課例研修中教學(xué)行為的改進(jìn)課件

課例研修中

教學(xué)行為的改進(jìn)

一、為什么要強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為的改進(jìn)？二、為什么要倡導(dǎo)“三階段兩反思”模式？三、如何有效實(shí)施“三階段兩反思”模式？四、教學(xué)行為改進(jìn)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題？課例研修中

教學(xué)行為的改進(jìn)

一、為什么要強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為的改1聚焦學(xué)生的真問(wèn)題：1.誤把“外貌”當(dāng)做“性格”；2.誤把“整部小說(shuō)中反映的人物性格”當(dāng)做“小說(shuō)節(jié)選部分中的人物性格”；《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》（小說(shuō)節(jié)選）確定課例研修主題小學(xué)生感受文學(xué)名著中人物性格的教學(xué)策略有效組織課例研修的起點(diǎn)在于：有一個(gè)直面課堂教學(xué)真問(wèn)題研修主題有一份切實(shí)可行的研修計(jì)劃聚焦學(xué)生的真問(wèn)題：《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》（小說(shuō)節(jié)選）確定課2

1.讀課文，抓住作者刻畫王熙鳳的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的語(yǔ)句，結(jié)合課外資料，進(jìn)一步感受王熙鳳的性格特點(diǎn)，體會(huì)這樣寫的好處。

多種讀的方式（如：亮麗顯示出過(guò)分張揚(yáng)，熱情中有虛假，爽朗中見(jiàn)潑辣，能說(shuō)會(huì)道里透出工于心計(jì)，情緒多變?yōu)榈氖欠暧櫟龋┙虒W(xué)目標(biāo)1.讀課文，抓住作者刻畫王熙鳳的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的語(yǔ)3課例研修中的教學(xué)行為跟進(jìn)

原行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念的課例設(shè)計(jì)新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整改善行為反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距更新理念反思1：尋找自身與他人的差距課例為載體/研究者與教師的合作平臺(tái)：理念學(xué)習(xí)、情境設(shè)計(jì)、行為反省課例研修中的教學(xué)行為跟進(jìn)

原行為階段新設(shè)計(jì)新行為階段改善行4一輪一反思：原行為階段教學(xué)流程教學(xué)策略主要優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題一、回顧導(dǎo)入學(xué)生初讀后，談王熙鳳留給自己的印象二、細(xì)品人物性格（一）自學(xué)（二）交流１第一、二自然段2第三自然段（三）人物形象入心1默讀課文，結(jié)合課外資料思考：對(duì)王熙鳳有什么新的認(rèn)識(shí)2抓住課文中人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，畫批寫感受3按行文順序逐一學(xué)習(xí)4播放視頻5誦讀展示

授課教師根據(jù)自己對(duì)研究主題的理解，獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這個(gè)階段的目的在于通過(guò)教師的原行為，充分表現(xiàn)出教師的原生態(tài)，以便在下一階段（即第一輪反思）發(fā)現(xiàn)教師的真實(shí)問(wèn)題，為教學(xué)行為的改進(jìn)找準(zhǔn)起點(diǎn)。一、二課時(shí)未成一體，教學(xué)安排混在一起，過(guò)程處理欠輕重緩急，一問(wèn)一答策略單一。一輪一反思：原行為階段教學(xué)流程教學(xué)策略主要優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題一、回顧5◆第一輪反思基本要求：課例研修的所有成員1.根據(jù)課堂觀察記錄表和錄像梳理問(wèn)題。2.不斷反復(fù)叩問(wèn)課例研修主題是否妥當(dāng)。3.圍繞研修主題，聚焦課堂教學(xué)“關(guān)鍵事件”。4.討論如何解決課堂教學(xué)“關(guān)鍵事件”。關(guān)鍵事件：1.本節(jié)課主要研讀思考什么內(nèi)容不明確。（透過(guò)王熙鳳的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)去感悟其性格）2.本節(jié)課要采用怎樣的讀書方法不明確。（學(xué)生品讀小說(shuō)的方法）◆第一輪反思關(guān)鍵事件：6什么是課例中的“關(guān)鍵事件”？指那些對(duì)教師和學(xué)生成長(zhǎng)起關(guān)鍵作用的，而教師又不容易處理好的事件。

