小學(xué)語(yǔ)文記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)（完整版）實(shí)用資料(可以直接使用，可編輯完整版實(shí)用資料，歡迎下載）

小學(xué)語(yǔ)文記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)（完整版）實(shí)用資料(可以直接使用，可編輯完整版實(shí)用資料，歡迎下載）小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)到小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該講，這是一個(gè)很大的話題。即便在教學(xué)設(shè)計(jì)之前嵌有“小學(xué)記敘文寫作”字樣的限制，但范圍同樣還是過大，至少應(yīng)該擁有兩大方面：一是小學(xué)記敘文寫作教學(xué)整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，二是小學(xué)記敘文寫作教學(xué)局部的教學(xué)設(shè)計(jì)。（1）教學(xué)整體設(shè)計(jì)小學(xué)記敘文寫作教學(xué)整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)橐暯遣煌?，還可以分為以下三個(gè)維度：①?gòu)囊黄恼露缘恼w設(shè)計(jì)；②從一批學(xué)生而言的整體設(shè)計(jì)；③從一節(jié)課程而言的整體設(shè)計(jì)。從一篇文章而言的整體設(shè)計(jì)，出發(fā)點(diǎn)是“一篇文章”，立足點(diǎn)是“一篇文章”，終極歸宿仍舊是“一篇文章”；從一批學(xué)生而言的整體設(shè)計(jì)，出發(fā)點(diǎn)是“一批學(xué)生”，立足點(diǎn)是“一批學(xué)生”，終極歸宿仍舊是“一批學(xué)生”；從一節(jié)課程而言的整體設(shè)計(jì)，出發(fā)點(diǎn)是“一節(jié)課程”，立足點(diǎn)是“一節(jié)課程”，終極歸宿仍舊是“一節(jié)課程”。因此，若進(jìn)行小學(xué)記敘文寫作教學(xué)整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，那就務(wù)必要確認(rèn)到底由哪個(gè)整體角度入手。只有如此，教學(xué)整體設(shè)計(jì)才能務(wù)實(shí)，才能深入。

（2）教學(xué)局部設(shè)計(jì)小學(xué)記敘文寫作教學(xué)局部的教學(xué)設(shè)計(jì)，與整體的教學(xué)設(shè)計(jì)異曲同工，但是擁有不同視角，最起碼也有三個(gè)不同領(lǐng)域：①“方法傳授”范疇之內(nèi)的局部設(shè)計(jì)；②“學(xué)生差異”范疇之內(nèi)的局部設(shè)計(jì)；③“課程結(jié)構(gòu)”范疇之內(nèi)的局部設(shè)計(jì)。“方法傳授”范疇之內(nèi)的局部設(shè)計(jì)，是以“方法傳授”作為切分“局部點(diǎn)”的一種局部設(shè)計(jì)。這類“局部設(shè)計(jì)”的第一關(guān)注點(diǎn)是“這種方法的哪個(gè)局部，教師到底應(yīng)該如何處理”。“學(xué)生差異”范疇之內(nèi)的局部設(shè)計(jì)，是以“學(xué)生差異”作為切分“局部點(diǎn)”的一種局部設(shè)計(jì)。這類“局部設(shè)計(jì)”的第一關(guān)注點(diǎn)是“這個(gè)學(xué)生、或者這批學(xué)生的哪個(gè)局部，教師到底應(yīng)該如何處理”?！罢n程結(jié)構(gòu)”范疇之內(nèi)的局部設(shè)計(jì)，是以“課程結(jié)構(gòu)”作為切分“局部點(diǎn)”的一種局部設(shè)計(jì)。這類“局部設(shè)計(jì)”的第一關(guān)注點(diǎn)是“這節(jié)課的哪個(gè)局部，教師到底應(yīng)該如何處理”。因此，你若進(jìn)行小學(xué)記敘文寫作教學(xué)局部的教學(xué)設(shè)計(jì)，那就務(wù)必確認(rèn)到底由哪個(gè)局部角度入手。只有如此，你的教學(xué)局部設(shè)計(jì)才能務(wù)實(shí)，才能深入。（3）本課程的教學(xué)重點(diǎn)常有人說(shuō)到“窺一斑見全豹”?！案Q一斑見全豹”固然有其優(yōu)勢(shì)，“見全豹”比較費(fèi)時(shí)、比較費(fèi)力，“窺一斑”則可以擺脫這些麻煩。通過一個(gè)局部，了然一個(gè)規(guī)律！確實(shí)不失為一種智慧的選擇。不過，也有人喜歡先做“整體全面把控”這項(xiàng)工作?！罢w全面把控”是學(xué)習(xí)的必要前提。倘若，我們?cè)趯W(xué)習(xí)之初對(duì)于整體面貌似是而非，那么，無(wú)疑會(huì)給學(xué)習(xí)效果打上折扣。事先全面了解學(xué)習(xí)過程之中各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于保證學(xué)習(xí)成色同樣關(guān)鍵！那么，我們這里的課程——小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，鑒于時(shí)間、篇幅等原因，到底要給大家講授哪種教學(xué)設(shè)計(jì)呢？請(qǐng)大家注意，“從一篇文章而言的、小學(xué)記敘文寫作教學(xué)的整體設(shè)計(jì)中的、構(gòu)思入門的教學(xué)設(shè)計(jì)”是本課程的教學(xué)重點(diǎn)。

記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)是記敘文寫作教學(xué)的基礎(chǔ)（1）設(shè)計(jì)是一張藍(lán)圖，是一個(gè)預(yù)案如果說(shuō)教師教學(xué)是一項(xiàng)工程，那么，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就是工程的藍(lán)圖。但凡組織活動(dòng)，一定要先有預(yù)案。防患于未然，事先把一切可以想到的全部情況都要想到……小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際上就是小學(xué)語(yǔ)文教師在記敘文寫作教學(xué)的工程之中、活動(dòng)之中的藍(lán)圖、預(yù)案。

（2）記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)直接關(guān)系到記敘文寫作教學(xué)的成色如果說(shuō)教師教學(xué)是一項(xiàng)工程，那么，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就是工程的藍(lán)圖。工程的藍(lán)圖，籌劃了工程的整體面貌，算出了工程的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，標(biāo)注了工程的各項(xiàng)指標(biāo)，同時(shí)也指出了工程的各項(xiàng)禁忌、注意事項(xiàng)等等許多于工程順利開展關(guān)系極為密切的內(nèi)容。如果說(shuō)教師教學(xué)是一項(xiàng)活動(dòng)，那么，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就是活動(dòng)的預(yù)案?；顒?dòng)的預(yù)案，不僅預(yù)設(shè)了活動(dòng)可能出現(xiàn)的問題、不僅預(yù)設(shè)了活動(dòng)可能出現(xiàn)的麻煩，而且，特別是還設(shè)計(jì)了應(yīng)對(duì)問題、應(yīng)對(duì)麻煩所要采取的必要措施。因此，無(wú)疑可以做出這樣一個(gè)推論：假設(shè)單從教學(xué)設(shè)計(jì)而言，小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，教師倘若能夠做好，他的記敘文教學(xué)效果則好。反之，教師倘若不能做好，他的記敘文教學(xué)效果則差。二、小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)解析1.記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)在記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)中的位置

2.小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)（1）小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)十分重要小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，任務(wù)在于從總體上設(shè)計(jì)文章的主骨架。如果說(shuō)小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，任務(wù)在于設(shè)計(jì)“記敘文的媽媽”！人體不能沒有骨架，沒有骨架，人體就會(huì)癱倒。人人都有媽媽，記敘文其實(shí)與人一樣，同樣應(yīng)該擁有自己的“媽媽”。所以，小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)是教師完成記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的重要工作。在設(shè)計(jì)過程之中，大家需要關(guān)注兩個(gè)方面：基礎(chǔ)構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)戰(zhàn)構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)。（2）小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)的入門入門，就是基礎(chǔ)。小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)的入門，需要關(guān)注三個(gè)重要問題：①關(guān)注構(gòu)思“入點(diǎn)句”的設(shè)計(jì)何謂“入點(diǎn)句”，“入點(diǎn)句”就是完成構(gòu)思的切入點(diǎn)。能夠回憶起你在母腹里最先長(zhǎng)出的是什么嗎？是鼻子尖兒！聽說(shuō)過“鼻祖”一詞吧，那就是佐證。構(gòu)思有如一個(gè)人，構(gòu)思在出生過程之中，同樣擁有鼻祖，構(gòu)思的鼻祖就是“入點(diǎn)句”。人擁有“鼻祖”之后，以它為參照，上面長(zhǎng)眼睛，下面長(zhǎng)嘴巴……構(gòu)思擁有“入點(diǎn)句”之后，以它為參照，才能完成其它句子……怎樣完成“入點(diǎn)句”呢？一共是三步：一分析題目類型——屬于“誰(shuí)”、還是“干什么”、還是“什么樣”？回答——屬于“什么樣”；二提問——誰(shuí)+干什么+可以表現(xiàn)什么；三進(jìn)行回答。②關(guān)注構(gòu)思“配合句”的設(shè)計(jì)何謂“配合句”，“配合句”就是構(gòu)思完成“入點(diǎn)句”之后，設(shè)計(jì)配合“入點(diǎn)句”的句子。從原則上講，“配合句”可以分為“前配合”、“后配合”兩種?！扒芭浜稀笔恰虻呐浜?，“后配合”是——結(jié)果的配合。在入門階段，教師可以只設(shè)計(jì)“后配合”——結(jié)果的配合。具體步驟有：一看清“入點(diǎn)句”；構(gòu)思“結(jié)果配合句”設(shè)計(jì)第二提問——誰(shuí)會(huì)什么樣？三進(jìn)行回答——

