǔn)備率、練習(xí)律〔應(yīng)用律、失用律〕、效果律。第二節(jié)行為主義學(xué)習(xí)理論2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波13巴甫洛夫二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波14巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波15暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系食物唾液鈴聲大腦皮層丘腦2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波16經(jīng)典性條件反射的根本規(guī)律1、獲得律與消退律2、刺激泛化與分化律3、高級(jí)條件作用律2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波17三、斯金納的操作條件反射學(xué)習(xí)理論〔一〕操作條件反射實(shí)驗(yàn):白鼠壓杠桿2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波18在一定刺激情境中，動(dòng)物的某種操作反響美國(guó)心理學(xué)家斯金納〔〕以其著名的“斯金納箱〞為根底對(duì)白鼠和鴿子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波19斯金納箱2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波20〔二〕強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的作用正強(qiáng)化：呈現(xiàn)某一刺激，操作反響概率增加；負(fù)強(qiáng)化：去除某一刺激，操作反響概率增加。四、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論〔一〕觀察學(xué)習(xí)1.觀察學(xué)習(xí)的含義及類型直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)：通過反響結(jié)果所進(jìn)行的學(xué)習(xí)；間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)：通過示范進(jìn)行的學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)〔替代學(xué)習(xí)〕：指通過對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化結(jié)果的觀察，個(gè)體獲得某些新的反響，或已有的行為反響特點(diǎn)得到修正。觀察學(xué)習(xí)的類型：直接的觀察學(xué)習(xí)、抽象性觀察學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)。2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波212、觀察學(xué)習(xí)的過程：注意過程、保持過程、動(dòng)作再現(xiàn)過程、動(dòng)機(jī)過程。〔二〕強(qiáng)化是學(xué)習(xí)的促進(jìn)條件強(qiáng)化的種類：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化?！踩辰换Q定論人的行為的原因是個(gè)體〔P〕、環(huán)境〔E〕、行為〔B〕三者相互影響的結(jié)果。EPB2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波23第三節(jié)認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論一、格式塔派學(xué)習(xí)理論代表人物：韋特海默、考夫卡、苛勒主要觀點(diǎn)：整體先于局部，整體大于局部之和。學(xué)習(xí)的“頓悟說〞2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波24二、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論〔一〕發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的含義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，利用教材或教師提供的條件獨(dú)立思考、自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理和規(guī)律。〔二〕發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的條件：〔1〕直覺思維是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前提；〔2〕學(xué)習(xí)情境的結(jié)構(gòu)性是有效學(xué)習(xí)的必要條件；〔3〕學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)的正誤答案具有反響價(jià)值?！踩嘲l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的原那么1、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和求知欲；2、教師在教學(xué)中應(yīng)注意新舊知識(shí)的相關(guān)性；3、注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用假設(shè)和對(duì)照的技能；4、把培養(yǎng)學(xué)生分析思維能力和直覺思維能力結(jié)合起來?！菜摹硰?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)包括：根本概念、根本原理和根本法那么；學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解學(xué)生理解學(xué)科根本結(jié)構(gòu)的好處：〔1〕有利于學(xué)生理解學(xué)科的具體內(nèi)容；〔2〕有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶；〔3〕有助于遷移；〔4〕有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波26三、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論〔一〕掌握學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵掌握學(xué)習(xí)：是指全體學(xué)生都能夠到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，到達(dá)比較優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)?！捕痴莆諏W(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)1、教師對(duì)全體學(xué)生要有信心；2、教師要激發(fā)學(xué)生的積極情感；3、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，找到教學(xué)的最正確起點(diǎn)；4、完成每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行充實(shí)性教學(xué)或補(bǔ)償性矯正學(xué)習(xí)，章節(jié)教學(xué)后進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波27四、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論〔一〕學(xué)習(xí)是系統(tǒng)知識(shí)構(gòu)成的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)人的學(xué)習(xí)是從低級(jí)到高級(jí)、有簡(jiǎn)單到復(fù)雜的，是有一定層次結(jié)構(gòu)的，有如金字塔。〔二〕學(xué)習(xí)的信息加工過程學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是記憶的過程，是對(duì)外來信息不斷存儲(chǔ)和加工的過程。〔二〕學(xué)習(xí)的階段1、動(dòng)機(jī)階段2、了解〔領(lǐng)會(huì)〕階段3、獲得〔習(xí)得〕階段4、保持階段5、回憶階段6、概括階段7、操作〔作業(yè)〕階段8、反響階段2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波28一、人本主義的教育觀〔一〕學(xué)生中心論：教師要尊重、關(guān)心學(xué)生，對(duì)學(xué)生持信賴、熱忱的態(tài)度。教師是學(xué)生開展的“促進(jìn)者〞，要具備真誠(chéng)、認(rèn)可、移情性理解三種品質(zhì)?！捕辰逃康氖桥囵B(yǎng)自我實(shí)現(xiàn)的人二、人本主義的學(xué)習(xí)觀兩種學(xué)習(xí)類型：認(rèn)知學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。兩種學(xué)習(xí)方式：無意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。認(rèn)知學(xué)習(xí)和無意義學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)是完全對(duì)應(yīng)的。教師要信任學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，愿意讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。三、人本主義的教學(xué)觀〔一〕學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體〔二〕教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者第四節(jié)人本主義學(xué)習(xí)理論2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波29一、知識(shí)是學(xué)習(xí)者的主觀產(chǎn)物二、知識(shí)是開展變化的三、知識(shí)的建構(gòu)通過新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用而實(shí)現(xiàn)四、學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)意義的過程“拿過來、裝進(jìn)去、存起來〞---主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，生成自己的經(jīng)驗(yàn)、解釋和假設(shè)。五、學(xué)習(xí)需要在真實(shí)的情境中進(jìn)行只有把學(xué)習(xí)者置于真實(shí)的情境中，聯(lián)系他們的實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)生活，才能引起學(xué)習(xí)者的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。第五節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波30第三章高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的涵義及類型〔一〕學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的涵義動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)的功能〔作用〕：激活功能〔激發(fā)行為〕、指向功能〔行為定向〕、強(qiáng)化功能〔維持行為〕。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指激發(fā)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的心理動(dòng)因和心理傾向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)〔因素〕：學(xué)習(xí)的內(nèi)部需要、學(xué)習(xí)的外部誘因。第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述〔二〕學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型1、根據(jù)動(dòng)力來源：內(nèi)部、外部2、根據(jù)發(fā)揮作用的時(shí)間：近景性、遠(yuǎn)景性3、根據(jù)作用大?。褐鲗?dǎo)性、輔助性4、根據(jù)作用對(duì)象的范圍：普遍性、特殊性5、根據(jù)性質(zhì)：正確、不正確2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波32二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用1、激活定向作用2、調(diào)節(jié)和維持作用“葉克斯-多德森法那么〞簡(jiǎn)單問題：高動(dòng)機(jī)水平效率高；復(fù)雜問題：低動(dòng)機(jī)水平效率高；一般問題：中等動(dòng)機(jī)水平效率高〔倒U曲線〕；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度高

