網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)策略研究及讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園-以《珍珠鳥》一課為例談?wù)Z文課堂的有效性

摘要日趨網(wǎng)絡(luò)化的社會形勢，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為一種日益重要的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不確定性和自主性，使學(xué)習(xí)者面臨種種學(xué)習(xí)障礙，激發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機顯得格外重要。本文先闡述學(xué)習(xí)動機相關(guān)理論，再分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要性，對影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素進行歸類，再通過問卷調(diào)查法統(tǒng)計影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機因素的相應(yīng)程度，進而提出八種激發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略。即設(shè)計明確可行的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置結(jié)構(gòu)清晰的內(nèi)容導(dǎo)航、提供實用有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、借助生動新穎的問題情境、整合虛擬游戲的學(xué)習(xí)方式、建立便捷適用的交互平臺、安裝及時反饋的測試系統(tǒng)、使用積極鼓勵的評價體系。關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)動機；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；影響因素；激發(fā)策略AbstractIncreasinglynetworkedsocialsituation,letthenetworkstudybecomeanimportantstudymethoddaybyday.Theuncertaintyandindependenceofnetworkstudy,makethelearnerfacevariouslearningdisabilities,stimulatethenetworklearner'smotivationseemstobeparticularlyimportant.Thisarticlefirstelaboratesthetheoryofmotivation,thenanalyzethecharacteristicsofnetworklearning,combinedwiththeimportanceofuniversitystudent'slearningmotivateinnetworkenvironment,categorizetothefactorprogressthateffectsuniversitystudent'slearningmotive,againpassacorrespondingofthequestionnairesurveystatisticsimpactnetworklearnerlearningmotivefactordegree,thenproposeeightkindsofstrategytoStiruptheuniversitystudent'slearningmotivationinnetworkenvironment.Istodesignaclearworkableteachingobjectives,settingclearcontentstructure,navigation,contenttoprovidepracticallearningfun,withlivelynewproblemsituation,integrationofthevirtualgamelearning,interactiveplatformforestablishedandconvenienttoinstallandtimelyfeedbackoftestsystemactivelyencouragedtousetheevaluationsystem.Keywordsmotivation;networkenvironment;factors;stimulationstrategy目錄摘要 Ⅱ關(guān)鍵詞 Ⅱ緒論 11.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的概述 11.1學(xué)習(xí)動機的概念 11.2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點 21.3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的意義 31.4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素 42.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的調(diào)查 52.1問卷調(diào)查 52.2調(diào)查數(shù)據(jù) 62.3數(shù)據(jù)分析 73.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略 83.1設(shè)計明確可行的教學(xué)目標(biāo)——滿足選擇學(xué)習(xí)的需要 83.2設(shè)置結(jié)構(gòu)清晰的內(nèi)容導(dǎo)航——克服網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的迷航 93.3提供實用有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容——激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望 93.4借助生動新穎的學(xué)習(xí)情境——引導(dǎo)獨立學(xué)習(xí)的注意 103.5整合虛擬游戲的學(xué)習(xí)方式——體驗競爭學(xué)習(xí)的氛圍 113.6建立便捷適用的交互平臺——增進合作學(xué)習(xí)的交流 113.7安裝及時反饋的測試系統(tǒng)——考察階段學(xué)習(xí)的成效 123.8使用積極鼓勵的評價體系——強化感受學(xué)習(xí)的成就 12結(jié)論 14致謝 15參考文獻 16附錄一問卷調(diào)查表 17PAGEPAGE32緒論我國高等教育的遠程教育發(fā)展非常迅猛。1998年，教育部正式批準(zhǔn)清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、浙江大學(xué)和湖南大學(xué)為國家現(xiàn)代遠程教育第一批試點院校；2000年，現(xiàn)代遠程教育試點院校的數(shù)量猛增至31所；2001年，教育部批準(zhǔn)的開展遠程教育的院校已達67所。目前試點高校已建成2000多個校外學(xué)習(xí)中心，地域分布基本覆蓋全國各地；已開設(shè)的學(xué)歷教育包括研究生、?？破瘘c攻讀本科和普通?？频雀鱾€層次，專業(yè)數(shù)量達到上百個；目前通過遠程教育形式學(xué)習(xí)的學(xué)員已超過130萬人?？梢姡诙潭痰膸啄陼r間里，我國高等遠程教育從起步到繁榮，發(fā)展速度驚人，已取得前所未有的成就。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和因特網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為遠程教育中一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。然而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，由于教師與學(xué)生在時空上處于相對分離的狀態(tài)，教師不能通過言語、形態(tài)、眼神等激勵手段或直接而有效地交流、互動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機、興趣日益衰減，其學(xué)習(xí)主動性不能得到合理的指導(dǎo)與監(jiān)督。