研究問題確定教育科學(xué)研究方法PPT文檔

一、研究的問題一、確定問題的意義二、研究問題的概念三、不可研究的問題四、可研究的問題五、選題的步驟（一）確定問題的意義提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。

——愛因斯坦1.選擇問題是研究活動(dòng)的起點(diǎn)2.問題決定了研究活動(dòng)的目標(biāo)和方向?qū)I(yè)理論知識(shí)研究方法知識(shí)開闊的視野敏銳的洞察力比較強(qiáng)的判斷力豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)3.體現(xiàn)出研究的水平：（二）研究問題的概念1．研究問題是指教育研究所要回答的具體問題，是一個(gè)可以通過研究來進(jìn)行回答的問題。2．研究主題指的是教育研究所涉及的現(xiàn)象領(lǐng)域或問題領(lǐng)域。比研究問題寬泛。注意區(qū)分：（）1.實(shí)際問題與科學(xué)問題實(shí)例：教師出示一系列環(huán)境污染的圖片、數(shù)據(jù)，然后提問：

A、我們應(yīng)該怎樣改善環(huán)境？

B、不同顏色的池塘中，魚的數(shù)量（或種類）有什么不同？2.真科學(xué)問題與假科學(xué)問題實(shí)例：一杯水的觀察課。A:“很多成語都用到了水，例如‘知識(shí)的海洋’，我想研究為什么要用水來形容？”B.“用水作為形容詞的起源、演變過程是怎樣的？”3.開放性問題與封閉性問題案例：探究空氣。

A：“氣球?yàn)槭裁磿?huì)被吹大啊？”B：“氣球的大小與氣球里面裝的物質(zhì)有什么關(guān)系？”4.“是什么”的問題與“為什么”的問題是什么：現(xiàn)狀描述為什么：原因分析（三）不可研究的問題1．價(jià)值問題高中課程應(yīng)該包括哲學(xué)課嗎？人們是否認(rèn)為高中課程應(yīng)該有一門哲學(xué)課？2．形而上學(xué)問題上帝好嗎人們相信上帝是好的嗎？3．不可能完成的問題教授英語最好的方法是什么？在英語教學(xué)中，情境法是否比講授法好些？4．需要?jiǎng)?chuàng)造不可能條件的問題如果沒有第二次世界大戰(zhàn)，今天的學(xué)校會(huì)是什么樣？如果沒有第二次世界大戰(zhàn)，人們認(rèn)為學(xué)校會(huì)是什么樣？（四）可研究的問題能夠收集到信息予以回答的問題校長(zhǎng)如何提高員工的士氣？家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校收費(fèi)有什么意見？在平常的一周中，一所小學(xué)的教室里都發(fā)生了些什么？教師對(duì)待不同性別學(xué)生的方式是否不同？（五）選題的步驟－沙漏法1．選取研究主題：研究主題可以包含多個(gè)不同的研究問題2．形成研究問題通過過濾而聚焦到一個(gè)具體的問題3．確定研究問題通過操作化定義等方式使問題精確化二、研究問題的來源現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活個(gè)人經(jīng)歷相關(guān)文獻(xiàn)：理論演繹、文獻(xiàn)批判課題指南與專業(yè)人員的交流三、好的研究問題的特點(diǎn)重要性：有意義或價(jià)值創(chuàng)造性：有新的東西清晰性：焦點(diǎn)突出、意思清楚可行性：具備主客觀條件合適性：適合研究者個(gè)人特點(diǎn)合乎道德重要性指研究問題具有的意義或價(jià)值?；卮鹗欠裰档梦覀?nèi)パ芯?。研究需要有一些有用的結(jié)果或收效作為回報(bào)三個(gè)問題：1．對(duì)這個(gè)問題的回答會(huì)如何增進(jìn)某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)？2．對(duì)這個(gè)問題的回答會(huì)如何改進(jìn)教育實(shí)踐？3．對(duì)這個(gè)問題的回答會(huì)如何改善人類的生存狀態(tài)？