小學低年段童話教學方法研究

小學低年段童話教學方法研究童話故事是小學低年段教學中常用的教學資源之一。童話故事以其生動有趣的情節(jié)和形象的人物塑造，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，并在教育中起到了積極的作用。本文將探討小學低年段童話教學的方法，希望在實踐中能夠更好地激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)他們的閱讀習慣和思維能力。

一、理論基礎

1.童話故事的定義與特點

童話故事是一種以兒童為對象的小說形式，以奇幻、夸張的敘事方式展開，具有想象力、寓教于樂的特點。童話故事融入了豐富的文化元素和智慧，能夠引導兒童積極向上的情感和價值觀念。它通過情節(jié)的設定和人物的形象刻畫，以及并列、對比等修辭手法，給予學生無限的想象空間。

2.小學低年段兒童閱讀特點

小學低年段兒童閱讀的特點是好奇心強、思維活躍、語言表達能力相對較弱。這是因為他們正處在語言習得和認知發(fā)展的關鍵期，他們對各種新的事物充滿了好奇心和探索欲望。因此，在童話教學中要注意調動他們的積極參與，幫助他們構建自己的認知體系。

二、小學低年段童話教學方法

1.情感教學法

情感是童話故事教學中的重要因素。教師可以通過引導學生與故事情節(jié)產生共鳴，激發(fā)他們的情感體驗，使其更加深入地理解故事中蘊含的道德與智慧。同時，教師還可以通過親身體驗、角色扮演等活動，讓學生更好地體驗故事的情感內涵。這種方法能夠幫助學生理解情感的變化，培養(yǎng)他們的情感表達能力。

2.認知教學法

認知教學法是指通過一系列的認知活動，使學生形成對故事中人物、情節(jié)和意義的直觀印象和抽象概括。通過幫助學生建立起自己的認知體系，使學生能夠在故事中挖掘信息，理解人物和情節(jié)之間的關系，并能夠對故事進行評價和思考。教師可以通過提問、討論、引導等方式，引導學生形成對故事的深入理解。

3.創(chuàng)造性教學法

創(chuàng)造性教學法旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。教師可以通過給學生一些啟發(fā)性的問題，引導學生發(fā)散思維，開展自由創(chuàng)作。例如，教師可以要求學生編寫一個童話故事的結局，或者設計一個新的人物角色。創(chuàng)造性教學法能夠培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新能力，同時也極大地提升了學生的學習興趣。

三、小學低年段童話教學實施策略

1.教學目標的確定

在小學低年段童話教學中，目標的確定是非常重要的。教師應該明確所選擇的童話故事在道德教育、情感發(fā)展和認知培養(yǎng)方面所起到的作用，并合理確定學生的學習目標。例如，教師可以通過培養(yǎng)學生的品德情操、提高語言表達能力和培養(yǎng)學生的閱讀習慣來確定具體的目標。

2.教學資源的選擇和創(chuàng)新

教學資源的選擇是小學低年段童話教學中一個重要的環(huán)節(jié)。教師應該根據(jù)教學目標，選擇適合的童話故事，并根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，靈活運用繪本、PPT、多媒體等教學工具，以引起學生的注意和興趣。此外，教師還可以根據(jù)童話故事的內容，設計一些補充材料或擴展活動，以增加教學的趣味性和創(chuàng)新性。

3.學習評價的開展

學習評價是對教學質量的重要標準。在童話故事的教學中，教師可以通過觀察、討論、問答等方式進行學生的學習評價。例如，教師可以通過觀察學生在情感體驗、認知理解和創(chuàng)新思維等方面的表現(xiàn)，進行綜合評價。

童話教學作為小學低年級的有效教學方法，對于培養(yǎng)學生的情感發(fā)展、認知培養(yǎng)和創(chuàng)造思維能力起到了積極的作用。教師應該充分了解童話故事的特點和學生的閱讀特點，通過合理選擇教學方法、確定教學目標和選擇適