張國(guó)祥物理試卷

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九年級(jí)物理力學(xué)綜合測(cè)試題mt：zgx張國(guó)祥物理試卷（完整版）實(shí)用資料(可以直接使用，可編輯完整版實(shí)用資料，歡迎下載）一、選擇題（本題有14小題，每小題2分，共28分。）12345678910111213141.下列數(shù)據(jù)中，最接近實(shí)際情況的是（）A.教室課桌的高度約為80cmB.9年級(jí)課本書(shū)的質(zhì)量約為3kgC.教室日光燈通過(guò)的電流約為10AD.人的步行速度約為10m/s圖12、小聰放學(xué)回家，發(fā)現(xiàn)爺爺做生意用的桿秤錘碰掉了一小塊，他用這個(gè)秤稱(chēng)出1kg黃豆，則這些黃豆的真實(shí)質(zhì)量應(yīng)圖1A.小于1kgB.大于1kgC.等于1kg3、甲、乙兩小車(chē)運(yùn)動(dòng)的s-t圖像如圖1所示，由圖像可知(A甲、乙兩車(chē)都做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。B甲車(chē)的速度為10米/秒，乙車(chē)的速度為2米/秒。C經(jīng)過(guò)6秒，甲、乙兩車(chē)相距2米。 D經(jīng)過(guò)5秒，甲、乙兩車(chē)通過(guò)的路程均為10米。4、一輛汽車(chē)在平直的公路上向東快速行駛，一個(gè)人在該公路的便道上向東散步，如果以汽車(chē)為參照物，則人（）A.向西運(yùn)動(dòng) B.向東運(yùn)動(dòng)C.靜止不動(dòng) D.無(wú)法確定5、下列說(shuō)法中正確的是（）A．靜止在水平公路上的汽車(chē)受到的重力和汽車(chē)對(duì)路面的壓力是一對(duì)平衡力B．在空中飛行的足球受重力和運(yùn)動(dòng)員踢它的力作用C．游泳時(shí)，人劃水身體就能往前游，是因?yàn)榱Φ淖饔檬窍嗷サ腄．人推桌子，桌子沒(méi)有動(dòng)，是因?yàn)橥屏π∮谀Σ亮?、昔日高檔小轎車(chē)，今朝進(jìn)入百姓家．下列有關(guān)小轎車(chē)的說(shuō)法正確的是（）A．司機(jī)駕車(chē)時(shí)系安全帶可以減小慣性B．轎車(chē)在水平路面加速行駛時(shí)，使轎車(chē)前進(jìn)的力是路面施加的，C．轎車(chē)行駛時(shí)車(chē)體上方空氣流速比下方大，故空氣對(duì)小車(chē)向下的壓強(qiáng)大于向上的壓強(qiáng)D．人用力推靜止在水平路面上的車(chē)但未推動(dòng)，是因?yàn)槿藢?duì)車(chē)的推力小于路面對(duì)車(chē)的摩擦力7、把一個(gè)重為2牛的蘋(píng)果豎直向上拋出，蘋(píng)果在空中受到重力和空氣阻力的作用。若蘋(píng)果在上升和下降過(guò)程中所受合力的大小分別為F1、F2,則 ( ) AFl可能小于F2 BFl可能等于F2 CFl一定等于F2 DF1一定大于F2圖28、如圖2所示，將同一物體分別沿光滑的斜面AB、AC以相同的速度從底部勻速拉到頂點(diǎn)A，已知AB>AC，施加的力分別為F1、F2，拉力做的功為W1、W2，拉力做功的功率分別為P1、P2，則下列判斷中正確的是圖2A、F1<F2,W1=W2,P1<P2B、F1>F2,W1>W2,P1>P2C、F1<F2,W1<W2,P1<P2D、F1<F2,W1=W2,P1>P29、把重5N、體積為o.4dm3的物體投入水中．若不計(jì)水的阻力，當(dāng)物體靜止時(shí)，下列說(shuō)法中正確的是(g取10N／kg) ( )A.物體漂浮，F(xiàn)?。?NB．物體漂浮，F(xiàn)?。?NC．物體懸浮，F(xiàn)浮＝5ND．物體沉底，F(xiàn)浮＝4N10.如右圖所示，一個(gè)裝水的密封杯子放在水平桌面上（圖甲），若將杯子倒過(guò)來(lái)（圖乙），則Ａ．杯子對(duì)桌面的壓強(qiáng)不變Ｂ．杯子對(duì)桌面的壓強(qiáng)變大乙甲乙甲圖411、兩個(gè)完全相同的容器中，分別盛有甲、乙兩種液體，將完全相同的兩個(gè)小球分別放入兩容器中，當(dāng)兩球靜止時(shí)，液面相平，球所處的位置如圖4所示，甲、乙兩種液體對(duì)容器底的壓強(qiáng)大小分別為p甲、p乙，則它們的關(guān)系是（）A．p甲<p乙B．p甲=p乙C．p甲>p乙D．無(wú)法確定12、2010年4月14日，青海玉樹(shù)發(fā)生強(qiáng)烈地震。地震后運(yùn)送救災(zāi)物資的飛機(jī)對(duì)災(zāi)區(qū)投放物品，物品在空中勻速下落的過(guò)程中，其動(dòng)能和重力勢(shì)能的變化是（）A.動(dòng)能增加，重力勢(shì)能增加B.動(dòng)能減少，重力勢(shì)能減少C.動(dòng)能不變，重力勢(shì)能減小D.動(dòng)能不變，重力勢(shì)能增加13、小明同學(xué)在中考體育測(cè)試中取得合格成績(jī)，請(qǐng)你估算小明跳繩時(shí)的功率約是（）A．9WB．90WC．900WD．9000W14．下列對(duì)雨滴在空中勻速下落過(guò)程的分析(不考慮雨滴質(zhì)量的變化和雨滴受到的浮力)，正確的是（）A．雨滴受到平衡力的作用B．雨滴下落過(guò)程中機(jī)械能保持不變C．雨滴受到的重力大于它受到的阻力D．雨滴的重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能二、作圖題（本題有3小題，每小題2分，共6分。）15.（1）、如圖5所示，試分析放在水平面上的物體A作勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)的受力情況。（2）、如圖6所示，物體放在作勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的傳送帶上，請(qǐng)畫(huà)出物體所受力的示意圖。（如果傳送帶突然加速或減速運(yùn)動(dòng)，畫(huà)出物體所受力的示意圖。）（3）、一小球靜止在豎直的墻壁之間，如圖7，請(qǐng)畫(huà)出小球所受力的示意三、實(shí)驗(yàn)、探究題（共4小題，25分）16.（4分）我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中，常?？吹较旅骖?lèi)似情形：（1）圖12中彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)是N。（2）圖13中溫度計(jì)的示數(shù)是℃；（3）圖14中電流表指針?biāo)傅氖緮?shù)為A；（4）圖15中物體的長(zhǎng)為cm。17.（１０分）五一節(jié)，教物理的曉麗老師在解放碑百貨店買(mǎi)了一個(gè)金燦燦的實(shí)心飾品，同學(xué)們特別想知道這個(gè)飾品是否是純金的（ρ金=19.3×103kg/mA.把托盤(pán)天平放在水平桌面上；B.把游碼放在標(biāo)尺的零刻度線(xiàn)處，調(diào)節(jié)橫梁上的平衡螺母，使橫梁在水平位置平衡；C.將飾品用細(xì)線(xiàn)系好后慢慢地放入量筒中，并記下水和飾品的總體積D.在量筒中倒入適量的水，并記下水的體積；E.將飾品放在左盤(pán)中，在右盤(pán)中增減砝碼并移動(dòng)游碼直至橫梁在水平位置平衡。請(qǐng)你幫組同學(xué)們回答下面五個(gè)問(wèn)題：（1）正確的實(shí)驗(yàn)操作順序是：A、B（余下步驟請(qǐng)用字母序號(hào)填出）；（2）在調(diào)節(jié)平衡螺母時(shí)，發(fā)現(xiàn)指針偏向分度盤(pán)的左側(cè)，如圖16甲所示。此時(shí)應(yīng)將平衡螺母向端調(diào)節(jié)（選填“左或右”），直到指著指向分度盤(pán)的中央。（3）用調(diào)好的天平稱(chēng)量飾品的質(zhì)量，當(dāng)天平再次平衡時(shí)，右盤(pán)中砝碼的質(zhì)量和游碼的位置如圖16乙所示，則飾品的質(zhì)量是g；用細(xì)線(xiàn)拴好飾品放入裝有適量水的量筒中，如圖16丙所示，則飾品的體積是cm3；（4）通過(guò)計(jì)算可知飾品的密度為g/cm3，由此可以確定飾品不是純金的；18.（5分）小明用如圖甲、乙、丙的步驟探究摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)。（１）實(shí)驗(yàn)中，他應(yīng)將彈簧測(cè)力計(jì)沿方向拉動(dòng)木塊，使木塊在水平面上做運(yùn)動(dòng)，并記下彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)。（２）比較步驟與可得：摩擦力的大小跟作用在物體表面上的壓力有關(guān)，且壓力越大，摩擦力越大。比較步驟甲與丙可得：摩擦力的大小跟接觸面的有關(guān)，且接觸面越，摩擦力越大。（３）上學(xué)路上，小明看見(jiàn)一輛汽車(chē)陷進(jìn)了泥坑里，司機(jī)將一些稻草塞進(jìn)后輪底下，汽車(chē)很快就爬上來(lái)了，這是利用增大的方法增大摩擦力。圖7-1519、（6分）物理興趣小組的同學(xué)利用星期天開(kāi)展一次登山活動(dòng)，想利用所學(xué)的物理知識(shí)測(cè)量花果山的高度。若已知在豎直方向每升高10m大氣壓強(qiáng)減小Δp，且山下的大氣壓強(qiáng)為p0。他們隨身攜帶了注射器（有刻度部分的容積為V圖7-15（1）為了測(cè)量山頂?shù)拇髿鈮簭?qiáng)，你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)中應(yīng)測(cè)出的物理量有（指出物理量的名稱(chēng)并用相應(yīng)的符號(hào)表示）：＿＿＿＿＿＿＿；（2）山頂?shù)拇髿鈮簭?qiáng)p＝＿＿＿＿＿＿＿（用所測(cè)量的物理量及已知量表示）；（3）花果山的高度h＝＿＿＿＿＿＿＿（用所測(cè)量的物理量及已知量表示）。四、綜合題（共2小題，21分）20.（１1分）我國(guó)最大的海運(yùn)貨輪“景山６號(hào)”，它的排水量是2.06×104t，當(dāng)貨輪滿(mǎn)載且以36km/h的速度勻速直線(xiàn)航行時(shí)，貨輪受到的阻力為船和貨物的總重的0.01倍（海水的密度為1.03×103kg/m3,g取10N/kg）。求：（第（1）、（1）船和貨物總重為N，排開(kāi)海水的體積是m3.(2)貨輪的牽引力是N，牽引力的功率是W。（3）貨輪以36km/h的速度勻速直線(xiàn)航行時(shí)，其柴油機(jī)動(dòng)力系統(tǒng)的效率為41.2%，柴油的熱值q=4.3×107J/kg。問(wèn)：貨輪航行10321．（１0分）在打撈海底沉船時(shí)，常用水下機(jī)器人潛入水下打撈船上物品，已知ρ海水＝1.03×103kg／m(1)機(jī)器人在水下70m處受到海水產(chǎn)生的壓強(qiáng)是多大?(2)某時(shí)刻機(jī)器人在水下用豎直向上的力舉著體積為0.02m3、密度為2.7×103kg(3)若機(jī)器人在水下運(yùn)動(dòng)時(shí)，所受海水阻力與速度的關(guān)系如圖所示，求機(jī)器人在水下以0.5m／s的水平速度勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)，機(jī)器人水平推進(jìn)力的功率．22．如圖所示，一底面積為100厘米2，高為20厘米的長(zhǎng)方體木塊直立在一盛水容器底部，容器底面積為150厘米2，木塊與容器底部沒(méi)有緊密接觸，往容器中注入10厘米深的水，這時(shí)木塊對(duì)容器底的壓強(qiáng)為200帕，（＝10N／Kg）eq\o\ac(○,1)此時(shí)木塊受到的浮力多大？eq\o\ac(○,2)木塊受到的重力多？eq\o\ac(○,3)繼續(xù)往容器中注水，當(dāng)木塊對(duì)容器底的壓力剛好為零時(shí)，水對(duì)容器底的壓強(qiáng)為多大？20cm在物理教學(xué)中如何激趣張金生(天祝藏族自治縣華藏寺初級(jí)中學(xué)，甘肅省武威市733200)【摘要】興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提高課堂效率和質(zhì)量是非常重要的，本文聯(lián)系物理科的特點(diǎn)及學(xué)生的心理特點(diǎn)闡述在物理教學(xué)中如何激趣?！娟P(guān)鍵詞】興趣；“引言”課；求知欲；直觀教學(xué)；語(yǔ)言；實(shí)驗(yàn)；實(shí)踐；科技制作；模象；情景；物理學(xué)家；心理環(huán)境。興趣是使個(gè)體積極認(rèn)識(shí)、探索某種事物、從事某種活動(dòng)的心理傾向。興趣是人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力，其對(duì)未來(lái)活動(dòng)起準(zhǔn)備作用，對(duì)正在進(jìn)行的活動(dòng)起促進(jìn)作用，對(duì)注意起激發(fā)和保持作用，對(duì)智力起開(kāi)發(fā)作用。由此，在教學(xué)中，教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是優(yōu)化教學(xué)效果的關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中形成并發(fā)展起來(lái)的，因而培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的興趣也要在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中進(jìn)行。在物理教學(xué)中如何激趣?我認(rèn)為應(yīng)重視從以下幾方面人手，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲。一、通過(guò)上好“引言”課來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣學(xué)生在八年級(jí)還未接觸到物理之前，總迫切想知道：物理學(xué)到底是一門(mén)怎樣的學(xué)科?學(xué)好物理有什么用處?學(xué)好物理有什方法?等等，這些恰好是“引言”課——“科學(xué)之旅”所要解決的問(wèn)題。因此：如何發(fā)揮引言教學(xué)的導(dǎo)入功能，把學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣激發(fā)出來(lái)極為重要。我是從如下幾方面設(shè)計(jì)引言課的：l、用有趣的物理游戲或與物理知識(shí)有關(guān)的趣事講物理學(xué)的發(fā)展，如牛頓對(duì)蘋(píng)果落地的思考，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。2、作現(xiàn)象奇異的物理實(shí)驗(yàn)演示吸引學(xué)生。如：不會(huì)飛的雞蛋(慣性)、瓶吞蛋、不會(huì)燒斷的棉線(xiàn)、冷水可使熱水重沸、摩擦起電或發(fā)電機(jī)發(fā)電等。3、結(jié)合插圖或多媒體教學(xué)介紹物理科學(xué)在現(xiàn)代化建設(shè)中的巨大作用和當(dāng)代物理科學(xué)研究成果。如放映我國(guó)第一顆原子彈成功爆炸，中國(guó)長(zhǎng)長(zhǎng)征3號(hào)火箭的成功發(fā)射，嫦娥一號(hào)月球探測(cè)器發(fā)射成功，全球衛(wèi)星系統(tǒng)的實(shí)地演示等。4、介紹學(xué)習(xí)物理的方法，指明學(xué)習(xí)路子。5、介紹物理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用十分廣泛的科學(xué)?？茖W(xué)之旅這節(jié)“引言”課主要用鮮明、生動(dòng)、奇異的物理現(xiàn)象，通過(guò)視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)直接引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)物理課形成良好印象，為以后培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣奠定基礎(chǔ)。二、重視直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣初中生的抽象思維還不發(fā)達(dá)，對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解、掌握常需要感性經(jīng)驗(yàn)的支持。因此，通過(guò)直觀，能減少學(xué)生掌握抽象概念的困難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助他門(mén)更容易地領(lǐng)會(huì)和接受知識(shí)。物理學(xué)本身是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，直觀教學(xué)在物理教學(xué)中的運(yùn)用尤為重要，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面人手：l、通過(guò)語(yǔ)言直觀來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)語(yǔ)言的具體描述，形象鮮明的比喻，合乎情理的夸張等形式，提供感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)或過(guò)程的理解。如在講分子引力、斥力的內(nèi)容時(shí)，由于微觀世界學(xué)生不易認(rèn)識(shí)，很抽象，難理解。于是我作了如下比方：彈簧兩端連著兩個(gè)小球相當(dāng)于兩個(gè)相互作用的分子，在彈簧自然伸長(zhǎng)時(shí)，兩個(gè)球處于平衡位置，相當(dāng)于兩個(gè)分子處于平衡位置，引力等于斥力；當(dāng)兩球彈簧壓縮時(shí)，兩球受到的斥力相當(dāng)于分子受到的斥力，分子力表現(xiàn)為斥力；當(dāng)兩球?qū)椈杀焕L(zhǎng)后，兩球受到的引力相當(dāng)分子受到的引力，分子力表現(xiàn)為引力。如導(dǎo)體作切割磁感線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，可以用刀切韭菜來(lái)類(lèi)比。如電流形成的原因可通過(guò)水流的形成原因進(jìn)行類(lèi)比。再如為了讓學(xué)生學(xué)生理解密度的定義，可以這樣說(shuō)：密度可以理解為物質(zhì)的疏密程度，結(jié)構(gòu)緊密的物質(zhì)其單位體積的質(zhì)量大，結(jié)構(gòu)疏松物質(zhì)其單位體積的質(zhì)量小，就如鐵塊密度比海棉的密度大。這樣通過(guò)打比方作比喻，通過(guò)直觀的語(yǔ)言可以把深?yuàn)W的理論形象化、抽象的內(nèi)容具體化、復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2、重視實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在物理教學(xué)中，要努力展現(xiàn)出生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)情境以極大地吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。如前面講述的“不會(huì)飛的雞蛋(慣性)”、“冷水可以使熱水重沸(沸點(diǎn)與氣壓有關(guān))”等實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感到驚奇而又困惑。再如在討論機(jī)械能的損失問(wèn)題上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：將單擺球用線(xiàn)掛在墻壁的長(zhǎng)鐵釘上(擺球距墻壁約l5厘米)，我站上板凳，使擺球拉直細(xì)線(xiàn)并讓擺球接觸我的鼻尖，松開(kāi)擺球讓其從高處向下擺動(dòng)，在擺球往回?cái)[的過(guò)程中，同學(xué)們高呼：“老師，快閃開(kāi)!”然而不動(dòng)的我卻未被擺球擊中鼻子(擺球克服阻力損失機(jī)械能，不能恢復(fù)到原來(lái)高度)?？墒菍W(xué)生卻為我捏了一把汗，倍感驚奇，議論紛紛。如此緊張的情境的確扣人心弦，引人人勝，學(xué)生全情投入，百思待解，趣味盎然。3、重視實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐活動(dòng)可隊(duì)擴(kuò)大和加深已有的興趣和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。在家庭電路的教學(xué)中，我安排了這樣的實(shí)踐活動(dòng)：分小組給學(xué)校的幾間舊教室安裝電路，同學(xué)們躍躍欲試，爭(zhēng)先上陣，分工合作，時(shí)而討論，時(shí)而操作，通過(guò)安裝，檢查、試用、調(diào)整、分析、評(píng)比、總結(jié)，讓學(xué)生真正運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在活動(dòng)中掌握了安裝技能，積累了經(jīng)驗(yàn)，嘗試到成功之喜悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭更足，興趣更濃。在此項(xiàng)活動(dòng)中我還故意在其中一組設(shè)置了零線(xiàn)斷路的故障(線(xiàn)芯折斷，眼看不出)，學(xué)生裝好后試用電路，用電器不工作，于是開(kāi)始緊張了，我不急于幫助同學(xué)排除故障，讓學(xué)生冷靜下來(lái)，認(rèn)真分析、檢查，并召集學(xué)生提出解決問(wèn)題方案，最后將故障排除，這樣學(xué)生真正手腦并用，注意力集中，在解決問(wèn)題中深深領(lǐng)會(huì)到物理知識(shí)的作用，體會(huì)到不學(xué)好物理知識(shí)及本領(lǐng)不行，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自覺(jué)、主動(dòng)了。4、注重科技制作培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)制作興趣。在教學(xué)中，我組織學(xué)生制作電動(dòng)機(jī)、潛水艇模型、潛望鏡、大陽(yáng)灶，許多學(xué)生對(duì)自己親自制作的作品愛(ài)不釋手。我還將學(xué)生的作品在學(xué)校展出，增加制作者的榮譽(yù)感。許多學(xué)生因此與手工制作結(jié)下不解之緣，激發(fā)了更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。正如蘇霍姆林所說(shuō)：“許多聰明、天賦良好的學(xué)生，只有當(dāng)他們的手和指尖接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)時(shí)，他們對(duì)知識(shí)的興趣才會(huì)覺(jué)醒起來(lái)?！?、注重模象直觀的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。模象直觀是通過(guò)運(yùn)用實(shí)際事物的各種模擬形象進(jìn)行，包括圖片、圖像、模型、幻燈、錄像錄音、電視、電影，其聲色并俱，圖文并茂，形態(tài)可見(jiàn)，能動(dòng)態(tài)地反映出物理現(xiàn)象的發(fā)展過(guò)程，增強(qiáng)趣味性。如在教學(xué)中，我用多媒體教學(xué)設(shè)備播放光的反射、折射現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)光的反射、折射的發(fā)生過(guò)程的認(rèn)識(shí)。再如：可通過(guò)紙條的折疊與展開(kāi)來(lái)直觀演示平面鏡成像的原理，如下圖所示：在平面鏡成像原理的教學(xué)中，通過(guò)上圖紙條的折疊與展開(kāi)的直觀演示并結(jié)合在作圖，作圖時(shí)光束大小應(yīng)與紙條面積大小一致，演示過(guò)程中將紙條覆蓋在圖上光束上進(jìn)行，一幅幅、一步步地將成像的原理動(dòng)態(tài)地演示和描述出來(lái)，直觀形象、生動(dòng)、具體，學(xué)生聽(tīng)起課來(lái)興致勃勃，思維活躍，記憶深刻，效果好。三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)中提出有一定難度的問(wèn)題，使學(xué)生不能單純利用已有知識(shí)和習(xí)慣去解決問(wèn)題，激起學(xué)生思維的積極性和求知欲望，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，也就是以情景來(lái)“激其情，奮其志，言其疑，引其思”引起學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與所面臨的情境發(fā)生沖突或矛盾，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。如我在上密度的應(yīng)用的課程時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情景的，我先出示一條金鏈，并問(wèn)該鏈?zhǔn)遣皇羌兘鹱龅模寣W(xué)生思考并找出解決方案。此時(shí)，有的學(xué)生提出用一條真金鏈與它作對(duì)比來(lái)看顏色確定，有的說(shuō)取相同質(zhì)量的真金鏈與它比較體積，有的說(shuō)取相同體積的真金鏈與它比較質(zhì)量……在學(xué)生紛紛提出方案后，我發(fā)問(wèn)：?jiǎn)慰搭伾刹豢煽?相同質(zhì)量或相同體積的真金鏈容不容易找呢?是否有更簡(jiǎn)便的方法?在學(xué)生百思未解時(shí)，給予啟發(fā)：純金的密度是多大?金鏈不純說(shuō)明其密度值如何?密度的公式如何?能否測(cè)出金鏈的質(zhì)量和體積?學(xué)生在思考中茅塞頓開(kāi)，愉快之感油然而生，學(xué)生的興趣在問(wèn)題情景、尋找方法和“高峰體驗(yàn)”中得以激發(fā)和強(qiáng)化。再如，在研究氣壓與氣流速度關(guān)系的問(wèn)題上，我先問(wèn)：“半開(kāi)的門(mén)被一陣短急風(fēng)一吹，門(mén)被吹開(kāi)嗎?”學(xué)生一般作出如下答案：風(fēng)力大時(shí)可將門(mén)吹開(kāi)，風(fēng)力小時(shí)未能將門(mén)吹開(kāi)(事實(shí)上門(mén)反而被關(guān)上)。為解開(kāi)疑團(tuán)，此時(shí)我進(jìn)一步通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景：餾著一張下垂的薄紙的上表面吹氣，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)下垂的紙向吹氣流的一側(cè)飄來(lái)，經(jīng)分析學(xué)生明白其中道理。在啟發(fā)之下，上面的問(wèn)題便迎刃而解。自然界中的奧妙竟蘊(yùn)含著如此多的物理知識(shí)，學(xué)生又怎不對(duì)物理產(chǎn)生興趣呢?