創(chuàng)造性：有新的東西創(chuàng)新性或獨(dú)特性，指研究問題具有某種新的東西，具有某種與眾不同的地方，具有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。1．填補(bǔ)空白：幾乎不可能2．研究的思路3．研究的角度4．依據(jù)的理論5．研究的對(duì)象6．研究的方法7．研究的內(nèi)容清晰性指大多數(shù)人都會(huì)同意這個(gè)問題中關(guān)鍵詞語的意思。主要途徑是明確界定研究問題中的術(shù)語后結(jié)構(gòu)主義視角下研究教師認(rèn)同的主要觀點(diǎn)是什么？教師認(rèn)同是教師自我與環(huán)境互動(dòng)的協(xié)商與建構(gòu)。教師認(rèn)同是受到社會(huì)與牽制的主體存在?？尚行灾秆芯空呤欠窬邆溥M(jìn)行或完成某一研究課題的主、客觀條件。主觀限制是指研究者自身?xiàng)l件方面的限制。包括研究者在生活經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究經(jīng)驗(yàn)、組織能力、操作技術(shù)等方面的限制，甚至還包括研究者的性別、年齡、語言、體力等純粹生理因素方面的限制?？陀^限制指進(jìn)行一項(xiàng)研究時(shí)受到的外在環(huán)境或條件的限制，如研究時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、文獻(xiàn)資料、研究對(duì)象及其單位等的不支持與合作、法律、社會(huì)倫理、生活習(xí)俗與宗教信仰等。合適性指所研究的研究問題最適合研究者的個(gè)人特點(diǎn).個(gè)人特點(diǎn)：研究興趣對(duì)研究問題相關(guān)的社會(huì)領(lǐng)域的熟悉程度與研究對(duì)象之間的相似程度研究者所具有的資源、條件與該問題的要求相符合的程度合乎道德將不會(huì)造成對(duì)人類生理或心理上的傷害將不會(huì)造成對(duì)人類所生存的自然環(huán)境或社會(huì)環(huán)境造成傷害練習(xí)——判斷下列問題是否恰當(dāng)并說明理由轉(zhuǎn)變教學(xué)行為與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展關(guān)系的研究實(shí)施尊重教育，提高學(xué)生道德水平在小學(xué)語文教學(xué)中開展自主探究性學(xué)習(xí)的研究在數(shù)學(xué)課堂中豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究課堂體驗(yàn)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系語文教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的研究四、變量與假設(shè)概念變量假設(shè)（一）概念1．概念的定義2．概念的層次3．概念的功能4．概念的應(yīng)用1．概念的定義概念是對(duì)現(xiàn)象的一種抽象，是一類事物的屬性在人們主觀上的反映。如凳子。概念在形式上常常是用字、詞或詞組來表示，因此，概念是表達(dá)某種思想的字或符號(hào)。如教室、課程等概念由定義構(gòu)成，通常以語言的，或數(shù)字的或符號(hào)的形式來指明和限定功能所指稱的現(xiàn)象。只有在作出定義之后，概念才有意義。研究者正是根據(jù)概念的定義來理解和想象該概念所指示的現(xiàn)象。2．概念的層次現(xiàn)實(shí)世界中不同事物和現(xiàn)象的類型、結(jié)構(gòu)、復(fù)雜程度不同，所以概念的抽象程度也高低不同。概念的抽象層次越高，涵蓋面就越大，特征也越模糊，就越難以進(jìn)行直接的觀察和描述。概念的各種特征之間的關(guān)系

高大含糊物質(zhì)財(cái)富生活用品家具桌子低小明確