③關(guān)注構(gòu)思“歸納句”的設(shè)計(jì)何謂“歸納句”，“歸納句”就是完成構(gòu)思“入點(diǎn)句”、“配合句”之后，歸納“入點(diǎn)句”、“配合句”所表達(dá)意思的句子。完成“歸納句”，應(yīng)該要比完成“入點(diǎn)句”、完成“配合句”復(fù)雜，而且還要拷問操作者的分析、歸納、選擇、提煉能力。具體步驟如下：構(gòu)思“歸納句”設(shè)計(jì)第一步：提問——“入點(diǎn)句”的核心意思到底是什么？構(gòu)思“歸納句”設(shè)計(jì)第二步：提問——“結(jié)果配合句”的核心意思到底是什么？構(gòu)思“歸納句”設(shè)計(jì)第三步：提問——“入點(diǎn)詞語(yǔ)”“結(jié)果配合詞語(yǔ)”能夠整合成一個(gè)什么句子？比如，“入點(diǎn)詞語(yǔ)”——戰(zhàn)勝懶惰“結(jié)果配合詞語(yǔ)”——進(jìn)步回答——戰(zhàn)勝懶惰，必然進(jìn)步！也可以回答——若想進(jìn)步，你就需要戰(zhàn)勝懶惰！

特別注意事項(xiàng)1：使用“選擇法”，歸納——句子的核心詞語(yǔ)。比如“被歸納句”是：我學(xué)習(xí)認(rèn)真。

前提確認(rèn)句子類型——誰(shuí)+干什么+什么樣方法選擇法1、刪除“誰(shuí)”2、刪除“干什么”3、剩余的——中心詞

注：什么叫做“中心詞”我學(xué)習(xí)特別認(rèn)真?！行脑~是“認(rèn)真”，不能有“特別”這類修飾語(yǔ)。

特別注意事項(xiàng)2：使用“提煉法”，歸納——句子的核心詞語(yǔ)。比如“被歸納句”是：老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)我。

前提確認(rèn)句子類型——誰(shuí)+什么樣方法提煉法1、刪除“誰(shuí)”2、對(duì)剩余的“詞語(yǔ)”進(jìn)行“抽象”：被表?yè)P(yáng)

注：什么叫做“抽象”抽象——去個(gè)性、找共性——放大“涵蓋范圍”。

特別注意事項(xiàng)3：怎樣“整合”兩個(gè)核心詞語(yǔ)為一句話？比如兩個(gè)核心詞語(yǔ)是“認(rèn)真”“被表?yè)P(yáng)”

方法1“入點(diǎn)詞語(yǔ)”在先1、認(rèn)真，就會(huì)得到表?yè)P(yáng)！2、認(rèn)真就能被表?yè)P(yáng)。……

方法2“入點(diǎn)詞語(yǔ)”在后1、若想得到表?yè)P(yáng)，做事必須認(rèn)真！2、被表?yè)P(yáng)的人，大多都是認(rèn)真的人?！?/p>

至此，我們完成了構(gòu)思三句話：戰(zhàn)勝懶惰我念書戰(zhàn)勝懶惰。我學(xué)習(xí)成績(jī)突飛猛進(jìn)。戰(zhàn)勝懶惰，必然進(jìn)步！

⑶小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)的升級(jí)入門之后，擁有了基礎(chǔ)。擁有了基礎(chǔ)，還需要升級(jí)。在小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)入門之后，教師還需要進(jìn)行構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)升級(jí)。記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)的升級(jí)，需要大家關(guān)注三個(gè)重要問題：第一，明確三類“基礎(chǔ)題型”的“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)方法；第二，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)“變易題型”的“入點(diǎn)句”；第三，了解構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)升級(jí)中的事半功倍、以逸待勞。

①明確三類“基礎(chǔ)題型”的“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)方法在完成小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)入門之后，教師需要進(jìn)行升級(jí)設(shè)計(jì)。升級(jí)設(shè)計(jì)的第一步，即——教會(huì)學(xué)生能夠針對(duì)三種不同樣式的“基礎(chǔ)題型”設(shè)計(jì)“入點(diǎn)句”。

小學(xué)記敘文的題目，基礎(chǔ)題型有三：基礎(chǔ)題型1、勇敢基礎(chǔ)題型2、上體育課基礎(chǔ)題型3、我

怎么才能面對(duì)三種基礎(chǔ)題型設(shè)計(jì)“入點(diǎn)句”呢？

第一，面對(duì)“基礎(chǔ)題型1”設(shè)計(jì)“入點(diǎn)句”（這是前面介紹過的方法）：比如，題目是《勇敢》

構(gòu)思“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)第一步：分析題目類型——《勇敢》一題，屬于“誰(shuí)”、還是“干什么”、還是“什么樣”？回答——《勇敢》一題，屬于“什么樣”。

構(gòu)思“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)第二步：提問——誰(shuí)+干什么+可以表現(xiàn)“勇敢”呢？

構(gòu)思“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)第三步：回答——我+上體育課+勇敢。

第二，面對(duì)“基礎(chǔ)題型2”設(shè)計(jì)“入點(diǎn)句”：比如，題目是《上體育課》

構(gòu)思“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)第一步：分析題目類型——《上體育課》一題，屬于“誰(shuí)”、還是“干什么”、還是“什么樣”？回答——《上體育課》一題，屬于“干什么”。

構(gòu)思“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)第二步：提問——誰(shuí)+上體育課+什么樣？

構(gòu)思“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)第三步：回答——我+上體育課+勇敢。

第三，面對(duì)“基礎(chǔ)題型3”設(shè)計(jì)“入點(diǎn)句”：比如題目是《我》

構(gòu)思“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)第一步：分析題目類型——《我》一題，屬于“誰(shuí)”、還是“干什么”、還是“什么樣”？回答——《我》一題，屬于“誰(shuí)”。

構(gòu)思“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)第二步：提問——我+干什么+什么樣？

構(gòu)思“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)第三步：回答——我+上體育課+勇敢。

②學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)“變易題型”的“入點(diǎn)句”教師在構(gòu)思入門之后進(jìn)行升級(jí)設(shè)計(jì)，教會(huì)學(xué)生能夠針對(duì)三種“基礎(chǔ)題型”設(shè)計(jì)“入點(diǎn)句”之后，還有一個(gè)十分重要的任務(wù)——教會(huì)學(xué)生能夠針對(duì)各類題型設(shè)計(jì)“入點(diǎn)句”。什么叫做“變易題型”呢？所謂“變易題型”，就是“基礎(chǔ)題型”繁衍出來(lái)的、并非像基礎(chǔ)題型那般規(guī)矩的題型。特別需要指出，在實(shí)際寫作之中，這類題型所占比重很大，務(wù)必引起大家高度重視。那么，“變易題型”到底什么樣？可見下圖：記敘文題型示圖：大家看到的這15個(gè)題目，其中前三個(gè)屬于“基礎(chǔ)題型”，另外的12個(gè)則屬于“變易題型”。問題來(lái)了，對(duì)于4——15這些題目，到底怎么設(shè)計(jì)它們的“入點(diǎn)句”呢？在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，我們經(jīng)常使用已知條件和未知條件這樣的說(shuō)法。已知條件是人家給我們的，未知條件是需要我們?nèi)ふ业?。其?shí)，在記敘文學(xué)習(xí)之中，在完成“變易題型”“入點(diǎn)句”的時(shí)候，同樣擁有已知條件和未知條件這樣的概念。我們這里要講的，其實(shí)就是分析題目到底屬于“誰(shuí)+干什么+什么樣”之中的哪個(gè)條件，把它視為已知條件，之后根據(jù)題目所給的已知條件，再去補(bǔ)足未知條件！

我們給“變易題型”設(shè)計(jì)“入點(diǎn)句”的基本對(duì)策是：首先，分析題目屬于“入點(diǎn)句——三位一體”中的哪一條件（把題目視為已知條件）——誰(shuí)+干什么+什么樣。其次，根據(jù)題目這個(gè)已知條件，去補(bǔ)足“入點(diǎn)句——三位一體”中的未知條件。

大家可見下面的“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)操作：

1、認(rèn)真誰(shuí)+干什么+什么樣√——我+參加考試+認(rèn)真

2、畫畫誰(shuí)+干什么√+什么樣——我+畫畫+三天打魚兩天曬網(wǎng)

3、我誰(shuí)√+干什么+什么樣——我+掃地+任勞任怨

4、合作誰(shuí)+干什么+什么樣——我和爸爸+合作做飯+配合得很不默契

誰(shuí)+干什么+什么樣——我和爸爸+做飯+合作得很不默契

5、選擇誰(shuí)+干什么+什么樣——我+掃地+專門選擇明面兒的地方掃

誰(shuí)+干什么+什么樣——我+做值日選擇最累的掃地+極為認(rèn)真

6、微小誰(shuí)+干什么+什么樣——我+考數(shù)學(xué)+丟了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)兒