四、以物理知識(shí)的重要作用和物理學(xué)家的成長(zhǎng)歷程為素材，促進(jìn)學(xué)生物理情感和學(xué)習(xí)興趣的自我激發(fā)物理學(xué)所揭示出的客觀規(guī)律就具有很大的普適性。它是其他自然科學(xué)和各種工程技術(shù)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)各生產(chǎn)部門(mén)，特別是現(xiàn)代新技術(shù)革命的基礎(chǔ)。自然科學(xué)的發(fā)展充分表明，每當(dāng)物理學(xué)的基礎(chǔ)理論研究有重大發(fā)展或重大突破時(shí)，就會(huì)極大地推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，引發(fā)重大的技術(shù)革命和技術(shù)革新。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，物理學(xué)在生物學(xué)、化學(xué)、電子計(jì)算機(jī)等領(lǐng)域中的學(xué)科價(jià)值越來(lái)越多地被人們所重新認(rèn)識(shí)。物理知識(shí)對(duì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展起到巨大的推動(dòng)作用。舉例講述電子設(shè)備的廣泛應(yīng)用給現(xiàn)代化建設(shè)帶來(lái)的巨大作用，激發(fā)學(xué)生用功學(xué)好物理以為社會(huì)作貢獻(xiàn)。講一些自古以來(lái)用物理知識(shí)來(lái)揭秘的故事，如“死海不死”，“海市蜃樓”，這些神奇的自然現(xiàn)象以引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)物理知識(shí)來(lái)解決疑惑，樹(shù)立科學(xué)觀；在物理教學(xué)中，我除了經(jīng)常舉一些生動(dòng)的事例來(lái)說(shuō)服、教育學(xué)生外，還借助板報(bào)、產(chǎn)播、講座來(lái)宣傳物理學(xué)家的事跡，如意大利的科學(xué)家伽利略通過(guò)深入細(xì)致的實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)了擺的等時(shí)性，丹麥的物理學(xué)家?jiàn)W斯特通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)……讓學(xué)生了解他們艱辛的歷程、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、頑強(qiáng)拼搏的進(jìn)取精神、無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚人格及他們對(duì)人類(lèi)社會(huì)作出的偉大貢獻(xiàn)。在這種知識(shí)環(huán)境的熏陶下，年輕一代將從中得到啟迪，增強(qiáng)自身的情感遷移，自覺(jué)地以偉人為楷模，發(fā)奮學(xué)好物理這門(mén)自然科學(xué)。五、創(chuàng)造良好的心理環(huán)境激發(fā)學(xué)生的興趣課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中影響學(xué)生認(rèn)知效率的師生心理互動(dòng)環(huán)境。好的心理環(huán)境應(yīng)該是積極的、和諧的、向往的、體現(xiàn)學(xué)生是主體的、感覺(jué)是快樂(lè)的，好的心理環(huán)境就能讓學(xué)生有興趣參與課堂。教學(xué)中教師要注意形象。教師在教學(xué)中注意自身的儀表、談吐、氣質(zhì)，做到樸實(shí)、大方、穩(wěn)健；語(yǔ)言表達(dá)注意清晰、流暢、準(zhǔn)確、生動(dòng)、抑揚(yáng)頓挫，神態(tài)自然、面帶笑容、有親和力，有激情，有感染力。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式應(yīng)是民主型的，形成和諧愉快、積極向上的課堂氛圍。賞識(shí)自己的學(xué)生，指導(dǎo)、幫助和引領(lǐng)學(xué)生成埝、成功，表?yè)P(yáng)、肯定學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生的威望和聲譽(yù)，激發(fā)學(xué)生的求成欲。在教學(xué)中注重課堂互動(dòng)，多組織活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)、討論、板演、練習(xí)、比賽、表演等，能讓學(xué)生做的教師不做，多讓學(xué)生參與課堂，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)習(xí)動(dòng)手能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們有事干而興趣怏然，構(gòu)建良好的班級(jí)文化。引導(dǎo)學(xué)生建成一個(gè)學(xué)風(fēng)好班風(fēng)好的班集體，發(fā)揮班集體的“信號(hào)功能”，潛移默化的影響學(xué)生，讓學(xué)生覺(jué)得這樣的班級(jí)是團(tuán)結(jié)的、向上的、溫暖的、值得留戀的。還要注意管好紀(jì)律，為課堂順利進(jìn)行提供保證，讓學(xué)生感到課堂是可靠的。這樣學(xué)生由喜歡教師及其課堂而遷移到熱愛(ài)老師任教的學(xué)科，產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。愛(ài)恩思坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！敝挥袑?duì)知識(shí)發(fā)生興趣，才能孜孜以求，積極探索，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”(懂得它的人，不如愛(ài)好它的人；愛(ài)好它的人，又不如以它為樂(lè)的人)。在物理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，從而取得事半功倍的效果。參考文獻(xiàn)[1]喬際平，邢紅軍，2002．物理學(xué)習(xí)心理學(xué)．南寧：廣西教育出版社[2]王長(zhǎng)江，李新鄉(xiāng)．2021．中學(xué)物理學(xué)習(xí)興趣發(fā)展新探．當(dāng)代教育論壇[3]李新鄉(xiāng)，張軍朋．2021．物理教學(xué)論(第二版)．北京：科學(xué)出版社中學(xué)物理教學(xué)中發(fā)散性思維培養(yǎng)的探討摘要：發(fā)散性思維（又被稱(chēng)為求異思維）就是多角度、全方位地思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力現(xiàn)狀的分析，指導(dǎo)學(xué)生直接掌握思維科學(xué)這一稅利武器，自覺(jué)地運(yùn)用思維規(guī)律指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)。在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要教給學(xué)生研究問(wèn)題多方位思考的科學(xué)方法，培養(yǎng)他們發(fā)散思維能力。一是在概念規(guī)律教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多方位理解，體驗(yàn)研究方法；二是在習(xí)題實(shí)驗(yàn)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生變換思維角度；三是思維方向從正向到逆向的變換，增強(qiáng)變換思維角度的能力。發(fā)散思維應(yīng)用于學(xué)習(xí)，應(yīng)用于解題，應(yīng)用于培養(yǎng)能力，有助于克服思維定勢(shì)，避免思維僵化和單一，從而有助于認(rèn)識(shí)全面深刻，方法靈活多樣，在求知中產(chǎn)生創(chuàng)新和突破。關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；發(fā)散性思維；培養(yǎng)；變換21世紀(jì)，素質(zhì)教育已成為教育發(fā)展的主流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，是建立新世紀(jì)創(chuàng)造型人才隊(duì)伍的需要。創(chuàng)造型人才不僅要有堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還要具備創(chuàng)造性的思維能力，富有成效的創(chuàng)造性活動(dòng)，將是新世紀(jì)的重要特征。著名的心理學(xué)家吉爾福特指出：“人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維，它是創(chuàng)造思維的主要成分?！卑l(fā)散思維是以多端性和變通性為特點(diǎn)的創(chuàng)造性思維方法。發(fā)散思維對(duì)問(wèn)題從不同角度進(jìn)行探索，從不同層面進(jìn)行分析，從正反兩極進(jìn)行比較，因而視野開(kāi)闊，思維活躍。發(fā)散性思維（又被稱(chēng)為求異思維）就是多角度、全方位地思考問(wèn)題，發(fā)散思維必須對(duì)問(wèn)題的共性有全面的掌握，聯(lián)系越多，發(fā)散得越廣，可做到一事多解，從而選擇出一簡(jiǎn)單明快的方法。我經(jīng)過(guò)近幾年的中學(xué)物理探索教學(xué)，得出了一些粗淺的看法。一、關(guān)于學(xué)生發(fā)散思維能力現(xiàn)狀的分析從物理教學(xué)實(shí)踐中得知，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的發(fā)散思維能力比集中思維能力差。例如將同一知識(shí)設(shè)計(jì)成填空題、選擇題和改錯(cuò)題來(lái)考查學(xué)生，由于后兩者的出題形式相對(duì)地說(shuō)對(duì)發(fā)散思維能力的要求高一些，因此其得分率一般不如前者高。因?yàn)閷?duì)填充題來(lái)說(shuō)，一般只要求集中思維或說(shuō)定向思維，思維方向比較明確，知識(shí)內(nèi)容比較單一，而選擇題和改錯(cuò)題往往帶來(lái)迷惑性，有時(shí)需要學(xué)生自己來(lái)確定思考的方向與范圍，需要較高的發(fā)散思維能力。用這樣一道題目作為例子進(jìn)行了說(shuō)明，先看改錯(cuò)的考查形式：兩個(gè)相同的金屬小球，分別帶電后分開(kāi)較遠(yuǎn)距離相互靜電作用力的大小為F，若將兩小球接觸一下后再分開(kāi)放回原處，發(fā)現(xiàn)相互靜電作用力大小不變?nèi)詾镕，則這兩個(gè)小球原先所帶的電荷一定是等量的同種電荷。像這樣一道題，要求綜合考查關(guān)于電量守恒、電容、電勢(shì)和庫(kù)侖定律等知識(shí)點(diǎn)。若從定向思維出發(fā)考慮問(wèn)題，帶等量同種電荷的兩個(gè)相同的金屬球，其電勢(shì)相等，在接觸時(shí)不發(fā)生電量轉(zhuǎn)移，再分開(kāi)放回原處，其相互作用靜電力是保持不變的，思考到此似乎也就結(jié)束了，命題似乎是正確的。但是應(yīng)該注意到例題中的“一定”這兩個(gè)限定性的字眼，這就需要排除①不等量的同種電荷、②等量的異種電荷、③不等量的異種電荷這幾種可能性。而這些思維范圍和方向的確定，正需要展開(kāi)發(fā)散思維才能完成（關(guān)于具體解題過(guò)程，將在后面詳述）。再看若將此題改成選擇題，在“……則這兩個(gè)小球原先所帶電荷”后面給出四個(gè)供選擇的答案：A、一定是等量的同種電荷B、可能是不等量的同種電荷C、可能是不等量的異種是荷D、不可能是異種電荷q1+q2這樣一來(lái)，雖然對(duì)思考要求的深度沒(méi)有多大改變，但至少對(duì)思考的方向范圍帶有一定的提示，相對(duì)而言，對(duì)發(fā)散思維的要求難度上就低一些。但是對(duì)具體每個(gè)答案的分析，也并不容易。例如對(duì)B答案，有些學(xué)生作這樣的定性猜測(cè)：帶不等量同種電荷的兩球電勢(shì)不等，接觸時(shí)要發(fā)生電量轉(zhuǎn)移，一個(gè)增加一個(gè)減少，似乎電量之積不變，從而兩球的靜電力仍有可能維持不變。其實(shí)，要知道，分開(kāi)后每小球的帶電量（其中q1、q2為原帶電量），根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)，若a、b為任意兩個(gè)正數(shù)，則。當(dāng)a+b=c為定值，則（a·b）在a=b時(shí)有極大值即（a·b）=（c/2）2。因此q2＞q1·q2，后來(lái)的靜電作用力必增大而大于F。又因?yàn)轭}中只提到F的大小相等，故也未排除兩球帶異種電荷的可能性。然而學(xué)生卻容易錯(cuò)誤地認(rèn)為異種電荷中和一部分后，兩球帶電量必減少，甚至不帶電，從而靜電作用力也一定減少。實(shí)際上，在兩球帶異種電荷情況下，可先從F大小相等來(lái)反推。因F相等,q1、q2帶異種電荷，首先從數(shù)值上分析則有q1·q2=（）2整理后得q12-6q1q2+q22=0，解之可得q1=（3±2）q2，則凡滿(mǎn)足這個(gè)關(guān)系的任何實(shí)數(shù)都可滿(mǎn)足題設(shè)要求，因此正確的答案倒是c。做這道題，既要否定A中的“一定”，又要否定B中的“可能”與D中的“不可能”，還要確定兩個(gè)異種電荷的電量之間的關(guān)系來(lái)論證C的正確性，難度還是比較高的。