低

高效率水平

中等水平2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波33學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系正向一致負(fù)向一致正向不一致負(fù)向不一致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)+--+學(xué)習(xí)行為+-+-學(xué)習(xí)效果+-+-2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波34第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論一、行為主義強(qiáng)化理論動(dòng)機(jī)是由外部刺激引起的一種對(duì)行為的沖動(dòng)力量，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，強(qiáng)化可以使人在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)某種反響重復(fù)可能性的力量。任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、評(píng)分、等級(jí)、競(jìng)賽等各種外部手段可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。強(qiáng)化：正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化；連續(xù)強(qiáng)化、間隔強(qiáng)化。2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波35二、成就動(dòng)機(jī)理論〔阿特金森〕成就動(dòng)機(jī)：是人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因。即一個(gè)人對(duì)自己認(rèn)為重要的、有價(jià)值的事情愿意去做，并努力到達(dá)成功的一種內(nèi)在推動(dòng)力量。追求成功的傾向〔Ts〕=追求成功的動(dòng)機(jī)〔Ms〕×獲得成功的可能性〔Ps〕×成功后的誘因價(jià)值〔Is〕個(gè)體成就動(dòng)機(jī)分為兩類：〔1〕力求成功的動(dòng)機(jī)：追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性，其目的是獲取成功，他們會(huì)選擇有所成就的任務(wù)，成功概率為50%的任務(wù)是他們最有可能選擇的，而面臨完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平反而會(huì)下降；〔2〕防止失敗的動(dòng)機(jī)：防止失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性，如果成功幾率大約是50%時(shí)，他們會(huì)回避這項(xiàng)任務(wù)〔因選擇容易的任務(wù)可以保證成功，使自己免遭失?。欢x擇極其困難的任務(wù)，即使失敗，也可以找到適當(dāng)?shù)慕杩?，得到自己和他人的原諒，從而減少失敗感〕2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波36三、成就歸因理論〔維納〕穩(wěn)定性內(nèi)在性可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低+++努力程度+++任務(wù)難度+++運(yùn)氣好壞+++身心狀態(tài)+++外界環(huán)境+++歸因的維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因?；顒?dòng)成敗的原因〔行為責(zé)任〕：能力上下、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣〔機(jī)遇〕好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波37四、需要理論〔馬斯洛〕需要有兩類：1、根底需要：生理需要、平安需要、歸屬與愛的需要、尊重需要；2、成長(zhǎng)需要：認(rèn)知和理解需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。自我實(shí)現(xiàn)需要尊重需要?dú)w屬和愛的需要安全需要生理需要高級(jí)低級(jí)2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波38五、自我效能感理論〔班杜拉〕自我效能感：指人對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我效能感的影響因素:〔1〕個(gè)體成敗經(jīng)驗(yàn);〔2〕個(gè)體的歸因方式。2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波39第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)一、了解和滿足學(xué)生的需要二、激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力三、提倡學(xué)生開展建構(gòu)性學(xué)習(xí)四、幫助學(xué)生提高自我效能感五、訓(xùn)練學(xué)生形成積極的歸因傾向六、提供學(xué)習(xí)結(jié)果的反響信息七、合理運(yùn)用強(qiáng)化手段八、適度開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波40第四章高校學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)一、知識(shí)的含義及類型知識(shí)是人們?cè)诟脑焓澜绲膶?shí)踐中獲得的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和。知識(shí)的類型：1、知識(shí)的來源：直接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)2、知識(shí)反映事物的深淺：感性知識(shí)和理性知識(shí)3、知識(shí)反映事物的范圍：一般知識(shí)〔普遍知識(shí)〕與特殊知識(shí)〔專業(yè)知識(shí)〕4、知識(shí)是否易于傳遞：編碼化知識(shí)〔顯性知識(shí)〕和隱含經(jīng)驗(yàn)類知識(shí)〔隱性知識(shí)〕5、知識(shí)解決問題的功能：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)概述二、知識(shí)的獲得機(jī)制〔一〕陳述性知識(shí)的獲得機(jī)制—同化陳述性知識(shí)主要反映事物的形態(tài)、內(nèi)容及變化開展的原因，說明事物“是什么〞、“為什么〞、“怎么樣〞等問題。同化是指學(xué)習(xí)者接納、吸收和合并知識(shí)并轉(zhuǎn)化為自身的一局部。同化有三種模式：1、下位學(xué)習(xí)：派生類屬學(xué)習(xí)、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)2、上位學(xué)習(xí)〔總括學(xué)習(xí)〕3、并列結(jié)合學(xué)習(xí)〔一〕程序性知識(shí)獲得的機(jī)制—產(chǎn)生式程序性知識(shí)〔技能〕是用于具體情境的算法或一套操作步驟，說明“做什么〞和“怎么做〞的問題。產(chǎn)生式：人經(jīng)過學(xué)習(xí)，頭腦中儲(chǔ)存了一系列“如果…那么…〞形式表示的規(guī)那么。產(chǎn)生式由條件和行動(dòng)兩局部組成。其根本原那么是“如果條件為X，那么實(shí)施行動(dòng)Y〞，即當(dāng)一個(gè)產(chǎn)生式的條件得到滿足，那么執(zhí)行該產(chǎn)生式規(guī)定的某個(gè)行動(dòng)。產(chǎn)生式系統(tǒng)：是人所能執(zhí)行的一組內(nèi)隱的智力活動(dòng)〔解決復(fù)雜問題需要假設(shè)干產(chǎn)生式〕。第二節(jié)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)一、陳述性知識(shí)的種類加涅：符號(hào)、事實(shí)、有組織的知識(shí)。