而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機又在很大程度上影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。故此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)策略就有了它的研究必要性和意義所在。本課題是探究性研究，研究目標(biāo)是探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略，研究方法是以文獻研究法和問卷調(diào)查法為主，輔之以觀察法與統(tǒng)計分析等研究方法。1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的概述1.1學(xué)習(xí)動機的概念動機是指直接引起、推動并維持個體活動以達到某一特定目標(biāo)的內(nèi)在心理動力，為個體提供方向和能量，被視為人類行為動機體系中的重要組成部分，起到“點燃火焰”的重要作用。學(xué)習(xí)是一項有目的的活動，其動機是學(xué)生個體內(nèi)部促使其從事學(xué)習(xí)活動的驅(qū)力，它推動、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)和強化著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為[1]。學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進的心理動因和心理傾向，是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的動力，是整個學(xué)習(xí)過程的“觸發(fā)器”和“催化劑”，在學(xué)習(xí)活動中有著啟動、導(dǎo)向、維持與激勵功能；起著確定方向、提供動力、控制進程和促進成功的作用。不僅決定著學(xué)習(xí)行為的喚起，而且影響到學(xué)習(xí)的進程和績效[2]。研究表明，引發(fā)動機需要兩個必備條件：一是內(nèi)在條件，即需要或稱內(nèi)驅(qū)力，是個體對某種東西缺乏時產(chǎn)生的失衡感和緊張感。二是外在條件，即誘因，是存在于個體之外的各種外部刺激。在學(xué)習(xí)動機中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)誘因兩個條件：學(xué)習(xí)需要推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動，并把學(xué)習(xí)活動指向某一具體的目標(biāo)，是推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因；學(xué)習(xí)誘因是學(xué)習(xí)動機形成的外在動因，表現(xiàn)為通過外界的刺激作用產(chǎn)生的激發(fā)起有機體的定向行為，同時也是信息技術(shù)融入學(xué)習(xí)過程最直接的切入點。從本質(zhì)上講，學(xué)習(xí)動機是一種外在于學(xué)習(xí)過程的控制力量，它對學(xué)習(xí)的影響不是以實體的方式直接參與認知過程之中，而是通過激發(fā)興趣、集中注意、喚起情緒和促進強化來對學(xué)習(xí)過程施加作用的。學(xué)習(xí)者在外在條件的激發(fā)下（出現(xiàn)外部動機），對學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生了興趣和熱情（轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機），學(xué)習(xí)更加認真，從而取得了進步，受到了表揚或獎勵，于是又在表揚和獎勵（出現(xiàn)新的外部動機）的推動下學(xué)習(xí)更加積極努力（轉(zhuǎn)化為更高水平的內(nèi)部動機）。通過二者交替作用，使學(xué)習(xí)活動不斷獲得成功[3]。1.2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，具有其自身的特點。首先，師生關(guān)系是一種在地域上相分離、非直接謀面的教學(xué)關(guān)系，教師不能與學(xué)生進行面對面的教學(xué)活動，而是通過網(wǎng)絡(luò)演繹著各自教與學(xué)的行為。原本以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的虛擬性、開放性、自主性，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機也具有不同于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中所測量到的特點：（1）不確定性：課堂環(huán)境中由于有固定的學(xué)習(xí)時間表、學(xué)習(xí)環(huán)境和人際環(huán)境，即使學(xué)習(xí)者缺乏必要的內(nèi)部誘因，也能從外部獲得相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏課堂學(xué)習(xí)中的固定因素，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機主要依賴學(xué)習(xí)者的個性特征來維持，由于不同的學(xué)習(xí)者存在不同的個性特征，使其學(xué)習(xí)動機具有明顯的不確定性。（2）個性化：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主，對學(xué)習(xí)動機的激發(fā)要基于學(xué)習(xí)者的個性特征，并針對不同的學(xué)習(xí)者選擇不同的動機激發(fā)策略。（3）動態(tài)性：學(xué)習(xí)動機隨著學(xué)習(xí)過程的進行有著很大的變動，對學(xué)習(xí)動機的動態(tài)信息以及相關(guān)因素進行翔實記錄，便于教師和學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)過程來觀察學(xué)習(xí)動機的強弱，以便進一步反思和干預(yù)學(xué)習(xí)動機，使其達到最佳狀態(tài)[3]。其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境是一個開放的教學(xué)環(huán)境，它不但能實現(xiàn)全球教育資源的共享，而且使不同國家、不同地區(qū)、不同種族的人通過網(wǎng)絡(luò)都可以在一起學(xué)習(xí)，任何人只要遵守一定的協(xié)議，隨時隨地都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和意愿自由、平等地參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣、任務(wù)要求以及認知方式，選取各種形式的信息組織學(xué)習(xí)材料，并從中生成知識。這種教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生積極主動發(fā)現(xiàn)、探索和建構(gòu)知識。所以，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種按需學(xué)習(xí)、適時學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的變化勢必引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機因素的變化，認識和了解這些動機因素的變化，有助于在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計中依據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點采取支持性的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。