如果沒(méi)有較高的發(fā)散思維能力，選錯(cuò)答案的可能性就很大。q1+q2最后，如果把此題改成如下面這樣的填充題：兩上相同的金屬小球，分別帶有不等量的同種電荷，分開(kāi)一定距離后相互靜電作用力為F，將兩個(gè)小球接觸后再分開(kāi)放回原處，則它們間相互靜電作用力將(填增大、減小或不變)。這樣把選擇題中的四個(gè)答案任選出一個(gè)而改成“順向”敘述的方式，只要沿著單一的明確的方向進(jìn)行集中思維，就不難得出作用力變大的結(jié)論，顯然要容易得多了。二、培養(yǎng)發(fā)散思維能力的探索逆向思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練逆向思維屬于發(fā)散性思維的范疇，“逆向”是相對(duì)于“順向”而言的，順向思維指的是按人們一般的思維習(xí)慣從正面、表面、明顯的易于接受的方向進(jìn)行思維。逆向思維則相反，它的從事物的反面或側(cè)面，從一般習(xí)慣思維和初級(jí)思維的方向來(lái)思考分析問(wèn)題，因而是高于順向思維的思維方式?？茖W(xué)技術(shù)中許多發(fā)明創(chuàng)造正是逆向思維的產(chǎn)物，物理教學(xué)中光學(xué)與電學(xué)的“黑盒子”問(wèn)題就是這一類(lèi)需用逆向思維來(lái)解決的典型問(wèn)題。這類(lèi)需要倒過(guò)來(lái)想的問(wèn)題是對(duì)所學(xué)知識(shí)極好的考查，且需在答題過(guò)程中擴(kuò)展思維才能得出正確結(jié)論，而往往答案不是唯一的，甚至有的學(xué)生的回答連“標(biāo)準(zhǔn)答案”都沒(méi)有考慮進(jìn)去。L1L2E進(jìn)行逆向思維能力的訓(xùn)練無(wú)疑將促進(jìn)發(fā)散思維的活躍。例如，電學(xué)中關(guān)于尋找電路故障的題目的訓(xùn)練，圖中L1、L2是兩個(gè)相同的乳白色小燈泡，額定電壓均為3伏特，E是一個(gè)電源，電動(dòng)勢(shì)為6伏特，電路接通后燈泡不亮，而導(dǎo)線(xiàn)和各接點(diǎn)的接觸均良好，給你一只伏特表（0L1L2E圖1標(biāo)準(zhǔn)答案是這樣的：①伏特表量程選用15V檔，②查電池，③用伏特表測(cè)某一燈泡的電壓，若讀數(shù)為零，則另一個(gè)燈泡的燈絲已斷；若讀數(shù)為6V左在，則這個(gè)燈泡的燈絲斷。這里抓住的就是燈泡兩端電勢(shì)差的特征性質(zhì)，因?yàn)闊艚z斷了的燈泡兩端電勢(shì)不等，伏特表就顯示讀數(shù)，查這個(gè)電路的故障就是這一原理的逆向運(yùn)用。消除思維定勢(shì)的消極作用定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，它影響著解決問(wèn)題時(shí)的傾向性，而這種傾向性有時(shí)有助于問(wèn)題的解決，有時(shí)卻會(huì)妨礙問(wèn)題的解決。在解決物理習(xí)題時(shí)，思維定勢(shì)常常表現(xiàn)為“死代公式”。思維定勢(shì)會(huì)妨礙發(fā)散思維的開(kāi)展，使學(xué)生思路不夠開(kāi)闊，只會(huì)沿著課本上出現(xiàn)過(guò)的例題模式，“標(biāo)準(zhǔn)化”地進(jìn)行套用。因此在物理教學(xué)中，除了講解“正規(guī)化”的解題途徑之外，還應(yīng)該多角度地進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，即平時(shí)所說(shuō)的靈活思考的訓(xùn)練，以期達(dá)到這樣的理想目標(biāo)——既使學(xué)生形成一定的思維定勢(shì)而具有流暢性（因?yàn)榉磳?duì)亂套公式不是完全丟開(kāi)公式）；又使這種定勢(shì)不至于妨礙思維應(yīng)有的靈活性與獨(dú)創(chuàng)性，否則思維定勢(shì)不僅使解題陷入呆板繁鎖，而且在有些情況下，還會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論。例如：汽車(chē)以20米/秒的速度作勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，后來(lái)開(kāi)始制動(dòng)，假定汽車(chē)制動(dòng)后作勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，加速度大小為5米/秒2，問(wèn)制動(dòng)后6秒內(nèi)汽車(chē)的位移。按所養(yǎng)成的定勢(shì)，死代位移公式s＝vOt＋(at2/2)，以vO＝20米/秒、t＝6秒、a＝-5米/秒2代入，得出的結(jié)果是s＝30米，實(shí)不知到第四秒末，汽車(chē)已經(jīng)停止了。因而正確的解法是將t＝4秒代入公式，得到的正確結(jié)果是s＝40米。因此，我們要充分意識(shí)到思維定勢(shì)可能會(huì)產(chǎn)生的消極作用，以及注意運(yùn)用發(fā)散思維來(lái)打破起消極作用的思維定勢(shì)。三、把思維科學(xué)知識(shí)直接交給學(xué)生綜上所述，不但教師本身要對(duì)思維規(guī)律有自覺(jué)的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中體現(xiàn)和運(yùn)用這些規(guī)律有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和訓(xùn)練，也就是說(shuō)，用科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；而且，有必要在傳授物理知識(shí)的同時(shí)選擇合適時(shí)機(jī)直接向?qū)W生（特別是高中學(xué)生）傳授一些有關(guān)思維本身的科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生也直接掌握思維科學(xué)這一稅利武器，自覺(jué)地運(yùn)用思維規(guī)律指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)。教師們現(xiàn)在都有些共識(shí)：在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要教給學(xué)生研究問(wèn)題多方位思考的科學(xué)方法，培養(yǎng)他們發(fā)散思維能力。這種能力的培養(yǎng)如何滲透在物理教學(xué)中？在教學(xué)中總結(jié)如下數(shù)端：（一）在概念規(guī)律教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多方位理解，體驗(yàn)研究方法物理概念規(guī)律的教學(xué)往往是定向思維，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生朝著建立物理量及其規(guī)律的方向思維，否則就難以使學(xué)生較準(zhǔn)確清晰地掌握概念。但并非整堂概念規(guī)律課教學(xué)都是如此，如教師利用并聯(lián)電路特點(diǎn)結(jié)合歐姆定律推導(dǎo)出兩導(dǎo)體并聯(lián)后總電阻與支路電阻的關(guān)系“”，即組織學(xué)生討論：“，此值是否比R1和R2都小？不設(shè)具體數(shù)據(jù)，能通過(guò)代數(shù)式變換證明嗎？”這是引導(dǎo)學(xué)生先從數(shù)學(xué)上的量值關(guān)系這個(gè)側(cè)面去理解剛學(xué)到的物理規(guī)律。隨后又要學(xué)生深入思考：“若有單個(gè)導(dǎo)體，它的電阻值剛好與此并聯(lián)電路的總電阻R值相等，那么試考慮這個(gè)導(dǎo)體的橫截面積是否應(yīng)比R1或R2導(dǎo)體都大？為什么？”這是引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)中電阻定律的角度去理解新知識(shí)，且又一次讓學(xué)生體驗(yàn)到“等效代換”這種常用的研究方法。物理概念十分嚴(yán)密，它是人們?cè)诔橄蟪鑫锢憩F(xiàn)象的共同屬性后概括出來(lái)的結(jié)論，在教學(xué)過(guò)程中既可從正面在概念意義上逐字逐句推敲分析，也可從反面來(lái)深化理解。如通過(guò)探索歐姆定律的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)比較分析，得出導(dǎo)體AB的小于導(dǎo)體CD的，在相同電壓（6.0V）下，IAB=0.6A＞ICD=0.4A，教師就此發(fā)問(wèn)：“這個(gè)比值為什么是反映導(dǎo)體本身阻礙電流的性質(zhì)，而不是反映導(dǎo)體容易導(dǎo)電的性質(zhì)，若要反映導(dǎo)體易導(dǎo)電的性質(zhì)，同一導(dǎo)體恒量值該是，還是？”通過(guò)正向、反向思維，學(xué)生加深了對(duì)電阻概念的理解，從而在I—U圖像上將圖線(xiàn)斜率誤為電阻值的失誤也大大減少。如電力線(xiàn)概念，教師可設(shè)疑發(fā)問(wèn)：“書(shū)上及習(xí)題中都沒(méi)出現(xiàn)相交的電力線(xiàn)，那么在電場(chǎng)區(qū)域能否作出兩條相交的電力線(xiàn)呢？”此問(wèn)激起學(xué)生們濃厚興趣，活躍了氣氛。通過(guò)討論，學(xué)生既加深了對(duì)場(chǎng)強(qiáng)概念的理解，又體驗(yàn)到運(yùn)用反證法的妙處，增強(qiáng)了逆向思維的能力。（二）在習(xí)題實(shí)驗(yàn)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多方位思考，變換思維角度1、研究對(duì)象的轉(zhuǎn)換或代換AαcBα如兩塊截面為三角形的鐵塊A和B，并排放在光滑水平面上，現(xiàn)將一塊截面為矩形的鐵片C輕輕地水平架在兩塊相對(duì)的光滑斜面上，放手后，鐵片C能否保持平衡？（圖2）一些學(xué)生因鐵片C所受重力與兩側(cè)所受彈力可以滿(mǎn)足共點(diǎn)力平衡條件而頗感困惑之時(shí)，教師于關(guān)鍵處發(fā)問(wèn)“若轉(zhuǎn)換研究對(duì)象，考慮鐵塊A或B，情況怎樣？”通過(guò)同類(lèi)題解后反思，有助于掌握轉(zhuǎn)換研究對(duì)象的方法。又如(圖3)所示,將四個(gè)阻值分別為150Ω、75Ω、75Ω和15Ω的電阻并聯(lián)后總電阻R為多大？少數(shù)學(xué)生突破照搬“”思維定勢(shì)，將R2和R3均看成各由兩個(gè)150Ω的電阻并聯(lián)，將R4看成由十個(gè)150Ω的電阻并聯(lián)，從而很快算出=150Ω，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)這種思維方式的靈活多變，指出他的可貴之處就在于能變換角度思考，善用“等效代換AαcBαRR1=150ΩR2=75ΩR3=75ΩR4=15Ω圖2圖3圖2圖32、思維方式從形象到抽象的轉(zhuǎn)換如組織初三學(xué)生討論一道習(xí)題：一個(gè)內(nèi)徑為r，外徑為R的銅環(huán)加熱后其內(nèi)、外徑怎樣變化？通過(guò)討論，大部份學(xué)生能正確判斷出其內(nèi)徑r也增大的思維方式不外乎經(jīng)驗(yàn)型和數(shù)學(xué)型：①聯(lián)系課堂演示實(shí)驗(yàn)或課本介紹的實(shí)例（預(yù)熱的火車(chē)輪箍冷卻后緊套在輪上）；②認(rèn)為環(huán)的內(nèi)圈也要熱脹，其周長(zhǎng)l增加，從l=2πr逆推出r增大。而一位學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，提出可把銅環(huán)看成許多圈從r→R半徑各不相同的圓銅線(xiàn)套箍在一起，由于這些圓銅線(xiàn)熱脹時(shí)半徑都要增大，因此它們的整體——銅環(huán)的內(nèi)外徑都要增大，顯然，最后一種研究方式是求異思維的最佳結(jié)果。3、思維方向從正向到逆向的變換學(xué)生在摸似兩個(gè)等量異種點(diǎn)電荷的靜電場(chǎng)描繪等勢(shì)線(xiàn)的實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)通過(guò)兩場(chǎng)源電荷邊線(xiàn)中點(diǎn)的垂直平分面是個(gè)0伏的等勢(shì)平面，而非課本上出現(xiàn)的球面，頗覺(jué)驚異。教師為此發(fā)問(wèn)：“這個(gè)等勢(shì)面為什么是平面？若在該平面上移動(dòng)任意電荷，是否電場(chǎng)力對(duì)它都不做功？怎樣證明？”從正面引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后又讓學(xué)生逆向反證：“若這個(gè)平面上各點(diǎn)電勢(shì)不等，沿這個(gè)平面移動(dòng)檢驗(yàn)電荷，將出現(xiàn)怎樣的結(jié)果？”學(xué)生通過(guò)正、反兩方面的分析論證，加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的理解。有經(jīng)驗(yàn)的教師在力學(xué)、電學(xué)或熱學(xué)、光學(xué)的習(xí)題中適量增加利用反證法或逆向反推法求證求解的練習(xí)。如求證靜電平衡態(tài)導(dǎo)體的性質(zhì)、勻強(qiáng)電場(chǎng)中電力線(xiàn)均勻分布、串聯(lián)電路電流處處相等的問(wèn)題，從結(jié)果—條件的“黑盒子”問(wèn)題，利用光路可逆性巧解焦距、物距或像距……精選此類(lèi)典型題練習(xí)講評(píng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生靈活思維，善于從正反兩個(gè)方面分析問(wèn)題的能力。