布魯姆：具體的知識(shí)、術(shù)語的知識(shí)、具體事實(shí)的知識(shí)、處理具體事物的方式和方法的知識(shí)、慣例的知識(shí)、趨勢(shì)和順序的知識(shí)、分類和類別的知識(shí)、準(zhǔn)那么的知識(shí)、方法論的知識(shí)、學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概念的知識(shí)、原理和概括的知識(shí)、理論和結(jié)構(gòu)的知識(shí)。奧蘇貝爾：代表性學(xué)習(xí)〔表征學(xué)習(xí)〕、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。二、陳述性知識(shí)的表征:命題、命題網(wǎng)絡(luò)、圖式2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波44三、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)與保持第一階段：新信息進(jìn)入短時(shí)記憶，與長(zhǎng)時(shí)記憶中被激活的相關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系，從而形成新的意義的建構(gòu)；第二階段：新建構(gòu)的意義儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶中，如果沒有復(fù)習(xí)或新的學(xué)習(xí)，這些意義會(huì)隨著時(shí)間的延長(zhǎng)而出現(xiàn)遺忘；第三階段：意義的提取和運(yùn)用。2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波45一、程序性知識(shí)的種類〔一〕智慧技能〔心智技能〕：將已習(xí)得的知覺模式、概念、規(guī)那么運(yùn)用于實(shí)際情境，順利完成任務(wù)的能力。有五個(gè)層次：區(qū)分、具體概念、定義概念、規(guī)那么、高級(jí)規(guī)那么?！捕硠?dòng)作技能〔運(yùn)動(dòng)技能〕：在練習(xí)根底上形成的，按某種規(guī)那么或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。包括三種成分：動(dòng)作或動(dòng)作組、體能、認(rèn)知能力?！踩痴J(rèn)知策略：人們?cè)谛畔⒓庸r(shí)對(duì)自己思維過程的調(diào)節(jié)和控制或方法的選擇。主要有：注意集中策略、編碼策略、組織策略、提取與利用策略、認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)策略。第三節(jié)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波46二、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程〔一〕智慧技能的學(xué)習(xí)過程1、模式識(shí)別學(xué)習(xí)：概括和分化2、動(dòng)作步驟學(xué)習(xí)：程序化和程序合成〔二〕動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過程1、認(rèn)知階段2、分解階段3、聯(lián)系定位階段4、自動(dòng)化階段〔三〕認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)過程1、早期階段2、過渡階段3、后期階段2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波47一、兩種知識(shí)的關(guān)系二、兩種知識(shí)的轉(zhuǎn)化〔教師如何促進(jìn)陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化〕〔一〕采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生形成概念或規(guī)那么1、提供豐富多彩的變式2、正例與反例的運(yùn)用3、科學(xué)地進(jìn)行比較4、建構(gòu)概念與規(guī)那么的體系〔二〕學(xué)習(xí)材料要具有邏輯意義〔三〕幫助學(xué)生形成條件化知識(shí)，掌握產(chǎn)生式規(guī)那么〔四〕指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)練習(xí)，促使學(xué)生程序性知識(shí)的運(yùn)用第四節(jié)兩種知識(shí)的關(guān)系與轉(zhuǎn)化2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波48第五章高校學(xué)生的學(xué)習(xí)策略第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述一、學(xué)習(xí)策略的涵義學(xué)習(xí)策略：是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)的程序規(guī)那么和調(diào)控方式?！?〕學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而主動(dòng)使用的；〔2〕學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的；〔3〕學(xué)習(xí)策略是針對(duì)學(xué)習(xí)過程的；〔4〕學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的有關(guān)學(xué)習(xí)的程序規(guī)那么和調(diào)控方式。2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波49二、學(xué)習(xí)策略的類型二因素說、三因素說、多因素說1.根據(jù)學(xué)習(xí)策略所起的作用：根底策略、支持策略2.根據(jù)學(xué)習(xí)策略涵蓋的成分：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略3.根據(jù)學(xué)習(xí)策略的可教性：大策略、中策略、小策略4.根據(jù)學(xué)習(xí)策略的進(jìn)程：選擇性注意策略、編碼策略、知道何時(shí)使用某一策略、檢查學(xué)習(xí)策略的有效性學(xué)習(xí)策略與信息加工的關(guān)系瞬時(shí)記憶短時(shí)記憶（工作記憶）長(zhǎng)時(shí)記憶注意儲(chǔ)存復(fù)述檢索回收物理刺激痕跡消退遺忘遺忘未受注意未復(fù)述未復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波51第二節(jié)學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略一、精加工策略：指學(xué)習(xí)者把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來，增加新舊信息之間的意義聯(lián)系，從而幫助學(xué)習(xí)者將信息儲(chǔ)存到長(zhǎng)時(shí)記憶中去的學(xué)習(xí)策略。主要有：記憶術(shù)、、記筆記、提問、畫線、利用背景知識(shí)聯(lián)系實(shí)際。二、復(fù)述策略：在工作記憶中為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過程。要求：〔1〕排除干擾；〔2〕抑制和促進(jìn)；〔3〕科學(xué)復(fù)習(xí)；〔4〕過度學(xué)習(xí)；〔5〕運(yùn)用多種感官協(xié)同記憶；〔6〕積極的心向、態(tài)度和興趣；〔7〕閱讀與重現(xiàn)交替進(jìn)行。三、組織策略：將經(jīng)過精細(xì)加工提煉出來的知識(shí)加以重建，形成更高級(jí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的信息加工策略。〔1〕列提綱；〔2〕圖形；〔3〕表格。SQ3R學(xué)習(xí)法：Survey〔縱覽〕Question〔提問〕Read〔閱讀〕Recite〔背誦〕Recall復(fù)述Review〔復(fù)習(xí)〕PQ4R學(xué)習(xí)法:Prepare〔預(yù)習(xí)〕Question〔提問〕