1.3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的意義大學(xué)生作為有獨立思想與自主意識的群體，在大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，不同于小學(xué)、初中甚至高中的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)方式，擁有了足夠的自我分配時間和自主選擇機會，從而大大減少了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。大學(xué)生學(xué)不學(xué)、學(xué)得多不多、學(xué)得好不好主要取決于其自身學(xué)習(xí)動機的有無，學(xué)習(xí)動機的強弱。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，知識意義的主動建構(gòu)者。面對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中大量的信息和無人監(jiān)督看管的情況下，學(xué)習(xí)者能主動地、積極地、獨立地選擇、接受和理解信息的動力來源于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)動機通過使學(xué)習(xí)者集中注意力、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和調(diào)控學(xué)習(xí)努力程度……影響學(xué)習(xí)信息的加工過程，進而影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動機對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用效果表現(xiàn)在：（1）驅(qū)動功能網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師和學(xué)生處于一種相對分離的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果如何，主要取決于學(xué)習(xí)者自覺性和積極性。學(xué)習(xí)動機是引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)驅(qū)力，它可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲、高漲的學(xué)習(xí)熱情，驅(qū)使學(xué)生積極采取一系列學(xué)習(xí)行為去接受信息，并對知識進行有意義的建構(gòu)。（2）導(dǎo)向功能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求學(xué)生對各種學(xué)習(xí)資料、媒體和手段作出自主選擇，相對獨立地開展學(xué)習(xí)活動。面對豐富的教學(xué)信息，學(xué)生容易迷茫困惑、無所適從。而學(xué)習(xí)動機猶如指南針，能將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為引向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從紛繁復(fù)雜的信息中選擇有意義的、自己感興趣的信息，避免無關(guān)信息，采取有意義的學(xué)習(xí)行為，直到實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）維持和監(jiān)督功能良好的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我控制的意識和能力是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必須具備的條件，但這種能力不是與生俱來的，而是在學(xué)習(xí)過程中不斷培養(yǎng)和鍛煉出來的。學(xué)習(xí)動機就如“加油站”，不斷地給學(xué)生打氣加油[4]。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者主要是利用網(wǎng)絡(luò)課程提供的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動，在一定的動機激發(fā)下，于學(xué)習(xí)目標(biāo)達到之前運用并調(diào)控自己的元認知、動機和行為，維持學(xué)習(xí)活動的強度，進行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，最后完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動機強弱直接影響學(xué)習(xí)進程的穩(wěn)定性和持久性。正如一個有著強烈學(xué)習(xí)動機的人在學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出更為堅強的意志和認真的學(xué)習(xí)態(tài)度。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，只有通過各種方法極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，才能調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)課程中融匯了教師的教學(xué)策略、教學(xué)方法和激勵方法，網(wǎng)絡(luò)課程在激勵作用方面設(shè)計的好壞將直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，進而影響學(xué)習(xí)效果。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展到現(xiàn)在其有效性還受到懷疑，需要尋找有效的途徑和切入點來增強其有效性，所有這些都要求我們加強對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。1.4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素影響網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的因素是非常廣泛的，筆者將其概括為兩個層面：個體因素和環(huán)境因素。個體因素針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)個體而言，影響其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)動機的因素可概括為三個方面：內(nèi)部學(xué)習(xí)需要、外部學(xué)習(xí)誘導(dǎo)和自我效能感[5]。=1\*GB3①內(nèi)部學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)需要是教育發(fā)展的根源，現(xiàn)代辯證唯物主義和歷史唯物主義的創(chuàng)始人馬克思曾經(jīng)深刻指出：“沒有需要，就沒有生產(chǎn)”。學(xué)習(xí)需要的主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)意向，這種愿望和意向是驅(qū)動主體學(xué)習(xí)的根本動力，也稱內(nèi)部驅(qū)動力。內(nèi)部學(xué)習(xí)需要是最根本的驅(qū)動力。如求職的需要、成就的需要、理解的需要、情感的需要等都是使學(xué)生投入學(xué)習(xí)的動力。有了這種學(xué)習(xí)的動力，便形成了學(xué)習(xí)者初步的學(xué)習(xí)動機。=2\*GB3②外部學(xué)習(xí)誘導(dǎo)外部學(xué)習(xí)誘導(dǎo)是指外界環(huán)境施予學(xué)習(xí)者的誘導(dǎo)和因之而產(chǎn)生的壓力。人是一個“社會人”，必然受到外界環(huán)境的誘惑和影響。比如社會對某類人才的需求會促使人們學(xué)習(xí)這方面的知識；再如很多中國學(xué)生本來不喜歡學(xué)習(xí)英語，但為了出國，不得不學(xué)習(xí)英語；還有一些外在的獎懲制度或者害怕考試不及格促使學(xué)生不得不加倍努力學(xué)習(xí)；甚至為了獲得和保持長者們(如家長、教師等)的贊許與認可而表現(xiàn)出提高學(xué)習(xí)成績的欲望。=3\*GB3③自我效能感 自我效能感是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為影響學(xué)業(yè)成績所持有的有效或無效的主觀體驗。