4、通過(guò)一題多變，變單向思維為多向思維在復(fù)習(xí)課或習(xí)題課的教學(xué)中，適當(dāng)采用一題多變可溝通知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)拓學(xué)生思路，有利培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、變通性和創(chuàng)造性。題型發(fā)散——保持原命題的發(fā)散點(diǎn)，變換題型和命題方式。解法發(fā)散——從不同角度、不同側(cè)面解答問(wèn)題，有一題多解，有多題一解，也有多題多解。逆向發(fā)散——是原命題條件和結(jié)論的反向轉(zhuǎn)換，由目標(biāo)至條件的反向思考。遷移發(fā)散——是對(duì)原命題條件的變換，設(shè)問(wèn)角度的變換，實(shí)質(zhì)上是知識(shí)的信息的遷移，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決新問(wèn)題。階梯發(fā)散——從不同層次、不同角度逐步提出問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題、強(qiáng)調(diào)遞進(jìn)性，逐層深入。比較發(fā)散——對(duì)問(wèn)題進(jìn)行橫向和縱向的比較，進(jìn)行不同層次的延伸的轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵是理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延。綜合發(fā)散——將分析、歸納、綜合等多種思維方法進(jìn)行綜合應(yīng)用，解決較復(fù)雜的問(wèn)題，使知識(shí)系統(tǒng)化，強(qiáng)調(diào)靈活應(yīng)用。如不少學(xué)生雖學(xué)過(guò)胡克定律，但僅對(duì)彈簧的彈力是變力形成單向思維。不注意凡產(chǎn)生于發(fā)生彈性形變的兩接觸物的彈力，其大小也具有可變性，且與形變程度有關(guān)。為此教師可提出一道多變的復(fù)習(xí)題：物塊A，質(zhì)量為m，當(dāng)它靜止在水平桌面上時(shí)受到的彈力多大？若這個(gè)水平面是隨電梯一起以a（a＜g或a=g＝加速下降的桌面呢？若物塊A沿靜止的傾角為θ的光滑斜面下滑，它受到的彈力N多大？如果此光滑斜面是放在沿水平方向勻減速運(yùn)動(dòng)的列車(chē)?yán)?，而物塊A又靜止在這個(gè)斜面上，它受到的彈力N有無(wú)變化？為多大？如果它以速度V滑過(guò)半徑為R的拱橋頂部時(shí)，所受的彈力N多大？通過(guò)講評(píng)和畫(huà)受力分析示意圖，學(xué)生視野大為擴(kuò)大。5、學(xué)生通過(guò)一題多變，增強(qiáng)變換思維角度的能力學(xué)生通過(guò)一題多解，有逐漸養(yǎng)成從多角度、多方面去分析解決較復(fù)雜問(wèn)題的能力，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如質(zhì)量為M的列車(chē)在平直軌道上以速度V1勻速前進(jìn)，由于某種原因，最后節(jié)質(zhì)量為m的車(chē)廂從列車(chē)中脫離出來(lái)并前進(jìn)了一段路程后停止。設(shè)機(jī)車(chē)的的牽引力不變，列車(chē)每一部分受到的阻力正比于其重力且與速度無(wú)關(guān)，問(wèn)：末節(jié)車(chē)廂停止時(shí)，前面列車(chē)的速度為多大？此題有多種解法，可用牛頓運(yùn)動(dòng)定律，也可用動(dòng)量定理，但最簡(jiǎn)捷的解法就是考慮到：從末節(jié)車(chē)廂脫鉤到剛停時(shí)為止，整個(gè)列車(chē)系統(tǒng)所受的合外力仍為零，運(yùn)用系統(tǒng)動(dòng)量守恒定律便直接得到正確的答案?？傊l(fā)散思維應(yīng)用于學(xué)習(xí)，有利于深刻理解知識(shí)點(diǎn)（即概念、定理，定律等）的內(nèi)在要素，有助于全面把握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高層次理解和有效存貯；發(fā)散思維應(yīng)用于解題，有助于充分發(fā)現(xiàn)條件（顯現(xiàn)的和隱含的），迅速理清“已知”和“未知”的內(nèi)在關(guān)系，找到解題的不同方法和途徑，獲得最佳思路；發(fā)散思維應(yīng)用于培養(yǎng)能力，有助于克服思維定勢(shì)，避免思維僵化和單一，從而有助于集訓(xùn)全面深刻，方法靈活多樣，在求知中產(chǎn)生創(chuàng)新和突破。改革傳統(tǒng)教學(xué)法，發(fā)展智能，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，是適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)造性才能人才的需要，也是教學(xué)改革中值得廣大教師深入探討的一項(xiàng)重要課題。參考文獻(xiàn)：1、英琪主編《發(fā)散思維，高考制勝》中國(guó)水利水電出版社2000年1月2、馮克誠(chéng)、華誠(chéng)、周艷主編《實(shí)用中學(xué)物理解題思路策略與方法技巧》中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司1999年8月3、許國(guó)梁主編《中學(xué)物理教學(xué)法》人民教育出版社1981年9月4、朱孟德主編《高中物理解題思路與技巧》南方出版社2001年7月5、歐明遠(yuǎn)、王炳明主編《中學(xué)物理課堂教學(xué)方法》內(nèi)蒙古大學(xué)出版社1999年9月Inthemoderntime,mainlyinsmallandmedium-sizedenterprises,Foshansteelindustryisthespeeddevelopmentbyleapsandbounds,andhavemaderemarkableachievementsinupstream,butalsofacefactorsofproductionsuchasenergy,rawmaterialcost,continuouslyhighindirectlyleadtocostpressuresinironandsteel逆向思維在中學(xué)物理解題中的應(yīng)用摘要：逆向思維即不按習(xí)慣的思維方向，從其反向進(jìn)行思考的一種思維方式。對(duì)于某些物理問(wèn)題，當(dāng)用常規(guī)的方法解決較為繁難時(shí)，若打破常規(guī)，逆向思考，往往會(huì)化繁為簡(jiǎn)，化難為易。本文通過(guò)實(shí)例分析了逆向思維在物理解題中的幾種具體應(yīng)用。關(guān)鍵詞：逆向思維物理解題應(yīng)用逆向思維，又稱(chēng)“反向思維”或“求異思維”，是相對(duì)于習(xí)慣性思維的另一種思維方式。它的基本特點(diǎn)是：從已有思路的反方向去思考、分析問(wèn)題。表現(xiàn)為逆用定義、定理、公式、法則；逆向進(jìn)行推理，反向解決問(wèn)題。逆向思維反映了思維過(guò)程的間斷性、突變性與反聯(lián)結(jié)性，它有利于克服思維定勢(shì)，防止思維僵化。應(yīng)用逆向思維解題，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生更好地理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、變通性，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等，都有著至關(guān)重要的作用。然而，對(duì)于多數(shù)的中學(xué)生，往往不習(xí)慣于或者不善于逆向思維。因此，在物理的解題教學(xué)中，教師可根據(jù)實(shí)際，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維意識(shí)和習(xí)慣，幫助學(xué)生克服思維定勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生從正向思維過(guò)渡到正、逆雙向思維，從而開(kāi)闊學(xué)生的解題思路，使思維活動(dòng)進(jìn)入一個(gè)新的境界。物理解題中如何有效地應(yīng)用逆向思維呢？本文就結(jié)合具體實(shí)例對(duì)逆向思維的運(yùn)用作一些分析。一、注重課本中正逆思維的聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)逆向思維意識(shí)在物理學(xué)中，有些重大的發(fā)明、重要物理概念和定律的引入或闡述，常常需要運(yùn)用逆向思維，這為在授課過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練提供了素材。如奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)，就是從小磁針的轉(zhuǎn)動(dòng)推出周?chē)嬖诖艌?chǎng)進(jìn)而發(fā)現(xiàn)電流可以產(chǎn)生磁場(chǎng)。法拉第在此基礎(chǔ)上運(yùn)用逆向思維“電可以生磁，磁也可以生電”，從而得出法拉第電磁感應(yīng)定律的。又如力的合成和分解，運(yùn)動(dòng)的合成和分解等概念。若能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行“由此及彼，再由彼及此”的思考，提出相反的思路，就能幫助學(xué)生建立雙向聯(lián)結(jié)，知識(shí)就容易得到引申和擴(kuò)充，技能就會(huì)產(chǎn)生積極的遷移。同樣在習(xí)題的教學(xué)中也能使逆向思維得到訓(xùn)練。例：一個(gè)5N的力，可分解為（）A10N和10N的兩個(gè)力B10N和20N的兩個(gè)力C100N和110N的兩個(gè)力D200N和200N的兩個(gè)力分析：由力的分解具有任意性可知，5N的力可進(jìn)行任意情況的分解，但分解的力到底有多大，則不太容易考慮。因力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，力的合成時(shí)，兩個(gè)力的合成的最大值和最小值是容易知道的。因此，對(duì)題目中各選項(xiàng)中給出的兩個(gè)力進(jìn)行合成分析，則容易作出判斷。10N和20N及100N和110N的兩種情況下，合力的最小值均為10N。故正確選項(xiàng)為AD說(shuō)明：有些物理問(wèn)題從正面考慮有困難時(shí)，應(yīng)從問(wèn)題的反方向考慮。二、從正反兩方面應(yīng)用公式、定理，有助于知識(shí)的理解，同時(shí)強(qiáng)化了逆向思維學(xué)生能將由物理規(guī)律概括出的公式從左到右熟練地寫(xiě)出不難，如果學(xué)生還善于將物理公式從右到左熟練地逆向運(yùn)用，才是對(duì)規(guī)律、公式真正理解和掌握的重要標(biāo)志之一。許多教材內(nèi)容的發(fā)展和深化，就是物理公式逆向運(yùn)用的結(jié)果。例如，動(dòng)量定理，物理所受合外力的沖量等于它動(dòng)量的變化，即Ft=p/-p。反過(guò)來(lái)，p/-p=Ft，則表示對(duì)于求動(dòng)量的變化也可通過(guò)求合外力的沖量得出；再如動(dòng)能定理，通過(guò)求合外力做功可知?jiǎng)幽艿淖兓催^(guò)來(lái)，通過(guò)求動(dòng)能的變化也可以求出合外力做功。例：以速度v0平拋出一個(gè)質(zhì)量為1kg的物體，并在拋出后5s落地，求它在3s內(nèi)動(dòng)量的變化。分析：物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中只受重力作用，而重力是恒力，由動(dòng)量定理得，△P=mgt=30kgm/s此類(lèi)問(wèn)題不要因?yàn)榍髣?dòng)量變化，就急于求初末動(dòng)量而再求其差值，這樣不但求動(dòng)量比較麻煩，而且動(dòng)量是矢量，求矢量的差也是比較麻煩的。三、將運(yùn)動(dòng)過(guò)程逆過(guò)來(lái)，通過(guò)變換物理過(guò)程，常?？梢园褟?fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化變換物理過(guò)程，就是把運(yùn)動(dòng)過(guò)程反演過(guò)來(lái)。我們?cè)诮鉀Q勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，尤其是勻減速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)（且末速度為零）時(shí)，我們常將其反過(guò)來(lái)作為以同樣加速度做勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，可以簡(jiǎn)化解題過(guò)程。例1：一輛汽車(chē)以2m/s2的加速度剎車(chē)后做勻減速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，它停止運(yùn)動(dòng)前的最后1s內(nèi)通過(guò)的位移是____m。