7、雨中誰(shuí)+干什么+什么樣——我+冒雨回家+發(fā)現(xiàn)了小草的堅(jiān)韌

8、禮物誰(shuí)+干什么+什么樣——我+為同學(xué)制作禮物+創(chuàng)意新穎

9、苦與樂誰(shuí)+干什么+什么樣√——我+練習(xí)800米跑+幾次幾乎昏迷——我+參加800米跑測(cè)試+全班排名第一

10、心靈的距離誰(shuí)+干什么+什么樣√——我們+準(zhǔn)備聯(lián)歡會(huì)+什么都瞞不過老師的眼睛，老師什么也瞞不過我們的眼睛

11、讀書真好誰(shuí)+干什么√+什么樣√——我+讀歷史書+考試時(shí)歷史書幫了我大忙

12、失敗的淚水誰(shuí)+干什么+什么樣√——考試成績(jī)大幅度下降#原因——我+坐在屋里+無(wú)聲的抽泣*翻譯

13、幸福的港灣（痛苦的泥潭）什么東西+什么樣——我寒冷，家給我溫暖；我失敗，家給我安慰#原因——家+是幸福的港灣

14、挫折讓我成長(zhǎng)誰(shuí)√+干什么+什么樣√——我不按規(guī)矩操作#原因——我+糊風(fēng)箏+風(fēng)箏根本飛不起來(lái)——我汲取教訓(xùn)獲得了成功

15、在的日子（拼搏、受挫）誰(shuí)+干什么+什么樣√——我+準(zhǔn)備體育考試+拼搏——我體育成績(jī)逐日攀升#結(jié)果

③了解構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)升級(jí)中的事半功倍、以逸待勞可能在前面開始進(jìn)入“升級(jí)設(shè)計(jì)”的時(shí)候，就有人產(chǎn)生了疑問：自從“升級(jí)設(shè)計(jì)”開始，我們的構(gòu)思設(shè)計(jì)就一直在講“入點(diǎn)句”的設(shè)計(jì)，而幾乎一直沒有再說(shuō)到“配合句”、“歸納句”。那么，“升級(jí)設(shè)計(jì)”難道就沒有“配合句”、“歸納句”了嗎？事實(shí)正好相反，“升級(jí)設(shè)計(jì)”不僅不能沒有“配合句”、“歸納句”，而且“升級(jí)設(shè)計(jì)”在有些時(shí)候還需要更多的“配合句”和更復(fù)雜的“歸納句”。可是，我們?cè)谇懊嬷v授“升級(jí)設(shè)計(jì)”過程之中，確實(shí)又沒有再講“配合句”、“歸納句”，原因何在？需要大家明確的是，我們所說(shuō)的“升級(jí)設(shè)計(jì)”，一切都要依據(jù)題目來(lái)進(jìn)行。因?yàn)轭}目變化了，“入門設(shè)計(jì)”時(shí)學(xué)習(xí)的方法或許就“不能繼續(xù)支持‘新題目’入點(diǎn)句的設(shè)計(jì)”了。注意，這是一個(gè)嚴(yán)峻的問題。這個(gè)問題不解決，我們面對(duì)“新題目（包括‘除入門講解過的一種題型、另外的兩種基礎(chǔ)題型’和所有的‘變易題型’）”的操作，就一定會(huì)因?yàn)闆]有支持而變得捉襟見肘。那么，應(yīng)該怎么辦呢？是的，在這種情況之下，最為事半功倍、最為以逸待勞的方法，就是面對(duì)“新題目”，我們學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)“入點(diǎn)句”，學(xué)會(huì)給所有“新題目”設(shè)計(jì)“入點(diǎn)句”，只要“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)好了，“配合句”還有“歸納句”按照“入門設(shè)計(jì)”時(shí)學(xué)習(xí)的方法照方抓藥，一切也就都不在話下了。這就是我們所說(shuō)的事半功倍，就是我們所說(shuō)的以逸待勞。

當(dāng)然了，小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)的設(shè)計(jì)，我們上面所言還僅僅屬于一個(gè)開頭。在小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)的設(shè)計(jì)之中，完成了“入門設(shè)計(jì)”，再完成了“升級(jí)設(shè)計(jì)”，姑且不去說(shuō)記敘文段落教學(xué)設(shè)計(jì)、不去說(shuō)記敘文成文教學(xué)設(shè)計(jì)，后面的工作也仍舊還有許多許多，不過見于篇幅關(guān)系，我們就說(shuō)到這里了。有道是研究沒有捷徑，也有道研究沒有極限。小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的研究沒有捷徑，同樣也沒有極限。大家如果有興趣，我們可以一起繼續(xù)研究下去，那樣，我們一定還會(huì)發(fā)現(xiàn)其中更多的奧秘、體會(huì)其中更多的樂趣。好了朋友們，這節(jié)課我們就上到這里，下次再見！專題講座小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力測(cè)評(píng)第一章對(duì)閱讀與閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)我們討論學(xué)生閱讀能力的測(cè)試先要從什么是閱讀和閱讀行為談起。因?yàn)殚喿x測(cè)試要發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用——有利于學(xué)生終生閱讀。下邊先看有關(guān)閱什么是讀和閱讀行為的幾個(gè)材料:什么是閱讀吸收論：“閱讀是“吸收”的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情?！保ㄈ~圣陶）篩選與思考論：“閱讀，就是通過視線的掃描，篩選關(guān)鍵性語(yǔ)言信息，結(jié)合頭腦中儲(chǔ)存的思想材料，引起連鎖性思考的過程?！保ㄕ滦埽╊I(lǐng)會(huì)—獲取—認(rèn)識(shí)論：“閱讀文章是透過書面語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)其意義，從中獲取思想和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)程序，是人們學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)世界的一種基本手段。”（朱紹禹）構(gòu)建意義論：“閱讀是一個(gè)讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過程。構(gòu)建意義的實(shí)質(zhì)是讀者激活原有的知識(shí)，運(yùn)用閱讀策略適應(yīng)閱讀條件的能力?！保绹?guó)賓夕法尼亞州閱讀能力評(píng)估咨詢委員會(huì)）上述不同的說(shuō)法反映了對(duì)閱讀的不同認(rèn)識(shí)。顯然按現(xiàn)代解讀理論和現(xiàn)代教育理論的解釋，在讀者、文本、作者，三者的關(guān)系中讀者應(yīng)該處在中心位置。我們認(rèn)為就語(yǔ)文教學(xué)而言，閱讀的任務(wù)是：積累言語(yǔ)知識(shí)，理解、鑒賞評(píng)價(jià)文本；構(gòu)建對(duì)生活和社會(huì)的認(rèn)知，構(gòu)建對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知。通過閱讀行為的描述可以幫助大家對(duì)閱讀有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。閱讀行為的描述閱讀是能動(dòng)和復(fù)雜的過程，包括多種不同的行為。讀者通常在開始時(shí)對(duì)文本形成初步的看法，然后搜索自己關(guān)注的信息。按照這種最初看法，讀者與文本發(fā)生逐級(jí)遞增的互動(dòng)，包括理解、解釋和評(píng)價(jià)他們所讀的文本。他們借助以前的閱讀體驗(yàn)和以前的知識(shí)，對(duì)文本將要表達(dá)的內(nèi)容形成假設(shè)，隨著閱讀的繼續(xù)，他們修正最初的看法和修正和補(bǔ)充自己的知識(shí)基礎(chǔ)。讀者不斷取得新的理解并把它們?nèi)谌氲秸谶M(jìn)行的理解建構(gòu)過程當(dāng)中。好的讀者會(huì)注意自己對(duì)文本的理解規(guī)程，認(rèn)識(shí)到文本中不合理的東西，利用一系列策略增進(jìn)理解。好的讀者還能對(duì)文本的優(yōu)劣做出評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)能夠影響自己對(duì)文本各層面內(nèi)容的“吸收”，決定自己的態(tài)度或行為是否受到影響。根據(jù)閱讀的目的（興趣性閱讀、理解性閱讀、應(yīng)用性閱讀）和情境（閱讀的環(huán)境、時(shí)間、閱讀者的狀態(tài)等），好的讀者能夠利用從文本中學(xué)到的思想和信息，擴(kuò)展他們對(duì)主旨的思考，從事特殊的任務(wù)，或者從讀過的內(nèi)容得出某種結(jié)論或進(jìn)行總結(jié)。

小學(xué)生的閱讀教學(xué)目標(biāo)小學(xué)生的閱讀行為自然也符合上述描述，但有其特點(diǎn)：兒童要在閱讀中學(xué)習(xí)書面語(yǔ)系統(tǒng)（學(xué)習(xí)積累字詞），從字詞、語(yǔ)句到語(yǔ)段、篇章，培養(yǎng)和發(fā)展自己的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力;學(xué)會(huì)從文字資料中汲取意義和獲得樂趣，在閱讀過程中學(xué)會(huì)閱讀。這給他們一種成就感。在整個(gè)學(xué)校教育階段，閱讀是他們學(xué)習(xí)所有課程的關(guān)鍵技能?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低、中、高三個(gè)階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)要求如下：第一學(xué)段閱讀喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。借助讀物中的圖畫閱讀。結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。喜愛圖書，愛護(hù)圖書。

我們把上邊10條的主要內(nèi)容分析歸納為以下方面:一、從閱讀方式和閱讀文本的角度說(shuō)，1、有感情的朗讀和學(xué)習(xí)默讀（不指度）、借助圖畫閱讀。2、閱讀淺近的童話、寓言、故事，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)。二、從閱讀能力的角度說(shuō)：1、結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思。2、對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。3、展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。三、從知識(shí)和技能的角度說(shuō)，1、用普通話朗讀——掌握漢語(yǔ)拼音。2、認(rèn)識(shí)常用的標(biāo)點(diǎn)，掌握句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)的語(yǔ)氣。3、積累詞語(yǔ)、成語(yǔ)、格言警句，背誦詩(shī)文。四、從情感、態(tài)度的角度說(shuō)，1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。2、喜愛圖書，愛護(hù)圖書。