Read〔閱讀〕

Reflect〔反思〕

Recite〔背誦〕

Review〔復(fù)習(xí)、回憶〕2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波53第三節(jié)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略一、元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)〔一〕元認(rèn)知知識(shí)1、有關(guān)個(gè)體作為學(xué)習(xí)者的知識(shí)2、有關(guān)任務(wù)的知識(shí)3、有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的知識(shí)〔二〕元認(rèn)知體驗(yàn)〔三〕元認(rèn)知控制二、元認(rèn)知策略：方案策略、監(jiān)控策略〔領(lǐng)會(huì)監(jiān)控、注意監(jiān)控〕、調(diào)節(jié)策略第四節(jié)學(xué)習(xí)資源管理策略一、時(shí)間管理策略二、環(huán)境管理策略三、努力管理策略四、學(xué)習(xí)工具利用策略1、參考資料和工具書的選擇與利用2、圖書館資料的充分利用3、播送、電視及網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用五、社會(huì)資源利用策略一、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式〔一〕通用學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式〔二〕學(xué)科學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式〔三〕交叉式學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式2023/9/1755畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波第五節(jié)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)二、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方法〔一〕學(xué)習(xí)策略的選擇定向1、實(shí)用性與理論性相結(jié)合2、具體性與一般性相結(jié)合3、有效性與可教性相結(jié)合〔二〕學(xué)習(xí)策略的課堂教學(xué)1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)2、學(xué)習(xí)策略的示范3、學(xué)習(xí)策略的理解4、學(xué)習(xí)策略的內(nèi)化〔三〕策略教學(xué)的有效性條件1、策略教學(xué)應(yīng)符合大學(xué)生的知識(shí)能力狀況2、采用靈活多樣的教學(xué)方法3、科學(xué)安排策略教學(xué)的順序4、策略訓(xùn)練不宜密集進(jìn)行5、訓(xùn)練學(xué)生大聲復(fù)述所使用的學(xué)習(xí)策略6、促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的遷移2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波57第六章高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移一、學(xué)習(xí)遷移的含義及類型〔一〕學(xué)習(xí)遷移：是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。〔二〕學(xué)習(xí)遷移的分類1.根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)容:知識(shí)、技能、情感及態(tài)度的遷移；2.根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的效果：正遷移與負(fù)遷移3.根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的方向：順向遷移與逆向遷移4.根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的水平：縱向遷移與橫向遷移5.根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的適合范圍：特殊遷移與一般遷移二、學(xué)習(xí)遷移的作用〔一〕是學(xué)習(xí)的必要條件和重要目標(biāo)〔二〕有助于學(xué)習(xí)者素質(zhì)的提高第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波58第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移理論一、經(jīng)典的遷移理論〔一〕形式訓(xùn)練說官能心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)的“心靈〞由“意志〞、“記憶〞、“思維〞、“推理〞等官能組成，各種官能可以像肌肉一樣通過練習(xí)來增強(qiáng)力量，一種官能的改進(jìn)會(huì)加強(qiáng)其他所有的官能，遷移是通過對(duì)組成“心靈〞的各種官能進(jìn)行分別訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的，遷移的發(fā)生是自動(dòng)的。訓(xùn)練和改進(jìn)“心靈〞的各種官能是教學(xué)的重要目標(biāo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不重要，重要的是所學(xué)對(duì)象的難度及其訓(xùn)練價(jià)值?！捕彻餐卣f共同要素〔共同成分〕：共同的刺激和反響的聯(lián)結(jié)。只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中具有相同的要素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才會(huì)改變另一個(gè)機(jī)能。當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移情境具有共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波59〔三〕概括化理論〔經(jīng)驗(yàn)泛化說〕先期學(xué)習(xí)中所獲得的東西之所以能遷移到后期學(xué)習(xí)，是因?yàn)樵谙惹皩W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以局部或全部運(yùn)用于前后兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理，即在于主體所獲得的經(jīng)驗(yàn)的類化?！菜?lián)舭袑?shí)驗(yàn)〕〔四〕關(guān)系轉(zhuǎn)換說“頓悟〞關(guān)系是學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)決定因素，遷移是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在的關(guān)系的結(jié)果?！参濉硨W(xué)習(xí)定勢(shì)說通過練習(xí)而獲得了學(xué)習(xí)定勢(shì)，并將學(xué)會(huì)的方法或形成的定勢(shì)運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)情境中，從而提高了學(xué)習(xí)效果。2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波60二、現(xiàn)代遷移理論〔一〕奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)遷移理論遷移的主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：〔1〕可利用性；〔2〕可區(qū)分性；〔3〕穩(wěn)定性?！捕沉_耶的認(rèn)知遷移理論根本假設(shè)和前提條件：〔1〕人類記憶是一種高度結(jié)構(gòu)化的貯存系統(tǒng)，以一種系統(tǒng)方式儲(chǔ)存和提取信息；〔2〕知識(shí)結(jié)構(gòu)的豐富性并不始終是一致的；〔3〕領(lǐng)會(huì)是學(xué)習(xí)遷移的必要條件，而非充分條件?！踩吃J(rèn)知遷移理論學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與者和管理者，一個(gè)元認(rèn)知能力高的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)及遷移中會(huì)主動(dòng)思考自己已有的知識(shí)，并對(duì)學(xué)習(xí)過程及所用的策略進(jìn)行反思?！菜摹郴趩栴}空間假說的遷移理論遷移決定于：?jiǎn)栴}空間本身以及用來解決問題的程序或技能。2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波61第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)一、科學(xué)編排教材二、重視根底知識(shí)的學(xué)習(xí)三、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的共同性四、注意學(xué)生心理定勢(shì)五、構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)六、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波62第七章高校學(xué)生社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)第一節(jié)社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)概述一、涵義社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)是指引導(dǎo)和約束一個(gè)群體成員所必須遵循的價(jià)值體系和行為標(biāo)準(zhǔn)。二、社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的類型：政治標(biāo)準(zhǔn)、思想標(biāo)準(zhǔn)、法律標(biāo)準(zhǔn)、道德標(biāo)準(zhǔn)、工作標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。三、社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)：共識(shí)性、工具性、制約性、開展性四、社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的作用1.社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)有利于社會(huì)控制和社會(huì)秩序的維持，從而保障組織的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和社會(huì)的穩(wěn)定和諧；2.社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)有利于個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)。