詞匯教學要點

詞匯教學研究

傳統(tǒng)語言教學理論認為語法是骨架，詞匯是血肉，因此語法是習得語言的基礎(chǔ)和根本，擴大詞匯量只是錦上添花。你是否同意這種看法？對外漢語教學應以詞匯教學為中心，還是應以語法教學為中心？為什么？正確認識詞匯教學為什么漢語教學要以詞語教學為中心？1.詞匯負載信息，是交際的核心內(nèi)容（詞匯貧乏是制約漢語水平和交際能力的瓶頸）2.詞匯是漢語語法的載體（民主、制造、高峰、失望、說服）3.詞匯是文化和語用的載體

4.漢語缺乏嚴格意義的形態(tài)變化，難以形式化概括。比如，詞性和語法成分無對應關(guān)系。因此不宜以語法為中心。漢語詞匯教學內(nèi)容漢語詞匯教學內(nèi)容十分豐富：一、詞語的形音義，詞語的用法；二、構(gòu)成詞語的語素意義以及語素構(gòu)詞的方法；三、詞語的常用搭配和固定結(jié)構(gòu)；四、詞語的語境知識和文化意義；五、漢外詞匯對應情況。（英、日、印……）漢語的詞匯概貌與特征單音詞為核心，雙音詞為基礎(chǔ)，構(gòu)成了漢語詞匯的同心圓——漢語詞匯系統(tǒng)的共時結(jié)構(gòu)。

最常用的500詞之中，單雙音詞的比例是2比1；直到第1600個常用詞，才單雙音詞持平。

最常用的100詞中，各類虛詞及能愿、存在、方位、指代、限定詞、數(shù)量詞占了一半以上。語素必單，音步必雙。構(gòu)成了漢語富于音樂性的節(jié)律。從單音到復音上古漢語單音詞占優(yōu)勢，從殷商到春秋戰(zhàn)國莫不如是。據(jù)伍宗文統(tǒng)計，《尚書》《詩經(jīng)》《論語》《左傳》《孟子》《呂氏春秋》六部典籍，其中出現(xiàn)單音詞11601個；復音詞4671個，復音不到一半。