第二學(xué)段用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。在理解語(yǔ)句的過程，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。誦讀優(yōu)美詩(shī)文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。

我們把上邊10條的主要內(nèi)容分析歸納為以下方面:一、從閱讀方式和閱讀文本的角度說(shuō)，1、正確、流利、有感情地朗讀，初步學(xué)會(huì)默讀，學(xué)習(xí)略讀。2、敘事性作品。二、從閱讀能力的角度說(shuō)，1、能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。2、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。3、能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。三、從知識(shí)和積累的角度說(shuō)，1、體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。2、積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。四、從情感、態(tài)度的角度說(shuō)，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。

第三學(xué)段能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意義，體會(huì)其表達(dá)效果。在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。在理解課文的過程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探索性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。我們把上邊11條的主要內(nèi)容分析歸納為以下方面:一、從閱讀方式和閱讀文本的角度說(shuō)，1、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。2、學(xué)習(xí)瀏覽。2、閱讀說(shuō)明性文章和敘事性作品。二、從閱讀能力的角度說(shuō)，1、根據(jù)需要搜集信息，2、理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。3、推想課文中有關(guān)詞句的意義，體會(huì)其表達(dá)效果。4、揣摩文章的表達(dá)順序。5、、能抓住要點(diǎn)，了解事件梗概。6、初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，了解文章的基本說(shuō)明方法.7、想象詩(shī)歌描述的情境。8、體會(huì)詩(shī)文作者的思想感情。9、簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。三、從知識(shí)和積累的角度說(shuō)，1、體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。2、背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）。四、從情感、態(tài)度的角度說(shuō)，1、敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。2、受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。

閱讀教學(xué)多維目標(biāo)解析表

低年級(jí)中年級(jí)高年級(jí)閱讀方式1、有感情的朗讀。2、學(xué)習(xí)默讀（不指度）。3、借助圖畫閱讀。1、正確、流利、有感情地朗讀。2、初步學(xué)會(huì)默讀，學(xué)習(xí)略讀。1、誦讀優(yōu)秀詩(shī)文。2、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。3、學(xué)習(xí)瀏覽。4、嘗試進(jìn)行探索性閱讀閱讀文本淺近的童話、寓言、故事，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)。敘事性作品。說(shuō)明性文章和敘事性作品知識(shí)與積累1、用普通話朗讀——掌握漢語(yǔ)拼音。2、認(rèn)識(shí)常用的標(biāo)點(diǎn)，掌握句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)的語(yǔ)氣。3、積累詞語(yǔ)、成語(yǔ)、格言警句，背誦詩(shī)文。

1、體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。2、積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。1、體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。2、背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）。

閱讀能力1、結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思。2、對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。3、展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。4、能抓住要點(diǎn)，了解事件梗概。

1、能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。2、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。3、能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

1、根據(jù)需要搜集信息，2、理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。3、推想課文中有關(guān)詞句的意義，體會(huì)其表達(dá)效果。4、揣摩文章的表達(dá)順序。5、、能抓住要點(diǎn)，了解事件梗概。6、初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，了解文章的基本說(shuō)明方法.7、想象詩(shī)歌描述的情境。8、體會(huì)詩(shī)文作者的思想感情。9、簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

情感態(tài)度1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。2、喜愛圖書，愛護(hù)圖書。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。

1、敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。2、受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。

第二章對(duì)閱讀能力及其測(cè)評(píng)的認(rèn)識(shí)閱讀能力是指：學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)及其經(jīng)驗(yàn)，重新建構(gòu)閱讀材料意義的能力。它具有外在的表現(xiàn)形式，即學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的具體行為表現(xiàn);另一方面則是學(xué)生在閱讀過程中構(gòu)建的閱讀材料的意義，即回答寫的是什么，怎么寫的，為什么寫這個(gè)，為什么這么寫，如何評(píng)價(jià)、聯(lián)想了什么等問題。故而閱讀能力評(píng)價(jià)要從兩方面進(jìn)行：對(duì)閱讀行為的評(píng)定和閱讀能力的測(cè)試。閱讀能力測(cè)評(píng)的基本原則：1.評(píng)價(jià)促發(fā)展的原則淡化考試排隊(duì)，加強(qiáng)診斷和自我評(píng)價(jià)反思。2.全面多維性原則既重能力測(cè)試，更重視閱讀素養(yǎng)—興趣、習(xí)慣、行為的培養(yǎng)3.引導(dǎo)激勵(lì)性原則重視正面引導(dǎo)的作用，通過評(píng)價(jià)告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣，多激勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生有成就感。4.評(píng)價(jià)主體多元化原則學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)，加強(qiáng)自評(píng)的指導(dǎo)，在自評(píng)中學(xué)會(huì)提高閱讀素養(yǎng)。5.測(cè)試量表化測(cè)試題科學(xué)，分布合理，對(duì)應(yīng)閱讀能力點(diǎn)，便于對(duì)學(xué)生做診斷。

第三章小學(xué)生閱讀能力的形成性評(píng)價(jià)什么是閱讀能力的形成性評(píng)價(jià)小學(xué)生閱讀能力的形成性評(píng)價(jià)是在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行的，與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系。它主要評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)哪些掌握了，掌握的程度，哪些沒掌握。幫助學(xué)生通過評(píng)價(jià)，分析自己在閱讀方面應(yīng)該達(dá)到哪些要求，所取得的進(jìn)步、存在的問題。在教師的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)自我反思，不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。實(shí)施閱讀能力的形成性評(píng)價(jià)要注意以下幾點(diǎn)：1.由于評(píng)價(jià)的閱讀能力的許多要素（閱讀興趣、閱讀方式、閱讀習(xí)慣等）無(wú)法用測(cè)驗(yàn)的方法進(jìn)行，因此要通過教師對(duì)學(xué)生的日常閱讀觀察并結(jié)合學(xué)生對(duì)自己閱讀行為的觀察和反思進(jìn)行。2.評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)按照《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》各學(xué)段的閱讀要求制定。3.評(píng)價(jià)的方式主要采取學(xué)生調(diào)查問卷和學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察（教師觀察和自我觀察反思）。小學(xué)生閱讀能力形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容與形式評(píng)價(jià)內(nèi)容的兩個(gè)維度五個(gè)方面一．閱讀認(rèn)知因素評(píng)定1.閱讀方式評(píng)價(jià)2.閱讀策略評(píng)價(jià)3.閱讀習(xí)慣評(píng)價(jià)二．閱讀非認(rèn)知因素評(píng)定4..閱讀興趣與態(tài)度評(píng)價(jià)5.課外閱讀評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式的對(duì)應(yīng)表

調(diào)查問卷活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)專項(xiàng)活動(dòng)綜合活動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀方式※※※學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣※