分析：此題若按勻減速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)知識(shí)求解，需要列方程組求解，過(guò)程比較復(fù)雜，若把勻減速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)看作反向的初速度為零的勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，則前1s位移S=at2/2=1m例2：如圖所示，兩物塊并排固定在水平面上，一子彈以速度v水平射入，若子彈在木塊中做勻減速運(yùn)動(dòng)，穿過(guò)兩木塊時(shí)速度剛好為0，且穿過(guò)每塊所用時(shí)間相等，則兩木塊的厚度之比d1:d2為（）A1：3B１：４C3:1D4:1分析：把此過(guò)程看成反向的初速為0的勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。設(shè)穿過(guò)每塊木塊所用的時(shí)間為t，則d2=1/2at2，d1+d2=1/2a(2t)2，解方程得d1:d2=3:1，故正確答案選C說(shuō)明:類(lèi)如此題的物體沿斜面勻減速上滑到最高點(diǎn)，以及豎直上拋運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)的問(wèn)題，用逆向思維的方法求解問(wèn)題往往比較簡(jiǎn)便。四、運(yùn)用逆向思維轉(zhuǎn)換物理對(duì)象，間接解決物理問(wèn)題，在運(yùn)用中訓(xùn)練逆向思維解決物理問(wèn)題時(shí)一般先選取研究對(duì)象，當(dāng)選取某一研究對(duì)象感到思維困難時(shí)，可將對(duì)象進(jìn)行合理轉(zhuǎn)換，會(huì)給問(wèn)題分析帶來(lái)方便。而且，通過(guò)靈活轉(zhuǎn)換研究對(duì)象，能使學(xué)生在訓(xùn)練逆向思維的同時(shí)體會(huì)到事物之間相互聯(lián)系、相互影響的哲學(xué)思想。例：如圖所示電路中，電源電動(dòng)勢(shì)為E，內(nèi)阻為r，當(dāng)滑動(dòng)變阻器R3的滑動(dòng)觸頭自左向右滑動(dòng)時(shí)（）A電壓表示數(shù)變大B電流表示數(shù)變大CR1消耗功率變大DR2消耗功率變大分析：當(dāng)滑動(dòng)變阻器觸頭向右滑動(dòng)時(shí)，R3減少，引起外電路的總電阻減少，由I=E/(R+r)得，總電流增大；由U=E-Ir知，路端電壓減少，即電壓表示數(shù)減少，A錯(cuò)。R2、R3兩端電壓U23=E-I（R1+r），因總電流增大，故U23減少，流過(guò)R2的電流IR2減少，而流過(guò)電流表的電流IA=I-IR2，且I增大，IR2減少，所以IA增大，故B對(duì)。因流過(guò)R1的電流增大，流過(guò)R2的電流減少，故R1消耗功率變大，R2消耗功率變小，選項(xiàng)CD錯(cuò)誤。說(shuō)明：電路動(dòng)態(tài)變化問(wèn)題不僅考查了電路知識(shí)，更考查了學(xué)生分析問(wèn)題的能力和方法，只有找出整體與局部的辨證關(guān)系，才能作出正確的判斷，在本題中對(duì)于外電壓和R3部分的分析都體現(xiàn)了通過(guò)不變部分來(lái)分析變化部分的思想方法。五、運(yùn)用逆向方法，變換角度思考，有助于快速解決問(wèn)題有些題目用常規(guī)方法解決比較復(fù)雜，如果換個(gè)角度去思考，則往往會(huì)使問(wèn)題快速得解。如求解牛頓定律問(wèn)題時(shí)，常規(guī)思維是分解力，但一些問(wèn)題，只對(duì)力進(jìn)行分解，顯得繁難，我們可以轉(zhuǎn)換思維角度，分解加速度，做起來(lái)就比較簡(jiǎn)捷。例：如圖a所示，電梯與水平面夾角為300，當(dāng)電梯加速向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，人對(duì)電梯的壓力是其重力的6/5，人與梯面間的摩擦力是其重力的多少倍？分析：對(duì)人受力分析，重力mg，支持力FN，摩擦力F（摩擦力方向一定與接觸面平行，由加速度方向方向可推知F水平向右），分解加速度，由牛頓第二定律得水平方向：F=ma=macos300豎直方向：FN-mg=masin300又因?yàn)镕N=6/5mg聯(lián)立解方程得F=√3/5mg說(shuō)明：此題通過(guò)分析受力情況發(fā)現(xiàn)力都是垂直的，所以采用分解加速度的方法，簡(jiǎn)化了解題過(guò)程。六、將解題結(jié)果逆向反推，有助于得到正確的結(jié)果學(xué)生解題常常會(huì)想當(dāng)然，往往又沒(méi)有驗(yàn)證答案的習(xí)慣。利用反證法，有助于判斷解題結(jié)果正確與否。例：如圖所示，質(zhì)量為m的小求固定在細(xì)桿ab的一端，小車(chē)靜止在水平面上，下列說(shuō)法正確的是（）A、細(xì)桿對(duì)小球的作用力大小為mg，方向豎直向下B、小球?qū)?xì)桿的作用力大小為mg，方向豎直向下C、小球?qū)?xì)桿的作用力大小為mgcosθ,方向沿ab桿向下D、細(xì)桿對(duì)小球的作用力大小為mgcosθ，方向垂直ab桿向上分析：本題學(xué)生易錯(cuò)選C，如果把答案再仔細(xì)想一下，這樣的條件小車(chē)會(huì)保持靜止?fàn)顟B(tài)嗎？七、逆向分析問(wèn)題，有助于理清解題思路一般的思維方式即正向思維就是從已知量出發(fā)，根據(jù)題意，把問(wèn)題分成幾個(gè)簡(jiǎn)單的部分來(lái)考慮。再按照題意和有關(guān)物理規(guī)律及物理概念，找出已知和未知量之間的關(guān)系，從而得到結(jié)論的思維方式。逆向思維則是從待求量入手按照題意逐層次反向推導(dǎo)，直到利用題中給出的已知條件能夠?qū)?wèn)題解決為止。思維模式是：例：如圖（a）所示，在前進(jìn)的車(chē)廂的豎直后壁上放一物體，要使物體不下滑，車(chē)廂至少要以20m/s2的加速度前進(jìn)，求物體與車(chē)壁間的動(dòng)摩擦因素。（g=10m/s2）分析：初學(xué)者會(huì)認(rèn)為這個(gè)題目條件過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)從下手。其實(shí)，我們只要從結(jié)論出發(fā)進(jìn)行逆推，找出所需要的條件列式即可。⑴要求μ，由公式F=μFN，必須求出摩擦力和彈力。⑵要求摩擦力和彈力，可由題目的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)：要使物體不下滑，對(duì)物體受力分析如圖(b)⑶由牛頓運(yùn)動(dòng)定律得FN=ma，F(xiàn)=mg，再返回代入滑動(dòng)摩擦力公式即可。將上述分析過(guò)程反向?qū)懗?，即可得出解題步驟如下：設(shè)物體的質(zhì)量為m，受力分析如圖(b)水平方向：FN=ma豎直方向：F=mg由摩擦力公式F=μFN得μ=F/FN=mg/ma=0.5說(shuō)明：逆向思維就是將結(jié)論作為條件，從結(jié)論出發(fā)，逆向分析其物理過(guò)程的一種思維方式。對(duì)于較復(fù)雜的問(wèn)題，利用逆向思維可以將分析推理過(guò)程簡(jiǎn)單化。簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是當(dāng)不知道從哪里算起的時(shí)候，就從題目的要求去倒推，看看要計(jì)算出最終的結(jié)果需要什么條件，需要什么找什么，直到題目已知條件滿(mǎn)足要求，這個(gè)題就解開(kāi)了八、利用可逆性原理，破解物理學(xué)難題可逆性原理為求解物理學(xué)難題開(kāi)辟了一條途徑，用常規(guī)方法不易解決或無(wú)法解決的問(wèn)題首選這一原理進(jìn)行分析時(shí)，往往能快速、準(zhǔn)確地找到答案。例：如圖所示，一個(gè)三棱鏡的橫截面是直角三角形，且角A為300，AD=2/3AC，棱鏡材料的折射率為√2，把此棱鏡放在真空中，一束單色光射向AC面上的AD部分，其中有一部分光經(jīng)棱鏡后垂直于BC面射出，在圖中畫(huà)出一條由AD部分射入，最后垂直BC面射出的光線(xiàn)的完整的光路圖，并在圖中標(biāo)出界面處反射角和折射角的度數(shù)。分析：顯然，因不知入射角有多大，在AD部分先作入射光線(xiàn)會(huì)無(wú)從下手。根據(jù)光路可逆原理，假設(shè)光線(xiàn)垂直于BC面入射，找出它在AD部分射出的光線(xiàn)即可。如圖所示，AB面上的入射角為600，大于棱鏡的臨界角（C=450），發(fā)生了全反射；在AD面上的入射角為300，根據(jù)折射定律n=sini/sinr，求出折射角為300，完成光路圖。通過(guò)以上分析可看出，對(duì)于某些物理問(wèn)題，用常規(guī)的方法解題比較麻煩時(shí)，若能打破常規(guī)，逆向思考問(wèn)題，往往會(huì)收到化繁為簡(jiǎn)，化難為易的效果。因此，逆向思維是解決物理題目的一種有效方法，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性是十分有效的。參考文獻(xiàn)：中學(xué)物理教學(xué)參考2021年4月中學(xué)生理科月刊2003年10月中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的研究【摘要】時(shí)代在發(fā)展、社會(huì)在進(jìn)步，教育的重要作用日益增強(qiáng)。21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，創(chuàng)新世紀(jì)的中國(guó)需要大批的創(chuàng)新人才。目前我國(guó)的基礎(chǔ)教育已經(jīng)向素質(zhì)教育全面轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育是我國(guó)教育發(fā)展的靈魂。實(shí)施創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。而地理學(xué)是一門(mén)能有效激發(fā)學(xué)生思維的科學(xué)，地理教學(xué)具有培養(yǎng)創(chuàng)新思維的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。本文采用隨機(jī)抽樣的方法，以東莞厚街中學(xué)高一年級(jí)十五個(gè)班的832位學(xué)生作為研究對(duì)象，結(jié)合自編問(wèn)卷，對(duì)地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新性思維的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析?！娟P(guān)鍵詞】地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的研究【摘要】時(shí)代在發(fā)展、社會(huì)在進(jìn)步，教育的重要作用日益增強(qiáng)。21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，創(chuàng)新世紀(jì)的中國(guó)需要大批的創(chuàng)新人才。目前我國(guó)的基礎(chǔ)教育已經(jīng)向素質(zhì)教育全面轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育是我國(guó)教育發(fā)展的靈魂。實(shí)施創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。而地理學(xué)是一門(mén)能有效激發(fā)學(xué)生思維的科學(xué)，地理教學(xué)具有培養(yǎng)創(chuàng)新思維的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。本文采用隨機(jī)抽樣的方法，以東莞厚街中學(xué)高一年級(jí)十五個(gè)班的832位學(xué)生作為研究對(duì)象，結(jié)合自編問(wèn)卷，對(duì)地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新性思維的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析?！娟P(guān)鍵詞】地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維問(wèn)題的提出在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》里，我們發(fā)現(xiàn)從多處反映出對(duì)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)問(wèn)題的關(guān)注：在《綱要》的“課程改革目標(biāo)”中有這樣闡述：“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求?！哂猩鐣?huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)……”。在“課程結(jié)構(gòu)”中里這樣闡述：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，……強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力?！钡取Ｓ纱丝梢?jiàn)，這次課程改革，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新性思維等創(chuàng)新能力給予了更大的關(guān)注。同時(shí)我們也看出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的迫切性。