漢語詞性變化的靈活上古常有的“詞類活用”、“使動用法”、“意動用法”等特點，突顯了詞性的變動無須借助形態(tài)、變讀字音，甚至不必加用虛詞，把“一字多義”“詞性兼類”發(fā)展到極致。例如：吾不能以春風風人，吾不能以夏雨雨人（《說苑》，名詞用為動詞）老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼（《孟子》，名形動兼用）求也退，故進之，由也兼人，故退之（《論語》，動詞使動）儒者在本朝則美政，在下位則美俗（《荀子》，形容詞使動）是以圣人后其身而身先，外其身而身存（《老子》方位詞使動）孔子登東山而小魯，登泰山而小天下（《孟子》，形容詞意動）義類造詞法相對：上傳—下達升起—降落美化—丑化系列：小學—中學—大學；甲等—乙等……分解：手指—手心—手背—手臂—手掌總括：好心—歹心—粗心—細心—雄心—野心類別：黃?！！笈＃豢头俊P房—書房分類意識：外來詞由音譯到意譯。（德律風，哀的美敦書；房車）書面語詞和口語詞文人雅士用漢字造詞并寫成了大量的書面語，兩三千年間統(tǒng)治著文壇和政壇；下里巴人則因音造詞擴展口語詞。兩大詞匯系統(tǒng)可謂源遠流長?？谡Z詞：放心、放生、放火、放話、放空、放松書面語詞：放眼、放任、放映、放置、放懷、放縱流動、流水、流血、流散、流向、流星//流布、流程、流芳、流毒、流光、流露、流年、流盼、流逝、流線、流溢漢語詞的界定困難詞的定義：最小的能夠獨立（自由）運用的語言單位。（1）能不能單說？爸，媽，弟，妹，來，去，回，過對，好，錯，壞，你，我，這，那樓，民，語，桌，習，言，斤，和（2）語流中的自然單位？（3）漢語字典與詞典動物＋肉是詞？短語？牛肉→牛油、牛角、牛尾……“打”打酒打表打火打雪仗打魚打鉤打毛衣打點滴打江山打白條打算盤打嘴打人打嘴仗打問號打臉打屁股打醬油打油打群架打小報告打藥插入法（擴展法）馬車車子大雨大衣羊肉洗澡冒險詞匯變化復雜語素化：單用的文言詞降為語素：然、意、機；非語素升為語素：駝（鈴）、蝶（泳）、琶（洲）詞匯化：由詞組濃縮成詞：吃飯、睡覺、說話、國家、富貴、妻子、可以、之前語法化：由實詞虛化為虛詞：著、了、子、兒、頭、把、被、在離合詞：看清—看輕；理發(fā)—理財；完成—完畢緊縮詞：人大、文革、知青、三從四德、杞憂（雙音節(jié)化，為什么？）詞與詞的組合不僅要受到語法的限制，還要受到詞匯語義的限制、以及詞與詞之間的搭配限制。修辭改變語法和語義是很常見的。（建交古巴；敬禮玉樹；雷人；最牛；東東）漢語語法中許多語法現(xiàn)象都是用詞匯命名的，如：“把”字句，“被”字句，“比”字句，“是”字句，“的、地、得”，“著、了、過”等等，也說明了這些詞匯的用法就是漢語語法的重要組成部分。最能體現(xiàn)民族文化特征的是詞匯，中華文化源遠流長，特點鮮明。漢語的構(gòu)詞方式，體現(xiàn)了漢民族的思維特點。詞匯網(wǎng)絡(luò)，如：樹冠、樹梢、樹干、樹枝、樹葉、樹根；（先整體后局部）松樹、柏樹、楊樹、柳樹、榆樹、槐樹；（先特征后實質(zhì)）“車”；“魚”；理據(jù)對比：“電”與tele“愛人”與lover;“新房”與newhouse“家”與home,house,family“農(nóng)民”與farmer,peasant“知識分子”與intellectual虛詞作用突出，兼類情況復雜外國人的虛詞偏誤占語法偏誤的一半以上動詞和介詞，連詞和介詞，非形容詞充當副詞等的兼類情況突出。如動兼介：按、把、比、朝、代、當、對、給、跟、離、讓、隨、替、為、向、在、經(jīng)過、通過、為了、用、往、拿、到。副詞介詞連詞助詞總計甲級54201816108乙級9724376164丙級929345140丁級903131107合計3335610228519漢語詞匯下連語素，上接詞組、短語、句子，處于核心地位。漢語詞匯教學除一般詞匯教學所涉及的讀音、釋義、色彩、用法之外，還涉及到語法、語義、語用、語音（音變）及文化諸要素。而這些要素在詞匯教學中又相互關(guān)聯(lián)、交叉滲透，集語音、語義、語法、語用和文化背景知識為一體。每一個詞語不但處于詞匯系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)之中，也處于語音、語義語法的大網(wǎng)絡(luò)之中。詞匯的聚合與組合語音的聚合——同音詞語義的聚合——同義詞、反義詞、上下位詞、語義場詞同素聚合——同素在前；同素在后詞和詞的組合搭配（詞組、短語、句子）固定組合搭配與自由組合搭配詞匯是語言的建筑材料、是句子的基本結(jié)構(gòu)單位。沒有詞匯就無法傳遞信息，也就無從交際。兒童習得第一語言也是從單詞開始母語的詞匯學習，并貫串一生；而語音、語法在成年以后的進展則很小。不能局限于生詞表。字、詞、短語的區(qū)分不必過于關(guān)注。（發(fā)展中國家；絕大多數(shù)；政府部門；中國共產(chǎn)黨；個人所得稅）詞匯教學的個性大于共性，進行系統(tǒng)的學習受到一定限制。因此詞匯教學要占用較多的漢語教學時間。詞匯量的控制和詞匯的選擇討論：現(xiàn)代英語大詞典有60萬個單詞，而現(xiàn)代漢語大詞典只有10－20萬詞？是否漢語詞匯少于英文？現(xiàn)漢詞匯的詞頻統(tǒng)計：4015詞覆蓋率約為80％日常交際用詞約為2500詞，800學時可以完成；大致看懂報刊新聞，大致聽懂一般非專業(yè)性廣播，需掌握5000詞－8000詞。漢語水平詞匯等級大綱：甲級1033；乙級2018；丙級2202；丁級3569；共計8822詞初中生掌握約2萬詞；高中生2萬6千詞。語素分析的局限1、什么床不能睡？（機床）2、什么線不縫衣？（天線）3、什么河沒有水？（銀河）4、什么網(wǎng)不捕魚？（互聯(lián)網(wǎng)）5、什么耳不會聽？（木耳）6、什么牛不耕田？（蝸牛）7、什么球不能踢？（地球）8、什么雞沒有毛？（田雞）9、什么布剪不破？（瀑布）1、重點掌握每一個詞語的具體意義和用法；