※學(xué)生語(yǔ)文閱讀策略※

※學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣※

※學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀

※※注：打“※”號(hào)的欄目表示評(píng)價(jià)內(nèi)容通過對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)形式進(jìn)行。調(diào)查問卷的編制學(xué)生對(duì)問卷的問題直接回答，回答可以是自陳式的，也可以是選擇式的。問卷自陳式的：你在節(jié)假日有閱讀書報(bào)的習(xí)慣嗎？你最喜歡閱讀的課外書是哪一類？你閱讀時(shí)有查工具書的習(xí)慣嗎？問卷選擇式的你和別人經(jīng)常交換閱讀過的圖書嗎？（）A.經(jīng)常A.很少C.偶爾D.不交換你最喜歡和誰(shuí)交流閱讀后的體會(huì)，請(qǐng)依次排出前兩項(xiàng)（）A.同班同學(xué)B.父母C.朋友D.家里的親友調(diào)查問卷的答案會(huì)有偏誤，因?yàn)楸徽{(diào)查者可以不真實(shí)的問答，或者對(duì)問卷的內(nèi)容不理解。做調(diào)查問卷時(shí)一定要避免和學(xué)生的利益產(chǎn)生聯(lián)系。語(yǔ)文閱讀活動(dòng)評(píng)價(jià)的編制與使用在實(shí)際中，運(yùn)用形成性工具的活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)不應(yīng)該拘泥于本活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)所設(shè)計(jì)的活動(dòng)樣式，教師可以根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際教學(xué)安排及教學(xué)進(jìn)度，合理組織多種形式的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。本活動(dòng)樣式僅提供一個(gè)活動(dòng)組織的樣例，以便教師進(jìn)行活動(dòng)組織，在實(shí)踐中設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施對(duì)小學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的過程中，必須注意以下幾點(diǎn)：活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)中設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)的是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀能力形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生的重點(diǎn)是認(rèn)真參加活動(dòng)，而教師的重點(diǎn)是進(jìn)行評(píng)價(jià)。因而，教師在精心組織活動(dòng)的同時(shí)，必須在活動(dòng)的進(jìn)行過程中始終注意用于評(píng)價(jià)的原始資料的收集和記錄。語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的形式不拘一格，教師可以設(shè)計(jì)多種多樣，形式各異的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)。但在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，活動(dòng)的評(píng)價(jià)目的必須明確，活動(dòng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容必須具體，活動(dòng)選擇的評(píng)價(jià)的手段必須有效。特別是活動(dòng)中使用的評(píng)價(jià)指針要盡可能選擇客觀的、可觀察的、易于數(shù)量化的外顯性行為?；顒?dòng)觀察評(píng)價(jià)必須與教學(xué)緊密相結(jié)合成為閱讀教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成，它屬于一種相對(duì)集中的評(píng)價(jià)方式，是通過教學(xué)中較為集中地活動(dòng)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中閱讀能力發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。因此，活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)不能代替教師對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的觀察和記錄，并且在進(jìn)行活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該參考學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)及來(lái)自同學(xué)和家長(zhǎng)的信息?；顒?dòng)觀察評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要集中在語(yǔ)文閱讀能力測(cè)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行考查的語(yǔ)文閱讀素質(zhì)方面。因此，活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)是一種與語(yǔ)文閱讀能力測(cè)驗(yàn)并行的對(duì)學(xué)生閱讀能力評(píng)價(jià)的方式，它不能代替語(yǔ)文閱讀能力測(cè)評(píng)。但閱讀能力的形成性評(píng)價(jià)可以和語(yǔ)文閱讀能力測(cè)驗(yàn)結(jié)合。活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)與調(diào)查問卷的評(píng)價(jià)內(nèi)容上有一定的重合。但調(diào)查問卷屬于自陳性測(cè)評(píng)，是學(xué)生自己的問答，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生有意識(shí)選擇有利于自己的回答選擇。因此，活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)和調(diào)查問卷的重合的某項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)出現(xiàn)較大差異時(shí)，以活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)為主。教師也可綜合兩種評(píng)價(jià)方式所得的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行分析。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)意見包含兩部分的內(nèi)容：一部分是用學(xué)生能理解的話對(duì)學(xué)生的閱讀能力方面的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一部分是向?qū)W生提出以后學(xué)習(xí)的建議。評(píng)價(jià)意見中不出現(xiàn)學(xué)術(shù)性名詞。所有的評(píng)價(jià)材料、評(píng)價(jià)記錄和評(píng)價(jià)結(jié)果教師必須裝入學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)袋中，以便學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過程，發(fā)現(xiàn)自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)的問題，獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步的激勵(lì)。評(píng)價(jià)資料的保存也有利于形成評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)、連貫，便于教師及時(shí)、迅速了解學(xué)生，進(jìn)而有的放矢地組織教學(xué)。專題活動(dòng)的觀察評(píng)價(jià)示例：散文朗誦活動(dòng)教師觀察評(píng)價(jià)學(xué)生的朗誦水平，觀察評(píng)價(jià)從四方面進(jìn)行：A.讀音正確優(yōu)良較好努力B.讀得準(zhǔn)確（多字少字）優(yōu)良較好努力C.讀得流利（語(yǔ)速連貫停頓）優(yōu)良較好努力D.感情得當(dāng)優(yōu)良較好努力綜合活動(dòng)的觀察評(píng)價(jià)示例：活動(dòng)名稱：走近科學(xué)家活動(dòng)內(nèi)容：組織學(xué)生集中閱讀科學(xué)家傳記等科技類書籍活動(dòng)目的：全面評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力形成的基本狀況活動(dòng)時(shí)間：學(xué)期中實(shí)時(shí)進(jìn)行。學(xué)生自主閱讀及活動(dòng)約五日（每天30-40分鐘），班級(jí)集體活動(dòng)一次。活動(dòng)過程：1.活動(dòng)準(zhǔn)備。自由分組，每組5-6人，確定負(fù)責(zé)人。每組收集有關(guān)科學(xué)家故事的閱讀材料若干份（每人平均至少一份。閱讀材料包括書籍、報(bào)紙、雜志等）。2.活動(dòng)啟事。宣布活動(dòng)安排，自主活動(dòng)五天，各組每天集中活動(dòng)30-40分鐘。各組根據(jù)本組收集的書籍，制定本組活動(dòng)計(jì)劃，其中包括：每個(gè)成員計(jì)劃閱讀的書目，成員之間交流的順序，每日活動(dòng)的具體安排等。各組每天的具體活動(dòng)包括以下內(nèi)容：閱讀書籍，制作科學(xué)家的小檔案，講科學(xué)故事會(huì)，“我的科學(xué)夢(mèng)想”交流，科技小制作，科技常識(shí)小制作等活動(dòng)。最后一次自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，安排本組在班級(jí)集體活動(dòng)中的人員及相關(guān)事件。3.自主活動(dòng)。學(xué)生以組為單位進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)，教師在對(duì)各組進(jìn)行指導(dǎo)過程中，對(duì)學(xué)生輪流詳細(xì)觀察認(rèn)真記錄，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。4.集體活動(dòng)?？茖W(xué)家小檔案展示，各組將本組的科學(xué)家小檔案集中展示。學(xué)生參觀并進(jìn)行評(píng)比.各組選出代表參加科學(xué)家故事比賽。各組科技小制作展示比賽?！拔业目萍?jí)粝搿毙v?？茖W(xué)小常識(shí)圖片展。注：每組的每個(gè)成員必須獨(dú)立參加一項(xiàng)或兩項(xiàng)活動(dòng)?；顒?dòng)評(píng)價(jià)：活動(dòng)中教師依據(jù)觀察填寫學(xué)生閱讀能力形成性綜合評(píng)價(jià)表（見表）?；顒?dòng)后根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)劃分學(xué)生的閱讀能力，評(píng)價(jià)等級(jí)分“良好”、“中等”及“努力”三級(jí)。同時(shí)教師根據(jù)以上內(nèi)容對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀綜合能力進(jìn)行形成性定性評(píng)價(jià)，對(duì)級(jí)別為“努力”的學(xué)生要具體分析優(yōu)缺點(diǎn)及其形成的原因，并有針對(duì)性地制定出改進(jìn)計(jì)劃和實(shí)施保障。每個(gè)學(xué)生要填寫下邊的卡片?？茖W(xué)家小資料附：小學(xué)生低年級(jí)段語(yǔ)文閱讀能力形成綜合評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重評(píng)價(jià)等級(jí)得分優(yōu)良較好努力閱讀方式閱讀中能夠默讀。5%閱讀中不出聲。5%閱讀中不指讀。5%閱讀中必要時(shí)能夠正確、流利、有感情地朗讀。5%閱讀中能夠根據(jù)閱讀需要合理調(diào)整閱讀速度。5%閱讀策略閱讀中能夠借助上下文和生活實(shí)際猜測(cè)詞句。5%閱讀中能夠注意到不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)的語(yǔ)氣。5%閱讀中能夠積極地展開想象、聯(lián)想等思維活動(dòng)。5%閱讀中能夠借助讀物中的圖畫理解讀物內(nèi)容。5%閱讀中能夠注意文章的前后連貫和完整性。5%閱讀興趣喜歡書籍、喜歡文字。5%閱讀的內(nèi)容廣泛。5%閱讀中有明顯的個(gè)人情感體驗(yàn)。5%閱讀中注意力集中，樂于閱讀活動(dòng)本省。5%參加閱讀活動(dòng)積極。5%閱讀習(xí)慣閱讀中能夠積累詞語(yǔ)。5%能夠通過閱讀解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。5%閱讀后習(xí)慣談?wù)撻喿x的內(nèi)容。5%開始把閱讀作為一種日常生活的方式。5%愛護(hù)書籍，沒有在書籍上亂寫亂畫，書籍整潔。5%學(xué)生自評(píng)教師評(píng)價(jià)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)_______年_______班________姓名小學(xué)生中年級(jí)段語(yǔ)文閱讀能力形成綜合評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重評(píng)價(jià)等級(jí)得分優(yōu)良較好努力閱讀方式閱讀中能夠默讀，每分鐘不少于300字。5%閱讀中能通過略讀很快的閱讀咨詢性材料。5%閱讀中不指讀，不逐字閱讀，會(huì)跳讀。5%閱讀中能通過瀏覽的方式進(jìn)行信息提取。5%閱讀中能夠根據(jù)閱讀需要合理調(diào)整閱讀速度。5%閱讀策略閱讀中能夠借助上下文推測(cè)、理解詞句。5%閱讀中能夠根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)使用不同的閱讀方式。5%閱讀中能夠積極地展開推斷、假定、聯(lián)想等思維活動(dòng)。5%閱讀中能夠抓住文章中的關(guān)鍵句、主旨句。5%閱讀中能夠注意從整體把握文章的內(nèi)容。5%閱讀興趣喜歡書籍、喜歡文字，積極參加閱讀活動(dòng)。5%閱讀的內(nèi)容廣泛，有個(gè)人獨(dú)特的閱讀傾向。5%閱讀中個(gè)人情感體驗(yàn)強(qiáng)烈、明顯。5%閱讀中注意力集中，樂于參加活動(dòng)活動(dòng)。5%通過閱讀能夠產(chǎn)生愉悅感、成就感。5%閱讀習(xí)慣能夠利用字典等工具書幫助閱讀。5%能夠根據(jù)需要通過閱讀解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題。5%閱讀后習(xí)慣談?wù)摗⑺伎奸喿x的內(nèi)容。5%基本養(yǎng)成每天讀書看報(bào)的習(xí)慣。5%收藏并與同學(xué)交流圖書資料。5%學(xué)生自評(píng)教師評(píng)價(jià)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)_______年_______班________姓名小學(xué)生高年級(jí)段語(yǔ)文閱讀能力形成綜合評(píng)價(jià)表_______年_______班________姓名評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重評(píng)價(jià)等級(jí)得分優(yōu)良較好努力閱讀方式閱讀中能夠默讀，每分鐘不少于300字。5%閱讀中能通過略讀很快的閱讀咨詢性材料。5%閱讀中不指讀，不逐字閱讀，會(huì)跳讀。5%閱讀中能通過瀏覽的方式進(jìn)行信息提取。5%閱讀中能夠根據(jù)閱讀需要合理調(diào)整閱讀速度。5%閱讀策略閱讀中能夠借助上下文推測(cè)、理解詞句。5%閱讀中能夠根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)使用不同的閱讀方式。5%閱讀中能夠積極地展開推斷、假定、聯(lián)想等思維活動(dòng)。5%閱讀中能夠抓住文章中的關(guān)鍵句、主旨句。5%閱讀中能夠注意從整體把握文章的內(nèi)容。5%閱讀興趣喜歡書籍、喜歡文字，積極參加閱讀活動(dòng)。5%閱讀的內(nèi)容廣泛，有個(gè)人獨(dú)特的閱讀傾向。5%閱讀中個(gè)人情感體驗(yàn)強(qiáng)烈、明顯。5%閱讀中注意力集中，樂于活動(dòng)本身。5%通過閱讀能夠產(chǎn)生愉悅感、成就感。5%閱讀習(xí)慣能夠利用字典等工具書幫助閱讀。5%能夠根據(jù)需要通過閱讀解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題。5%閱讀后習(xí)慣談?wù)?、思考閱讀的內(nèi)容。5%基本養(yǎng)成每天讀書看報(bào)的習(xí)慣。5%能夠利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道進(jìn)行探究性閱讀。5%學(xué)生自評(píng)教師評(píng)價(jià)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