是個體在執(zhí)行某一行為操作之前，對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感有助于激發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機、增加對學(xué)習(xí)的努力程度和堅持性。一般來說，成功的經(jīng)驗會提高自我效能感，反復(fù)的失敗會降低效能期待。不斷的成功會使人建立起穩(wěn)定的自我效能感，該效能感不會因為一時的挫折而降低，反而會泛化到類似的情境中去[6]。Schunk(1984)發(fā)現(xiàn)自我效能感不僅能激發(fā)學(xué)生的動機層面，維持學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的耐力，而且能將學(xué)習(xí)由被動的知識接受轉(zhuǎn)化為主動的求知過程。環(huán)境因素外界條件、課堂氛圍、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)反饋等諸多外在環(huán)境因素都會對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生影響。首先，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)者提出更高的要求，若學(xué)生未掌握相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)使用技術(shù)或者日常學(xué)習(xí)較缺乏完善的軟硬件設(shè)施支持，都將導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機的減弱。其次，學(xué)習(xí)者缺乏集體學(xué)習(xí)的氣氛，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的虛擬性和隱蔽性，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者處于獨立學(xué)習(xí)的狀態(tài)，難以獲得集體學(xué)習(xí)激勵、競爭、約束和啟發(fā)功能，心靈溝通難以得到滿足，易導(dǎo)致集體歸屬感缺失等心理障礙，從而影響學(xué)習(xí)的動機。最后，雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息浩如煙海，但目前切合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點編寫的課程資源非常少，能否滿足不同學(xué)習(xí)者的需要，是否適合不同學(xué)習(xí)者的風(fēng)格，都將會影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機[7]。學(xué)習(xí)動機是學(xué)生個體內(nèi)部促使其從事學(xué)習(xí)活動的動力因素，同時又受外界環(huán)境因素的影響。學(xué)習(xí)動機的動力因素是多種多樣的，有學(xué)習(xí)主體追求學(xué)業(yè)成就而表現(xiàn)出的發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和要求，有學(xué)習(xí)主體對外界環(huán)境的誘導(dǎo)而產(chǎn)生的吸引作用，也有家庭、學(xué)校、社會現(xiàn)實對學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生的壓力因素。2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的調(diào)查2.1問卷調(diào)查在研究了學(xué)習(xí)動機的相關(guān)理論、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要性及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素之后，針對各影響因素，筆者設(shè)計了一份研究相應(yīng)影響程度的問卷調(diào)查表（見附錄一），該問卷設(shè)置了20道單項選擇題，每道題的答案均為A完全贊同；B比較贊同；C一般；D比較不贊同；E完全不贊同，從五種程度來調(diào)查影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的情況，為進一步通過問卷結(jié)果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計來分析結(jié)論，從而設(shè)計出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略。設(shè)計好問卷之后便是將問卷發(fā)放給擬確定的調(diào)查對象，由于本文是研究激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機策略，所以調(diào)查對象順理成章就確定為大學(xué)生。為避免單一學(xué)校調(diào)查結(jié)果的局限性，或單一專業(yè)學(xué)生情況的偏向性，故此決定問卷發(fā)放對象為多所學(xué)校不同專業(yè)的大學(xué)生。筆者通過紙質(zhì)版或電子版兩種方式將問卷發(fā)給擬定的調(diào)查對象，被調(diào)查者有上饒師范學(xué)院、南昌大學(xué)、南昌航空大學(xué)、江西農(nóng)業(yè)大學(xué)等學(xué)校的在校大學(xué)生，除本校外，其他學(xué)校的學(xué)生是通過筆者高中同學(xué)在現(xiàn)就讀的大學(xué)里發(fā)放問卷，并將填寫好的問卷發(fā)還給筆者，筆者再將問卷統(tǒng)一回收，以達到問卷調(diào)查的目的。2.2調(diào)查數(shù)據(jù)通過對回收的200份問卷的數(shù)據(jù)進行整理，把每一道問卷題目的答案選項數(shù)目統(tǒng)計如表2.2-1所示：表2.2-1各題選項情況統(tǒng)計表選項題號數(shù)目選項題號數(shù)目完全贊同比較贊同一般比較不贊同完全不贊同119107684227135441133997810764406582945110835206186121107134509528786921149191540010123666411117721200128938410513729625431410774143215126692121698493140175276412291854952515111913254104020106692311合計17591418640128552.3數(shù)據(jù)分析根據(jù)表2.2-1中的數(shù)據(jù)，將五個選項中每種選項的答案個數(shù)占200份問卷該選項總數(shù)的比重，用Excel統(tǒng)計工具制作餅圖如圖2.3-1所示：圖2.3-1：各個選項所占比例餅圖由上圖可見：在200位被調(diào)查對象中，選擇完全贊同與比較贊同的同學(xué)占絕大多數(shù)，從而可以得知問卷設(shè)置的內(nèi)容大部分都比較符合被調(diào)查對象的想法，則由此分析得出的數(shù)據(jù)就有益于研究目的實現(xiàn)，再結(jié)合問卷表中20道題目內(nèi)容及各題相應(yīng)選項的數(shù)目，可以得出以下能促進激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素：表2.3-2促進激發(fā)學(xué)習(xí)動機的因素表題號內(nèi)容題號內(nèi)容1,6,16學(xué)習(xí)內(nèi)容9~12測試反饋2，3學(xué)習(xí)目標(biāo)13~15學(xué)習(xí)評價4，5內(nèi)容導(dǎo)航17，18交互平臺7，8問題情境19，20游戲?qū)W習(xí)3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計及所設(shè)問卷內(nèi)容的分析，結(jié)合如表2.3-2所列的促進激發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素表筆者總結(jié)并設(shè)計出以下八種激發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略。3.1設(shè)計明確可行的教學(xué)目標(biāo)——滿足選擇學(xué)習(xí)的需要洛克認為學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性可以提高個體的動機。