抽象層次涵蓋面特征3．概念的功能概念在科學(xué)中的功能：提供一種觀察或勾畫那些無法直接觀察到的事物的方式；如重力為研究者提供一種思想的網(wǎng)絡(luò)，將各種單個(gè)的研究成果相互連接，并且使得不同時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)得以組織和再組織。如基因、染色體。4．概念的應(yīng)用由于教育研究中所涉及的概念的復(fù)雜性和模糊性，同一概念對(duì)于不同的研究者來說，其含義不太一樣，即所指稱的現(xiàn)象不同，必須明確界定。教育研究中的概念與現(xiàn)實(shí)社會(huì)、與人們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)歷的接近性、相似性、相同性，給教育研究者增加了將日常生活交談中所用的概念與教育研究中所用的同樣概念進(jìn)行區(qū)分的負(fù)擔(dān)。如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用概念，或如何合理地形成概念，是體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)研究所具有的理論色彩和理論深度的關(guān)鍵一環(huán)。方式：從理論文獻(xiàn)中借用概念；從經(jīng)驗(yàn)材料中抽出概念。（二）變量1.變量的定義2.數(shù)字變量與類別變量3.自變量與因變量4.無關(guān)變量1.變量的定義變量是具有一個(gè)以上不同取值(不同的子范疇、不同的屬性,或不同的亞概念)的概念。如性別就包括男性和女性兩個(gè)取值的變量。只有一個(gè)固定不變的取值的概念是常量。概念有兩個(gè)類型：一類概念僅僅標(biāo)識(shí)某類現(xiàn)象，如太陽、月亮；另一類概念往往包括若干個(gè)子范疇、屬性或亞概念，它們反映出概念所指稱的現(xiàn)象在類別、規(guī)模、數(shù)量、程度等方面的變異情況。指標(biāo)是指表示一個(gè)概念或變量含義的一組可觀察到的事物。概念是抽象的，指標(biāo)是具體的；概念是人們的主觀印象，指標(biāo)則是客觀存在的事物；概念只能想象，指標(biāo)則可以觀察和辨認(rèn)。2.數(shù)字變量與類別變量根據(jù)變量取值性質(zhì)的不同，可分為：數(shù)字變量：表示事物在程度上變化的變量，是從“較少”到“較多”的連續(xù)體上的一個(gè)點(diǎn)（而不表現(xiàn)為全有或全無的關(guān)系）。也稱連續(xù)變量可以給不同的個(gè)體或事物分派數(shù)字，以表明它們所具有的變量的大小。如身高數(shù)字變量常常（但并不總是）能夠被分解為更小的單位。類別變量：表現(xiàn)為事物質(zhì)的不同，而不是程度或數(shù)量上的差異。如教學(xué)方法，政等。練習(xí)請(qǐng)你說出哪些是數(shù)字變量，哪些是類別變量？1．汽車的構(gòu)造2．學(xué)習(xí)能力3．種族4．凝聚力5．心率6．性別教育研究中變量關(guān)系類型1．兩個(gè)（或兩個(gè)以上）數(shù)字變量之間的關(guān)系：年齡與學(xué)習(xí)關(guān)系，閱讀成績(jī)與數(shù)學(xué)成績(jī)，看電視的時(shí)間與行為的攻擊性2．一個(gè)類別變量與一個(gè)數(shù)字變量的關(guān)系：閱讀教學(xué)的方法與學(xué)生的閱讀成績(jī)，民族與上學(xué)的愿望，學(xué)生性別與得到老師表?yè)P(yáng)的次數(shù)3．兩個(gè)（或兩個(gè)以上）類別變量之間的關(guān)系：種族與父母的職業(yè)，教師的性別與其所教的科目，管理風(fēng)格與大學(xué)所學(xué)專業(yè)有時(shí)，研究者需要決定將一個(gè)變量是當(dāng)作數(shù)字變量還是當(dāng)作類別變量來處理。如焦慮3.自變量與因變量根據(jù)變量相互之間的關(guān)系，可分為：自變量：能夠引起其他變量變化的變量，一般是由研究者主動(dòng)操縱而變化的條件、因素或條件的組合，也稱實(shí)驗(yàn)變量或操作變量或處理變量，用“x”表示。因變量：由于其他變量的變化而導(dǎo)致自身發(fā)生變化的變量，一般是由自變量引起的被試行為或者有關(guān)因素、特征的相應(yīng)反應(yīng)的變量，也叫結(jié)果變量或反應(yīng)變量，是研究中需要觀察測(cè)的指標(biāo),用“y”表示。