第四章小學(xué)生閱讀能力的測(cè)試閱讀的過程與閱讀能力閱讀能力的測(cè)試和閱讀過程是密切相關(guān)的。從視覺和思維的角度看：是一個(gè)從局部到整體再到局部的過程，這個(gè)過程主要是理解，由理解再到鑒賞評(píng)價(jià)，由鑒賞評(píng)價(jià)再到發(fā)散延伸。從學(xué)習(xí)者的角度看：閱讀是積累知識(shí)，理解、鑒賞評(píng)價(jià)文本，構(gòu)建認(rèn)知的過程。積累知識(shí)中的知識(shí)是指言語(yǔ)知識(shí)（字詞、句法、修辭等）、文學(xué)、文化、歷史、科學(xué)知識(shí)等。理解是指信息的獲取和信息的解釋分析概括。知識(shí)的積累和理解是密切相關(guān)的。鑒賞評(píng)價(jià)是指對(duì)文本的語(yǔ)言、構(gòu)思、材料、觀點(diǎn)的賞析和評(píng)價(jià)。構(gòu)建認(rèn)知既包括理解和鑒賞評(píng)價(jià)還指通過閱讀對(duì)生活、社會(huì)有新的感知、體驗(yàn)、體悟;并對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)過程有新的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。這個(gè)過程的每個(gè)要素都可以作為測(cè)試的內(nèi)容。據(jù)此，我們可以把閱讀能力分解為理解能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力、發(fā)散延伸能力。閱讀測(cè)試點(diǎn)的分析不同的閱讀測(cè)試?yán)碚搶?duì)測(cè)試點(diǎn)的分析是不同的，但仔細(xì)對(duì)比基本是大同小異。下邊介紹幾種分析。九分法莫雷教授把閱讀活動(dòng)分為五個(gè)過程，九個(gè)測(cè)試點(diǎn)。見圖示：

類別子活動(dòng)名稱與測(cè)試點(diǎn)

文章微觀理解閱讀文章詞句的理解（詞句在文本中的意思）文章語(yǔ)境的理解與連貫性推理（指代內(nèi)容、句間的意義關(guān)系）

文章宏觀結(jié)構(gòu)性閱讀文章布局謀篇的理解（層次結(jié)構(gòu)）

文章寫作意圖與表現(xiàn)手法的理解（作者的寫作意圖，對(duì)人物、事件的觀點(diǎn)：文章寫法等）

文章宏觀信息性閱讀文章重點(diǎn)信息的把握（根據(jù)要求提取相關(guān)信息）

文章潛在信息的推論（通過推理得知文章中沒有明確表達(dá)的信息）文章整體信息的組織與建構(gòu)（根據(jù)一定的邏輯關(guān)系組織信息圖）

文章評(píng)價(jià)性閱讀文章評(píng)價(jià)與鑒賞（審美和價(jià)值的判斷）文章發(fā)散性閱讀文章獨(dú)特的領(lǐng)悟與遷移（聯(lián)想延伸有意義、獨(dú)特）