在課堂關(guān)鍵事件中，可以體現(xiàn)出：教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)（PCK）的水平、價(jià)值觀的正確與否學(xué)生學(xué)習(xí)中的核心問(wèn)題能否得到關(guān)注與解決它決定了教學(xué)的成敗。什么是課例中的“關(guān)鍵事件”？指那些對(duì)教師和學(xué)生成長(zhǎng)起關(guān)鍵作用7二輪二反思一改進(jìn)：新設(shè)計(jì)階段教學(xué)流程教學(xué)策略主要優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題一、回顧導(dǎo)入1教師概括學(xué)生對(duì)王熙鳳的印象。2明確細(xì)讀目標(biāo)3明確什么是性格二、自主學(xué)習(xí)交流反饋（一）外貌（二）語(yǔ)言1默讀標(biāo)畫的語(yǔ)句，結(jié)合課外資料思考：能感受到王熙鳳怎樣的性格？2寫批注后交流。3填空印證結(jié)論。4讀中發(fā)現(xiàn)、比較、想象和品味。三、積累總結(jié)1誦讀展示2觀看視頻3整體籠統(tǒng)回顧描寫人物的方法開(kāi)課亮標(biāo)很重要，隨時(shí)批注不能少。品讀重量又重質(zhì)，回顧寫法做得妙。“性格”解釋挺拗口，研讀問(wèn)題欠合理。未循學(xué)生初識(shí)起，生拉硬拽不明戲。學(xué)習(xí)方法未顧及，教學(xué)怎求高效益？二輪二反思一改進(jìn)：新設(shè)計(jì)階段教學(xué)流程教學(xué)策略主要優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題一8◆第二輪反思

基本要求：

共同思考“關(guān)鍵事件”是否得以解決？學(xué)生學(xué)習(xí)效果怎樣？關(guān)健梅：學(xué)生以往能夠關(guān)注人物的言行，性格一詞對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，不易被學(xué)生抓住的。讓他們?cè)陂喿x名家名篇時(shí)，從很專業(yè)的角度去理解，難度大。尹靜楠：“尊貴、俗氣而刁鉆是編者讀這部分感受到的人物性格，我們?cè)僮x讀這段話，看看編者為什么這樣概括？”本來(lái)覺(jué)得，既然學(xué)生理解不到那么深入，不妨借助一些資料再反觀細(xì)讀豈不省事。現(xiàn)在想來(lái)是違背學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的，是強(qiáng)行將答案給學(xué)生再讓其在理論先行的基礎(chǔ)上讀原文，是一種被動(dòng)的接受和強(qiáng)制的灌輸，是要在今后的教學(xué)中避免的。

尹紅：你給了學(xué)生15分鐘的時(shí)間來(lái)自學(xué)，自學(xué)提示非常長(zhǎng)，老師也比較善于引導(dǎo)在提示中滲透不同的做法，是一步一步帶著學(xué)生在自學(xué)的。但是就我旁邊幾個(gè)孩子的自學(xué)成果來(lái)看，他們的批畫只停留在第一課時(shí)的內(nèi)容層面，還是奢侈，放縱，漂亮，沒(méi)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。我覺(jué)得新的認(rèn)識(shí)應(yīng)是在老師的教學(xué)手段的跟進(jìn)或者說(shuō)你用了哪些方法，讓他理解了從而有了新的感受，他才能來(lái)寫。你上來(lái)沒(méi)有一個(gè)操作，直接放給學(xué)生15分鐘讓他來(lái)寫，那理解就是平行的。沒(méi)有考慮學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備沒(méi)有尊重學(xué)生閱讀中的個(gè)性化體驗(yàn)沒(méi)有幫助學(xué)生解決閱讀難點(diǎn)的辦法要側(cè)重反思先進(jìn)理念與實(shí)際教學(xué)效果之間的差距，進(jìn)而繼續(xù)調(diào)整教師教學(xué)行為。

