2023年關(guān)于《地毯下的塵土》說(shuō)課稿

2023年關(guān)于《地毯下的塵土》說(shuō)課稿《地毯下的塵土》說(shuō)課稿1

一、說(shuō)教材

《地毯下的塵土》是語(yǔ)文版七年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇童話。本單元所選的四篇童話具有較強(qiáng)的思想性、藝術(shù)性、可讀性，簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的閱讀愛(ài)好。老師要充分利用這個(gè)有利條件，在激發(fā)學(xué)生閱讀主動(dòng)性和主動(dòng)性前提下，讓學(xué)生在情感、看法和價(jià)值觀等方面受到教化。課程標(biāo)準(zhǔn)里提到“語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的特性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！薄兜靥合碌膲m土》這篇童話通過(guò)動(dòng)作、心理等描寫(xiě)方法塑造了一個(gè)勤勞能干、誠(chéng)懇和善的童話形象，并且通過(guò)童話故事的講解并描述告知我們一個(gè)誠(chéng)懇、和善、勤勞的人是肯定會(huì)有回報(bào)的，從而讓學(xué)生受到思想的熏陶和感染。

在學(xué)習(xí)這篇童話時(shí)，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)重點(diǎn)：.整體感知課文內(nèi)容，分析米妮形象，學(xué)會(huì)通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)塑造人物形象的方法，我把它稱(chēng)之為學(xué)問(wèn)目標(biāo)。

教學(xué)難點(diǎn)：培育學(xué)生課堂的口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力，我把它稱(chēng)之為實(shí)力目標(biāo)。

情感目標(biāo)：體會(huì)故事深意，學(xué)習(xí)主子公的優(yōu)秀品質(zhì)

二、說(shuō)教法

《地毯下的塵土》是一篇充溢浪漫想像、富有生活情趣的童話作品。本文的故事情節(jié)不困難，內(nèi)容也比較簡(jiǎn)潔，人物形象也并不難分析。且語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)里提到：“語(yǔ)文課程必需依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)惜學(xué)生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、探究的學(xué)習(xí)方式。”所以本課的教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于1課時(shí)的時(shí)間內(nèi)放手讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，通過(guò)老師講授與學(xué)生探討相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在理解和駕馭了教材的基礎(chǔ)上，培育學(xué)生的審美情趣。

三、說(shuō)學(xué)法

學(xué)習(xí)這篇文章要用朗讀與探討相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法。并在分析人物形象和口語(yǔ)熬煉過(guò)程中，提高學(xué)生的思想意識(shí)，使學(xué)生意識(shí)到每個(gè)人都應(yīng)認(rèn)仔細(xì)真地對(duì)待自己的工作，這就是人的美德。

教具打算：自制課件（多媒體教學(xué)）

四、說(shuō)教學(xué)程序

（一）新課導(dǎo)引

1、情景設(shè)計(jì)

放映《白雪公主》的幻燈片。

信任大家也肯定知道它的體裁學(xué)生：童話(在學(xué)生回答的過(guò)程中放映幻燈片)

回顧上學(xué)期學(xué)到的〈〈犟龜〉〉等童話作品，并回顧童話的特點(diǎn)。

明確：童話是兒童文學(xué)的一種。它通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象，反映社會(huì)生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教化。（幻燈片）

引入白雪公主和小矮人等人物。明確白雪公主之所以得到小矮人們的幫助，是因?yàn)樗暮蜕?、純凈。并讓學(xué)生表達(dá)“你最觀賞你的同學(xué)、摯友身上的什么品質(zhì)？”從而調(diào)動(dòng)課堂氣氛的活躍。

2、引入新課

剛才我們觀賞了白雪公主和七個(gè)小矮人的故事，現(xiàn)在我們將有機(jī)會(huì)走近十二個(gè)小矮人的世界，去看一看發(fā)生在他們身上的童話故事。

3、書(shū)寫(xiě)標(biāo)題：地毯下的塵土

作者：莫德·林賽，美國(guó)作家。（幻燈片）

（二）誦讀活動(dòng)

下面讓我們一起走向地毯下的塵土，去探詢那里發(fā)生的故事。分角色朗讀全文。明確重點(diǎn)字詞的讀音及說(shuō)明：被褥真摯蔥郁眷顧興致勃勃（幻燈片）

（三）品析課文

（1）朗讀結(jié)束后溝通：米妮的形象

(激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思索的習(xí)慣，敢想敢說(shuō)，不人云亦云)