四分法美國(guó)全國(guó)教育進(jìn)步評(píng)估中的閱讀測(cè)試把測(cè)試點(diǎn)四分：整體感知、形成解釋、聯(lián)系自身、作出評(píng)價(jià)。整體感知是指從總體上理解文本，就是要求讀者必須將文章看成一個(gè)整體并形成對(duì)文章的初步理解。這種考查,會(huì)讓學(xué)生為文章加個(gè)題目或是思考故事的主題。再如：用一段話概述故事的主要內(nèi)容。下面哪個(gè)選項(xiàng)最恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了故事的主題?寫一段話來(lái)描述文章大體上寫了什么。這篇文章想告訴你什么?介紹一下文章的主要人物等等。形成解釋是指讀者在先前形成的初步印象的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展,對(duì)所讀內(nèi)容形成更為完整的理解。讀者不僅要關(guān)注文本的特定部分,還要把文本的各個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)。測(cè)試這方面的問題包括推理兩個(gè)信息之間的關(guān)系、為人物的行為或是事情的發(fā)展的原因找到依據(jù)。再如：什么事情標(biāo)志著情節(jié)的轉(zhuǎn)折?什么導(dǎo)致了人物__________?這件事發(fā)生的原因是什么?_________的意義是什么?這個(gè)人物是哪種類型的人?解釋一下。在這份說(shuō)明書中采取這個(gè)步驟會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果?聯(lián)系自身就是要在讀者和文本之間建立聯(lián)系,要超越文本去思考,將文本與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。同時(shí)所有學(xué)生的回答必須以文本為基礎(chǔ)。如：文章中移民的生活方式和我們現(xiàn)在的生活方式有很多不一樣的地方,至少舉出其中的兩點(diǎn)。你喜歡生活在殖民時(shí)代嗎?請(qǐng)根據(jù)你對(duì)文章的理解來(lái)回答。在這個(gè)故事里,兩個(gè)人物選擇了不同的解決問題的方法。哪個(gè)方法更有效?你有別的好方法嗎？并說(shuō)明理由。作出評(píng)價(jià)就是要讀者對(duì)文本進(jìn)行批判性地衡量、比較，并了解反語(yǔ)、幽默這類手法的效果。這要求讀者跳出文本，客觀地看待它。測(cè)試問題會(huì)要求讀者能根據(jù)特定的目的來(lái)評(píng)判文本的用處、能評(píng)價(jià)文本的語(yǔ)言及其組織結(jié)構(gòu)、能評(píng)價(jià)作者的寫作目的和風(fēng)格。有些問題要求讀者聯(lián)系前后文或其他文章來(lái)回答。如：比較一下這本雜志中這篇文章和另一篇的結(jié)構(gòu)。對(duì)_____來(lái)說(shuō)這有什么作用?為什么?作者對(duì)________(諷刺、象征、幽默)的運(yùn)用恰當(dāng)嗎?說(shuō)明理由。作者的觀點(diǎn)是什么?對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)你有審美看法。這條信息對(duì)_____來(lái)說(shuō)有用嗎?說(shuō)明理由等等。比較上邊的兩種分析，我們把鑒賞評(píng)價(jià)和發(fā)散延伸單列出來(lái)，剩下的要素分為獲取信息和理解信息兩個(gè)方面。獲取信息又分為：信息的檢索、信息的確認(rèn)、信息的推斷。理解信息分為：信息的解釋、信息的分析、信息的概括。這樣，閱讀理解能力訓(xùn)練分六個(gè)點(diǎn)，思路清晰，便于落實(shí)。當(dāng)然具體到某一道測(cè)試題，測(cè)試點(diǎn)會(huì)有交叉的情況。為方便起見，可以把信息的檢索和信息的確認(rèn)合并為信息的檢索確認(rèn)，把信息的分析、信息的概括合并為信息的分析概括。為了便于理解，我們?cè)谥v座里舉例題分析。閱讀測(cè)試題的編制編制閱讀測(cè)試題要注意以下問題:文本的選擇低年級(jí)、中年級(jí)選故事類的，高年級(jí)選敘事類和簡(jiǎn)單的說(shuō)明文。文本要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，閱讀背景知識(shí)不宜過多，文本的句子比較簡(jiǎn)單，生詞要少。題型的設(shè)置要有選擇題和筆答題。選擇題閱卷方便，誤判的可能性小，好的選擇題思辨性強(qiáng)。筆答題分簡(jiǎn)答（答一句話或以和詞語(yǔ)）和分析敘述（答兩句以上的話）兩種。一份試卷至少要有兩種題型。測(cè)試點(diǎn)的分布一篇文本的閱讀測(cè)試要有三個(gè)以上的測(cè)試點(diǎn)。低年級(jí)一般測(cè)理解能力，要有信息的檢索確認(rèn)、信息的解釋和信息的分析概括。高年級(jí)除測(cè)試?yán)斫饽芰ν庖需b賞評(píng)價(jià)或發(fā)散延伸題。在理解能力的測(cè)試上要有信息推斷的測(cè)試點(diǎn)。題干與選項(xiàng)題干的語(yǔ)言要簡(jiǎn)明，不和學(xué)生繞彎子，不設(shè)陷阱。考查理解能力就直接問：“對(duì)文章正確的理解是什么”，不要問“你對(duì)文章是怎么理解的？”選項(xiàng)的編制要注意難易度的搭配。要有一個(gè)強(qiáng)干擾項(xiàng)（錯(cuò)項(xiàng)），這個(gè)干擾項(xiàng)編制要合理，要和文本的內(nèi)容有密切的關(guān)系?！蹲约旱氖伦约焊伞方虒W(xué)設(shè)計(jì)奉化溪口中學(xué)童彩亞教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：懂得自立的含義；了解自立的表現(xiàn)；初步形成自己管理自己的學(xué)習(xí)和生活的能力。過程與思維：樹立自立的生活態(tài)度，學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，在實(shí)踐中體會(huì)自立的意義，為將來(lái)走向自立人生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。情感與態(tài)度：樹立自立的生活態(tài)度，學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，在實(shí)踐中體會(huì)自立的意義，為將來(lái)走向自立人生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)重點(diǎn)：自立的含義、表現(xiàn)。教學(xué)難點(diǎn)：在實(shí)踐中培養(yǎng)自立品質(zhì)的重要性和必要性。教學(xué)過程：<導(dǎo)入新課><展開想象，續(xù)寫故事>：有一天，動(dòng)物園里的小獅子忍受不了籠子里沒有自由的生活，相約集體出逃。你能想象從籠子跑出去的小獅子會(huì)遭遇哪些困難嗎？他們的命運(yùn)會(huì)相同嗎？為什么？引出：自立使人成功。師：今天，我們就一起來(lái)探討自立的話題。板書：走向自立人生<講授新課>一、自立的含義及表現(xiàn)師：你能用自己的話講講你是怎么定義自立的嗎？小結(jié)：自立就是自己的事情自己干。<七嘴八舌>：自立生活列舉小結(jié)：自立的生活表現(xiàn)在方方面面，包括個(gè)人生活、家庭生活、集體生活和社會(huì)生活等各個(gè)范圍，也從方方面面影響著我們的成長(zhǎng)和發(fā)展。就在家做家務(wù)一面說(shuō)理：教材P36的研究結(jié)果展示。引出：二、自立的意義鍛煉生活能力，養(yǎng)成良好道德品質(zhì)，成長(zhǎng)為一個(gè)對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的能夠自立自強(qiáng)的人。<故事欣賞>：如今的大學(xué)生剛考進(jìn)浙江大學(xué)的一名女學(xué)生，在媽媽陪同下到學(xué)校報(bào)到注冊(cè)，媽媽為她掛上蚊帳，鋪好床單，買好飯菜票。媽媽要走了，女兒拉著媽媽的手怎么也不肯放，做媽媽的千交代、萬(wàn)叮囑，一百個(gè)不放心。果然，媽媽剛離校，麻煩事就來(lái)了。傍晚，女學(xué)生到學(xué)校的浴室去洗澡，等全身淋濕后，才突然想起沒帶洗滌用品和替換的衣服（平時(shí)都是由媽媽事先替她放置好的）。她既不知道怎么洗下去，又想不出擦干身子的辦法，只好在浴室里嚎啕大哭。（設(shè)計(jì)目的：反面作證，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到缺乏自立品質(zhì)就難以在社會(huì)上立足）<情境模擬>：春天到了，萬(wàn)物復(fù)蘇了，一派生機(jī)勃勃的景象。周末，你和爸爸媽媽、爺爺奶奶、表弟表妹去遠(yuǎn)足。你會(huì)準(zhǔn)備帶上哪些東西呢？你又是怎么處置這些東西的呢？說(shuō)說(shuō)你這樣做的理由。（設(shè)計(jì)目的：滲透情感教育）<觀點(diǎn)對(duì)對(duì)碰>：對(duì)教材P36案例，有人認(rèn)為父母應(yīng)該支付子女上大學(xué)的費(fèi)用，有人認(rèn)為父母不應(yīng)該支付子女上大學(xué)的費(fèi)用。你贊成哪一觀點(diǎn)？請(qǐng)說(shuō)明你的理由。法律條文呈現(xiàn)：我國(guó)婚姻法第21條規(guī)定：父母對(duì)子女有撫養(yǎng)教育的義務(wù)，子女對(duì)父母有贍養(yǎng)扶助的義務(wù)。父母不履行撫養(yǎng)義務(wù)時(shí)，未成年的或不能獨(dú)立生活的子女，有要求父母付給撫養(yǎng)費(fèi)的權(quán)利。小結(jié)：這個(gè)例子說(shuō)明了：人不可能一輩子依賴他人，必須要依靠自己。承接：那么，培養(yǎng)自立的品質(zhì)，需要具備哪些能力呢？<七嘴八舌>：自立能力列舉。并指出最重要的能力是什么？要求做出解釋。<反躬自身>：你還欠缺哪些能力？你該做出怎樣的努力？<結(jié)束新課>展示名人名言：滴自己的汗，吃自己的飯，自己的事自己干，靠人靠天靠祖上，不算是好漢！--------陶行知師：讓我們?cè)诟改负屠蠋煹膸椭?，自覺地儲(chǔ)備自立的知識(shí)，鍛煉自立的能力，培養(yǎng)自立的精神，在未來(lái)的社會(huì)中自立吧。2009/3/17《開花和結(jié)果》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1．概述花的主要結(jié)構(gòu)。2．描述傳粉和受精的過程，闡明花與果實(shí)和種子的關(guān)系。教學(xué)重難點(diǎn)：1．花的結(jié)構(gòu).傳粉和受精的過程2．花與果實(shí).種子的關(guān)系。教學(xué)準(zhǔn)備：ppt教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)教學(xué)過程：一、花是由花芽發(fā)育而來(lái)的，花的結(jié)構(gòu)：花梗連接、支持作用花托花被萼片保護(hù)花的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，吸引昆蟲花瓣雄蕊花藥：內(nèi)有花粉，花粉內(nèi)含精子花蕊花絲：支持花藥柱頭：接受花粉花的主要部分雌蕊花柱：連接子房和柱頭子房外有子房壁內(nèi)有胚珠產(chǎn)生卵細(xì)胞二、果實(shí)和種子的形成1）被子植物生長(zhǎng)到一定時(shí)期就會(huì)開花，花藥成熟后會(huì)自然裂開，散放出花粉。花粉從花藥落到雌蕊柱頭上的過程，叫做傳粉。2）花粉落到柱頭上以后，在柱頭上黏液的刺激下開始萌發(fā)，長(zhǎng)出花粉管。3）花粉管穿過花柱，進(jìn)入子房，一直到達(dá)胚珠。胚珠里面有卵細(xì)胞，它跟來(lái)自花粉管的精子結(jié)合，形成受精卵。4）受精（精子與卵細(xì)胞融合成受精卵的過程）完成后，花瓣、雄蕊以及柱頭和花柱紛紛凋落，惟有子房繼續(xù)發(fā)育，最終成為果實(shí)?；ㄖ椭^凋落雌蕊子房壁果皮子房珠被種皮果實(shí)胚珠受精卵胚種子（受精極核胚乳）三、描述一種常見植物的栽培過程四、達(dá)標(biāo)測(cè)試1.雌蕊的組成是()A．花藥和花絲B．柱頭、花柱和子房C．花柱和子房D．花藥和花柱2.人工授粉的好處在于()A．加速果實(shí)發(fā)育B．減少蟲害C．增加產(chǎn)量D．防止品種變異3.花是由什么發(fā)育而成的()A．花芽B．花柄C．花軸D．花梗4.一朵桃花在傳粉受精發(fā)育成桃子的過程中，不會(huì)凋落的部分是()A．萼片B．雄蕊的花藥C．花瓣D．雌蕊的子房5.從花粉萌發(fā)到進(jìn)入子房前，精子存在于()A．柱頭上B．花藥中C．花粉管中D．胚珠中6.