2、詞的教學聯(lián)系語素、短語和句子；語塊教學；

3、利用詞的聚合和組合關(guān)系在系統(tǒng)中學習詞匯；

4、通過對比方法，掌握近義詞的細微差異；

5、注重實用和交際，任務(wù)式教學法。

6、精講活練，加強詞匯的重現(xiàn)與復習。

詞匯教學原則

詞匯教學的方法1、直接法（圖畫、語言直接展示）2、翻譯法（注意是否完全對等）3、情景法（“家”的三種含義）4、語素義法（牛肉）5、搭配法（名量、動賓等，“女、母、雌”）6、話語聯(lián)結(jié)法（關(guān)聯(lián)詞）7、比較法（近義詞、反義詞，看看與一看）8、類聚法（語義場、同義類群，組合與聚合）9、聯(lián)想法（詞語接龍，自由聯(lián)想）10、辨析法（語義、語用、語體、色彩、搭配）詞匯教學的常用方法

1）展示生詞的方法領(lǐng)讀：教師帶讀生詞。認讀：讓學生認讀生詞，大聲讀出來。板書：板書展示（包括預先把生詞寫在大紙上）的長處是可以把相關(guān)的詞匯歸類展示，還可以用彩筆標示特殊的筆畫和部件等等。詞語可以 按照詞性、語義場、話題、偏旁部首、時空順序等進行歸類展示。實物：先展示實物（如“膏藥”），再展示生詞，多用于具體名詞。圖示：先展示照片、圖畫或草圖，再展示生詞。2）講解生詞的常用的方法

直接講解：用學生能理解的話語講解詞義和用法。對比講解：通過分析、對比相關(guān)詞的語義、語用以及結(jié)構(gòu)、搭配差異來加深對所學詞語的理解。直觀釋義：用實物、照片、圖畫、動作等形象、直觀的手段說明詞義。語素釋義：通過分析合成詞中語素的意義來講解詞義。翻譯釋義：利用學生的母語或媒介語來解釋詞義。例句釋義：例句最好能結(jié)合實際，情景為學生所熟悉。語境釋義：結(jié)合上下文或背景語境來解釋詞義。提問釋義：通過巧妙的問答，引導學生說出詞義或正確使用生詞。近義詞釋義：用學生學過的語義相近的詞來說明。反義詞釋義：用學生學過的語義相反的詞來說明?？ㄆ豪每ㄆ故旧~的字形、拼音、圖畫、外語翻譯等。動作：先做身體動作（如“蹲”、“作揖”），再展示生詞，多用于某些動詞。聽寫：在要求預習的基礎(chǔ)上進行，可以全班聽寫，也可以指定學生在黑板上聽寫。提問：在預習的基礎(chǔ)上，提問學生，展示生詞?？衫妹枋觥⒔忉?、謎語、同義詞、反義詞、外語翻譯等等來進行提問。以舊帶新：從學過的舊詞出發(fā)，通過字形、讀音、意義等關(guān)聯(lián)引入新詞。3）操練生詞的常用方法