因為人都有希望了解自己行為目的和結(jié)果的認知傾向。心理學(xué)家也認為，認得許多行動都可以用目標(biāo)指向來解釋，目標(biāo)對人有激勵作用，表現(xiàn)在：（1）目標(biāo)能指導(dǎo)人的注意，使之集中精力去完成當(dāng)前任務(wù)。（2）目標(biāo)能激發(fā)人的努力，鼓足干勁，力爭上游。（3）目標(biāo)能增加人的持久性，不達目的誓不罷休[7]。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是對學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述。同樣教學(xué)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。要激發(fā)學(xué)習(xí)者的認知內(nèi)驅(qū)力，提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，必須讓學(xué)習(xí)者了解預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，這樣，他們才能明確成就的性質(zhì)，進而進行目標(biāo)清晰的成就活動。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時應(yīng)該注意以下幾點：（1）教學(xué)目標(biāo)要有明確性教學(xué)目標(biāo)的明確性是指要讓學(xué)習(xí)者看到教學(xué)目標(biāo)就能清楚地明白自己該做什么，該怎么做，將掌握什么樣的知識，會達到什么程度等，其目標(biāo)應(yīng)包含具體的認知目標(biāo)、技能目標(biāo)及情感目標(biāo)。（2）教學(xué)目標(biāo)要有可行性筆者設(shè)計的調(diào)查問卷的第（3）題的調(diào)查結(jié)果顯示，88.5%的被調(diào)查對象認為：經(jīng)常達不到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會讓人更輕易放棄。因此，教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計時要注意它的可行性，要考慮到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自身的特點，把長期的、困難的目標(biāo)分解成具體的、近期的、簡單的目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者看到從事復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中的每一點進步，認識到自己還有潛力可挖。如教學(xué)目標(biāo)可包括課程教學(xué)目標(biāo)，章教學(xué)目標(biāo)，節(jié)教學(xué)目標(biāo)以及知識點教學(xué)目標(biāo)等4個層次。但它們有著層次區(qū)分和領(lǐng)域劃分的體系，并逐層體現(xiàn)細化。（3）教學(xué)目標(biāo)要有靈活性由于不同的學(xué)習(xí)者存在一定的個性差異，帶著不同的需要來學(xué)習(xí)的，因此網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計必須具有一定的靈活性和貼切性，允許學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)有所選擇。為了提高課程目標(biāo)的貼切性，也可以讓學(xué)習(xí)者參與制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.2設(shè)置結(jié)構(gòu)清晰的內(nèi)容導(dǎo)航——克服網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的迷航桑新民教授認為：“知識之內(nèi)在邏輯的魅力以及知識對學(xué)習(xí)者當(dāng)前和今后發(fā)展之價值的吸引力是激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動性的最重要的法寶”。綜觀目前多種優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程，在結(jié)構(gòu)編排中側(cè)重于線形結(jié)構(gòu)，知識點的安排是按書本的目錄結(jié)構(gòu)構(gòu)造的。知識點前后的編排順序不符合學(xué)生的聯(lián)想思維習(xí)慣，不利于學(xué)習(xí)者形成完整的知識結(jié)構(gòu)。筆者認為可依據(jù)課程知識點間的縱向和橫向聯(lián)系構(gòu)造課程所有知識點的網(wǎng)絡(luò)拓撲圖，并在拓撲圖中給出每個知識點的簡介、相關(guān)聯(lián)系，及到達每個相關(guān)知識點的導(dǎo)航，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以從整體角度把握整個課程知識點之間的邏輯聯(lián)系，且明確每個知識點在整個知識體系中的位置和作用，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和運用提供一個整體的脈絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)是個開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者很容易迷航其中。迷航，即學(xué)習(xí)者不知道自己在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中所處的位置，不知道怎么來到這里，更不知道自己該如何回到原先的位置[8]。為了解決這一問題，網(wǎng)絡(luò)課程可采用網(wǎng)站結(jié)構(gòu)導(dǎo)航、內(nèi)容浮動導(dǎo)航、課程輔助導(dǎo)航三層主導(dǎo)航，并輔以圖標(biāo)導(dǎo)航、文字導(dǎo)航，為學(xué)習(xí)者提供必備的學(xué)習(xí)方向。（1）網(wǎng)站結(jié)構(gòu)導(dǎo)航：主要提供課程網(wǎng)站的主要功能模塊導(dǎo)航，有助于學(xué)習(xí)者了解自己所處的位置和從事的主要活動，并可隨機進入其他功能模塊，該導(dǎo)航存在于課程的每一頁面。（2）課程輔導(dǎo)導(dǎo)航：是課程學(xué)習(xí)輔助部分的結(jié)構(gòu)導(dǎo)航，包含的內(nèi)容有學(xué)習(xí)目標(biāo)、電子教案、在線測試、在線空間等，旨在滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的各種輔助需要。（3）內(nèi)容浮動導(dǎo)航：主要為課程學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)內(nèi)容體系導(dǎo)航，是以浮動面板的形式展示課程的內(nèi)容體系，可為學(xué)習(xí)者提供隨機進入學(xué)習(xí)的機會。（4）圖標(biāo)導(dǎo)航：主要為針對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，遇到的單個知識節(jié)點或關(guān)鍵詞、圖片，而給出的補充性的解釋與說明。（5）文字導(dǎo)航：主要是為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)定位，以文字形式及時提示學(xué)習(xí)者在單元知識學(xué)習(xí)過程中的位置及下一步學(xué)習(xí)的方向，防止迷航。3.3提供實用有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容——激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容就是將網(wǎng)絡(luò)課程所表現(xiàn)的知識內(nèi)容按照網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的需要和網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)進行分解、重組，并根據(jù)不同的知識內(nèi)容特點，選擇各種不同的資源類型，使教學(xué)面容以更適宜于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式和手段表現(xiàn)出來。