解剖開一朵花的子房，可以看到胚珠的形態(tài)特征是()A．近球形，綠色B．褐色的小球C．白色的小球D．成果實(shí)的形狀，很小7.許多黃瓜只開花不結(jié)果的原因是()A．只有雄蕊B．只有雌蕊C．只有花萼D．只有花瓣8.綠色開花植物形成果實(shí)和種子必須要完成的兩個(gè)重要生理過程是()A．開花和傳粉B．開花和受精C．傳粉和受精D．白花傳粉和異花傳粉9.我們吃的甜瓜是由發(fā)育來(lái)的()A．子房B．子房壁C．胚珠D．雌蕊10.下列食物中，屬于果實(shí)的是()A．大豆B．芝麻C．西瓜籽D．玉米粒11.通過觀察桃花的結(jié)構(gòu)可以了解到：花粉生長(zhǎng)在中，呈色，胚珠位于中央，枚，將來(lái)胚珠發(fā)育成。12.一朵花中具有保護(hù)作用的是、。與果實(shí)、種子形成有直接關(guān)系的是、。13.和相融合的現(xiàn)象，叫做受精。綠色開花植物受精完成后，花的各部分進(jìn)一步發(fā)生變化：、、和先后凋落，只有繼續(xù)發(fā)育，最終成為果實(shí)。14.我們吃的葡萄是植物的，西瓜籽是。15.某植物無(wú)花萼、花冠，沒有香味和花蜜，這種花依靠進(jìn)行傳粉，是花。16.綠色開花植物的受精卵的形成過程依次是。A．精子與卵細(xì)胞結(jié)合B．進(jìn)入子房C．進(jìn)入胚珠D．花粉萌發(fā)出花粉管E．末端破裂釋放出精子17.下圖是桃花的結(jié)構(gòu)圖，請(qǐng)據(jù)圖回答。(1)雄蕊由(填序號(hào))組成，雌蕊由(填序號(hào))組成。產(chǎn)生花粉的是[]；將來(lái)發(fā)育成[12]的是[]；發(fā)育成[11]的是[]；開花前有保護(hù)作用的是[]和[]。(2)結(jié)構(gòu)[6]的顏色鮮艷，有一些散發(fā)芳香物質(zhì)的細(xì)胞，其意義是。與此有著同樣的結(jié)構(gòu)還有著生于[9]基部的。(3)[10]內(nèi)有將來(lái)與精子結(jié)合成受精卵的。第三章整式及其加減5.探索與表達(dá)規(guī)律（二）一、學(xué)生起點(diǎn)分析本節(jié)課是第5節(jié)的第二課時(shí)，它既是對(duì)全章知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，也是對(duì)全章知識(shí)的綜合運(yùn)用。在本節(jié)課前，學(xué)生在前面各節(jié)的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)初步地進(jìn)行了對(duì)簡(jiǎn)單圖形規(guī)律的探索，也得到了從不同角度分析問題方法的訓(xùn)練。再加上上一課時(shí)學(xué)生對(duì)生活中熟悉的日歷及其簡(jiǎn)單圖形的規(guī)律的探索，在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)基本形成了探索規(guī)律的方法和技巧，這些均為本節(jié)課的順利完成做好了鋪墊。二、教學(xué)任務(wù)分析本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)計(jì)算中常見的、而且是學(xué)生熟知的，規(guī)律的發(fā)現(xiàn)也相對(duì)比較難，但學(xué)生完全可以通過“做數(shù)學(xué)”開展獨(dú)立探索或小組合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本節(jié)內(nèi)容具有較強(qiáng)的趣味性、挑戰(zhàn)性和探索性，因此是一節(jié)極好的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣和愛好的數(shù)學(xué)活動(dòng)課，更是一節(jié)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)研究數(shù)學(xué)問題的探究課。教材以學(xué)生較為感興趣的數(shù)字游戲入手為情境，設(shè)置懸念，為學(xué)生提供了充分的探索規(guī)律的活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷符號(hào)化的過程后，進(jìn)一步體會(huì)用字母表示數(shù)和用代數(shù)式表示規(guī)律的含義和方法，進(jìn)一步體會(huì)“從特殊到一般、再到特殊”的辯證思想。根據(jù)以上分析，可確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：1、知識(shí)與技能（1）能利用字母表示及其代數(shù)式運(yùn)算解釋具體問題中蘊(yùn)含的一般規(guī)律或現(xiàn)象。（2）能綜合所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題和數(shù)學(xué)問題，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。2、過程與方法（1）經(jīng)歷探索數(shù)量關(guān)系，運(yùn)用符號(hào)表示規(guī)律，通過驗(yàn)算驗(yàn)證規(guī)律的過程。（2）在解決問題的過程中體驗(yàn)歸納、分析、猜想、抽象還有類比、轉(zhuǎn)化等思維方法，發(fā)展學(xué)生抽象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀通過對(duì)實(shí)際問題中規(guī)律的探索，體驗(yàn)“從特殊到一般、再到特殊”的辯證思想，激發(fā)學(xué)生的探究熱情和對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)重點(diǎn)：探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，并能正確驗(yàn)證。教學(xué)難點(diǎn)：探索實(shí)際問題中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)規(guī)律，并尋求表示規(guī)律的不同方法。三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)本節(jié)課教學(xué)過程遵循探究式教學(xué)原則，滲透“分析——表示——驗(yàn)證”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，共設(shè)計(jì)了五大環(huán)節(jié)，即數(shù)字游戲、回顧舊知、探索新知、歸納提煉、拓展延伸、布置作業(yè).第一環(huán)節(jié)：數(shù)字游戲內(nèi)容：請(qǐng)你任意想一個(gè)數(shù)，將這個(gè)數(shù)減去1后乘以2，再減去3，然后加上5，將最后的結(jié)果告訴老師。讓老師猜猜你心中想的那個(gè)數(shù)是幾？這節(jié)課我們將一起探究數(shù)學(xué)中的規(guī)律，從而引出課題：探索規(guī)律目的：通過數(shù)字游戲創(chuàng)設(shè)問題情境，目的是讓學(xué)生在玩中形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，為本節(jié)課作好情感、方法和思維鋪墊，同時(shí)也讓學(xué)生呼之欲出由“任意”想到“字母表示數(shù)”。目的是把學(xué)生置于一種探究的欲望之中。讓學(xué)生欲答而不能，欲說(shuō)而無(wú)語(yǔ)，迫使學(xué)生不得不去思，不得不去想，不得不去“做數(shù)學(xué)”。同時(shí)，設(shè)置情境也達(dá)到了豐富教學(xué)內(nèi)容的作用。第二環(huán)節(jié)：探索新知內(nèi)容：某學(xué)校餐廳按下圖方式擺放餐桌和椅子1張桌子可坐6位同學(xué)。2張桌子可坐____位同學(xué)。3張桌子可坐____位同學(xué)。問題：請(qǐng)問n張桌子可坐多少位同學(xué)呢？探究活動(dòng)1：請(qǐng)學(xué)生探究其中的規(guī)律.(n-1)張桌子桌子張數(shù)345…n可坐人數(shù)144n+2n張桌子可坐4n+2位同學(xué)。分析：每增加一張桌子，可以多坐4位同學(xué)，總共增加了（n-1）張桌子，這樣會(huì)坐4（n-1）位同學(xué)，再加上第一張桌子的6位同學(xué)，總共可以坐6+4（n-1）位同學(xué)，可以化簡(jiǎn)為（4n+2）同學(xué)，也就是說(shuō)，按這種方式擺放n張桌子，可以坐（4n+2）位同學(xué)。探究活動(dòng)2：n張桌子n張桌子可坐4n+2位同學(xué)。分析：每張桌子的上、下兩側(cè)共坐4人，n張桌子的上、下兩側(cè)可以坐4n位同學(xué)，所以，n張這樣的桌子可以坐（4n+2）位同學(xué)。目的：給學(xué)生交流表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生明確說(shuō)理的方法和技巧，并能對(duì)簡(jiǎn)單的規(guī)律進(jìn)行解釋。通過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受這種探索規(guī)律的方法與上一環(huán)節(jié)中探索規(guī)律方法的共同點(diǎn)和不同之處，使學(xué)生明白不同的問題需要靈活對(duì)待，切不可生搬硬套。第四環(huán)節(jié)拓展延伸內(nèi)容：如果按上圖方式將桌子拼在一起（1）2張桌子拼在一起可坐多少人？3張呢？n張呢？（2）教室有40張這樣的桌子，按上圖方式每5張拼成1張大桌子，則40張桌子可拼成8張大桌子，共可坐_______人。（3）在（2）中，若改成每8張桌子拼成1張大桌子，則共個(gè)坐______人。目的：本環(huán)節(jié)的目的是為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解和掌握情況，并鞏固所學(xué)知識(shí)，會(huì)處理任意性問題。第五環(huán)節(jié)布置作業(yè)內(nèi)容：隨堂練習(xí)及問題解決.四、教學(xué)設(shè)計(jì)反思：本節(jié)課可以說(shuō)是一節(jié)較好地體現(xiàn)了以生為本的新理念和“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”新要求的課。具體說(shuō)來(lái)本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)有以下三個(gè)主要特點(diǎn)：1、注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供充足的“做數(shù)學(xué)”的時(shí)間和空間。動(dòng)手實(shí)踐的本質(zhì)就是學(xué)生再創(chuàng)造的過程，在這一過程中，要求學(xué)生不僅要通過自主學(xué)習(xí)學(xué)到相關(guān)知識(shí)、掌握一些方法和技巧，而且重要的要學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中獲得一種深刻的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方法解決問題的策略。本節(jié)課中教師安排了兩個(gè)個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)：一是安排了學(xué)生自主探究“教材中”數(shù)字問題，并在學(xué)生自己探究的基礎(chǔ)上教師再引導(dǎo)學(xué)生一起交流和討論，再由學(xué)生共同得出結(jié)論。這種設(shè)計(jì)改變了以往有的教師常用的在直接出示了問題后就讓學(xué)生立即回答的老作法。這種在給了學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間后讓學(xué)生再來(lái)回答的方法，才使得學(xué)生有了真正意義上的自主學(xué)習(xí)。二是讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)“簡(jiǎn)單數(shù)字游戲”問題，兩個(gè)活動(dòng)都給了學(xué)生充足的“做數(shù)學(xué)”的時(shí)間和空間。尤其值得一提的是，教師讓學(xué)生自主學(xué)、自主做時(shí)并沒有放棄教師應(yīng)有的作用，教師是組織者、引導(dǎo)者和參與者的角色位置定位準(zhǔn)確，教學(xué)過程中教師組織、引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流做到了有機(jī)結(jié)合。2、重視生生之間、師生之間的合作與交流，構(gòu)建和諧