明確：米妮是一個(gè)勤勞能干、和善誠(chéng)懇的好孩子。（幻燈片）

（2）問(wèn)題探究：

a找出文中描寫(xiě)米妮勤勞能干的語(yǔ)句

提示：①父親去世早，米妮從小就幫助母親挑起了家庭的重?fù)?dān)。媽媽不在家的.時(shí)候，把家里整理得干干凈凈，像一只新的發(fā)夾一樣光鮮。洗盤(pán)子，擦地板，把家弄得漂美麗亮的

②自己出去找工作，來(lái)到了樹(shù)林中的小屋。等她的手一溫煦過(guò)來(lái)，她就起先整理房子。她洗了盤(pán)子，整理了床，擦了地，正了正火爐前的地毯，把十二把小椅子沿著火爐擺成一個(gè)半圓——?jiǎng)幼髅鑼?xiě)（幻燈片）

b找出文中描寫(xiě)米妮和善誠(chéng)懇的語(yǔ)句

“米妮把臉……塵土！”它寫(xiě)出了米妮的誠(chéng)懇——心理描寫(xiě)（幻燈片）

老師進(jìn)一步引導(dǎo)：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這些描寫(xiě)是什么角度進(jìn)行描寫(xiě)的？

明確：正面描寫(xiě)。（學(xué)生回答）（幻燈片）激勵(lì)，并引導(dǎo)除了正面描寫(xiě)還有什么描寫(xiě)？

明確：側(cè)面描寫(xiě)。例子？（幻燈片）

明確：小矮人特別“興奮和驚訝”，“不敢信任自己的眼睛”！晚上小矮人們回家來(lái)了，他們發(fā)覺(jué)爐子里的火燒得紅紅的，桌上一桌熱氣騰騰的晚飯正等著他們。

“那位小姑娘，”星星們叫道，“把房子整理得像星光一樣敞亮。”

以上這些都是從側(cè)面描寫(xiě)小姑娘的勤勞能干

(在學(xué)生回答的過(guò)程中放映幻燈片)

（四）溝通探討

（1）童話題目是“地毯下的塵土”，可地毯下的塵土卻在課文較后面才出現(xiàn)，換成“勤勞的米妮”或“誠(chéng)懇的米妮”行嗎？

解惑：《地毯下的塵土》這個(gè)題目很有深意，耐人尋味。從題目上一點(diǎn)也看不出作者想要說(shuō)明什么。通讀全文便可知，“地毯下的塵土”是課文所講故事的關(guān)鍵點(diǎn)，它示意了課文的主要內(nèi)容。小姑娘米妮自覺(jué)主動(dòng)地打掃地毯下的塵土，是表現(xiàn)米妮誠(chéng)懇的一個(gè)重要情節(jié)，也是揭示作品主題的一個(gè)主要內(nèi)容。

（2）米妮的故事告知我們一個(gè)什么道理？

解惑：一個(gè)誠(chéng)懇、和善、勤勞的人是肯定會(huì)有回報(bào)的，故事還告知讀者要養(yǎng)成“認(rèn)仔細(xì)真地對(duì)待自己的工作”的良好習(xí)慣。

（五）課堂口語(yǔ)練習(xí)

米妮，我想對(duì)你說(shuō)

(激勵(lì)學(xué)生勇于解剖自己，相識(shí)自己的不足，力爭(zhēng)不斷完善自己，既熬煉了口頭表達(dá)實(shí)力，又提高了思想相識(shí)！)

《地毯下的塵土》說(shuō)課稿2

一、說(shuō)教材：

（一）、課文位置及作用：

《地毯下的塵土》為語(yǔ)文版七年級(jí)下學(xué)期第三單元其次篇課文。體裁是童話，這種體裁創(chuàng)作的目的就是要讓人受到教化，得到啟發(fā)，它一般都蘊(yùn)含著深刻的道理，因而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教化的藍(lán)本。

（二）學(xué)情分析：

這是一篇充溢了奇妙浪漫的想象、富有生活情趣及教化意義的童話作品，課文通過(guò)米妮出去找工作的故事，刻畫(huà)了一個(gè)誠(chéng)懇、和善、勤勞、懂禮貌、樂(lè)于助人的小姑娘的形象，因故事情節(jié)并不困難，內(nèi)容也比較簡(jiǎn)潔，學(xué)習(xí)時(shí)要結(jié)合對(duì)主子公性格的分析，讓學(xué)生特殊是當(dāng)前大部分中學(xué)生不夠勤勞、生活自理實(shí)力差的學(xué)生探討該怎樣學(xué)習(xí)主子公的優(yōu)秀品質(zhì)。老師可利用生動(dòng)活潑的形象激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和主動(dòng)性，并由此激發(fā)學(xué)生課外閱讀的愛(ài)好。

（三）教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)與實(shí)力目標(biāo)：

積累字詞、了解文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)、主動(dòng)獲得學(xué)問(wèn)；駕馭動(dòng)作、心理描寫(xiě)塑造人物的方法提高語(yǔ)文實(shí)力；