◆第二輪反思

基本要求：沒(méi)有考慮學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備9三輪三反思二改進(jìn)：新設(shè)計(jì)階段教學(xué)流程教學(xué)策略主要優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題一、回顧導(dǎo)入1學(xué)生自由選擇語(yǔ)段朗讀展示，簡(jiǎn)單概括對(duì)王熙鳳的印象。2明確細(xì)讀目標(biāo)。問(wèn)題：開(kāi)課有些繁雜沉寂，認(rèn)識(shí)“性格”過(guò)于單一，語(yǔ)言尚缺乏感染力，教學(xué)用時(shí)超了十一又一。二、集體學(xué)習(xí)（一）外貌（服飾）1從學(xué)生認(rèn)為難讀的部分入手深入研讀。2讀出新思考，補(bǔ)充批注。3與紅學(xué)家的評(píng)論進(jìn)行比較4小結(jié)學(xué)習(xí)步驟和方法三、自主學(xué)習(xí)交流反饋（一）外貌（容貌）（二）語(yǔ)言

1運(yùn)用小結(jié)后的學(xué)習(xí)步驟和方法，感受到王熙鳳性格特點(diǎn)。2展示補(bǔ)充后的批注。3讀中提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)變化、讀中比較、想象、表演品味。4小結(jié)學(xué)習(xí)方法四、積累總結(jié)1觀看視頻2誦讀展示3小結(jié)學(xué)習(xí)方法

三輪三反思二改進(jìn)：新設(shè)計(jì)階段教學(xué)流程教學(xué)策略主要優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題一10

尹靜楠：外貌描寫部分難，不妨老師帶著一起學(xué)一學(xué)。老師先扶著走一段，教一些方法，送一程，之后學(xué)生再自學(xué)畫批就不難了，也有了“學(xué)方法、用方法”的更深刻的意義了。

尹紅：學(xué)習(xí)這一部分，老師讓學(xué)生批注。在我周圍的13個(gè)學(xué)生中，有3個(gè)學(xué)生批注的位置不很準(zhǔn)確，其他學(xué)生都能更新自己在第一課初讀后只看出“穿著華麗”這一角度上的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到性格的“張揚(yáng)”。尹靜楠：外貌描寫部分難，不妨老師帶著一起學(xué)一學(xué)。老師先11四輪四反思：新行為階段教學(xué)流程教學(xué)策略主要優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題一、回顧導(dǎo)入1學(xué)生自由選擇語(yǔ)段朗讀展示，簡(jiǎn)單概括對(duì)王熙鳳的印象。2明確細(xì)讀目標(biāo)。優(yōu)點(diǎn)：開(kāi)課亮標(biāo)，自選語(yǔ)段，讀出個(gè)性體驗(yàn)。分解難點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讀出深入思考。提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)變化，讀中悟得方法。詞語(yǔ)比較，想象表演，品讀文字意蘊(yùn)。觀看視頻，誦讀展示，讀出性格變化。

二、集體學(xué)習(xí)（一）外貌（服飾）1從學(xué)生認(rèn)為難讀的部分入手深入研讀。2讀出新思考，補(bǔ)充批注。3與紅學(xué)家的評(píng)論進(jìn)行比較4小結(jié)學(xué)習(xí)步驟和方法三、自主學(xué)習(xí)交流反饋（一）外貌（容貌）（二）語(yǔ)言

1運(yùn)用小結(jié)后的學(xué)習(xí)步驟和方法，感受到王熙鳳性格特點(diǎn)。2展示補(bǔ)充后的批注。3讀中提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)變化、讀中比較、想象、表演品味。4小結(jié)學(xué)習(xí)方法四、積累總結(jié)1觀看視頻2誦讀展示3小結(jié)學(xué)習(xí)方法四輪四反思：新行為階段教學(xué)流程教學(xué)策略主要優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題一、回顧12◆新行為階段

1.授課教師根據(jù)前次上課的情況和反思的建議，重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，再次授課。2.如果授課教師教學(xué)行為比以前有本質(zhì)的變化，那么課例研修就進(jìn)入到了“新行為”階段。教師專業(yè)能力得以體現(xiàn)，內(nèi)化為教師的教學(xué)水平的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)有效性增強(qiáng)?！粜滦袨殡A段

1.授課教師根據(jù)前次上課的情況和反思的建議，重13一、為什么要強(qiáng)調(diào)