2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波63第二節(jié)社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)的過程一、社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的遵從〔一〕涵義及特點(diǎn)社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)遵從是個(gè)體按照社會(huì)要求、群體標(biāo)準(zhǔn)或別人的愿望而作出的遵從行為，這種行為是在外界壓力的影響下被迫發(fā)生的。它具有被動(dòng)性〔盲動(dòng)性〕、工具性、情境性特點(diǎn)。〔二〕影響社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)遵從的因素1.群體特征的影響2.外界壓力的影響3.個(gè)性特征的影響2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波64二、社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同〔一〕涵義社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)同是個(gè)體認(rèn)同和社會(huì)認(rèn)同的統(tǒng)整過程。它具有自覺性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性特點(diǎn)?！捕成鐣?huì)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)同的類型1.典范認(rèn)同2.價(jià)值認(rèn)同〔三〕影響社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)同的因素1.典范的特點(diǎn)2.標(biāo)準(zhǔn)本身的特性3.強(qiáng)化方式2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波65三、社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化〔一〕涵義社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化指?jìng)€(gè)體隨著對(duì)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知的深化，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)積極情感體驗(yàn)的積累，最終將標(biāo)準(zhǔn)完全轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)體系，并以此引導(dǎo)行為，形成了個(gè)體產(chǎn)生標(biāo)準(zhǔn)行為的自動(dòng)化機(jī)制。它具有社會(huì)需求性和穩(wěn)定性特點(diǎn)?！捕秤绊懮鐣?huì)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化的因素1.對(duì)標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值的認(rèn)知2.對(duì)標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值的情感體驗(yàn)2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波66一、失范行為的涵義及類型失范行為〔社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的背離行為、越軌行為〕是指?jìng)€(gè)體違反社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，采取與社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)要求不同的言行，形成與社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)遵從相反的態(tài)度。它具有三個(gè)特點(diǎn)：反向性、對(duì)象性、多向性。高校學(xué)生失范行為的類型：考試作弊、暴力、色情、侵犯財(cái)產(chǎn)、計(jì)算機(jī)犯罪等。二、高校學(xué)生失范行為的成因分析家庭歸因、學(xué)校歸因、社會(huì)歸因、內(nèi)歸因。三、高校學(xué)生失范行為的矯治1.注意情感溝通，豐富大學(xué)生的情感體驗(yàn)2.培養(yǎng)積極的自我價(jià)值感和群體歸屬感3.加強(qiáng)遵從社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知與行為訓(xùn)練4.鍛煉意志力，提高抗拒誘惑的能力5.滿足合理需要，杜絕簡(jiǎn)單粗暴的教育行為第三節(jié)高校學(xué)生失范行為及其矯治2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波67第八章高校班級(jí)群體心理與管理第一節(jié)班級(jí)群體概述一、班級(jí)群體的含義班級(jí)群體是指有一定數(shù)量的大學(xué)生個(gè)體在群體特定目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的指引下，建立在成員間相互依存、相互作用的心理根底上的一個(gè)整體。〔1〕是一個(gè)整體；〔2〕有一定數(shù)量的大學(xué)生個(gè)體組成；〔3〕有特定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)；〔4〕它的建立依賴于成員之間相互依存、相互制約的人際關(guān)系的心理根底。二、班級(jí)群體的心理功能1、心理感染功能2、行為導(dǎo)向功能3、內(nèi)聚和鼓勵(lì)功能4、調(diào)整自身目標(biāo)或行為的功能一、合作與競(jìng)爭(zhēng)〔一〕對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響〔二〕對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響〔三〕對(duì)大學(xué)生自我情緒體驗(yàn)的影響〔四〕對(duì)大學(xué)生自尊的影響〔五〕對(duì)大學(xué)生人際關(guān)系的影響二、社會(huì)促進(jìn)與社會(huì)抑制1、社會(huì)促進(jìn)〔社會(huì)助長(zhǎng)〕：指?jìng)€(gè)體在群體中活動(dòng)產(chǎn)生增質(zhì)增量的現(xiàn)象。2、社會(huì)抑制〔社會(huì)致弱、社會(huì)干擾〕：指?jìng)€(gè)體在群體中活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生減質(zhì)減量的現(xiàn)象。三、從眾與服從1、從眾〔遵從〕：指?jìng)€(gè)體在群體壓力的作用下，知覺、判斷和信仰以及行為不知不覺表現(xiàn)出和群體大多數(shù)人一致的現(xiàn)象。2、服從：指?jìng)€(gè)體按照社會(huì)要求、群體標(biāo)準(zhǔn)或別人的意志而作出的行為。四、模仿與感染1、模仿：指?jìng)€(gè)體在沒有外界控制的條件下，受到他人行為的刺激影響而引起的一種與他人的行為類似的行為。2、感染：是通過言語、表情、動(dòng)作以及其他各種方式引起他人產(chǎn)生相同的情緒和行為反響。第二節(jié)高校班級(jí)群體的相互作用一、同伴關(guān)系〔一〕同伴關(guān)系的含義同伴關(guān)系主要指同齡人之間或心理開展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過程建立和開展起來的一種人際關(guān)系?！捕炒髮W(xué)生同伴關(guān)系的特點(diǎn)：講求平等互助、注重精神交流?！踩秤绊懘髮W(xué)生同伴關(guān)系的因素：時(shí)空的鄰近性、態(tài)度的相似性、需求的互補(bǔ)性、良好的個(gè)性特征?！菜摹炒髮W(xué)生良好人際關(guān)系的培養(yǎng)1、引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己2、幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)交談的藝術(shù)3、幫助大學(xué)生消除影響交往的不良心理二、師生關(guān)系〔一〕師生關(guān)系的涵義師生關(guān)系是師生在教育教學(xué)活動(dòng)中，在相互的態(tài)度、認(rèn)知和情感根底上所形成的心理關(guān)系。〔二〕高校師生關(guān)系的特點(diǎn)1、從一般師生關(guān)系的特點(diǎn)看：教育性、普遍性2、從高校師生關(guān)系的特殊性看：相對(duì)民主、具有共享性〔三〕建立良好師生關(guān)系的對(duì)策：〔1〕轉(zhuǎn)變教師觀念；〔2〕實(shí)施導(dǎo)師制；〔3〕教師要善于移情，角色互換。第三節(jié)高校班級(jí)人際關(guān)系一、高校班集體形成松散期—同化期—凝聚期—形成期二、高校班集體管理1、要形成班集體目標(biāo)2、建立班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和輿論3、增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力4、培養(yǎng)班級(jí)良好的心理氣氛和士氣第四節(jié)高校班級(jí)體形成與管理2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波71第九章高校學(xué)生心理健康教育第一節(jié)心理健康概述一、健康和心理健康傳統(tǒng)的健康觀：健康就是身體無疾病，不呈現(xiàn)衰弱的樣子，即人體各器官發(fā)育良好、功能正常、體格健康、精力充分并具備良好勞動(dòng)效能的狀態(tài)。世界衛(wèi)生組織〔WHO1948年成立?憲章?〕：Healthisphysical,mindandsocialwell-being.〔健康是指身體健康、心理健康和良好的社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)，1989年加上“道德健康〞〕現(xiàn)代健康觀：健康包括身體健康和心理健康心理健康：是能夠充分發(fā)揮個(gè)人的最大潛能，以及妥善處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會(huì)環(huán)境之間的相互關(guān)系。心理健康包括兩層含義：一是個(gè)體的心理功能是正常的，無心理疾病〔這是心理健康的最根本條件〕；二是能積極調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，順應(yīng)環(huán)境，能有效、富有建設(shè)性地開展自我，完善個(gè)人生活。二心理健康的衡量方法〔一〕統(tǒng)計(jì)學(xué)方法〔二〕社會(huì)適應(yīng)判定法〔三〕生活適應(yīng)評(píng)定法〔四〕主觀病痛發(fā)〔五〕病癥判定法2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波73三、大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)〔一〕心理健康的等級(jí)1、高度健康：符合馬斯洛提出的十條標(biāo)準(zhǔn)?！苍谌巳褐胁坏?0%〕2、