2、程和方法目標(biāo)：

這篇課文充溢了奇妙浪漫的想象，題目的設(shè)計(jì)很有深意，耐人尋味，在教學(xué)中要通過(guò)對(duì)題目的分析探討，培育學(xué)生的聯(lián)想實(shí)力和創(chuàng)新意識(shí)。

3、情感看法和價(jià)值觀目標(biāo)：

讓學(xué)生相識(shí)到嬌驕二氣、不夠勤勞、生活自理實(shí)力差的種種現(xiàn)象存在的巨大隱患，比如由于懶散或者生活自理實(shí)力差引發(fā)的身體素養(yǎng)下降、心理問(wèn)題、就業(yè)問(wèn)題等，從而在生活中進(jìn)一步熬煉自己，完善自己。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)：

品嘗、理解動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的作用及好處，并在作文中運(yùn)用這些寫(xiě)法。

二、教法學(xué)法

課前讓學(xué)生打算涉及人的（諸如英勇、勤勞、誠(chéng)信、舍己為人等）美德的故事。這篇課文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)留意引導(dǎo)學(xué)生自主思索、通過(guò)探討溝通的方式來(lái)解決問(wèn)題，并允許學(xué)生持有不同的見(jiàn)解。對(duì)于主子公性格的分析，主要讓學(xué)生結(jié)合課文的詳細(xì)內(nèi)容來(lái)概括，這樣可以讓學(xué)生盡可能回來(lái)文本，又盡量避開(kāi)用簡(jiǎn)潔的詞匯來(lái)給主子公的性格下定論。對(duì)于主子公的美德，可以要求學(xué)生聯(lián)想讀過(guò)的其它文章，思索哪些人物具有和本文主子公相類(lèi)似的性格。（要求學(xué)生說(shuō)出故事的題目、情節(jié)、人物的姓名，以及自己對(duì)這個(gè)故事和人物的相識(shí)。）探討時(shí)老師做適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，通過(guò)這一探討可讓學(xué)生得到道德教化，同時(shí)可以熬煉學(xué)生的表達(dá)和交際實(shí)力。

二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入新課

由學(xué)生說(shuō)說(shuō)最觀賞身邊的同學(xué)、摯友、親人的哪種品質(zhì)到入新課，（上課一起先，就讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。學(xué)生也有話可說(shuō)，課堂氣氛活躍起來(lái)。）

（二）字詞積累

牽強(qiáng)被褥蔥郁眷顧真摯興致勃勃

以上詞語(yǔ)，要求學(xué)生注音，并在文中找出相應(yīng)句子，再分別另造一個(gè)句子。因?yàn)樵~語(yǔ)不多，可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢測(cè)預(yù)習(xí)。

（三）誦讀課文時(shí)思索問(wèn)題：

小姑娘米妮生活在一個(gè)什么樣的家庭中？課文起先為什么不干脆寫(xiě)她出去找工作，而是從她的身世寫(xiě)起呢？

本文語(yǔ)言活潑生動(dòng)，充溢豐富的想象，老師有感情地朗讀前四段，做好感情的鋪墊；學(xué)生分組朗讀課文其余部分，（可以讓一個(gè)朗讀水平較好的女生扮演米妮的角色，一部分同學(xué)齊讀小矮人的話，其余同學(xué)讀課文的敘述部分。）

（四）思索和探討

要求學(xué)生在文中找出能夠體現(xiàn)主子公性格的有關(guān)語(yǔ)句，用鉛筆畫(huà)出來(lái)，并指出這些語(yǔ)句反映了主子公什么方面的性格，并指出哪些是正面描寫(xiě)，哪些是側(cè)面描寫(xiě)。（讓學(xué)生通過(guò)分析探討語(yǔ)言描寫(xiě)和行動(dòng)描寫(xiě)、正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)來(lái)領(lǐng)悟分析主子公的形象，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思索的習(xí)慣，敢想敢說(shuō)，不人云亦云）

例如：“‘地毯下的塵土！地毯下的塵土！’米妮心里的那個(gè)小小的聲音在說(shuō)。她再也忍不住了，便拿起掃帚，起先掃地毯下的塵土?！薄睦砻鑼?xiě)。在激烈的心理沖突之后，米妮選擇了誠(chéng)懇，于是也收獲了金幣，這或許是她全部美德的回報(bào)吧。所以在那以后，她“總是認(rèn)仔細(xì)真地對(duì)待自己的工作，而且總是要擦地毯下的地板。”

（五）溝通活動(dòng)