新世紀(jì)需要的人才是具有創(chuàng)新能力的人，創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新能力的關(guān)鍵、核心。學(xué)生創(chuàng)新能力的高低，首先取決于學(xué)生的思維方式。所以，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必然首先加強(qiáng)其創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。從新的基礎(chǔ)教育課程改革及其相關(guān)的研究分析得出，創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)是時(shí)代的需要、是社會(huì)發(fā)展的需要、是素質(zhì)教育貫徹實(shí)施的需要，因而為了體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的重視，基礎(chǔ)課程改革的綱要文件及其相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)都體現(xiàn)出了對(duì)創(chuàng)新性思維的關(guān)注。這給我們的提示是，作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的地理教師，應(yīng)該在今后的教學(xué)中特別注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的問(wèn)題。地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新性思維的現(xiàn)狀調(diào)查與分析2.1高中學(xué)生中創(chuàng)新思維的認(rèn)知調(diào)查本次調(diào)查是以高中生為對(duì)象，主要是希望了解在現(xiàn)有的地理課堂上，老師對(duì)創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的重視程度，學(xué)生的創(chuàng)新性思維現(xiàn)狀如何。鑒于批判性思維是創(chuàng)新性思維的核心，所以在設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的時(shí)候，側(cè)重于對(duì)學(xué)生這方面進(jìn)行調(diào)查。在問(wèn)卷（見(jiàn)附表1）調(diào)查確定以后，采用抽樣的方法，主要是考慮到不同學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重視程度存在客觀的差異。素質(zhì)高的老師集中在好學(xué)校的可能性比較大，因此可能較為重視在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。反之，則可能對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)重視不夠。為了較為科學(xué)地、客觀地反映出地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀，我選擇了東莞厚街中學(xué)作為調(diào)查對(duì)象，這是厚街鎮(zhèn)最好的一所高中學(xué)校。于2021年10月下旬，對(duì)東莞厚街中學(xué)高一年級(jí)15個(gè)班的832位學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷832份，收回832份，有效問(wèn)卷822份，無(wú)效問(wèn)卷10份。高中學(xué)生中對(duì)創(chuàng)新思維認(rèn)知的結(jié)果分析高中學(xué)生對(duì)創(chuàng)新思維有良好的認(rèn)知從調(diào)查中顯示：對(duì)于“了解創(chuàng)新性思維”有66.30%的學(xué)生稍有了解、20.74%的學(xué)生較熟悉，而且有88.89%的學(xué)生認(rèn)為“創(chuàng)新性思維對(duì)自己很重要”、88.15%的學(xué)生認(rèn)為“創(chuàng)新性思維是可以培養(yǎng)的”。這四組數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新性思維有一定的了解和正確的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)獲得創(chuàng)新性思維的提高有一定的渴望，是其自身發(fā)展的內(nèi)在要求。因此，我認(rèn)為學(xué)校教育作為系統(tǒng)、正規(guī)的教育體系，應(yīng)該結(jié)合學(xué)科教育擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維的重任。表：學(xué)生創(chuàng)新性思維的部分調(diào)查項(xiàng)目結(jié)果有關(guān)創(chuàng)新性思維的內(nèi)容贊同的人數(shù)所占百分比了解創(chuàng)新性思維71687.1%創(chuàng)新性思維對(duì)自己很重要73088.8%創(chuàng)新性思維是可以培養(yǎng)出來(lái)的72588.2%地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題通常的做法是獨(dú)立思考49359.9%2．2．2教師的平等、寬容對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維有激勵(lì)作用從調(diào)查中顯示：822名學(xué)生中，有587位學(xué)生不贊同“大部分學(xué)生對(duì)教師都有一定的畏懼感”；有505位學(xué)生不贊同“在老師眼里，好學(xué)生應(yīng)該乖，聽(tīng)老師的話(huà)”；有350位學(xué)生不贊同“自己的地理老師只喜歡成績(jī)好的學(xué)生”。這三個(gè)數(shù)據(jù)表明，在學(xué)生看來(lái)，現(xiàn)在的老師都能比較平等、寬容地對(duì)待每一位學(xué)生。由于學(xué)生對(duì)老師的畏懼感減低，在地理課堂上，老師和學(xué)生的交流加強(qiáng)了。同樣，學(xué)生不認(rèn)為老師喜歡“乖、聽(tīng)話(huà)的”學(xué)生，這樣學(xué)生子課堂上就不用努力表現(xiàn)出“乖，聽(tīng)話(huà)”，如果自己有什么新的想法，也會(huì)勇于發(fā)表出來(lái)。這樣寬松的、自由的、民主的心理氛圍和教學(xué)氛圍有利于對(duì)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)有的地理課堂氛圍能適應(yīng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。2．2．3中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容有許多創(chuàng)新性延伸調(diào)查結(jié)果顯示：88.52%的學(xué)生不認(rèn)為“地理老師教的都是書(shū)本上的知識(shí)，沒(méi)有什么延伸的東西”；68.15%的學(xué)生不贊同“地理學(xué)習(xí)中沒(méi)什么思考的東西，基本上是死記硬背的知識(shí)”（如下圖）。這兩個(gè)數(shù)據(jù)表明：在地理教學(xué)中，長(zhǎng)期以來(lái)，教師把主要的精力放在教給學(xué)生基礎(chǔ)的地理知識(shí)，讓學(xué)生花費(fèi)更多時(shí)間在閱讀教材、復(fù)述老師所講內(nèi)容上的局面得以改變了。現(xiàn)代地理教師已經(jīng)有意識(shí)地開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生如何思考、推理和問(wèn)題解決等特殊技能的訓(xùn)練。平時(shí)也注重學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用。因此，我認(rèn)為我們要學(xué)生學(xué)習(xí)，重要的是教會(huì)他們?cè)趺磳W(xué)習(xí)；我們要學(xué)生解決問(wèn)題，重要的是教他們?nèi)绾谓鉀Q問(wèn)題。所以這兩個(gè)數(shù)據(jù)能從一定程度上反映出地理課堂上對(duì)思維培養(yǎng)的重視，尤其老師要求學(xué)生多角度思考問(wèn)題，創(chuàng)新思維也因此得到了培養(yǎng)。2．2．4學(xué)生在接受地理知識(shí)時(shí)有自己的思考從調(diào)查中顯示，只有22.59%的學(xué)生認(rèn)為“老師講的東西都是正確的”，有71.48%的學(xué)生認(rèn)為老師也可能出錯(cuò)誤，對(duì)老師的講授有過(guò)懷疑(如圖一)；此外，有57.78%的學(xué)生認(rèn)為“上課除了聽(tīng)老師的講解外，自己還要從其他的角度來(lái)思考問(wèn)題，但思考的次數(shù)不多”，17.41%的學(xué)生認(rèn)為“上地理課，只從老師講解的角度思考問(wèn)題”，而有16.67%的學(xué)生在地理課上，對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行經(jīng)常性思考（如圖二）。圖二圖二第一組數(shù)據(jù)的對(duì)比，反映出學(xué)生具有創(chuàng)新思維中的批判性思維。因?yàn)橹挥性趹岩蓪?duì)方的前提下，根據(jù)自己的思考才能引起批判性的思維，才能可能進(jìn)行創(chuàng)新。因此，在現(xiàn)有的地理課堂上，教師對(duì)學(xué)生的批判性思維也給予重視。第二組數(shù)據(jù)的對(duì)比反映出地理課上能引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，但是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的效果還不是非常明顯。發(fā)散性思維是創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ)，要想提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維就必須加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。因此，從上面兩組數(shù)據(jù)的對(duì)比，反映出學(xué)生現(xiàn)在的創(chuàng)新性思維現(xiàn)狀較以前樂(lè)觀，但效果還不是很明顯。綜合調(diào)查結(jié)果分析出：當(dāng)代的中學(xué)生獨(dú)立意識(shí)思考意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)創(chuàng)新性思維有一定程度的了解。創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)不僅是時(shí)代的需要，同樣也是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在要求。我們的地理教學(xué)課堂，雖在課堂氛圍、老師的重視程度以及老師的教學(xué)方式方面稍有改變，但目前還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這一實(shí)質(zhì)性要求。因此，我們還需繼續(xù)克服地理教學(xué)中不利于培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的因素、改變教學(xué)方式、創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)氛圍，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的目的。3、中學(xué)地理教學(xué)中批判性創(chuàng)新思維培養(yǎng)中學(xué)地理教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性，己眾所周知。那么怎樣才能使每個(gè)學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力，這是中學(xué)地理教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。本文對(duì)中學(xué)地理教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)主要從批判性思維這方面探討。3．1批判性思維的定義關(guān)于批判性思維的定義學(xué)者們的觀點(diǎn)可以說(shuō)是眾說(shuō)紛紜，到底應(yīng)該怎樣給批判性思維下定義呢？我們通常情況下，一說(shuō)批判就意味著全盤(pán)否定，實(shí)際上，這是對(duì)批判的一種歪曲，批判是要否定，但不是全盤(pán)否定，按其本意來(lái)說(shuō)，批判是一種反思，是運(yùn)用理性進(jìn)行實(shí)事求是的分析，是對(duì)于任何信念或假設(shè)，所進(jìn)行的主動(dòng)的、持久的、周密的思考。廣義的思維一般都是包括思維能力和思維精神兩個(gè)方面。因而，批判性思維也應(yīng)是批判思維能力和批判精神的綜合體。因此，所謂批判性思維是指對(duì)于某種事物、現(xiàn)象和主張能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，并且用不同于常規(guī)的角度與方法去觀察與分析客觀事物，根據(jù)自身的思考邏輯地做出主張，同時(shí)它也是思維個(gè)體對(duì)問(wèn)題等正確與否，做出自我調(diào)節(jié)性判斷的一種個(gè)性品質(zhì)。