為了使學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并吸引他們的注意。在內(nèi)容設(shè)計時應(yīng)該注意以下幾點：（1）應(yīng)用多種表達方式。通過采用文字、圖象、動畫、視頻等多種媒體呈現(xiàn)知識，以此來培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料濃厚興趣。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者注意力的維持不僅與材料的性質(zhì)有關(guān)，還與材料的變化有關(guān)，因此在進行媒體表現(xiàn)形式設(shè)計時，應(yīng)注重目標(biāo)導(dǎo)向下內(nèi)容的多種表現(xiàn)形式。在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料時，利用顏色、字體的變化以及圖片和視頻信息，盡可能為教師和學(xué)習(xí)者提供不同層次的媒體選擇，力求多種媒體的一體化安排，利用教學(xué)內(nèi)容的新穎性引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，以調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。（2）設(shè)置直觀知識鏈接對學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求隨著知識的積累在不斷變化著，對于滿足學(xué)習(xí)者不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容能激起學(xué)習(xí)的欲望，設(shè)置直觀的知識鏈接能順應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)思維，有助于其學(xué)習(xí)動機的維持。（3）動態(tài)更新學(xué)習(xí)資源一成不變的內(nèi)容會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭倦，經(jīng)常性地更新學(xué)習(xí)資源不但能豐富學(xué)習(xí)平臺的內(nèi)容、提高學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量，還能給學(xué)生耳目一新的感覺，更能吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望與關(guān)注程度，在一定程度上能激起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。3.4借助生動新穎的學(xué)習(xí)情境——引導(dǎo)獨立學(xué)習(xí)的注意學(xué)習(xí)動機由學(xué)習(xí)的外部誘因觸發(fā)，內(nèi)在需要維持的，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和有意注意與無意注意之間的認知規(guī)律，將學(xué)習(xí)動機貫穿整個學(xué)習(xí)過程之中，是保證有效學(xué)習(xí)順利進行的前提與基礎(chǔ)。信息技術(shù)視野中的媒體不僅是一種物態(tài)的工具，而且還是當(dāng)代文化中最具表現(xiàn)能力的手段之一，它能向?qū)W生提供多種信息處理能力和多重刺激信息，有著強烈的視聽沖擊力和感染力。這種多維感官的新穎刺激、非線性跳轉(zhuǎn)以學(xué)生興趣為切入點，容易引起學(xué)生注意，只要根據(jù)教材的內(nèi)容和特點，合理運用信息技術(shù)提供的認知、情景與激勵工具，以問題為中心展開情境的設(shè)計，使教學(xué)充滿興趣、富有意義和具有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，以造成學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認知心理之間的“冒險”與“沖突”矛盾，來有效地激起學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)習(xí)動機。在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計過程中，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)興趣和求知欲。根據(jù)建構(gòu)主義理論，網(wǎng)絡(luò)課程活動設(shè)計中強調(diào)情境在學(xué)習(xí)中的重要作用，問題情境在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)環(huán)境下是虛擬的，但創(chuàng)設(shè)問題要注重其實際背景，并可以與工作實踐緊密聯(lián)系，與學(xué)習(xí)者的職業(yè)和以后的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，把學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中需要解決的矛盾問題帶到一定的情境中去，關(guān)注學(xué)習(xí)者的參與性，通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，促使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)發(fā)生橫向遷移，從而激發(fā)認識興趣和求知欲。3.5整合虛擬游戲的學(xué)習(xí)方式——體驗競爭學(xué)習(xí)的氛圍實踐表明，學(xué)習(xí)過程中適度競爭與協(xié)作方法的結(jié)合，可以使學(xué)生精力高度集中，好勝心倍增，克服困難的能力和意志大大增強，同時可以利用活動過程中個體間的相互作用來進行思想交流，情感溝通，以達到共同提高，調(diào)動學(xué)習(xí)動機的目的。在虛擬現(xiàn)實中學(xué)生不僅把多媒體和網(wǎng)絡(luò)手段作為表演的道具，還將其當(dāng)做認知、設(shè)計和激勵的工具，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)令自己感興趣的方法，表現(xiàn)出較強的學(xué)習(xí)動機[2]。進入新世紀(jì)以來，網(wǎng)絡(luò)游戲以技藝的完美融合和視聽的強檔組合，以及參與者“親身”的角色扮演等特征備受青睞，游戲化學(xué)習(xí)也成為商家探討和投資的熱點。學(xué)習(xí)型游戲以教育為目的，以游戲為手段，其教學(xué)作用的發(fā)揮依賴于兩方面的設(shè)計：一是游戲中學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，吸引視聽；二是知識與游戲模式的契合，形成學(xué)習(xí)。在這種深度卷入的虛擬情境中，學(xué)生可以結(jié)合學(xué)習(xí)的任務(wù)與目標(biāo)，利用各種工具展開競爭和協(xié)作的學(xué)習(xí)活動，同時系統(tǒng)提供及時的反饋和強化，以使學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，并不斷調(diào)整任務(wù)進度和實施方法，當(dāng)學(xué)生意識到任務(wù)的進展和所做事情的價值時，成功體驗就會隨之產(chǎn)生，學(xué)習(xí)動機也會得到加強。3.6建立便捷適用的交互平臺——增進合作學(xué)習(xí)的交流現(xiàn)代教育理論認為，教學(xué)的本質(zhì)是“交往”，是對話，也就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的“交互”。根據(jù)穆爾的交互分類理論，網(wǎng)絡(luò)教育中存在三種交互類型，學(xué)生與內(nèi)容的交互，師生間的交互，生生間的交互。提供一個簡單易用的交互，能確保交互的有效進行，能提高學(xué)習(xí)者的自我效能感，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，也能在一定程度上彌補網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的單向性。