中介變量：處于自變量與因變量聯(lián)系之間位置的變量，表明自變量影響因變量的一種方式或途徑。如婚姻狀況、社會(huì)整合程度、自殺率。假設(shè)的來源：常識(shí)、個(gè)人預(yù)感和猜測(cè)、現(xiàn)有調(diào)查資料、現(xiàn)有理論如果沒有第二次世界大戰(zhàn)，今天的學(xué)校會(huì)是什么樣？三、好的研究問題的特點(diǎn)A:“很多成語都用到了水，例如‘知識(shí)的海洋’，我想研究為什么要用水來形容？”從經(jīng)驗(yàn)材料中抽出概念?！坝盟鳛樾稳菰~的起源、演變過程是怎樣的？”將不會(huì)造成對(duì)人類所生存的自然環(huán)境或社會(huì)環(huán)境造成傷害2．通過舉例來闡明。如婚姻狀況、社會(huì)整合程度、自殺率。研究者必須不斷思考如何盡可能地控制無關(guān)變量的影響。與研究對(duì)象之間的相似程度不注意培養(yǎng)生活自理能力才能知道查找什么資料。教授英語最好的方法是什么？指標(biāo)是指表示一個(gè)概念或變量含義的一組可觀察到的事物?；卮鹗欠裰档梦覀?nèi)パ芯俊?.無關(guān)變量無關(guān)變量是與某特定研究目標(biāo)無關(guān)的非研究變量,由于它對(duì)研究結(jié)果將產(chǎn)生影響,所以需要在研究過程中加以控制,因此也稱控制變量?？刂茻o關(guān)變量的一種方法就是使其保持恒定。研究者必須不斷思考如何盡可能地控制無關(guān)變量的影響。例如：測(cè)定溫度對(duì)酶促反應(yīng)的影響在這個(gè)反應(yīng)中有很多可以變化的量，如溫度、酶促反應(yīng)的速度、反應(yīng)時(shí)間、PH、底物的量、酶的量等等統(tǒng)稱變量。其中溫度是我們要探究的因素，自變量（原因）而酶促反應(yīng)的速度會(huì)因溫度這個(gè)自變量而變化，所以稱作因變量（結(jié)果）。其他的條件如PH、底物等也可以引起酶促反應(yīng)的速度的變化，因此我們要在對(duì)照實(shí)驗(yàn)中保持一致，保證這些條件不會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果的變化，所以稱無關(guān)變量（其它原因）。練習(xí)在教學(xué)中，由同性教師所教的學(xué)生是否會(huì)比由異性教師所教的學(xué)生更喜歡這門課？這個(gè)問題中的各種變量分別是什么？2．研究主題指的是教育研究所涉及的現(xiàn)象領(lǐng)域或問題領(lǐng)域。方式：從理論文獻(xiàn)中借用概念；使研究問題中的關(guān)鍵詞語能夠?yàn)榇蠖鄶?shù)人所同意。提供一種觀察或勾畫那些無法直接觀察到的事物的方式；根據(jù)變量取值性質(zhì)的不同，可分為：自變量：能夠引起其他變量變化的變量，一般是由研究者主動(dòng)操縱而變化的條件、因素或條件的組合，也稱實(shí)驗(yàn)變量或操作變量或處理變量，用“x”表示。1．確保整個(gè)研究聚焦于研究問題的必要術(shù)語在教學(xué)中，由同性教師所教的學(xué)生是否會(huì)比由異性教師所教的學(xué)生更喜歡這門課？包括研究者在生活經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究經(jīng)驗(yàn)、組織能力、操作技術(shù)等方面的限制，甚至還包括研究者的性別、年齡、語言、體力等純粹生理因素方面的限制。提供一種觀察或勾畫那些無法直接觀察到的事物的方式；將不會(huì)造成對(duì)人類生理或心理上的傷害如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用概念，或如何合理地形成概念，是體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)研究所具有的理論色彩和理論深度的關(guān)鍵一環(huán)。概念是人們的主觀印象，指標(biāo)則是客觀存在的事物；教師和學(xué)生的種族或年齡假設(shè)是命題的特殊形式：才能知道查找什么資料。