限詞造句：分為指定生詞造句、模仿造句和語境引導完成句子。限詞答問：先給問句，再要求學生用指定的詞語回答問題。限詞改說：先給出句子，再要求學生用指定的詞語改說（或改寫）句子。說同義詞：教師說出一個詞，要求學生迅速說出同義詞。說反義詞：教師說出一個詞，要求學生迅速說出反義詞。提問釋詞：要求學生用自己的話解釋某個詞語的意思。釋義猜詞：教師說出某個詞的意思，要求學生猜出該詞。翻譯猜詞：教師說出某個詞的外文釋義，要求學生猜出該詞。詞語辨析：包括詞義的辨析、用法的辨析等。詞語搭配：教師給出某詞語，要求學生搭配賓語、定語或中心語。話語聯(lián)結(jié)：教師給出前半句或后半句，要求學生運用關(guān)聯(lián)詞等聯(lián)結(jié)話語。選詞填空：給出一組近義詞、含有相同語素的詞或外文譯詞為同詞或近義詞等，要求學生根據(jù)句子具體的語言環(huán)境做出正確的選擇。詞語類聚：要求學生根據(jù)形、音、義中某一方面的要求說出同類詞語。改錯練習：要求學生就某詞語的使用在語義、語用、感情色彩、語體風格等方面的偏誤進行修改。聯(lián)想練習：通過限定語義場聯(lián)想相關(guān)詞匯，不僅能全面復習已知的詞匯，還能集思廣益，互相啟發(fā)。交際練習：通過真實交際和模擬交際，在使用中鞏固所學詞語。3．如何辨析近義詞？平時學生常問這個詞跟那個詞有什么不一樣？漢辦出國教師考試中也有大量的同義詞辨析，如：巴不得—恨不得；幾乎—簡直；能—會；幾乎—差點兒；幫忙—幫助；小時—鐘頭然而—反而；覺得—認為；趕快—連忙；應該—必須；最后—終于；不免—未免；經(jīng)過—通過；偶然—偶爾；按照—根據(jù)；偷偷—悄悄；我們應當從哪些方面也辨析近義詞呢？1）使用范圍。比如“熱情”與“熱烈”，“熱情”只用于待人接物的態(tài)度，而“熱烈”，除了“熱烈歡迎”外，一般只用于充滿強烈感情的場面。2）造句功能。比如“難”和“困難”，都是形容詞，“困難”還兼做名詞?！袄щy”可做賓語，如“有困難，碰到困難，克服困難”，“難”不做賓語?！半y”能直接放在動詞前做狀語，如“難學、難寫、難找、難走、很難修理”，而“困難”不能接動詞。3）搭配關(guān)系。比如“參觀”“訪問”都是動詞，英文都是visit，但常與“參觀”搭配的如“學校、展覽、博物館、工廠、廣交會”等，而“訪問”重在交談（從二字的偏旁可知），常與“市長、演員、法國、廣州、某某大學”等搭配。4）感情色彩。比如“驕傲”和“傲慢”，“驕傲”既可以是貶義詞（驕傲自滿），也可以是褒義詞（為祖國而驕傲）；而“傲慢”只是貶義詞。5）語體。有文言（而立之年）、書面（美麗）、口語（好看）等語體的分別。6）反義詞。有些詞義的差別可以從各自的反義詞的差異來辨析。例如“輕松”和“愉快”，“輕松”的反義詞是“緊張”，而“愉快”的反義詞是“痛苦”。7）是否離合詞。“見面、結(jié)婚、請假、散步、睡覺、照相”等動詞屬于“離合詞”，中間可以插入其他成分，如“見了面、見過面、見他一面”，但不能