如：在師生和生生的交互設(shè)計中，可以通過NetMeeting，聊天室，BBS，E-mail等形式來實現(xiàn)。在設(shè)計學(xué)生與內(nèi)容的交互時，交互不應(yīng)該只是單向進行的，內(nèi)容作用于學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者也應(yīng)該作用于內(nèi)容，允許學(xué)習(xí)者對資源進行相關(guān)的操作、添加注釋、發(fā)表感想，提供筆記本、小字典、書簽等等。同時，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)當(dāng)及時對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動做出相應(yīng)的反饋。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下師生由于時空分離，教師和學(xué)生情感交互幾乎不存在，學(xué)生與學(xué)生之間也互不了解，焦慮和孤獨是影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)員情緒的主要障礙。為了使學(xué)習(xí)符合人與人之間影響力的需要，應(yīng)提供機會讓學(xué)習(xí)者有選擇權(quán)、責(zé)任心及人際影響力；為了滿足人類合群傾向的需要，應(yīng)建立真誠氣氛及提供無威脅性、合作性互動機會。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)比較起來，尤其是利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者極容易產(chǎn)生孤獨感，勢必會影響學(xué)習(xí)效果。所以在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中應(yīng)對遠程學(xué)習(xí)者予以人文主義的關(guān)懷，交互活動的設(shè)計有助于解決網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者所存在的因缺乏人際互動與心理認同而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的問題。為了有利于交互活動的開展，教師要公布自己的聯(lián)系方式，如電子郵件、QQ和電話號碼等，并收集學(xué)習(xí)者的個人資料，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者檔案，使得學(xué)習(xí)者可以根據(jù)聯(lián)系方式尋找學(xué)習(xí)伙伴，消除學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的孤獨感。另外，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計和開發(fā)時，要設(shè)立在線空間、問題討論區(qū)、學(xué)習(xí)答疑區(qū)、短信息、論壇等交互空間，學(xué)習(xí)者之間可以跨越地理位置進行實時的交流。在課程實施過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與定期的討論并進行實時答疑和輔導(dǎo)等活動，對學(xué)習(xí)者的意見、建議和求助等信息及時地予以響應(yīng)，同時也要注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)者之間的交流和溝通，通過論壇引導(dǎo)問題的討論，關(guān)注學(xué)習(xí)者之間的交流與互動。這些措施的采取，其目的都是為了培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，以便讓學(xué)習(xí)者順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3.7安裝及時反饋的測試系統(tǒng)——考察階段學(xué)習(xí)的成效在完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)習(xí)者總希望了解自己在這一階段的學(xué)習(xí)成果，想知道自己對這一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。測試的結(jié)果可以讓測試者知道自己的強項與薄弱環(huán)節(jié)，并根據(jù)反饋加深對錯誤部分的印象，引起特別的注意，有助于減少或避免類似錯誤的再次發(fā)生。同時良好的測試結(jié)果能使學(xué)習(xí)者更有信心進行下一階段知識的學(xué)習(xí)，對增強學(xué)習(xí)主動性、增進學(xué)習(xí)動機方面有著積極的意義。作業(yè)和測試在維持學(xué)習(xí)者積極性方面起到一定的作用，在作業(yè)測試的設(shè)計時要注意幾下幾點：（1）給予學(xué)生自由選擇他們感興趣或?qū)λ麄儊碚f更富有意義的題目的機會。即提供全方位的習(xí)題，并將習(xí)題進行合理的歸類，讓學(xué)習(xí)者有足夠的選題空間。（2）評分要公平，且評分機制要公布。根據(jù)美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯提出的公平理論可知，學(xué)習(xí)者的得分的公平性對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性有很大影響。（3）采用累計積分的方式。將每次作業(yè)或測試的成績進行累計積分，有利于學(xué)習(xí)者保持繼續(xù)學(xué)習(xí)與測試的動力。（4）提供及時反饋和歸因反饋。W。漢尼(WsltHaney)(1991)的研究發(fā)現(xiàn)，及時反饋是學(xué)習(xí)本身固有的成分且能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。并指出，立即給予反饋都比測驗完成一天后給予反饋更有效，同時還指出指導(dǎo)學(xué)生怎樣確定正確答案的反饋比僅僅指出對錯的反饋更能促進學(xué)習(xí)。3.8使用積極鼓勵的評價體系——強化感受學(xué)習(xí)的成就教育實踐證明，滿足學(xué)生情感上對于成功的渴望及自尊的要求，是消除厭學(xué)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)動機的有效措施。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中可通過建立科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)評價體系和恰當(dāng)?shù)臍w因理念來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的動機。反饋評價是對學(xué)習(xí)的評估，是保持網(wǎng)絡(luò)自我調(diào)節(jié)功能運轉(zhuǎn)不可缺乏的一環(huán)，對動機的整個形成過程具有一定的影響。有效的持續(xù)的反饋能夠促使學(xué)習(xí)者復(fù)查和反思其對某一問題的認識和處理，幫助學(xué)習(xí)者從不同的角度觀察同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高對任務(wù)和問題的關(guān)注和努力程度，促使學(xué)習(xí)者感受到自己的需求受到關(guān)注，從而提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。同時，Schunk的研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者如果對自己的能力和進步進行經(jīng)常的自我評價，定能提高其學(xué)習(xí)成績。學(xué)習(xí)評價具有激發(fā)學(xué)習(xí)者行為動機，調(diào)動學(xué)習(xí)者積極性的作用。具有激勵作用的評價必須具備下列性質(zhì)：（1）盡可能提供肯定性評價?？隙ㄐ栽u價能使學(xué)習(xí)者受到鼓舞，產(chǎn)生成功感、自尊感和自信感。從而不斷地提高成就動機，煥發(fā)積極的熱情，做出更大的努力。（2）實行激勵性、多元化的評價制度。對學(xué)習(xí)者的評價，尤其是一些差生以及積極性不高的學(xué)生，要降低評價標(biāo)準(zhǔn)，在其取得相對較小的成功時要及時給予鼓勵。