一般健康：表現(xiàn)為心情經(jīng)常愉快，適應(yīng)能力強(qiáng)，善于與別人相處，能較好地完成同齡人開展水平應(yīng)完成的活動(dòng)，具有調(diào)節(jié)情緒的能力?！?0%左右〕3、

輕度失調(diào)：表現(xiàn)出不具有同齡人所應(yīng)有的愉快，和他人相處略感困難，生活自理有些吃力。假設(shè)主動(dòng)調(diào)節(jié)或通過專業(yè)人士的幫助，可恢復(fù)常態(tài)?！?5%左右〕4、

嚴(yán)重病態(tài)心理：表現(xiàn)為嚴(yán)重的適應(yīng)失調(diào)，不能維持正常的生活、工作。如不及時(shí)治療還會(huì)進(jìn)一步惡化。〔不到5%〕2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波74〔二〕人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)1、充分的平安感；2、充分了解自己、接納自己，并對(duì)自己的能力恰當(dāng)評(píng)估；3、生活的目標(biāo)能切合實(shí)際；4、與現(xiàn)實(shí)環(huán)境能保持接觸；5、能保持人格的完整與和諧，行為與這一階段的年齡特征相符合；6、具有從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力；7、能保持良好的人際關(guān)系；8、適度的情緒表達(dá)及控制；9、在不違背社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，對(duì)個(gè)人需要做恰當(dāng)?shù)臐M足；10、在不違背團(tuán)體的要求下，能做有限度的個(gè)性發(fā)揮。2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波75〔三〕心理健康的一般標(biāo)準(zhǔn)〔1〕智力正常A、IQ≥80；B、智力正常發(fā)揮〔為認(rèn)識(shí)事物做好認(rèn)知上的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)積極并保持在一定的能力水平上〕。〔2〕情緒積極、反響適度A、當(dāng)喜那么喜，當(dāng)憂那么憂;B、情緒反響與情境刺激一致;C、積極情緒多于消極情緒，消極情緒出現(xiàn)時(shí)，持續(xù)時(shí)間短，對(duì)心理生活影響小;D、能適當(dāng)控制自己的情緒〔勝不驕、敗不餒、喜不狂、憂不絕〕，又能實(shí)時(shí)發(fā)泄情緒。2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波76〔3〕意志品質(zhì)健全：自覺、果斷、堅(jiān)持、自制?！?〕人格健全：人格統(tǒng)一、人格完整、品格良好?！?〕人際關(guān)系和諧：正確認(rèn)識(shí)他人、理解他人、接納他人、愿與他人和睦相處，愿意接受他人也愿意被他人接受，與人交往時(shí)積極情緒多于消極情緒?！?〕具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力：適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和標(biāo)準(zhǔn)、適應(yīng)人際關(guān)系、適應(yīng)家庭、適應(yīng)他人、適應(yīng)生活、適應(yīng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)工作、適應(yīng)環(huán)境?！?〕自我意識(shí)正確：正確的自我認(rèn)識(shí)〔自我觀察、自我判斷、自我評(píng)價(jià)〕、自我體驗(yàn)〔自尊、自愛、自信〕、自我監(jiān)督和調(diào)控。2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波77〔四〕大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)1.積極的自我觀念2.環(huán)境適應(yīng)良好3.人際關(guān)系和諧4.情緒調(diào)控能力較強(qiáng)5.行為較合理6.人格較完整2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教務(wù)處——李舒波78一、高校學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀大學(xué)生出現(xiàn)心理障礙的比例為30%-40%，較嚴(yán)重的心理障礙占10%。主要表現(xiàn)為神經(jīng)癥性的情緒障礙、人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫傾向等?！惨弧炒髮W(xué)生心理健康問題在在校大學(xué)生中存在一定比例〔二〕大學(xué)生心理健康問題的發(fā)生存在差異〔三〕大學(xué)生因心理健康問題影響成才的現(xiàn)象日趨加重二、高校學(xué)生常見的心理健康問題〔一〕生活適應(yīng)問題〔二〕學(xué)習(xí)問題〔三〕人際關(guān)系問題〔四〕情緒問題〔五〕自我意識(shí)問題〔六〕戀愛與性心理問題〔七〕就業(yè)心理問題〔八〕上網(wǎng)成癮問題〔九〕神經(jīng)癥：常見的有強(qiáng)迫癥與神經(jīng)衰弱第二節(jié)高校學(xué)生的心理健康問題2023/9/1778畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教務(wù)處——李舒波79一、大學(xué)生自身因素因素二、學(xué)校教育因素三、社會(huì)環(huán)境因素四、家庭教育因素2023/9/1779畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波第三節(jié)高校學(xué)生心理健康問題成因一、心理健康教育的內(nèi)涵心理健康教育：是根據(jù)學(xué)生身心開展的特點(diǎn)，有目的、有方案地運(yùn)用有關(guān)心理學(xué)的方法和手段，對(duì)受教育者的心理施加影響，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心全面和諧開展的教育活動(dòng)。