它不僅包括個(gè)體的批判性思維能力，同時(shí)也包括批判精神。就中學(xué)地理教學(xué)層面而言，批判性思維是指?jìng)€(gè)體對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生的背景、過(guò)程、機(jī)理、方法、證據(jù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等正確與否做出自我調(diào)節(jié)性的分析與判斷的個(gè)性心理品質(zhì)，它包括批判性思維的個(gè)性心理特征和個(gè)性心理傾向，個(gè)性心理特征包括問(wèn)題分析技能、決策與解決技能、元認(rèn)知自我調(diào)節(jié)等三個(gè)方面。個(gè)性心理傾向包括獨(dú)立自主、樂(lè)于思考、不迷信權(quán)威、尊重他人、質(zhì)疑好問(wèn)等五個(gè)方面。它主要有獨(dú)立性、挑戰(zhàn)性、求異性、創(chuàng)新性和可控性等特點(diǎn)。3．2批判性思維與創(chuàng)新性思維的關(guān)系從字面意思來(lái)看，兩者沒(méi)什么聯(lián)系，事實(shí)上兩者卻是緊密相關(guān)的。批判性思維是創(chuàng)新性思維的前提和重要組成部分。一個(gè)人如果只對(duì)別人或前人的觀點(diǎn)全盤(pán)接受，不敢對(duì)傳統(tǒng)的觀點(diǎn)和前人的結(jié)論認(rèn)真反思、大膽質(zhì)疑和批判，就不可能有新的思考，也就不可能有創(chuàng)新的觀點(diǎn)提出來(lái)。從這個(gè)意義上講，批判性思維是創(chuàng)新性思維的前提。從人類(lèi)的認(rèn)知的過(guò)程來(lái)看，因?yàn)槿祟?lèi)的思維發(fā)展過(guò)程遵循唯物辯證法“肯定—否定—否定之否定”的規(guī)律。其中，“否定”是人類(lèi)認(rèn)知過(guò)程中一種反思活動(dòng)，一種質(zhì)疑活動(dòng)，或者說(shuō)就是批判性思維。而“否定之否定”則是在反思、質(zhì)疑進(jìn)而批判的基礎(chǔ)上，一種新的觀念、新的思想的產(chǎn)生，這也就是“創(chuàng)立新知”。因此，批判性思維是創(chuàng)新性思維的組成部分，它和創(chuàng)新性思維是本質(zhì)相通的。創(chuàng)新實(shí)質(zhì)上是對(duì)前人或別人的觀點(diǎn)的否定與超越，要實(shí)現(xiàn)這種否定與超越，就要進(jìn)行批判性思維。如果沒(méi)有辯證、正確的批判性思維，就不會(huì)有獨(dú)特的創(chuàng)造力的形成與發(fā)展。所以，要想加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，就必須注重培養(yǎng)學(xué)生高度的批判性思維。3.3地理教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的方法與對(duì)策3.3.1所謂思維定勢(shì)，就是思維主體在思維活動(dòng)中，形成的一種穩(wěn)定性的傾向或習(xí)慣性的思維方式。要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須教給學(xué)生一定的知識(shí)，使其具有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)背景。但是同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)了地理相關(guān)的知識(shí)后，必然在思考問(wèn)題的時(shí)候，被這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)所影響。導(dǎo)致學(xué)生的思維按自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)所構(gòu)建的邏輯規(guī)則運(yùn)行，形成自己的“思維框架”、“思維圈”。在地理教學(xué)中也存在著各種各樣的思維定勢(shì)，老師只有對(duì)這些思維定勢(shì)有清楚的認(rèn)識(shí)，通過(guò)實(shí)施一定的教學(xué)對(duì)策，才能在地理教學(xué)中努力擺脫它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。第一，在地理課堂上，大多數(shù)學(xué)生具有從眾的思維定勢(shì)。從眾思維定勢(shì)就是服從眾人，順從大伙兒，隨大流。表現(xiàn)在課堂上，思維個(gè)體本來(lái)具有自己的思考，但這種思考和其他人不相同，所以思維個(gè)體在群體壓力下，轉(zhuǎn)變?cè)械膽B(tài)度，放棄自己的思考意見(jiàn)，采取與大多數(shù)人一致的行為。通過(guò)這次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：在地理課堂上，如果老師要求大家回答他提出的問(wèn)題，假如大多數(shù)同學(xué)回答的是一種答案，而某學(xué)生具有不同于大多數(shù)人的想法時(shí)，其中79.26%學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱南敕ㄅc大多數(shù)學(xué)生的想法不一樣而感到不安；并且76.66%學(xué)生會(huì)最終放棄自己的想法而采取和大家一致的想法。因?yàn)?，他想?dāng)然地認(rèn)為大多數(shù)同學(xué)的想法肯定是正確的，其實(shí)質(zhì)就是一種思維的定勢(shì)。這種從眾思維定勢(shì)的危害就是如果學(xué)生個(gè)體有新的想法，也會(huì)在眾人的無(wú)形壓力下放棄，或者不敢表露自己內(nèi)心真實(shí)的想法，這對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)顯然是極為不利的。表：地理課堂上，學(xué)生存在一定的從眾思維定勢(shì)贊同的人數(shù)贊同人數(shù)所占百分比在地理課上如果你的答案和大家不相同時(shí)，你會(huì)感到不安65279.3%如果你的答案和大家不相同時(shí)，你會(huì)放棄自己的答案63076.6%第二，在以往的地理課堂上，存在著權(quán)威型思維定勢(shì)。權(quán)威定勢(shì)就是思維個(gè)體認(rèn)為老師是知識(shí)的傳授者，老師講的沒(méi)有錯(cuò)；老師講授內(nèi)容是根據(jù)書(shū)本進(jìn)行的，所以書(shū)本上的知識(shí)也沒(méi)有錯(cuò)，表現(xiàn)出對(duì)權(quán)威的完全服從，不假思索地盲信，沒(méi)有懷疑；即使在有歧義的情況下，仍然認(rèn)為自己是錯(cuò)誤的，在權(quán)威的面前不敢說(shuō)出自己的言論。但從調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)局面稍有改變了。有67.03%學(xué)生認(rèn)為“書(shū)本上的內(nèi)容”不完全可信；有74.07%的學(xué)生對(duì)地理課堂上老師講授的內(nèi)容產(chǎn)生過(guò)懷疑。這反映出很多學(xué)生不再先入為主認(rèn)為老師和書(shū)本上的知識(shí)就是正確的，學(xué)生有了自己新的想法，不再壓抑自己的懷疑精神和批判性思維，而且現(xiàn)在的學(xué)生在課堂上也樂(lè)意和老師交流。因此，現(xiàn)在學(xué)生沒(méi)有了畏懼的心理，則創(chuàng)新性思維得到了有效的培養(yǎng)。表：在地理課堂上，學(xué)生對(duì)權(quán)威的態(tài)度表現(xiàn)不贊同的人數(shù)不贊同人數(shù)所占百分比你認(rèn)為：地理教材的內(nèi)容完全可信55167.03%你認(rèn)為：地理老師講授的內(nèi)容完全可信60974.1%3.33.3.2學(xué)校教育是一種有目的、有組織、有系統(tǒng)的教育，個(gè)體在青少年階段，接觸最多的是老師和同學(xué)，其知識(shí)大多數(shù)來(lái)源于課堂的學(xué)習(xí)，大部分精力消耗在課堂上，各種思維在次階段也迅速發(fā)展并接近成熟和定型。所以在影響個(gè)體創(chuàng)新性思維的因素中，學(xué)校的課堂環(huán)境具有非常重要的意義。因此課堂上的教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)不容忽視。課堂氣氛構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理背景。消極的課堂氛圍對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力，學(xué)生注意力容易渙散，思維就不活躍，難以對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，不形成深刻的思考，就難以進(jìn)行批判性思維；而積極的課堂氣氛下，學(xué)生注意力高度集中，情緒飽滿(mǎn)，思維活躍，理解和解答問(wèn)題迅速，利于批判性思維的形成。從調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)在地理課堂上，存在以下的教學(xué)氛圍：在課堂上，數(shù)量占一半以上的學(xué)生都對(duì)老師沒(méi)有畏懼感，這樣的教學(xué)氛圍便于學(xué)生講出自己的真是想法，有助于批判性思維的形成和發(fā)展。表：地理課堂教學(xué)氛圍的調(diào)查——老師對(duì)學(xué)生的影響是不是不知道其他情況在地理課堂上，大部分學(xué)生對(duì)教師都有一定的畏懼感嗎?5.93%71.48%21.48%11.11%表：地理課堂教學(xué)氛圍的調(diào)查——學(xué)生之間的相互影響嘲笑，嗤之以鼻有道理，我同意沉默其他情況在地理課堂中，如果就一個(gè)問(wèn)題，某個(gè)同學(xué)提出新的想法，你對(duì)待他的態(tài)度是1.11%61.85%19.63%17.41%課堂上，教師對(duì)青少年的影響是毋庸置疑的。但學(xué)生與學(xué)生之間也存在相互作用，所以學(xué)生間的影響也不容忽視。從上表的調(diào)查結(jié)果顯示：如果某個(gè)學(xué)生對(duì)老師的講解持有異議并且自己有標(biāo)新立異的想法時(shí)，其所在的學(xué)生群體，既有正面的鼓勵(lì)，也有負(fù)面的非議，還有不置可否的沉默。如果其想法與傳統(tǒng)的思考背離程度越大，導(dǎo)致負(fù)面的非議越多；反之，與傳統(tǒng)觀念背離程度小，則正面的鼓勵(lì)越多。如果想讓學(xué)生的創(chuàng)新性思維不斷涌現(xiàn)，是需要鼓勵(lì)的。學(xué)生個(gè)體標(biāo)新立異受到的鼓勵(lì)小，那么學(xué)生敢于說(shuō)出自己的思考的可能性就小，批判性思維生成的可能性也隨之變小。所以不管是從老師對(duì)學(xué)生的影響，還是從學(xué)生間的影響來(lái)看，現(xiàn)有的地理課堂教學(xué)氛圍有利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。因此，在往后的地理教學(xué)中，還繼續(xù)保持這種有利于批判性思維的民主、寬松的教學(xué)氛圍。3．3．2．2形成批判性思維的教學(xué)氛圍的對(duì)策第一，地理教師在地理教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法和思考。批判性思維下所進(jìn)行的批判活動(dòng)往往脫離常規(guī)、突破規(guī)范，或多或少顯得有些怪異，最初還有可能不被人們所理解和接受。所以地理教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮想象力，產(chǎn)生哪怕是脫離常規(guī)、顯得有些荒唐的想法，然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出來(lái)。教師的鼓勵(lì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，一句鼓勵(lì)的話(huà)能使學(xué)生學(xué)習(xí)的信心倍增。第二，地理教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要尊重學(xué)生的奇思異想。批判性思維從本質(zhì)上講，它是一種新穎的、獨(dú)特的、具有首創(chuàng)性的思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的種種“發(fā)現(xiàn)”，能別出心裁地理解問(wèn)題、解決問(wèn)題，這對(duì)成人來(lái)說(shuō)可能算不上什么，但在學(xué)生自己的眼中確是超越自己的；甚至學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”，提出解決問(wèn)題的方法，在其他同學(xué)看來(lái)沒(méi)有什么新奇，但是對(duì)于他自己只要是新穎的，在他本人是前所未有的，也應(yīng)該視為他的創(chuàng)新性思維。所以，對(duì)學(xué)生大膽的猜測(cè)和假想，老師不應(yīng)該嘲笑，更不能讓其他同學(xué)嘲笑，應(yīng)該充分尊重學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)見(jiàn)。因?yàn)樵谡n堂上很多學(xué)生主觀地認(rèn)