（隱含的意義和所涉及的變量）方式：從理論文獻(xiàn)中借用概念；答案因變量是對(duì)課的喜歡程度自變量是就是性別可能的無關(guān)變量有：教師的性格與能力水平所使用的教學(xué)材料，如教材教師的教學(xué)風(fēng)格教師和學(xué)生的種族或年齡其他因素（三）假設(shè)假設(shè)的定義假設(shè)的陳述方式問題與假設(shè)陳述假設(shè)的優(yōu)缺點(diǎn)1.假設(shè)的定義假設(shè)是一種有關(guān)變量之間關(guān)系的嘗試性陳述，或者說是一種可用經(jīng)驗(yàn)事實(shí)檢驗(yàn)的命題?；蛘哒f假設(shè)是關(guān)于某個(gè)研究的可能結(jié)果的一種預(yù)期。假設(shè)是命題的特殊形式：其一，命題中的基本元素是抽象概念，而假設(shè)中的基本元素則是相對(duì)具體的變量；其二，假設(shè)中的變量關(guān)系應(yīng)該是經(jīng)驗(yàn)可測(cè)的，即可以通過經(jīng)驗(yàn)的觀察進(jìn)行檢驗(yàn)。天才往往不幸福。這是命題人們的智商與他們?cè)谛腋Ａ勘砩系牡梅窒嚓P(guān)。這是假設(shè)，可檢驗(yàn)。在教育研究中，研究者更多地是與假設(shè)而不是命題打交道。2.假設(shè)的陳述方式條件式陳述：如果A，則B。高的受教育程度傾向于低的生育率離婚的增加與青少年犯罪的增加相伴隨差異式陳述：A不同，B也不同。年齡不同的人，生活方式也不同年齡不同的人，生活方式上沒有差別函數(shù)式陳述：A是B的函數(shù)：A=f（B）本研究的目的在于探討A與B之間的關(guān)系假設(shè)的來源：常識(shí)、個(gè)人預(yù)感和猜測(cè)、現(xiàn)有調(diào)查資料、現(xiàn)有理論3.問題與假設(shè)問題：在教學(xué)中，由同性教師所教的學(xué)生是否會(huì)比由異性教師所教的學(xué)生更喜歡這門課？假設(shè)：在教學(xué)中，由同性教師所教的學(xué)生比由異性教師所教的學(xué)生更喜歡這門課。問題：教師覺得為學(xué)習(xí)障礙兒童設(shè)特殊班級(jí)如何？假設(shè)：在X學(xué)校的教師相信，那些因?yàn)閷W(xué)習(xí)障礙而進(jìn)入特殊班級(jí)的學(xué)生將因此被貼上劣等生標(biāo)簽。假設(shè)：在X學(xué)校的教師相信，為學(xué)習(xí)障礙兒童設(shè)特殊班級(jí)將有助于這些學(xué)生改善學(xué)習(xí)技能。二者關(guān)系從一個(gè)問題中可以引出多個(gè)不同的假設(shè)：?jiǎn)栴}：為什么我們畢業(yè)班學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)下降了?假設(shè)：這一代學(xué)生中的許多人都麻木不仁，對(duì)任何事情都不關(guān)心；他們有許多人不得不在晚上工作而沒有時(shí)間學(xué)習(xí)；他們來自基礎(chǔ)比較差的中學(xué)，原來的基礎(chǔ)就不好；他們不認(rèn)為上學(xué)將得到良好的回報(bào)；教師不如以前教得好了；我們沒有搞好學(xué)習(xí)所必需的書籍和其他資料；他們游戲玩得太多了。4.陳述假設(shè)的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：假設(shè)迫使研究者更深刻和更具體地思考可能出現(xiàn)的研究結(jié)果。（隱含的意義和所涉及的變量）能夠使研究者基于先前的證據(jù)或理論觀點(diǎn)來對(duì)某種現(xiàn)象作出具體的預(yù)測(cè)，如果被證實(shí)，這個(gè)過程既有說服力，又有效率。有助于了解我們是否在研究一種關(guān)系。缺點(diǎn)：使研究者產(chǎn)生有意或無意的偏向在有些研究中沒有必要或不合適妨礙研究者關(guān)注其他可能對(duì)研究非常重要的現(xiàn)象五、定義術(shù)語——操作化（一）定義術(shù)語（二）研究中需要定義的術(shù)語（三）操作化的含義（四）操作化