二、高校心理健康教育目標(biāo)1.幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己與社會(huì)2.幫助大學(xué)生順利度過大學(xué)生活3.了解有關(guān)心理健康方面的知識(shí)4.做好走向社會(huì)的心理準(zhǔn)備二、大學(xué)生心理健康教育的原那么1.主體性與主導(dǎo)性原那么2.全體與個(gè)別原那么3.活動(dòng)性與情景性原那么4.整體性與循序性原那么5.開展、預(yù)防與矯治相結(jié)合的原那么第四節(jié)高校學(xué)生心理健康教育的原那么一、注意大學(xué)新生的適應(yīng)性教育1、提高大學(xué)新生的生活自理能力2、引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己3、培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性二、加強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)1、引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2、幫助大學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法3、注意大學(xué)生的考試心理衛(wèi)生三、培養(yǎng)大學(xué)生的人際交往能力1、幫助大學(xué)生克服交往中的認(rèn)知障礙2、教給大學(xué)生人際交往技巧第五節(jié)高校學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容四、重視大學(xué)生的戀愛和性心理教育1、通過心理衛(wèi)生課，使大學(xué)生科學(xué)掌握性知識(shí)2、教育大學(xué)生積極與兩性正常交往3、教育大學(xué)生正確處理戀愛挫折五、促進(jìn)大學(xué)生形成正確的自我意識(shí)1、幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地認(rèn)識(shí)自我2、培養(yǎng)大學(xué)生積極悅納自我3、培養(yǎng)大學(xué)生努力完善自我六、加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)教育1、幫助大學(xué)生作好職業(yè)生涯規(guī)劃2、幫助大學(xué)生掌握求職技巧，樹立求職自信3、幫助大學(xué)生正確處理?yè)駱I(yè)中的挫折一、高校學(xué)生心理健康教育的途徑1、開展調(diào)查研究，建立大學(xué)生心理檔案2、開展多種教育形式，向大學(xué)生傳播心理衛(wèi)生知識(shí)3、建立和完善學(xué)校的心理咨詢機(jī)構(gòu)二、高校學(xué)生心理健康教育的方法1、采用認(rèn)知改變法，改變大學(xué)生的非理性認(rèn)知2、教給大學(xué)生恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)問題的方法3、采用行為矯正技術(shù)第六節(jié)高校學(xué)生心理健康教育的途徑和方法2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波84寬心謠——趙樸初日出東海落西山，愁也一天，喜也一天；遇事不鉆牛角尖，人也舒坦，心也舒坦；每月領(lǐng)取養(yǎng)老錢，多也喜歡，少也喜歡；少葷多素日三餐，粗也香甜，細(xì)也香甜；新舊衣服不挑揀，好也御寒，賴也御寒；常與知已聊聊天，古也談?wù)劊褚舱務(wù)?；?nèi)孫外孫一樣看，兒也心歡，女也心歡；全家老少互慰勉，貧也相安，富也相安；早晚操勞勤鍛煉，忙也樂觀，閑也樂觀；心寬體健養(yǎng)天年，不是神仙，勝似神仙。感受幸福幸福真的離我們很近

我們總是抱怨生活的壓力太大，工作，家庭，金錢，甚至愛情，本來該是生活的快樂所在。卻變成了背上的枷鎖。習(xí)慣面無表情的生活，習(xí)慣讓自己的心很硬很硬。甚至忘記了這個(gè)世界上還有一種東西叫幸福。其實(shí)，幸福很簡(jiǎn)單，如果你不那幺匆匆。如果你用愛的目光，如果你有足夠的寬容，幸福真的離我們很近。2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波86第1張

愛情

沉醉于愛情中的人是幸福的。

長(zhǎng)長(zhǎng)的人生之路，有你的陪伴、扶持、足夠了

2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波87第2張

依舊是愛情

有人說愛情是一杯茶，時(shí)間一久就淡了。

我說愛情更像是一個(gè)煲，時(shí)間越長(zhǎng)越有滋味。2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波88第3張母愛如果整個(gè)世界都拋棄了你，至少還有母親不會(huì)放棄你。還記得兒時(shí)母親的懷抱就是我最美的天堂。

2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波89第

4

張

純

真這樣的笑，這樣的幸福，只有孩子才有

2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波90第5

張

希望2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波91第6張

分享2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波92第7張

自然看到這張照片，我有一種莫名的感動(dòng)想起小的時(shí)候淋雨的情景，和大自然如此的接近，煩惱不見了窗外正飄灑的細(xì)雨，有出去淋雨的沖動(dòng)2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波93第8張野花是的，幸福就是一朵野花，用自己的生命展示美麗，這就是幸福了2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波94這是一張老照片，初看的時(shí)候感覺心酸，逐漸的，發(fā)現(xiàn)了求知的力量，破舊的教室，打滿布丁的衣裳，卻掩蓋不了心中對(duì)知識(shí)的渴望，比起那些一坐進(jìn)教室就頭疼的城里孩子來講，他就是幸福的第9張