1、請(qǐng)學(xué)生概括米妮的性格，并以“我跟米妮比一比”或“米妮，我想對(duì)你說(shuō)”為題說(shuō)一段話。（激勵(lì)學(xué)生勇于解剖自己，相識(shí)自己的不足，力爭(zhēng)不斷完善自己?。梢龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)前獨(dú)生子女身上的一些特點(diǎn)尤其是弱點(diǎn)，針對(duì)他們身上普遍存在的嬌驕二氣、不夠勤勞、生活自理實(shí)力差的種種現(xiàn)象，進(jìn)行深化探討，應(yīng)當(dāng)通過(guò)探討，讓學(xué)生相識(shí)這些現(xiàn)象存在的巨大隱患，比如由于懶散或者生活自理實(shí)力差引發(fā)的身體素養(yǎng)下降、心理問(wèn)題、就業(yè)問(wèn)題等。）

2、系自己讀過(guò)的故事，想想有哪些故事的主子公和米妮一樣具有令人難忘的美德。要求學(xué)生說(shuō)出故事的名稱(chēng)、大致情節(jié)、人物的姓名，以及自己對(duì)這個(gè)故事和人物的相識(shí)。（學(xué)生講解并描述童話故事，旨在熬煉了學(xué)生的概括實(shí)力、口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力，同時(shí)，也通過(guò)這使學(xué)生給自己上了一堂很生動(dòng)的美德教化課。）（多媒體展示：王爾德的《歡樂(lè)王子》、安徒生的《海的女兒》的故事情節(jié)）

3、朗讀從“不久，小矮人們回家來(lái)了”到“就像月亮一樣圓潤(rùn)、閃亮！”這幾段文字。

探討：

（1）、作者怎樣寫(xiě)米妮是個(gè)誠(chéng)懇和善的孩子的？這幾段文字集中寫(xiě)了小米妮的心理沖突，“雖然當(dāng)時(shí)沒(méi)有人知道，但自己心里卻很擔(dān)心?！蹦阌羞^(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)嗎？你情愿把它說(shuō)出來(lái)嗎？

這一節(jié)探討老師可以用自己的切身體會(huì)做引導(dǎo)，要求學(xué)生說(shuō)出真實(shí)感受，有許多學(xué)生可能有這方面的經(jīng)驗(yàn)，比如考試時(shí)作弊，自己始終沒(méi)有主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)；弄壞了集體的東西，卻不為所知等等，通過(guò)這一節(jié)的探討，要讓學(xué)生自己感受到，坦誠(chéng)地說(shuō)出自己的錯(cuò)誤求得摯友的諒解，比忍受內(nèi)心的自責(zé)要痛快得多。

（2）、這一節(jié)的內(nèi)容和故事的題目有著緊密的聯(lián)系，想想作者為什么要用這個(gè)題目，并自己為課文擬一個(gè)新的標(biāo)題。

明確：這幾段文字是故事的關(guān)鍵，本文雖然寫(xiě)了小主子公許多美德，但作者著力刻畫(huà)的還是“誠(chéng)懇”這一主題，而且通過(guò)小米妮打掃地毯下面的塵土獲得金幣這一情節(jié)，告知讀者“只要認(rèn)仔細(xì)真去工作，就回得到好的回報(bào)”這一道理。用“地毯下的塵土”做標(biāo)題，因?yàn)樗墙沂疚恼轮黝}的主要內(nèi)容。至于學(xué)生自己為本文設(shè)計(jì)的標(biāo)題，只要能反映文章的主要內(nèi)容，合情合理即可。

（六）小結(jié)

本文的學(xué)習(xí)我們通過(guò)分析小主子公的形象，學(xué)到了運(yùn)用多種描寫(xiě)手段刻畫(huà)人物的方法，尤其是本文的心理描寫(xiě)和行動(dòng)描寫(xiě)，都值得我們細(xì)致品嘗，并把它運(yùn)用到我們的日常寫(xiě)作中去。同時(shí)，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，我們可以從主子公身上發(fā)覺(jué)很多美德，而這些，或許正好是我們所欠缺的。

（七）布置作業(yè)創(chuàng)設(shè)情景，遷移訓(xùn)練，培育實(shí)力）

作文片段練習(xí)，學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)手段（語(yǔ)言、行動(dòng)、肖像、細(xì)微環(huán)節(jié)等描寫(xiě)）塑造人物的方法。例如受到老師的表?yè)P(yáng)或指責(zé)后的心理活動(dòng)描寫(xiě)。（有話可寫(xiě)）

四、說(shuō)教學(xué)反思

１本設(shè)計(jì)旨在把課文看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建的一種范例，是由學(xué)問(wèn)向?qū)嵙λ仞B(yǎng)形成的中介。并通過(guò)讓