倡導(dǎo)多元化的評價制度，盡可能挖掘?qū)W習(xí)者的長處，給他們充分展現(xiàn)自己長處的機會。評價要努力著眼于指導(dǎo)和幫助被評對象改進學(xué)習(xí)，取得更好的成績。經(jīng)驗和研究都表明。在一定限度內(nèi)，經(jīng)常進行記錄成績的測驗對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機具有很大的激勵作用。（3）提供對學(xué)習(xí)和進步的自我評價和同伴評價。當(dāng)學(xué)生學(xué)會反思他們的個人成就時，他們就學(xué)會了在他們的能力限度內(nèi)進行學(xué)習(xí)。個人自我評價和評價他人實現(xiàn)了學(xué)生由知識的接受者向知識的管理者與評價者的角色轉(zhuǎn)換，這種轉(zhuǎn)變是十分重要的，能使學(xué)生在這種轉(zhuǎn)變中自我水平不知不覺中得到提高，是促進學(xué)生動機產(chǎn)生有效手段。在學(xué)習(xí)與評價的綜合經(jīng)歷中同樣能產(chǎn)生較強的成功體驗，也能起到鞏固與強化學(xué)習(xí)動機的作用。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的評價有以下三個方面的作用：一是有利于學(xué)習(xí)能力的提高，二是有利于學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控，三是有利于學(xué)習(xí)者努力程度的增加?？傊W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的評價可以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和自我效能感，有助于學(xué)習(xí)者內(nèi)部動機的激發(fā)和維持。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)的研究，是教育教學(xué)工作中一項重要而艱巨的任務(wù)，這個問題得不到徹底的解決，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會遇到各種各樣的障礙，學(xué)習(xí)成效就得不到根本的改觀。另外，學(xué)習(xí)動機是一個動態(tài)的過程，帶有一定的綜合性和不穩(wěn)定性，在不同的學(xué)生身上存在著差異，究竟是哪一種學(xué)習(xí)動機起主導(dǎo)作用，還要具體情況具體分析，關(guān)鍵是要抓住主導(dǎo)性的動機因素，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)動機。結(jié)論本文通過問卷調(diào)查，結(jié)合學(xué)習(xí)動機相關(guān)理論，總結(jié)并設(shè)計出八種激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略。分別為：設(shè)計明確可行的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置結(jié)構(gòu)清晰的內(nèi)容導(dǎo)航、提供實用有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、借助生動新穎的問題情境、整合虛擬游戲的學(xué)習(xí)方式、建立便捷適用的交互平臺、安裝及時反饋的測試系統(tǒng)、使用積極鼓勵的評價體系。鑒于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特征，本研究意在發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，克服網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不足，設(shè)計出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略，創(chuàng)新地結(jié)合影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機的各因素，集學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、內(nèi)容導(dǎo)航、問題情境、交互平臺、游戲?qū)W習(xí)、測試反饋、學(xué)習(xí)評價于一體，全方位地為設(shè)計出適用該策略的網(wǎng)絡(luò)課程提供充實的理論依據(jù)與參考標(biāo)準(zhǔn)。然而實踐才是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，為證實本研究的實用性與有效性，還尚待創(chuàng)設(shè)一個依據(jù)研究出的各種策略所對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程。致謝非常感謝學(xué)院給我提供了這么好的一次機會，讓我對學(xué)習(xí)動機的概念、影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的因素及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的問題有了更全面、更深刻的認識，無論是對今后的學(xué)習(xí)，還是對從事教育工作都有極大的實用價值。本文是在李建生老師的悉心幫助和耐心指導(dǎo)下完成的，在此，本人對他的含辛茹苦及諄諄教導(dǎo)表示衷心的感謝！同時還要感謝黃瑛老師建設(shè)性的點撥意見，姜靜、麥培紅同學(xué)在我論文撰寫過程中提供的諸多便利。限于我個人能力水平，文中不當(dāng)之處在所難免，乞請讀者朋友批評指正！參考文獻[1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到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，不僅應(yīng)讓學(xué)生把知識學(xué)到手，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！笆谌艘贼~”不如“授人以漁”?！爸R灌輸”不如“方法傳授”。學(xué)生通過方法的習(xí)得，既學(xué)得主動，又學(xué)得有趣，自學(xué)能力也得到了提高，真是一舉多得。在教學(xué)中，我們不是缺乏教育資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)的眼睛?！白肿治匆撕?，語語悟其神”教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生推敲琢磨關(guān)鍵詞，使學(xué)生盡可能多維、多向、多層面的去揣摩作品的內(nèi)涵。通過掂量比較，讓學(xué)生“意會”，從文字符號中悟解出言外之意。以期獲得審美感、情趣感等，促進語感的生成。學(xué)生一旦掌握了方法，就能大大提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，我?guī)е鴮W(xué)生先學(xué)習(xí)第四自然段的第一句話。告訴學(xué)生老師從第一句話中的“只”讀出了小珍珠鳥的活動范圍小，膽子小。讓學(xué)生學(xué)著老師的方法從文中抓住關(guān)鍵詞去品味。進而把“教法”轉(zhuǎn)化為“學(xué)法”?！笆谥詽O”是語文教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。教師平時就應(yīng)該重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)的意識，提高課堂教學(xué)的效率，有效提高自學(xué)能力。長此以往，為學(xué)生的終身發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。2．靜思默想，與文本充分對話在教學(xué)中應(yīng)該留足時間讓學(xué)生靜下心來思考，并在書上留下思考的“痕跡”。而不是在剛剛提出問題時，就急不可待地讓學(xué)生回答。這樣學(xué)生的思考是不深刻的，在沒有得到深刻思考的前提下進行交流，很難產(chǎn)生思維碰撞的火花，也很難形成真正意義上的交流。因此，在學(xué)生交流之前，給學(xué)生留有足夠的思維空間，有利于學(xué)生不受外界干擾，靜思默想，與文本充分對話。不管