求知2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波95第10張孩子他們是落入凡間的精靈，那笑是可以讓人忘記煩惱的2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波96第11張美食夏天最容易得到的幸福2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波97第12張

睡眠

我必須成認(rèn)自己已經(jīng)很久沒有享受過這樣的幸福了，也許人長(zhǎng)大了，牽掛多了，就再也得不到了2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波98第13張虔誠(chéng)感動(dòng)，無語2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波99第14張

普通人的普通生活

火爐里的煙，好象在訴說生活的瑣碎，真實(shí)的生活就是幸福2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波100第15張

忘我

畫面不美，人物也不美，可從他們專注的表情上，我還是看到了幸福2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波101第16張家過年了，回家了。有家的感覺就是幸福，不管那個(gè)家是豪華還是簡(jiǎn)陋2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波102第17張

友誼

人生有一個(gè)這樣的朋友，也是一種小小的成就吧2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波103第18張悠閑黃昏中的垂釣者，滿足之心，躍然而出

2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波104保持健康心理、

提高心理適應(yīng)能力的法寶2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波105柳暗花明又一村——換個(gè)角度看問題2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波1062023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波1072023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波1082023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波1092023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波1102023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波111事件積極評(píng)價(jià)消極評(píng)價(jià)積極情緒消極情緒因?yàn)?2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波112當(dāng)事件無法改變時(shí)，假設(shè)想改變情緒，首先要改變?cè)u(píng)價(jià)。所以:2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波113請(qǐng)記?。何覀冃那椴缓?，只因?yàn)槲覀冏约?，而不能怪天氣；我們焦慮，只因?yàn)槲覀冏约海荒芄汁h(huán)境壓力；我們恐懼，只因?yàn)槲覀冏约?，而不能怨樓層太高；我們?dān)憂，只因?yàn)槲覀冏约?，而不能怨環(huán)境復(fù)雜。2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波114要

有

目

標(biāo)

和

追

求2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波115經(jīng)

常

保

持

微

笑2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波116與人分享喜悅2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波117樂于助人2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波118保

持

一

顆

童

心2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波119愉快與各種人相處2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波120保

持

幽

默

感2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波121處亂不驚2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波122寬恕他人2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波123有幾個(gè)知心朋友2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波124合作精神2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波125我

很

自

信

哦2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波126尊

重

弱

者2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波127偶爾放松一下2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波128膽識(shí)、勇氣2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波129第十章高校教師心理角色〔社會(huì)角色〕：指?jìng)€(gè)人在特定的社會(huì)環(huán)境中相應(yīng)的社會(huì)身份和社會(huì)地位，并按照一定的社會(huì)期望，運(yùn)用一定的權(quán)力來履行相應(yīng)社會(huì)職責(zé)的行為。一、高校教師角色的多樣性1.終身學(xué)習(xí)者2.學(xué)生開展的引導(dǎo)者3.心理健康教育工作者4.人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者5.學(xué)術(shù)的研究者第一節(jié)高校教師的社會(huì)角色2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波130二、高校教師角色的形成1.關(guān)注生存階段2.關(guān)注情境階段3.關(guān)注學(xué)生階段三、高校教師的專業(yè)開展1.將更多的知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)問題的解決；2.解決教學(xué)問題的效率高；3.富有洞察力。專業(yè)培訓(xùn)方法：教學(xué)觀摩、微格教學(xué)、校本培訓(xùn)、組織社會(huì)化、從事科研、學(xué)歷提升。2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波131第二節(jié)高校教師的心理素質(zhì)一、高校教師的認(rèn)知特征1、敏銳的觀察力2、善于分配注意力3、準(zhǔn)確的記憶力4、優(yōu)良的思維品質(zhì)二、高校教師的情感特征1、以師愛為核心的積極情感2、教師應(yīng)有的情操：道德感、理智感、美感、責(zé)任感3、教師的意志特征三、高校教師的人格特征1、自我意識(shí)的完善2、正確的人生價(jià)值觀3、良好性格的塑造4、富有創(chuàng)新精神2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波133四、高校教師的教學(xué)能力〔一〕教學(xué)效能感效能感：指人對(duì)自己進(jìn)行某一活動(dòng)的能力的主觀判斷。教學(xué)效能感：是教師對(duì)自己是否有能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生積極影響的主觀判斷和期望。教學(xué)效能感對(duì)教師的影響:〔1〕影響教師工作中的努力程度及情緒;〔2〕影響教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和教育方式。2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波134〔二〕教學(xué)反思力教學(xué)反思：指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，即教師對(duì)教育、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行理性反省的能力。教學(xué)反思的方式：反思日記、詳細(xì)描述、實(shí)際討論、行動(dòng)研究。2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波135〔三〕教育機(jī)智教育機(jī)智：是指教師對(duì)對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)靈敏反響，并采取恰當(dāng)措施，因勢(shì)利導(dǎo)，妥善處理的能力。表現(xiàn)在四個(gè)方面：1.敏銳細(xì)致地觀察學(xué)生2.冷靜理智地處理突發(fā)事件3.針對(duì)學(xué)生實(shí)際對(duì)癥下藥4.調(diào)控與變通能力2023/9/17畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波136〔四〕大學(xué)教師的威信教師威信：是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，是教師的品格、能力、學(xué)識(shí)、教育藝術(shù)等綜合品質(zhì)在學(xué)生心理上所產(chǎn)生的尊敬、愛戴和依賴的情感與態(tài)度，也是有效地影響和改變學(xué)生心理及行為的能力。大學(xué)教師威信的形成：〔1〕外部的客觀因素為大學(xué)教師威信的形成構(gòu)建平臺(tái)；〔2〕大學(xué)教師的知情意品