教學(xué)行為的改進(jìn)？

強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為的改進(jìn)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然需要。教育心理學(xué)的相關(guān)研究表明，從理論到實(shí)踐，從他人經(jīng)驗(yàn)到自我經(jīng)驗(yàn)，有一個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程。在這其中，默會(huì)知識(shí)極其重要，但難以言傳，在讀書或聽(tīng)講時(shí)往往體會(huì)不到。如果沒(méi)有教學(xué)行為的改進(jìn)，就無(wú)法掌握默會(huì)知識(shí)。一、為什么要強(qiáng)調(diào)

教學(xué)行為的改進(jìn)？

強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為的改進(jìn)，是教14“默會(huì)知識(shí)”理論

英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼在1958年首先在其名著《個(gè)體知識(shí)》中提出的?！澳瑫?huì)的知識(shí)”（“緘默的知識(shí)”，“內(nèi)隱的知識(shí)”），主要是相對(duì)于顯性知識(shí)而言的。它是一種只可意會(huì)不可言傳的知識(shí)，是一種經(jīng)常使用卻又不能通過(guò)語(yǔ)言文字符號(hào)予以清晰表達(dá)或直接傳遞的知識(shí)。默會(huì)知識(shí)理論的核心觀點(diǎn)是:我們所知道的多于我們能夠言說(shuō)的?！澳瑫?huì)知識(shí)”理論

英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼在1958年首先在其名著《15課例研修要解決的就是教師知識(shí)的內(nèi)化、外顯和意會(huì)。課例研修特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為的改進(jìn)。這是一種行動(dòng)研究。行動(dòng)研究的特點(diǎn)是為行動(dòng)研究，在行動(dòng)中研究，由行動(dòng)者研究。教師要在教學(xué)行為方面發(fā)生實(shí)實(shí)在在的變化，從而扎扎實(shí)實(shí)服務(wù)于課堂教學(xué)，這是課例研修的根本宗旨，也是課例研修蓬勃生命力之所在。課例研修要解決的就是教師知識(shí)的內(nèi)化、外顯和意會(huì)。教師要在教學(xué)16二、為什么要倡導(dǎo)

“三階段兩反思”模式？二、為什么要倡導(dǎo)

“三階段兩反思”模式？17“行動(dòng)教育”的基本模式原行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念的課例設(shè)計(jì)新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整改善行為反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距更新理念反思1：尋找自身與他人的差距課例為載體/研究者與教師的合作平臺(tái)：理念學(xué)習(xí)、情境設(shè)計(jì)、行為反省“行動(dòng)教育”的基本模式原行為階段新設(shè)計(jì)新行為階段改善行為更新18（一）基于原生態(tài)才能有效改進(jìn)教學(xué)行為（二）在課堂中才能有效改進(jìn)教學(xué)行為

（三）有效反思是改進(jìn)教學(xué)行為的保障

需要注意的是，“三階段兩反思”模式常用的方式是一位教師就同一課題上三輪課，教學(xué)行為在同一主線上不斷改進(jìn)。（一）基于原生態(tài)才能有效改進(jìn)教學(xué)行為需要注意的是，“三階段兩19

但由于研究者目的不同，條件各異，在課例研修過(guò)程中，教師可以因地制宜、因人制宜進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兏?/p>

從授課教師來(lái)看，可以是一人同一課題，也可以是多人同一課題。

從課題的數(shù)量來(lái)看，可以是同一課題，也可以是不同課題，關(guān)鍵在于要圍繞同一研究主題展開(kāi)研究。但由于研究者目的不同，條件各異，在課例研修過(guò)程中，教師20

從課例的數(shù)量來(lái)看，可以是三輪課，也可以是兩輪課，甚至是一輪課。最主要的因素不在于課的數(shù)量，而在于課例要能集中突出研究主題，并且能夠聚焦課堂關(guān)鍵事件。

從研修的內(nèi)容來(lái)看，既可是同課同構(gòu)模式，又可是同課異構(gòu)模式；既可是對(duì)常態(tài)40分鐘教學(xué)的循環(huán)跟進(jìn)研究，又可是借用微格教學(xué)對(duì)“關(guān)鍵事件”的循環(huán)跟進(jìn)研究。從課例的數(shù)量來(lái)看，可以是三輪課，也可以是兩輪課，甚至是21三、教學(xué)行為改進(jìn)過(guò)程中

應(yīng)關(guān)注哪些問(wèn)題？

（一）要明確教學(xué)行為改進(jìn)的階段目標(biāo)。在確定具體的“改進(jìn)行為